UNIDAD

DIDCTICA:
NGULOS




3 Primaria F.

CARLA CARRASCO
EVA CARBONEL
BEA FERRER
MIREIA GANDIA
SILVIA PONS
MOISS SEBASTI

2

NDICE:


Punto Titulo Pgina


1.-

ELEMENTOS PREVIOS



1.1.- Ttulo de la unidad didctica. 3

1.2.- Justificacin. 3

1.3.- Contexto. 3

1.4.- Destinatarios. 4

1.5.- Temporalizacin. 4


2.-

ELEMENTOS CURRICULARES



2.1.- Objetivos generales. 5, 6

2.2.- Objetivos especficos. 7

2.3.- Competencias. 8

2.4.- Contenidos. 9

2.5.- Criterios de evaluacin. 10

2.6.- Metodologa. 10, 11, 12

2.7.- Evaluacin inicial, durante y despus. 13

2.8.- Sistema de calificacin: 13

2.9.- Actividades de aprendizaje. 13

Actividad 1. Presentacin de la unidad. 14

Actividad 2. Bsqueda de informacin. 15

Actividad 3. Actividades de desarrollo. 16, 17

Actividad 4. Actividades de consolidacin. 17, 18

Actividad 5. Actividades de ampliacin. 19, 20

Actividad 6. Actividades de refuerzo. 20, 21

Actividad 7. Actividades de refuerzo. 21

Actividad 8. Actividades de evaluacin. 22, 23, 24


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1.- ELEMENTOS PREVIOS
1.1.- TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Los ngulos.

1.2.- JUSTIFICACIN.
Para esta secuencia didctica nos vamos a centrar en el rea de matemticas.
Siendo el centro de inters los ngulos.
Esta secuencia didctica forma parte del temario de los alumnos; las
matemticas son fundamentales para el fututo de los nios, porque son
necesarias para la vida. Por eso, se debe concienciar a los nios de la gran
importancia que tienen para el da a da.

1.3.- CONTEXTO.
El Centro es el Colegio Nuestra Seora del Carmen de carcter concertado y
religioso. Se encuentra ubicado en las afueras de Manises, Valencia.
El barrio es de un origen sociocultural medio, los padres de los alumnos son en
su mayora trabajadores de un status medio, puesto que el nivel de estudios de
la mayora es el graduado escolar o un FPI. Actualmente la mayora se
encuentran en estado activo y trabajan en el sector servicios.
La procedencia de los alumnos est ligada a la zona, pues la gran mayora viven
alrededor del centro.
El colegio consta de una clase por curso y slo hay una nica lnea en
castellano.
En la asignatura de matemticas los alumnos que mayor dificultad tienen asisten
al grupo de repaso.
El grupo de repaso consta de unos seis alumnos, que se van a otra aula junto
con la profesora de repaso. Al ser un grupo reducido comprenden mejor tanto

4
las actividades como los ejercicios, pero llevan el mismo nivel y el examen es el
mismo para todos.

1.4.- DESTINATARIOS.
Esta secuencia didctica est dirigida al tercer ciclo de Educacin Primaria.
Con respecto al grupo en conjunto, comentar que, siguiendo a Piaget,
manifiestan una serie de caractersticas propias del estadio de las Operaciones
Concretas en el que se encuentran. Como futuros docentes, hemos tenido
presente en todo momento cules son los patrones comunes de este momento
evolutivo para adecuar nuestra secuencia didctica a sus posibilidades,
intereses y motivaciones, y ofrecerles as una propuesta curricular
verdaderamente promotora de su desarrollo personal.
A continuacin especificamos las caractersticas que los definen:
A nivel cognitivo, su pensamiento an es intuitivo y, por ello, en ocasiones
presentan dificultades para pensar en ausencia de los objetos de
conocimiento si no estn muy vinculados a la propia experiencia. Se
evidencia tambin la permanencia de algunas caractersticas tpicas del
pensamiento mgico.
A nivel motor, van desarrollando control postural y respiratorio, reafirmando
su lateralidad, consiguiendo independencia entre sus segmentos corporales,
y adquiriendo una independencia brazo-mano y una coordinacin culo-
manual fundamental para los aprendizajes de la lecto-escritura.
Y a nivel afectivo-social, a medida a que se vaya superando el
egocentrismo caracterstico de la etapa de infantil, los alumnos de primero
van plantendose mantener relaciones duraderas con el resto de
compaeros, relaciones que pronto darn lugar a la formacin de pequeos
grupos y donde aparecern lderes.





