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PROYECTO/ TESIS

TESIS
FACTORES DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CHOTA. 2013


PARA OBTENER EL GRADO DE
DOCTOR EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN



AUTORES:
Mg. FIGUEROA CORONADO ERICK CARLO
Mg. VSQUEZ BARBOZA JOS ROLANDO



ASESOR:
Dr. CONRRADO SIGISFREDO VARGAS LYNCH

CHOTA PER

2013
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

2

PRESENTACIN
DISTINGUIDOS MIEMBROS DEL JURADO:
Despus de culminado el trabajo de investigacin cientfica como parte de
nuestra tarea educativa y cumplir al mismo tiempo con las normas y
disposiciones legales y acadmicas de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, para optar el Grado de Doctor en Educacin, con
mencin en Administracin de la Educacin, hemos obtenido como producto la
presente tesis que ponemos a consideracin de cada uno de ustedes. El
trabajo de investigacin se titula: FACTORES DETERMINANTES DEL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CHOTA. 2013, la
finalidad es que, despus de analizar e interpretar su contenido y la forma en
todas las partes estructurales, valoren y emitan su opinin tcnica, de tal modo
que nos permita continuar con los trmites correspondientes o realizar los
reajustes del caso.

El trabajo de investigacin se ha ejecutado en todas las Instituciones
Educativas urbanas y rurales del distrito de Chota, comprensin de la provincia
del mismo nombre siguiendo los principios de los avances de la ciencia y
tecnologa as como de los paradigmas emergentes en el campo educativo, los
mismos que nos han permitido fundamentar nuestras variables y sus relaciones
a fin de lograr nuestros objetivos propuestos y en el futuro este trabajo sirva de
antecedente de estudio para otras investigaciones.

Los responsables del trabajo de investigacin agradecen por anticipado a
ustedes por la atencin y valoracin crtica que asignen al presente.

Los autores




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3

RESUMEN
La presente tesis titulada: FACTORES DETERMINANTES DEL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CHOTA. 2013; est
orientada a determinar cules son los principales factores (habilidades para el
aprendizaje y el estudio; aspectos educativos familiares; la motivacin de logro;
relaciones interpersonales entre los alumnos, docentes y directivos; el
autoconcepto social y acadmico; y las expectativas que el alumno tiene en
relacin a su formacin) determinantes del rendimiento acadmico de los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria del distrito de Chota.

El objetivo general y central fue determinar la relacin entre los factores
determinantes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado
de educacin secundaria del distrito de Chota, 2013; utilizando diversas
encuestas validadas que nos ayudaron a establecer y definir los factores de
mayor relacin con el rendimiento acadmico tal como se muestra en la
presentacin y discusin de resultados, as como en cada uno de los anexos.

La funcin permiti clasificar correctamente al mayor porcentaje de alumnos en
los grupos de rendimiento bajo/medio o alto, con el menor nmero de variables,
respetando el principio de parsimonia.
En la contrastacin de la hiptesis, se acepta la hiptesis de investigacin y se
rechaza la hiptesis nula, as mismo se acepta las hiptesis secundarias: H2,
H3, H4 y H7 y se rechaza la hiptesis H5 y H6, es decir, de acuerdo a las
variables que nos permitieron discriminar a los estudiantes, slo las que no
tienen incidencia son las relaciones interpersonales y las variables relacionadas
con el autoconcepto.
Palabras clave: factores, rendimiento acadmico, habilidades, aprendizaje,
familia, motivacin, relaciones interpersonales, autoconcepto.


