Captulo I

El problema
A. Planteamiento del Problema
La tarea que tiene la educacin ecuatoriana es ardua, ya que dentro de los pases tercermundistas
estamos entre los ltimos. ltimos en el deporte, ltimos en la ciencia, ltimos en la tecnologa,
pero primeros dentro de los pases ms corruptos de la Tierra.
La educacin se observa como un problema de desactualizacin, de distancia creciente entre el
vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico, y la lentitud de la educacin para incorporar esos
avances.
El proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en medio de un conjunto de factores adversos:
continuas paralizaciones de actividades, permanente ocupacin de los das laborables en asuntos
sin relevancia, falta de perspectivas educativas en quienes dirigen la educacin nacional y una
avalancha de estmulos negativos originados en la mal entendida libertad de trabajo en los medios
de comunicacin y el mundo de la informtica que ha globalizado la informacin que conviene y la
que no conviene.
Los docentes desempean sus funciones de forma tradicionalista, algunos de ellos reproducen en
las aulas lo que aprendieron como alumnos, sin considerar que la enseanza ha evolucionado
notablemente y que aprender supone un logro intelectual emocionante que puede y debe ser
trasladado a los estudiantes.
En este contexto el proceso de enseanza- aprendizaje de la Matemtica al ser parte de un
sistema educativo caduco est provocando problemas a estudiantes, profesores, padres de familia
y a la sociedad en general. Existe una actitud negativa de los estudiantes hacia la Matemtica, lo
que ha sido una de las causas para aprender por miedo y obligacin esta asignatura.
Con respecto a la situacin actual del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre", algunos
docentes de Matemtica no estimulan en los alumnos la curiosidad y necesidad de adquirir una
cultura matemtica que permita combatir la memorizacin mecnica en favor de un proceso de
enseanza-aprendizaje que utilice adecuadamente los recursos didcticos para obtener un
aprendizaje significativo de la Matemtica, basado en la comprensin y el razonamiento. Para
llegar a la comprensin y superar el enfoque tradicional del uso de los recursos didcticos en el
proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en el Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre" es necesario despertar un cambio para utilizar crtica y creativamente los recursos
didcticos y as elevar la calidad de enseanza y aprendizaje de la Matemtica.
Estos aspectos conllevan a formular el presente problema de investigacin.
B. Formulacin del Problema
La inadecuada utilizacin de recursos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de
Matemtica no permite adquirir aprendizajes significativos en el Dcimo Ao de Educacin Bsica
del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".
C. Objetivos del Proyecto
1. Generales:
a. Determinar que la inadecuada utilizacin de recursos didcticos en el proceso de enseanza -
aprendizaje de Matemtica no permite adquirir aprendizajes significativos en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".
b. Disear una gua para la optimizacin de recursos didcticos en el proceso de enseanza -
aprendizaje de Matemtica en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro
Gmez de la Torre".
2. Especficos:
a. Determinar cules son los recursos didcticos empleados por los docentes de Matemtica en el
Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".
b. Identificar cules son las destrezas de los docentes de Matemtica, con relacin a la utilizacin
de recursos didcticos en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro
Gmez de la Torre".
c. Identificar cules son las dificultades de aprendizaje en Matemtica de los estudiantes del
Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre".
D. Justificacin e Importancia
En este contexto, la gua sobre la optimizacin de recursos didcticos para el proceso de
enseanza aprendizaje de Matemtica, constituir una herramienta importante para:
Introducir una innovacin en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica.
Incorporar cambios que permitan utilizar creativamente los recursos didcticos.
Hacer la enseanza ms participativa y acorde a la realidad.