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1.5.- TEMPORALIZACIN.
La temporalizacin tendr lugar en unas dos semanas, ocho clases de
aproximadamente unos 50 minutos cada sesin.
Nuestra planificacin es la siguiente:
-Da 1: Presentacin de la unidad
-Da 2: Bsqueda de informacin
-Da 3: Actividades de desarrollo
-Da 4: Actividades de consolidacin
-Da 5: Actividades de ampliacin
-Da 6: Actividades de refuerzo
-Da 7: Actividades de refuerzo
-Da 8: Actividades de evaluacin











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2.- ELEMENTOS CURRICULARES
2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso
y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y
el esfuerzo e inters por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas
para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como
en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as
como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros
de las distintas reas del currculo.


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10. Resolver y plantear problemas matemticos usando un lenguaje correcto y
los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin
de resultados.

11. Inventar y formular problemas matemticos usando de forma lgica y
creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita.

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y
conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

14. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos
lgicos en el estudio de las Matemticas.

15. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos
por los textos escritos utilizados en el rea.

16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las
matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.








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2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS.
1. Identificar ngulos y reconocer sus elementos.

2. Medir ngulos con el transportador.

3. Clasificar ngulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.

4. Conocer el significado de amplitud de un ngulo.

5. Conocer las unidades de medida utilizadas para medir la amplitud de los
ngulos.

6. Saber realizar cambios de unidades dentro del sistema y reconocer la relacin
sexagesimal existente.














9
2.3.- COMPETENCIAS
Matemtica:
Realizar operaciones bsicas de conversin entre las diferentes unidades de
medida utilizadas en la medida de la amplitud de los ngulos.
Reconocer sus smbolos y expresiones.
Comunicacin lingstica:
Entender enunciados para resolver problemas en los que hay que utilizar la
conversin sexagesimal.
Representar, interpretar y comprender las unidades de medida de los ngulos
y saber utilizarlos de forma correcta tanto en expresiones orales como
escritas.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
Aplicar la medida de los ngulos y su amplitud en la resolucin de los
problemas cotidianos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos
relacionados con los ngulos.
Social y ciudadana:
Aprovechar los conocimientos adquiridos para explicar situaciones
matemticas a otras personas.
Cultural y artstica:
Utilizar los ngulos como medio de descripcin de elementos artsticos con
regularidades geomtricas.
Aprender a aprender:
Ser consciente del desarrollo del aprendizaje de los contenidos de esta
unidad.
Autonoma e iniciativa personal:
Decidir qu procedimiento es ms vlido ante un problema planteado.



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2.4.- CONTENIDOS
El ngulo como medida de un giro o abertura.

El sistema sexagesimal.

Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir
ngulos.

Clculo sencillo con medidas angulares.

















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2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Identifica ngulos y reconoce sus elementos.

2. Mide ngulos con el transportador.

3. Clasifica ngulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.

4. Conoce el significado de amplitud de un ngulo.

5. Conoce las unidades de medida utilizadas para medir la amplitud de los
ngulos.

6. Realiza cambios de unidades dentro del sistema y reconoce la relacin
sexagesimal existente.

7. Valora el lenguaje matemtico como recurso que facilita el almacenamiento y
la transferencia de informacin.

8. Muestra inters por la comprensin de los procesos de clculo y por la
exposicin clara de sus procesos y resultados.

2.6.- METODOLOGA.
La metodologa hace referencia a todos aquellos aspectos instruccionales que el
profesor/a puede utilizar para impartir la enseanza. Nuestra metodologa debe
partir de las caractersticas de los nios de estas edades y teniendo en cuenta la
finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el ms apropiado para
toda la Educacin Primaria. La prctica educativa que propone este enfoque
motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseanza-aprendizaje y le
permite realizar aprendizajes significativos.
Como hacen notar las teoras constructivistas del aprendizaje, es el alumno o
alumna quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El profesor/a
deber actuar como gua u orientador y establecer la relacin entre lo que el