iii
4

ABSTRACT
This thesis entitled FACTORS OF ACADEMIC PERFORMANCE OF FIFTH
GRADE STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION DISTRICT CHOTA. 2013,
is aimed to identify the main factors (learning skills and study; family
educational aspects, achievement motivation, interpersonal relationships
among students, teachers and administrators, social and academic self-
concept, and the expectations that the student has in relation to their training)
determinants of academic performance of students in the fifth grade of
secondary education in the district of Chota.
The overall objective was to determine central and the relationship between the
determinants and academic performance of students in the fifth grade of
secondary education in the district of Chota, 2013; using various validated
surveys that helped us to establish and define the major factors related to
academic performance as shown in the presentation and discussion of results,
as well as in each of the annexes.
The function correctly classified the highest percentage of students in low-
performing groups / medium or high, with the lowest number of variables, the
principle of parsimony.
In the testing of the hypothesis, the hypothesis is accepted research and null
hypothesis is rejected and it is accepted secondary hypotheses: H2, H3, H4 and
H7 and H5 hypothesis is rejected and H6, ie according to variables that allowed
us to discriminate against students, only those that have no effect are the
interpersonal relationships and self-related variables.
Keywords: factors, academic achievement, skills, learning, family, motivation,
interpersonal relationships, self-concept.



iv
5

INTRODUCCIN
En el mundo actual interesa mucho la calidad para responder asertivamente
a los avances cientficos y a las exigencias socioculturales y econmicas; en
este marco los factores: motivacin de logro, el autoconcepto, las
habilidades para el aprendizaje y estudio, las relaciones interpersonales y los
aspectos educativo familiares no pueden estar desligados de la educacin
de nuestros hijos, es decir, el nivel alcanzado por nuestros alumnos en cada
uno de estos factores determina un rendimiento acadmico medio/bajo o
alto.
El presente trabajo de investigacin titulado Factores determinantes del
rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de educacin
secundaria del distrito de chota. 2013, surgi despus de hacer un anlisis
de la realidad problemtica de las instituciones educativas, especficamente
determinando cules son los factores principales: personal, social y familiar
que determinan el rendimiento acadmico en los alumnos.
PISA tiene por objetivo evaluar en qu medida los estudiantes de 15 aos
prximos a concluir su educacin obligatoria han adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades necesarias para su participacin plena en la
sociedad moderna del conocimiento. En PISA 2009, participaron 65 pases,
de los cuales 30 son miembros de la (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico [OCDE]) y 8 son de la regin, de ellos Uruguay
obtiene un promedio de 427 puntos; luego est Chile con un promedio de
421 puntos; Per se encuentra en el puesto 61 superando solo a Panam y
Kirguistn con un promedio de 365 puntos.
En nuestra provincia de Chota, las diferentes instituciones educativas del
nivel secundario, participan de la Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica
(ONEM), en la olimpiada del ao 2009, participaron 1656 estudiantes, de los
cuales el 96% (1597) estudiantes alcanzaron un calificativo de 0 a 10 y slo
el 4% (59) lograron alcanzar un puntaje de 11 a 18, segn el informe
estadstico de la UGEL Chota, 2011.

v
6

Por las razones expuestas, los investigadores nos propusimos conocer qu
factores son los ms influyentes en el rendimiento acadmico de nuestros
alumnos, factores como la motivacin de logro, el autoconcepto, las
habilidades para el aprendizaje y estudio, las relaciones interpersonales y los
aspectos educativo familiares.
Nosotros como docentes buscamos alternativas para solucionar esta
problemtica que dificulta el aprendizaje de los estudiantes y considerando
estos aspectos nos formulamos el siguiente problema: Qu factores:
personal, social y familiar determinan el rendimiento acadmico de los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria del distrito de Chota,
2013? y siguiendo la metodologa de los trabajos de investigacin se alcanz
cada uno de los propsitos formulados.