Favorecer el aprendizaje de la Matemtica.
Promover el trabajo intelectual del docente y del alumno.
Captulo II
Marco terico
A. Fundamentacin Terica
Con respecto a la utilizacin de los recursos didcticos (EB/ PRODEC, 1995) se debe considerar que
para llegar a utilizarlos eficazmente ha de tomarse en cuenta que la validez y bondad de ajuste de
un recurso didctico depende del para qu, de qu, del cundo y del cmo quiere el docente
ensear, es decir, la utilizacin de los recursos didcticos debe estar relacionada con los dems
elementos de la estructura curricular: propsitos, contenidos, secuenciacin, estrategias
metodolgicas y evaluacin.
Nerici (citado por Blacio, 1994), "El material didctico es, en la enseanza, el nexo entre las
palabras abstractas y la realidad concreta de que se va a ensear" (p.433). Adems menciona la
finalidad de los recursos didcticos, en los siguientes trminos:
Motivar y despertar inters por la clase.
Concretar e ilustrar lo que se expone verbalmente.
Ayudar a la compilacin de los temas de difcil observacin directa.
Reducir el nivel de abstraccin para aprender un mensaje.
EB/ PRODEC (1995) seala que "los recursos didcticos deben facilitar y promover el trabajo
intelectual. Deben promocionar la profundizacin, lo abstracto y general, el pensamiento
sistemtico y global" (p.30)
A continuacin se seala algunos datos (Blacio, 1994) que evidencian la importancia de los
recursos didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje, por el elevado porcentaje de
aprendizaje y de retencin que proporcionan:
10% de lo que se aprende leyendo.
20% de lo que se aprende escuchando.
30% de lo que se aprende viendo.
50% de lo que se aprende viendo y oyendo.
70% de lo que se aprende oyendo y luego discutiendo.
90% de lo que se aprende oyendo y luego realizando.
La clasificacin de los recursos didcticos (Blacio, 1994) puede considerarse de la siguiente
manera:
Recurso didctico de primera generacin.- Son las lminas, mapas, grficas, materiales escritos,
exposiciones, modelos, pizarrn, dramatizaciones, etc., de aplicacin muy antigua.
Recurso didctico de segunda generacin.- Son los manuales impresos, cuadernos de ejercicios,
tests, etc., de aplicacin posterior a 1950.
Recurso didctico de tercera generacin.- Son las grabaciones, fotografas, diapositivas, filmes,
para los siglos XIX y XX, radio, a partir de 1920; televisin a partir de 1950 y filmes, para el siglo XX.
Recurso didctico de cuarta generacin.- Son los laboratorios, instruccin programada y
enseanza por computadoras, material visosensorial utilizado para desarrollar la percepcin tctil,
matriz y creatividad, as como la formacin de conceptos empleado por el mtodo montessoriano
y por la orientacin moderada de la enseanza de la Matemtica.
El logro de aprendizajes significativos (Blacio, 1994) est vinculado directamente con la
reestructuracin de los recursos didcticos, ya que los mismos ayudan a motivar para que lo que
se aprende (conocimientos nuevos) se relacionen de forma sustantiva con lo que ya se sabe
(conocimientos previos). En el proceso de adquisicin de los aprendizajes significativos se parte de
los Conocimientos Previos (C.P.) de los estudiantes. Esta utilizacin de las experiencias de los
alumnos ayuda a la planificacin de las estrategias y recursos didcticos que mejor se adecuan
para el logro de los objetivos previstos. Cuando el alumno recuerda sus Conocimientos Previos
(C.P), est en mejores condiciones para adquirir los Conocimientos Nuevos (C.N.). En este proceso
juegan un papel importante los Niveles de Desarrollo Operativo (N.D.O) que caracterizan a cada
estudiante. Estos niveles corresponden a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores de cada persona en relacin directa con su edad y madurez.
Para que se produzca el aprendizaje significativo (Blacio, 1994) es preciso que los nuevos
conocimientos o informacin a aprender deben ser potencialmente significativos desde la
estructura lgica del rea de estudios (que tenga sentido) y desde la estructura psicolgica del
alumno ( que est de acuerdo a las capacidades del alumno) y el estudiante debe tener una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado y predispuesto a
relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva. Los recursos didcticos deben
provocar una intensa actividad motivadora para que los alumnos puedan asimilarlos desde sus
conocimientos previos, deben enfocarse para que puedan originar un conflicto que suscite en el
alumno la duda sobre la validez de sus conocimientos previos y permita despus comparaciones y
generalizaciones. El profesor debe programar actividades variadas con los recursos didcticos que
se adecuen a la edad y madurez de los alumnos, programando actividades en las que el alumno
pueda ser capaz de sentir la limitacin de sus saberes previos, experimentar la inconsistencia de
sus conocimientos, descubrir un nuevo esquema cognitivo ms adecuado para comprender la
realidad y llegar a ser tutor del aprendizaje de sus compaeros.
Segn EB/PRODEC (1996) expone que "El conocimiento lgico matemtico no se puede obtener
por la transmisin verbal, lo que ms se puede obtener as es que el estudiante adquiera aspectos
mecnicos; saber cmo se hace una suma no significa necesariamente saber sumar"(p.66).
Por lo tanto las explicaciones del profesor a toda clase sobre conocimientos matemticos no son el
recurso didctico idneo, debido a que el estudiante no siempre tiene la capacidad de abstracta
suficiente para comprender los conceptos matemticos a partir slo de las palabras.
La libre manipulacin de los recursos didcticos tampoco es el medio para llegar al conocimiento
matemtico, ya que la manipulacin por s sola slo permite obtener un conocimiento fsico de
peso, densidad, etc., y no un desarrollo del pensamiento lgico. La manipulacin no es un fin en s
mismo, ni tampoco provoca un paso automtico al concepto matemtico. Cuando se habla de
manipulacin en Matemtica se est haciendo referencia a una serie de actividades especficas
con recursos didcticos concretos, que faciliten la adquisicin de determinados conceptos
matemticos.
EB/PRODEC(1996) manifiesta que "los recursos didcticos para la enseanza de la Matemtica
estn ampliamente comercializados, no obstante, lo pueden confeccionar los maestros o los
propios alumnos". (p.67)
Por lo tanto, siempre que sea posible, se debe promover la elaboracin de los recursos didcticos
con la participacin de los alumnos, ya que el material didctico hecho por los alumnos ofrecer
oportunidad para otras prcticas educativas que ayudarn a mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje de la Matemtica.
B. Posicionamiento Personal
Los recursos didcticos desempean un papel importante en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Matemtica, ya que proporcionan una multiplicidad de experiencias,
convirtindose en elementos motivadores que ayudan a obtener una mejor aprendizaje
significativo de la Matemtica .
Al tener presente que la verdadera actividad matemtica es una actividad mental, surge la
necesidad de guiar la manipulacin de los recursos didcticos para dar un sentido ms objetivo y
realista que aproxime al estudiante a la realidad en donde tiene oportunidad de actuar, ampliar el
razonamiento lgico matemtico y fortalecer el espritu creativo.
Los recursos didcticos no son nada ms que un medio de la comunicacin ms eficaz que la
palabra. La utilizacin de recursos didcticos constituye una etapa provisional para llevar al
estudiante hasta el pensamiento matemtico, es decir, guiarle hasta la abstraccin. Las
operaciones que se realizan con los recursos didcticos sirven para que ms adelante se llegue a la
operacin mental y aprendizaje significativo sin soporte concreto de los mismos.
C. Interrogantes
1. Cules son los recursos didcticos empleados por los docentes de Matemtica del Dcimo Ao
de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre"?
2. Cules son las destrezas de los docentes de Matemtica, con relacin a la utilizacin de
recursos didcticos en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez
de la Torre"?
3. Cules son las dificultades de aprendizaje en Matemtica de los estudiantes del Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la Torre"?
D. Categoras
CATEGORAS DIMENSIONES INDICADORES
Recurso didctico
Clases de recursos
Didcticos
Recurso de primera generacin
Recurso de segunda generacin
Recurso de tercera generacin
Recurso de cuarta generacin
Aprendizaje