12
alumno/a sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar, es decir, que
aprenda a aprender.
As pues, debemos adaptar y orientar la programacin hacia los principios
metodolgicos o de intervencin pedaggica considerados como la base de todo
proceso metodolgico. Estos son: el principio de Desarrollo, el de
Conocimiento, el de Actividad, el Ldico, el de Aprender a aprender, el de
Intuicin, el Significativo, el de Globalizacin y el de Socializacin.
Para llevar a cabo este planteamiento pedaggico en funcin de los contenidos y
del trabajo a realizar, son muchos los estilos o mtodos de enseanza que
podemos utilizar, tales como: el Mando Directo y Descubrimiento Guiado,
Asignacin de Tareas y Resolucin de Problemas, la Enseanza Recproca o la
Enseanza por grupos de nivel, entre otros. La construccin estos conceptos se
apoyarn en contextos cotidianos, en la utilizacin de materiales manipulativos y
en la representacin grfica.
Las caractersticas propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos
exigen que el proceso de enseanza-aprendizaje se sistematice. Estos
condicionantes implican:
Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y
alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los mbitos, para tomar
conciencia de la progresiva complejidad de stos.
Facilitar la construccin de aprendizajes enlazando los nuevos contenidos
escolares con los que ya han integrado.
Afianzar las destrezas instrumentales bsicas valorando su incidencia en las
dems reas.
Consolidar un mtodo de estudio para enfrentarse con xito a cualquier
situacin.
Profundizar la reflexin sobre las causas y efectos de hechos y
acontecimientos sociales, y las relaciones entre los elementos que
intervienen en ellos.
Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar carencias
instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y reflexionar.

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La organizacin de las clases, es otro aspecto a tener en cuenta en la
metodologa, depender en gran medida de las actividades a desarrollar, as
pues mediante los agrupamientos de los alumnos se debe favorecer, segn
proceda en cada caso, a una estructura tanto individual, por parejas, por grupos,
o como en gran grupo, promocionando la interaccin y cooperacin entre ellos.
En esta organizacin de los alumnos no basaremos en criterios de
homogeneidad y heterogeneidad. Adems de la estructura del grupo tambin
tendremos en cuenta, el programar de forma adecuada los periodos de
actividad-pausa, para que las sesiones estn adaptadas las posibilidades de
desgaste energtico mental de los alumnos.
A la hora de estructurar temporalmente cada sesin, seguimos la siguiente
secuencia:
1 Recuerdo de los contenidos de la sesin anterior y su relacin con los
contenidos de la sesin que se inicia.
2 Explicacin del objetivo de la sesin.
3 Deteccin de conocimientos previos y motivacin/introduccin del tema de
estudio.
4 Desarrollo de contenidos y actividades de los alumnos.
5 Cierre de la sesin.










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2.7.- EVALUACIN INICIAL, DURANTE Y DESPUS.
Antes de empezar con la unidad de los ngulos, los nios realizarn una prueba
escrita sobre sus nociones previas sobre el temario. La prueba inicial pretende
determinar el punto de partida de los estudiantes para poder, de este modo,
ajustar las enseanzas a las necesidades del alumnado. La evaluacin inicial se
realizar mediante la actividad de ideas previas principalmente.
Para el seguimiento de la evaluacin continua se recopilar un registro de la
realizacin de actividades, participacin e inters de los nios.
Los alumnos, una vez terminado el temario, realizarn una prueba de evaluacin
correspondiente a la unidad.

2.8.- SISTEMA DE CALIFICACIN:
Prueba de evaluacin escrita,
- 1 punto por cada actividad bien resuelta.

2.9.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

1. Presentacin de la unidad.
Estrategia metodolgica: Colectivo Participativo / Cooperativo.
Tipo: Actividades de introduccin.
Desarrollo: Antes de empezar con la unidad de los ngulos, los nios
realizarn una prueba escrita sobre sus nociones previas sobre el temario.
Al finalizar la prueba, se harn preguntas orales para introducir el tema, de
esta manera los alumnos adquirirn nociones sobre el significado del
concepto de ngulo. As pues, se darn cuenta que los ngulos son parte
de nuestras expresiones cotidianas.