El objetivo general de la investigacin fue determinar si existe relacin entre
los factores determinantes y el rendimiento acadmico; despus de procesar
las diferentes informaciones estadsticas de estas variables con sus
respectivas dimensiones se lleg a contrastar la hiptesis cuyos resultados
son los siguientes: Que de las 37 variables explicativas para el estudio,
muchas de ellas no aportan en nada o casi nada, por lo que en un primer
momento la funcin discriminante nos permiti clasificar 8 de ellas en funcin
al rendimiento acadmico bajo/medio y alto de los estudiantes, con el cual el
86.8 % de los estudiantes se clasific correctamente de acuerdo a su grupo
de pertenencia, luego de acuerdo al poder predictivo de la funcin
discriminante el 81.0 % de los estudiantes fueron clasificados de acuerdo al
grupo de pertenencia (conglomerados), en funcin a las variables siguientes:
son: CA_6 (nmero de libros en casa), CA_8 (nmero de horas dedicadas al
estudio), CA_14 (expectativas profesionales de futuro), Hare (ansiedad y
preocupacin por los resultados), Hce (comprensin en el estudio) y Me
(motivacin por el esfuerzo).
De acuerdo a las variables para la construccin de los conglomerados y por
tener medias diferentes entre s estadsticamente (p = 0.005), se obtuvo la
siguiente funcin discriminante lineal:
vi
7

En ese sentido se acepta la hiptesis de investigacin y se rechaza la
hiptesis nula, as mismo se acepta las hiptesis secundarias: H2, H3, H4 y
H7 y se rechaza la hiptesis H5 y H6, es decir, de acuerdo a las variables
que nos permitieron discriminar a los estudiantes, slo las que no tienen
incidencia son las relaciones interpersonales y las variables relacionadas
con el autoconcepto.
El informe consta de seis acpites bsicos: en el captulo I, se presenta el
problema de investigacin, el mismo que expresa el estado de la situacin
problemtica tanto de cada uno de los factores como del rendimiento
acadmico en sus diferentes contextos, partiendo desde lo internacional
para llegar a las instituciones educativas del distrito, tambin presenta los
objetivos de investigacin, los antecedentes de estudio y la justificacin de la
investigacin.
El captulo II comprende el marco terico, incluye determinadas teoras y
conceptos que fundamentan y sustentan el trabajo de investigacin en
relacin con cada una de las variables de estudio.
En el captulo III se presenta el marco metodolgico, en el cual se plasman
los mtodos, procedimientos e instrumentos de trabajo; en esta parte
tambin se plantea las hiptesis de investigacin, cada una de las variables
con su respectiva definicin y operacionalizacin respectiva, lo que resulta
bsico para poder determinar la relacin entre las variables, asimismo en
este punto se describe el tipo de estudio y se determina la poblacin y
muestra de estudio.
Los resultados se presentan en el captulo IV, que est designado a la
descripcin de los mismos, contrastacin de hiptesis y discusin de los
resultados. Al concluir esta el captulo V, referido a las conclusiones y
sugerencias a las que se arribaron los investigadores una vez concluido el
estudio y finalmente mostramos las referencias bibliogrficas del trabajo de
investigacin en el captulo VI.
vii
8

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos,
tambin llamados determinantes del rendimiento acadmico son difciles
de identificar, pues dichos factores o variables conforman muchas veces
una red tan fuertemente entretejida, que resulta ardua la tarea de
acotarlas o delimitarlas para atribuir efectos claramente discernibles a
cada uno de ellos.
PISA tiene por objetivo evaluar en qu medida los estudiantes de 15 aos
prximos a concluir su educacin obligatoria han adquirido algunos de los
conocimientos y habilidades necesarias para su participacin plena en la
sociedad moderna del conocimiento. Dicha evaluacin se realiza cada 3
aos desde el ao 2000, en cada una de sus evaluaciones PISA ha
incluido las 3 reas: comprensin lectora, matemtica y ciencias. En PISA
2009, participaron 65 pases, de los cuales 30 son miembros de la
(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico [OCDE]) y 8
son de la regin; la evaluacin permiti ubicar a los estudiantes de
acuerdo a su desempeo en el rea de matemtica en los siguientes
niveles con respecto a sus puntajes: nivel < 1 menos de un promedio de
338 puntos; nivel 1, de 358 a 419; nivel 2, de 420 a 481; 3, de 482 a 544;
nivel 4, de 545 a 606; nivel 5, de 607 a 668 y nivel 6, de 669 a ms.
De los pases de la regin, Uruguay obtiene un promedio de 427 puntos;
luego est Chile con un promedio de 421 puntos; Per se encuentra en el
puesto 61 superando solo a Panam y Kirguistn con un promedio de 365
puntos. (pp. 20 - 28)
En la IX ONEM 2012, es una oportunidad para seleccionar a los mejores
talentos a nivel nacional, en la perspectiva de poder integrar los equipos
que, orientados por la Sociedad Matemtica Peruana, competirn en las
olimpiadas internacionales, siendo uno de sus objetivos contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educacin matemtica en el pas. Dicha
actividad se realiza en cuatro etapas, en la primera participan todos los
estudiantes y clasifican los cuatro primeros puestos por nivel, la segunda
etapa se desarrolla a nivel de UGEL y clasifican los dos primeros puestos
9