Significativo
Momentos didcticos
Planeamiento
Ejecucin
Evaluacin
1. Definiciones Conceptuales
a. Recurso didctico.- Blacio (1994) "Se entiende a todos los medios o recursos materiales que
emplea el docente para optimizar el proceso de enseanza aprendizaje" (p.474).
b. Enseanza.- Nerici (1985) "Enseanza viene de ensear (lat. Insegnare), la enseanza es
incentivar y orientar con tcnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los alumnos en la
asignatura" (p.37).
c. Aprendizaje.- Alvares (1974) "Se deriva de aprender (lat. Apprehendere); tomar conocimiento
de retener. Es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento" (p.37).
d. Planeamiento.- Es una previsin de lo que se tiene que hacer.
e. Ejecucin.- Nerici (1985)"Se realiza a travs de las clases y de las restantes actividades docentes
y discentes, es la materializacin del planeamiento, orientacin e incentivo son aspectos
importantes en la ejecucin" (p.179).
f. Evaluacin.- Es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual se compara
con unos criterios que se han establecido de acuerdo con unos fines que se han trazado.
Captulo III
Metodologa
A. Diseo y Tipo de Investigacin
1. Tipo de Investigacin
El presente trabajo de investigacin, cuyo ttulo versa sobre: Gua para optimizacin de recursos
didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Matemtica, se disear un proyecto con
las siguientes caractersticas:
a. Por su naturaleza ser de carcter cualitativo.
b. Por el problema a investigar ser no experimental.
c. Por sus objetivos ser correlacional.
d. Por el lugar ser de campo.
2. Diseo de Investigacin
Se cumplirn las siguientes etapas:
a. Revisin bibliogrfica.
b. Planteamiento y formulacin del problema.
c. Objetivos.
d. Interrogantes.
e. Sistema de categoras y dimensiones.
f. Seleccin de la muestra.
g. Elaboracin de instrumentos de investigacin.
h. Estudio de campo.
i. Procesamiento de datos.
j. Conclusiones y recomendaciones.
k. Formulacin de la propuesta.
B. Procedimientos para:
1. Caracterizar la poblacin y seleccionar la muestra
a. Definicin de la poblacin y seleccionar la muestra.
b. Delimitacin de la poblacin
c. Definicin de las unidades de anlisis.
d. Eleccin del tipo de muestra.
e. Definicin del tamao de la muestra.
f. Aplicacin del procedimiento de seleccin
g. Obtencin de la muestra
2. Elaborar los instrumentos
a. Revisin de los objetivos especficos del proyecto
b. Identificacin y operacionalizacin de las categoras del objetivo especfico
c. Redaccin de preguntas
d. Elaboracin del instructivo para la aplicacin, consignacin de respuestas y valorizacin del
instrumento(s).
e. Determinacin del procedimiento para la codificacin de preguntas y respuestas.
f. Estudio del instrumento(s) por experto (validez)
g. Aplicacin del instrumento(s) a una muestra piloto.
h. Anlisis de la confiabilidad con los datos de la muestra piloto.
i. Reestructuracin del instrumento (s), en base del anlisis de validez y confiabilidad.
j. Transcripcin definitiva del instrumento(s).
k. Impresin del instrumento(s).
3. Recolectar datos
a. Construccin de instrumentos
b. Elaboracin de tablas de salida
c. Aplicacin de los instrumentos.
d. Codificacin de datos.
4. Analizar los datos
a. Tabulacin de los datos segn tablas de salida
b. Anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
c. Redaccin de conclusiones y recomendaciones.
5. Disear la propuesta
a. Ttulo
b. Justificacin
c. Objetivos
d. Fundamentacin
e. Plan de ejecucin
Actividades
Recursos
Cronograma
Presupuesto
Impacto
Evaluacin.
Captulo IV
Marco administrativo
A. Factibilidad
En lo legal se fundamenta en el Art. 113, literal h) del Reglamento General de la Ley de Educacin,
el mismo que dispone: Promover la elaboracin y utilizacin de los recursos materiales que la
tecnologa educativa ofrece al proceso educativo.
En lo poltico y administrativo existe predisposicin de las autoridades del colegio para hacer
constar el presente proyecto dentro del Plan Institucional.
Respecto al recurso econmico, siendo mnimo en relacin al beneficio del proyecto, ste ser
asumido por el colegio (300 Dlares).
Con relacin a la infraestructura y a los recursos humanos y tcnicos no existen obstculos para la
concrecin del presente proyecto.
B. Cronograma