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PRUEBA INICIAL



1. Indica si son correctas las siguientes afirmaciones.

a) Un ngulo completo es cuatro veces mayor que un ngulo recto.
b) Un grado sexagesimal es la ciento ochentava parte de un ngulo llano.
c) La mitad de un ngulo recto son 30.
d) Un ngulo llano es el doble de un ngulo recto y vale 180.


2. Escribe el nombre de los siguientes ngulos.









3. Indica qu frases son incorrectas.

a) El suplemento de un ngulo recto es 180.
b) Si un ngulo es igual a su complemento vale 90.
c) El suplemento de un ngulo agudo es 180.
d) Si un ngulo es agudo su suplemento vale 180
e) El suplemento de un ngulo obtuso es 360.





Nombre






Fecha


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4. Traza el suplemento de cada uno de estos ngulos.













5. Convierte en segundos:

5 12 9= 352840=

20 32 12= 4512=










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2. Bsqueda de informacin.
Tipo: Actividad de conocimientos previos.
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Se proporcionar los alumnos el mapa conceptual del tema de
los ngulos pero incompleto. Los alumnos tendrn que completarlo en
casa, buscando informacin en los libros de texto, en internet










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3. Actividades de desarrollo.
Tipo: Actividad
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: En primer lugar, se realizar una clase magistral, en la cual se
explicar los contenidos del temario apoyndose con el libro de texto y los
mapas conceptuales. Esta ser participativa puesto que se pretende que el
alumno aprenda siendo consciente de ello. Posteriormente, se propondrn
actividades para trabajar dichos conceptos explicados.

ACTIVIDADES:
1. Completa la siguiente tabla.


2. Reconoce los siguientes ngulos.
Este ngulo es:
Este ngulo es:

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Este ngulo es:

3. Calcular el valor de los ngulos complementarios y suplementarios
de uno dado




4. Identificar los siguientes ngulos.

20




4. Actividades de consolidacin.
Tipo: Actividad
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Se iniciar la clase recordando a los alumnos los conceptos de
la unidad trabajados en clase. Luego, se entregar una ficha de trabajo
para realizarla en clase.
ACTIVIDADES
1. Escribe las distintas clases de ngulos representados en la figura:
1________________________ 2 _______________________
3 _______________________ 4 _______________________
5 _______________________ 6________________________

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2. Calcular estas sumas:


3. Calcular estas restas.








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5. Actividades de ampliacin.
Tipo: Actividad.
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Procurando ante todo la motivacin, se realizarn en clase
actividades ldicas donde los alumnos tendrn que resolver.

ACTIVIDADES

1. Realiza la siguiente ficha.





23
2. Realiza el siguiente crucigrama













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6. Actividades de refuerzo.
Tipo: Actividad.
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Se realizar en clase una actividad con el programa geogebra.
Los alumnos tendrn que dibujar con la ayuda del programa los ngulos
que se les indiquen en las actividades.

ACTIVIDADES CON EL PROGRAMA GEOGEBRA:
Abre el Programa GEOGEBRA y selecciona la opcin <ngulo> y despus
selecciona en el desplegable <ngulo dada su amplitud>. Marca sobre el
espacio de dibujo del programa un punto, despus otro y a continuacin indica
en el cuadro de dilogo la amplitud, en grados sexagesimales, del ngulo que
quieres dibujar.

1. Dibuja con la aplicacin GEOGEBRA un ngulo de 80 y otro de 150.


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2. Dibuja con la aplicacin GEOGEBRA, dos ngulos complementarios,
uno de ellos de 30. Calcula cunto debe medir el otro.







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3. Dibuja con la aplicacin GEOGEBRA, dos ngulos suplementarios, uno
de ellos de 60. Calcula cunto debe medir el otro.