por nivel, la tercera etapa se desarrolla en el mbito de la DRE,
clasificando los estudiantes que ocupen el primer lugar en su nivel y la
cuarta etapa se desarrolla a nivel del MED Lima y se premian a los
estudiantes que obtienen el puntaje individual en su nivel.
En el ao 2009, participaron 1656 estudiantes, de los cuales el 96%
(1597) estudiantes alcanzaron un calificativo de 0 a 10 y slo el 4% (59)
lograron alcanzar un puntaje de 11 a 18. (Informe Estadstico UGEL
Chota, 2011)
Ante lo expuesto, con el fin de clarificar los determinantes del rendimiento
acadmico, con el propsito de solucionarlo se presenta el proyecto de
investigacin, que tiene como objetivo realizar una sntesis sobre el tema
para que facilite y justifique el estudio emprico.
1.2. Formulacin del problema
Qu factores personal, social y familiar determinan una relacin directa
con el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria del distrito de Chota, 2013?
1.3. Justificacin
Los estudiantes son sensibles, a su entorno en forma integral. Viven en
interaccin con su grupo, con otros compaeros, con sus profesores y
con otros miembros del equipo educativo. En este sentido, es
fundamental que el profesor conozca las habilidades y etilos de
aprendizaje del estudiante para que tome conciencia de sus fortalezas y
debilidades. As podr ayudarle a mejorar su rendimiento acadmico, a
construir su propio futuro y a lograr los xitos que lo motivan y lo valorizan
en un momento preciso de su historia.
Por lo tanto la relacin de factores que forman parte en la presente
investigacin son los siguientes: personales (motivacin, autoconcepto y
estrategias y estilos de aprendizaje); Sociales (aspectos familiares) y
escolares (rendimiento acadmico y relaciones interpersonales).
10

As mismo la investigacin se justifica puesto que a partir de las variables
especificadas, vamos a determinar los perfiles de los estudiantes del
quinto grado de educacin secundaria del distrito de Chota, teniendo en
cuenta los niveles del rendimiento acadmico: alto y bajo, como
consecuencia de los principales factores que inciden en el nivel de
aprendizaje y as mismo identificar puntos crticos a reforzar en el
quehacer educativo.
El trabajo se justifica adems, puesto que se desconoce los factores que
influyen en el rendimiento acadmico y es a partir de estos, que va a
permitir a otros investigadores indagar con respecto a algunas de
variables expuestas en la investigacin.
1.4. Antecedentes
Se han encontrado las siguientes tesis relacionadas con nuestro trabajo
de investigacin.
Gonzlez, C. (2003), en su tesis doctoral de la Universidad Complutense
de Madrid: Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico en
educacin secundaria. Investigacin no experimental de carcter
correlacional, utiliz un muestreo no probabilstico en la seleccin de los
conglomerados, trabajando con 22 instituciones educativas, obteniendo
as una muestra de 989 alumnos de la ESO y como instrumentos emple
cuestionarios para evaluar la motivacin, el autoconcepto, las habilidades
para el aprendizaje y el estudio de aspectos educativos familiares,
expectativas de formacin y relaciones interpersonales y para la variable
relacionada con las calificaciones escolares y el nmero de suspensos, la
informacin fue recogida de las actas acadmicas; luego de su
investigacin concluye:
La conclusin fundamental, a que llega es que la mayora de las variables
que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a
excepcin de las relacionadas con las familias, estn en manos de la
educacin. Todas ellas son susceptibles de modificacin. (pp. 247 - 257)
11