C. Presupuesto
Razn Costo en USD
Mimeografiado de instrumentos 10
Mimeografiado de libros, folletos, etc. 50
Movilizacin 10
Impresin, mimeografiado y espiralado del proyecto 180
Imprevistos y otros gastos 50
Total de gastos 300
El financiamiento ser asumido por el autor
Referencias bibliogrficas
Alvares de Mattos, L. (1974). Compendio de Didctica General. Argentina, Buenos Aires: Editorial
Kapelusz.
Blacio, G. (1994). Didctica General. Ecuador, Loja: Editorial Universidad Tcnica Particular del
Loja.
EB/PRODEC. (1995). Fundamentos de la Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ecuador,
Quito.
EB/PRODEC (1996).Gua para Docentes, Matemtica I. Ecuador, Quito.
Nerici, I (1985). Hacia una Nueva Didctica General Dinmica. Argentina, Buenos Aires: Editorial
Kapelusz.
Anexos
ANEXO A
MATRIZ #1
Formulacin del Problema Objetivos Generales
La inadecuada utilizacin de recursos
didcticos genera dificultades en el proceso
de enseanza aprendizaje de Matemtica
en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre".
Determinar que la inadecuada utilizacin
de recursos didcticos en el proceso de
enseanza aprendizaje de Matemtica no
permite adquirir aprendizajes significativos
en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre".
Disear una gua para la optimizacin de
recursos didcticos en el proceso de
enseanza aprendizaje de Matemtica en
el Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre".
ANEXO B
MATRIZ #2
Objetivo General de la Propuesta Ttulo
Disear una gua para la optimizacin de
recursos didcticos en el proceso de
enseanza aprendizaje de Matemtica en
el Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre".
Gua para la optimizacin de recursos
didcticos en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Matemtica
ANEXO C
MATRIZ #3
Interrogantes Objetivos Especficos
Cules son los recursos didcticos
empleados por los docentes de Matemtica
en el Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre"?.
Cules son las destrezas de los docentes
de Matemtica, con relacin a la utilizacin
de recursos didcticos en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional
"Teodoro Gmez de la Torre"?
Cules son las dificultades de aprendizaje
en Matemtica de los estudiantes del
Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre"?
Determinar cules son los recursos
didcticos empleados por los docentes de
Matemtica en el Dcimo Ao de
Educacin Bsica del Colegio Nacional
"Teodoro Gmez de la Torre".
Identificar cules son las destrezas de los
docentes de Matemtica, con relacin a la
utilizacin de recursos didcticos en el
Dcimo Ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional "Teodoro Gmez de la
Torre"
Identificar cules son las dificultades de
aprendizaje en Matemtica de los
estudiantes del Dcimo Ao de Educacin
Bsica del Colegio Nacional "Teodoro
Gmez de la Torre"
ANEXO D
MATRIZ #4
CATEGORA DIMENSIONES INDICADORES
Recurso didctico
Clases de recursos
didcticos.
Recurso de primera generacin
Recurso de segunda generacin
Recurso de tercera generacin
Recurso de cuarta generacin
Aprendizaje
Significativo
Momentos Didcticos
Planeamiento
Ejecucin
Evaluacin
FORMULARIO DE AUTOEVALUACIN
Nombres y Apellidos: Carlos Bastidas
A continuacin se presenta algunos indicadores respecto de su participacin en el curso que
hemos finalizado.
Marque con una X en el casillero que corresponda segn su autoevaluacin
INDICADORES
AUTOEVALUACIN
Excelente Buena Regular Insuficiente
1. Asistencia