7. Actividades de refuerzo.
Tipo: Actividades interactivas.
Estrategia metodolgica: Individual.
Link:http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/angul
os/principal_p.html

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8. Actividades de evaluacin.
Tipo: Prueba escrita
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Los alumnos, una vez terminado el temario, realizarn una
prueba de evaluacin correspondiente a la unidad. De esta manera, se podr
apreciar si los nios habrn entendido perfectamente el temario, adems de
ser conscientes de la realidad.



1. Escribe el nombre de los siguientes ngulos.







Control
Examen
ngulos
Nombre






Fecha

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2. Dibuja el complemento de cada uno de los cinco ngulos.












3. Traza el bisectriz de cada uno de estos ngulos.













29

4. Traza el suplemento de cada uno de estos ngulos.










5. Indica los pares de ngulos que son opuestos por el vrtice y los
pares de ngulos que son adyacentes.


6. Indica los ngulos convexos y los ngulos cncavos. Para poder
desarrollar la actividad numera los ngulos.











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7. Indica si son correctas las siguientes afirmaciones.

e) Un ngulo completo es cuatro veces mayor que un ngulo recto.
f) Un grado sexagesimal es la ciento ochentava parte de un ngulo llano.
g) La mitad de un ngulo recto son 30.
h) Un ngulo llano es el doble de un ngulo recto y vale 180.


8. Completa las frases:

f) El suplemento de un ngulo recto es__________________________.
g) Si un ngulo es igual a su complemento vale_________________.
h) El suplemento de un ngulo agudo es_______________________.
i) Si un ngulo es agudo su suplemento vale______________.
j) El suplemento de un ngulo obtuso es________________.


9. Transforma en grados, minutos y segundos:

a) 15.910


b) 60.000


c) 50.420



d) 95.486

10. Convierte en segundos:

5 12 9= 352840=




355855= 102256=

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PRUEBA DE RECUPERACIN




1. Calcula:
a) 60 47 12 + 45 12 50=



b) 38 41 28 19 55 32=

2. Calcula y expresa.

a) Segundos: 6 45 9


b) En grados, minutos y segundos: 12.032


3. Define:

a) ngulos complementarios:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________.
b) ngulos suplementarios:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_________________________________.
Control
Examen
ngulos
Nombre






Fecha

Recuperacin

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4. Si un ngulo mide 45 20 35, Cunto mide su complementario? Y
su suplementario?



5. Calcula con tu transportador la medida de los ngulos de estas
figuras.






6. Escribe el nombre de los siguientes ngulos.









7. Indica si son correctas las siguientes afirmaciones.

i) Un ngulo completo es cuatro veces mayor que un ngulo recto.
j) Un grado sexagesimal es la ciento ochentava parte de un ngulo llano.
k) La mitad de un ngulo recto son 30.
l) Un ngulo llano es el doble de un ngulo recto y vale 180.





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8. Transforma en grados, minutos y segundos:

e) 53.420


f) 12.000


g) 72.460



h) 92.327





9. Actividades de recuperacin y plan de refuerzo

Con respecto a la atencin a la diversidad, se deber estudiar cada caso de
forma individual. No obstante, una forma de tratarla que se puede aplicar en
general consiste en la adaptacin de las actividades a los alumnos que lo
necesiten. Como se estableca al inicio de la unidad didctica, habr que valorar
si los alumnos que requieren de una adaptacin curricular individual la necesitan
significativa (todas las asignaturas) o no significativa (solo algunas de ellas,
normalmente las instrumentales). As pues, en cualquier caso un alumno con
necesidades educativas especiales siempre requerir de cierto grado de
adaptacin del rea de Matemticas dado su carcter instrumental.
Adems de hacer una adaptacin de los materiales especficos que el alumno o
alumnos puedan utilizar para la realizacin de las actividades, tambin se
pueden adaptar los objetivos, criterios y procedimientos de evaluacin a la
dificultad de aprendizaje del nio o nios configurando una ficha de evaluacin
individualizada. Los objetivos, criterios y procesos evaluativos se irn

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reajustando, si la dificultad del alumno lo permite, hasta conseguir ponerlos al
mismo nivel que los del resto del grupo conforme se vaya avanzando en el
aprendizaje.