Cancho (2010), en su tesis: Relacin entre estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grados del nivel
secundario de la I.E.P."L. Fibonacci" arriba a las siguientes conclusiones:
Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel
secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci.
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Determinar la relacin entre los factores determinantes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria del distrito de Chota, 2013.
1.5.2. Especficos
Diagnosticar los factores personal, social y familiar de los
estudiantes del quinto grado de educacin secundaria del
distrito de chota.
Identificar el rendimiento acadmico de los estudiantes del
quinto grado de educacin secundaria del distrito de chota.
Establecer la relacin entre los factores personal, social y
familiar con el rendimiento acadmico de los estudiantes del
quinto grado del distrito de Chota.
Determinar una ecuacin que permita, en funcin de ciertas
variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su
rendimiento acadmico.
Establecer perfiles o grupos de rendimiento acadmico en
funcin de una serie de variables que se consideran asociadas
a l.
II. MARCO TERICO
2.1. Marco terico
2.1.1. Vigotsky y la escuela histrico cultural
12

Barriga (1997), lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y
social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no
solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
2.1.2. David Ausubel y el aprendizaje significativo
Maldonado (1997), menciona que David Ausubel afirma Para que
verdaderamente un aprendizaje sea significativo, ste debe reunir
varias condiciones: La nueva informacin deber relacionarse de
manera sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe
(conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en
su estructura de conocimientos o cognitiva), tambin depende de la
disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como la
naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. (pp. 169 -
176)
2.1.3. Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner
Gardner (1983), define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas. Segn esta teora, todos los seres humanos tienen ocho
inteligencias que funcionan habitualmente juntas de manera
compleja y diferente. Dichas inteligencias son independientes entre
s y pueden ser desarrolladas mediante ayudas externas. Gardner
las denomina:
Lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal-kinstesica,
musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
III. MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
3.1.1. Principales
13

H
1
: Los factores: personal, social y familiar determinan el
rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria del distrito de Chota, 2013.
H
0
: Los factores: personal, social y familiar no determinan el
rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado de
educacin secundaria del distrito de Chota, 2013.
3.1.2. Secundarias
H
2
: Las variables relacionadas con las habilidades para el
aprendizaje y el estudio permiten discriminar correctamente entre
alumnos de suficiente (normal y alto) y bajo rendimiento.
H
3
: Las variables relacionadas con aspectos educativos familiares
permiten discriminar correctamente entre alumnos de bajo y
suficiente (normal y alto) rendimiento.
H
4
: Las variables relacionadas con la motivacin de logro de los
alumnos discriminan entre alumnos de suficiente (alto y medio) y
bajo rendimiento.
H
5
: Las variables relacionadas con las relaciones interpersonales
entre los alumnos, docentes y directivos de las instituciones
educativas discriminan entre alumnos de suficiente (medio y alto) y
bajo rendimiento.
H
6
: Las variables relacionadas con el autoconcepto social y
acadmico permiten discriminar entre alumnos de suficiente (medio
y alto) y bajo rendimiento.
H
7
: Las expectativas que el alumno tiene en relacin a su formacin
permiten discriminar entre alumnos de suficiente (medio y alto) y
bajo rendimiento.