X

2. Puntualidad

X

3. Exposiciones
orales

X

4. Resmenes
escritos
X

5. Participacin
en los debates

X

6. Colaboracin
con el grupo

X

7. Cumplimiento
de
responsabilidades
asignadas por el
grupo

X

8. Lecturas de la
bibliografa
pertinentes

X

9. Aportes en las
tareas del grupo.

X

Seale tres aspectos positivos y tres aspectos negativos que caracterizaron su participacin
durante el desarrollo del curso:
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
Establecimiento de amistad Poco hbito para investigar
Colaboracin
Participacin
Momentos de desatencin al tutor.
Distraccin
Carlos Bastidas


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos97/proyecto-recursos-didacticos/proyecto-
recursos-didacticos.shtml#ixzz319wI14pr




1. Referencias
Introduccin
Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educacin, habr exigencia por aspirar a una
enseanza de calidad como meta optima para alcanzar el desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa.
Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales de cmo se
ha venido abordando sta y tendr que hacerse desde metodologas pedaggicas que hayan demostrado su
eficacia; as vemos como en estas prcticas educativas tambin ha habido la necesidad de adecuar
estrategias facilitadoras del proceso enseanza-aprendizaje y entre stas, tenemos la creacin de materiales
educativos para facilitar los medios que permitirn al maestro, saber que va ensear o como fijar la
intencionalidad pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento mediador, facilitador y
potencializador para incidir en la educacin del alumno.
Objetivos/Desarrollo
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no slo
impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, materiales y tcnicas,
que haga ms sencillo a los alumnos la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y
aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia de estas herramientas cuyos
objetivos primordiales sern fungir como facilitadores y potencializadores de la enseanza que se quiere
significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de materiales didcticos
en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener conciencia de que stas herramientas o medios adquieren un
protagonismo fundamental al generar una materializacin de la construccin abstracta y la generalizacin a
travs de la experiencia individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), ser determinante para emplearlos
recurrentemente en nuestras prcticas docentes.
Estrategias didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque
consiguen optimizar la concentracin del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y
evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera, o pueden ser
igualmente de enseanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Se entiende, por tanto, que toda prctica educativa se
ver enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte.
Las innovaciones tanto metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una educacin de calidad, han recurrido
a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos
tecnolgicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la educacin
presencial, como tambin estamos de acuerdo que los materiales didcticos son el elemento ms visible de
un programa abierto.
Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos indispensables en la formacin
acadmica: Proporcionan informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el
pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007);
desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea ms duradero y brindan una
experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, adems, experiencias que se
obtienen fcilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters para los
alumnos; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin.
Vemos pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didcticos la mayora de los autores
coinciden en clasificarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la percepcin de stos por nuestros sentidos:
Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podran, del mismo modo, considerarse algunos olfativos,
gustativos y tctiles). Ejemplos de los primeros seran: Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etctera.
Visuales: fotografas, transparencias, Imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grficas, mapas,
ilustraciones, Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etctera. Audiovisuales: Videos, pelculas,
multimedia, Internet y otros ms y finalmente los materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad
de materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los
procesos de enseanza-aprendizaje.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/material-didactico-proceso-ensenanza-
aprendizaje/material-didactico-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml#ixzz319y97P7T