14

3.2. Variables
3.2.1. Definicin operacional
VARIABLES DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
F
A
C
T
O
R
E
S

D
E
T
E
R
M
I
N
A
N
T
E
S


Motivacin de
logro
Tarea/capacidad
Percepcin de una tarea como fcil
y/o capacidad para desarrollar sus
tareas.
7, 8, 9, 10 y 21
Cuestionario
Esfuerzo
Esfuerzo por conseguir la
recompensa buscada.
6, 17, 18 y 19
Inters Inters de conseguir la recompensa. 11,12,13,15 y 20
Exmenes
Percepcin de considerar los
exmenes como un medio justo y
lcito para obtener la recompensa.
1, 2, 3, 5 y 14
Competencia del
profesor
Percepcin de que el profesor es
competente, tanto, que motiva hacia
la consecucin de sus metas.
4, 16 y 22
Autoconcepto
Acadmico
Muestran ser buenos estudiantes. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11,
13, 14 y 16
Social
Muestran buenas relaciones con sus
compaeros.
1, 9, 10, 12 y 15
15

Relaciones
interpersonales
P
r
o
f
e
s
o
r
e
s

Implicacin
Grado de preocupacin de los
profesores y directivos por sus
labores diarias.
1- 8

Cohesin
Amabilidad y ayuda a sus colegas.
9 17
Apoyo
La direccin de la IIEE. ayuda y
animan a los profesores para crear
un buen clima social.
18 24
A
l
u
m
n
o
s

Implicacin
Los alumnos muestran inters por
las actividades de la clase.
25 - 34
Afiliacin

Amistad, ayuda y disfrute con sus
compaeros.
35 44
Ayuda

Grado de ayuda, preocupacin y
amistad del profesor por los
alumnos.
45 - 54
Habilidades
para el
Actitud e inters
hacia la escuela

Muestra buena disposicin para los
estudios.
1 6 Cuestionario
16

aprendizaje y
el estudio
Autocontrol

Planificacin de las tareas diarias
relacionadas con los estudios.
7 - 14
Gestin del
tiempo

Tiempo que dedican a estudiar.
15 - 22
Ansiedad y
preocupacin por
los resultados
escolares

Muestra ansiedad y/o preocupacin
por los resultados obtenidos en sus
estudios.
23 - 29
Atencin y
concentracin

Presenta una buena atencin y
concentracin en clase y al realizar
sus tareas escolares
30 - 36
Preparacin de la
informacin

Relaciona los conocimientos que
posee con los nuevos
conocimientos.
37 - 42
Seleccin de las
ideas principales

Utiliza tcnicas para la seleccin de
las ideas principales en los textos.
43 - 46
17

Uso de tcnicas
de apoyo

Resume y/o esquematiza al
momento de estudiar.
47 - 53
Estrategias de
repaso
Repasa constantemente los
conocimientos estudiados para no
olvidar.
54 - 58
Comprensin en
el estudio

Comprende los conocimientos que
estudia.
59 - 64





Aspecto
educativo
familiares
Nivel
socioeconmico
de los padres

Nivel de estudios del padre y madre.
Nmero de libros en casa.
Lectura de prensa.
1 - 4
Cuestionario
Implicacin de los
padres en la
formacin de los
hijos

Asistencia a las reuniones de padres
en las II. EE. y/o inters por la
marcha de los estudios de sus hijos.
5, 7 y 9
Control de los
padres en la
formacin de los
hijos

Horas de clase que pasan fuera de
casa tanto los padres como los hijos
Lugar donde estudian.
Ayuda en los estudios a sus hijos.
6, 8, 10, 11, 12 y 13
18

Expectativas de
futuro

Nivel educativo que pretenden
alcanzar.
14
Rendimiento acadmico Nivel de logro
Bueno: cuando el estudiante
evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas
propuestas.

Malo: cuando el estudiante est
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultad para el desarrollo de estos
y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del
docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.

Actas de
evaluacin




19

3.3. Metodologa
3.3.1. Tipos de investigacin
El presente trabajo corresponde a una investigacin no
experimental, correlacional multivariante;
3.3.2. Diseo
X
1
r Y
X
2
r Y
X
3
r Y
X
4
r Y
X
5
r Y
X
6
r Y

3.4. Poblacin y muestra
Lo conforman los estudiantes del 5 grado de todas las IIEE de educacin
secundaria del distrito de Chota, tanto del mbito urbano como rural.

3.4.1. Poblacin
La poblacin est conformada por los alumnos del 5 grado de
educacin secundaria del distrito de Chota.

TABLA N 01
ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA POR IIEE DEL DISTRITO DE CHOTA, 2013
N I. E. 5 grado
1 ABEL CARBAJAL PEREZ 39
2 EXPERIMENTAL AGROPECUARIO ALMIRANTE MIGUEL GRAU 55
3 HORACIO ZEVALLOS GAMEZ 16
4 JORGE BASADRE 29
5 JORGE BERRIOS ALARCON 16
6 JORGE CHAVEZ DARTNELL 16
7 JUAN PABLO II 15
8 MARIO MESTANZA VILLACORTA 26
9 PEDRO TANTALLATAS DIAZ 20
10 SAGRADO CORAZON DE JESUS 149
11 SAN ANTONIO 13
12 SAN JOSE 34
13 SAN JUAN 239
14 SANTA RAFAELA MARIA 53
20

15 SANTA ROSA DE LIMA 23
16 SEOR DE LOS MILAGROS 36
TOTAL 779
Fuente: SIAGIE 2013
3.4.2. Muestra
El tamao de muestra fue determinado utilizando muestreo
aleatorio estratificado con afijacin proporcional y estableciendo
una confiabilidad del 95% en las estimaciones. Adems se utiliz
un error de 5% (E = 0.05).
La frmula de este muestreo es:

(**)

TABLA N 02
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DISTRITO DE
CHOTA 2013.

N I. E. 5 grado
1 ABEL CARBAJAL PREZ 13
2 EXPERIMENTAL AGROPECUARIO ALMIRANTE MIGUEL GRAU 18
3 HORACIO ZEVALLOS GAMEZ 5
4 JORGE BASADRE 10
5 JORGE BERRIOS ALARCN 5
6 JORGE CHAVEZ DARTNELL 5
7 JUAN PABLO II 5
8 MARIO MESTANZA VILLACORTA 9
9 PEDRO TANTALLATAS DAZ 7
10 SAGRADO CORAZN DE JESUS 49
11 SAN ANTONIO 4
12 SAN JOS 11
13 SAN JUAN 79
14 SANTA RAFAELA MARA 18
15 SANTA ROSA DE LIMA 8
16 SEOR DE LOS MILAGROS 12
TOTAL 258
Fuente: SIAGIE 2013
21

3.5. Mtodo de investigacin
Mtodo de investigacin cientfica, mtodo deductivo e inductivo
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Encuesta, anlisis documental y actas de evaluacin
3.7. Mtodos de anlisis de datos
Anlisis de la estadstica descriptiva e inferencial y la funcin
discriminante
(

)
IV. RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados
GRFICO N 1:
TOTAL DE VARIABLES INDEPENDIENTES RESPECTO DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO. ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA. COLEGIOS DEL DISTRITO DE CHOTA. 2013.

Fuente: Cuestionarios y test.
El grfico N 1, nos permite notar que las variables que ms se diferencian
respecto del rendimiento acadmico, son: Nmero de libros en casa, horas
dedicadas al estudio en casa, hasta dnde quieres llegar estudiando
22

(expectativas profesionales de futuro), la dimensin autocontrol (H_a), la
dimensin ansiedad y preocupacin por los resultados escolares (H_are), la
dimensin comprensin en el estudio (H_ce), la dimensin tarea (H_t) y la
dimensin esfuerzo (H_es). Esto nos da un indicio de las variables que podran
quedar en el modelo discriminante y tambin las variables que marcan el perfil
de los dos grupos de alumnos (rendimiento bajo/medio y rendimiento alto). Este
grfico es un producto del paquete estadstico RapidMiner 5.3 (para minera de
datos).
TABLA N 1:
VARIABLES EXPLICATIVAS DE LA FUNCIN DISCRIMINANTE LINEAL
1. Nivel de estudios del padre 20. Ansiedad y preocupacin por los
resultados escolares
2. Nivel de estudios de la madre 21. Atencin concentracin
3. Tiempo del padre fuera de casa 22. Preparacin de la informacin
4. Tiempo de la madre fuera de casa 23. Seleccin de ideas principales
5. Frecuencia de los peridicos 24. Uso de tcnicas de apoyo
6. N de libros 25. Estrategias de repaso
7. Asistencia de los padres a las
reuniones
26. Comprensin en el estudio
8. Horas dedicadas al estudio 27. Tarea
9. Marcha en los estudios 28. Esfuerzo
10. Ayuda en sus estudios fuera de la IE 29. Inters
11. Lugar donde estudia normalmente 30. Exmenes
12.Frecuencia de actividades
extraescolares
31. Competencia del profesor
13. Tiempo que pasa en la calle al da 32. Implicacin de los profesores
14. Hasta dnde quieres llegar 33. Cohesin profesores
23