Estrategia didctica para estimular el aprendizaje desarrollador en las clases de Matemtica en la
secundaria Bsica
Introduccin
En el contexto de la llamada tercera revolucin educacional estn dadas las condiciones para producir un
vuelto radicar en el proceso enseanza aprendizaje de manera que se erradiquen paulatinamente los
problemas que hoy afectan el aprendizaje.
Para ganar en claridad en lo que respecta a lo que hay que hacer, es necesario tener en cuenta que el rol de
la educacin es crear desarrollo a partir de la adquisicin de aprendizajes especficos y relevantes por parte
de los educandos. Pero la educacin se convierte en promotora del desarrollo solamente cuando es capaz de
conducir a las personas ms all de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida, y cuando
propicia la realizacin de aprendizajes que superen las metas ya logradas.
Para lograr esto es necesario realizar cambios en los contenidos curriculares, de hecho las transformaciones
emprendidas en la educacin secundaria introduce modificaciones a los contenidos de los programas de las
diferentes asignaturas del currculo, se reafirma el concepto de asignatura priorizada, el que contina siendo
cuestionable, si se parte del criterio de que el currculo escolar debe estar integrado por los contenidos
necesarios y esenciales para el logro de la formacin integral de los y las adolescentes, lo que equivale a
decir que aquello que no responda a esa necesidad y esencialidad debe ser eliminado, y lo que permanezca,
debe ser tratado con el mismo criterio de prioridad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Pero estos cambios o modificaciones curriculares no conducen a la solucin de los problemas planteados sino
se toma en cuenta que el contenido de cada asignatura no solo es objeto de apropiacin por parte del alumno,
sino tambin, base para el desarrollo de su personalidad en todos los aspectos.
Es desde esta perspectiva que se comprende que el proceso de enseanza aprendizaje en todas las
asignaturas del currculo debe que tener un marcado carcter desarrollador.
La Matemtica es una de las asignaturas priorizadas en este nivel educacional y ella tiene entre sus objetivos
generales el desarrollo de formas lgicas de razonamiento inherentes a las ciencias matemticas y en general
al trabajo cientfico y prctico del hombre, por lo que tiene una gran cuota de responsabilidad en el desarrollo
integral del adolescente en este de este nivel de enseanza. Esto justifica en cierta medida, por una parte, la
identificacin de esta asignatura como priorizada, y por otra parte, la necesidad de enfocar su aprendizaje
desde una concepcin desarrolladora.
Proponer el aprendizaje desarrollador de la matemtica implica, propiciar el enfrentamiento sistemtico de los
alumnos a la resolucin de problemas tomados del entorno, estimular la creatividad, ensear estrategias de
aprendizaje, utilizar las formas de actividad colectiva en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje,
etc.
Una valoracin del proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en la escuela secundaria bsica,
permiti a los autores identificar un grupo de deficiencias que apuntan hacia una enseanza donde prevalece
un aprendizaje reproductivo y formal.
Estas dificultades son:
Las actividades que se le orientan a los alumnos solo exigen de la aplicacin rutinaria de los conocimientos y
procedimientos asimilados en las video clase.
No se utilizan las formas de actividad colectiva para organizar la actividad de los alumnos durante la clase.
No se enseanza estrategias de aprendizaje que le permitan a los alumnos realizar aprendizajes por si
mismos.
Las actividades que se orientan van dirigidas al desarrollo de los dos primero niveles de desempeo.
No se emplean ejercicios curiosos e interesantes para fomentar el gusto y el inters por el aprendizaje de la
asignatura.
Insuficiente dominio por parte de los profesores de la esencia y las dimensiones del aprendizaje desarrollador.
Los profesores no poseen conocimientos acerca de los indicadores necesarios para el diseo, ejecucin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje desarrollador.
El anlisis de estas dificultades motiv a los autores a disear una estrategia didctica para el desarrollo de
las video clases, clases de software y clases de repaso en la asignatura Matemtica en la secundaria bsica,
sustentada en las exigencias de un proceso de enseanza aprendizaje con carcter desarrollador, en
particular en las exigencias de la enseanza desarrolladora de las ciencias a la luz de las tendencias
internacionales actuales en la enseanza de la Matemtica, que se expone en este trabajo.
Desarrollo:



Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos67/estrategia-didactica-estimular-aprendizaje-
matematica/estrategia-didactica-estimular-aprendizaje-matematica.shtml#ixzz319zIniuM