estudiando (expectativas)
15. Autoconcepto acadmico 34. Apoyo profesores
16. Autoconcepto social 35. Implicacin alumnos
17. Actitud e inters hacia la escuela 36. Afiliacin alumnos
18. Autocontrol 37. Ayuda alumnos
19. Gestin del tiempo

TABLA N 2:
PERFILES DE LOS GRUPOS DE LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO DE CHOTA. 2013

Variables Grupo 1 Grupo 2
Nmero de libros en
su casa
Entre 10 y 30 libros Entre 60 y 90 libros
Nmero de Horas/da
dedicadas al estudio
en su casa
De 2 a 3 Horas/Da De 4 a 5 Horas/Da
Expectativas
profesionales
Terminar una carrera
tcnica
Terminar una carrera
universitaria
Ansiedad por
resultados escolares
Medio bajo Medio alto
Comprensin en el
estudio
Medio bajo Medio alto
Esfuerzo Medio bajo Medio alto
Rendimiento
acadmico
Menor o igual que 14 Mayor que 14

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones
- De las 37 variables explicativas para el estudio, muchas de ellas no
aportaron en nada o casi nada, por lo que en un primer momento la
funcin discriminante nos permiti discriminar 8 de ellas en funcin al
rendimiento acadmico bajo/medio y alto de los estudiantes, con el cual
24

el 86.8 % de los estudiantes se clasific correctamente de acuerdo a su
grupo de pertenencia, luego de acuerdo al poder predictivo de la funcin
discriminante el 81.0 % de los estudiantes fueron clasificados de
acuerdo al grupo de pertenencia (conglomerados), en funcin a las
variables siguientes: CA_6 (nmero de libros en casa), CA_8 (nmero
de horas dedicadas al estudio), CA_14 (expectativas profesionales de
futuro), Hare (ansiedad y preocupacin por los resultados), Hce
(comprensin en el estudio) y Me (motivacin por el esfuerzo).
- Para la construccin de los conglomerados, de acuerdo a las variables y
por tener medias diferentes entre s estadsticamente (p = 0.005), se
obtuvo la siguiente funcin discriminante lineal:
- En ese sentido se acepta la hiptesis de investigacin y se rechaza la
hiptesis nula, as mismo se acepta las hiptesis secundarias: H2, H3,
H4 y H7 y se rechaza la hiptesis H5 y H6, es decir, de acuerdo a las
variables que nos permitieron discriminar a los estudiantes, slo las que
no tienen incidencia son las relaciones interpersonales y las variables
relacionadas con el autoconcepto.
5.2. Sugerencias

- Se sugiere que se realice otras investigaciones relacionadas con las
variables que en este trabajo no han permitido discriminar a los
estudiantes segn su rendimiento.

- A las instituciones educativas tomar esta tesis como instrumento para
mejorar los aprendizajes con conocimiento de causa, lo cual se debe
hacer extensivo a la comunidad educativa.

- Con este trabajo de investigacin proponemos a los profesores del
distrito de Chota, evaluar cada una de las variables tratadas en la
investigacin y atenderlas desde sus respectivas reas, ya que todos
estos aspectos son indispensables para lograr en nuestros estudiantes
un buen rendimiento acadmico.