Especializacin docente de

nivel superior en educacin y

TIC.
Equipos Directivos y TIC II




Trabajo Final





02/05/2014
Ministerio de Educacin de la Nacin
Viviana Nrida Pascual




2

Parte A.
La construccin de la primera parte del Trabajo Final del Mdulo Directivos II me llev a
seleccionar, dentro de la bibliografa presentada, la entrevista a Philippe Meirieu, pedagogo
francs, realizada por Judith Casals Cervs.
En palabras del estudioso sobre los problemas de la educacin de hoy, encontr reflejada
la realidad de muchos de los jvenes estudiantes que transitan las aulas de las escuelas
secundarias:
Soy Directora de una ESB de la provincia de Buenos Aires y, durante el presente
ciclo lectivo 2014, hemos conformado la primera seccin de 4to ao, para llegar a
ser una escuela secundaria completa, con orientacin en Comunicacin, para 2016.
Nuestra matrcula de esa seccin de 4to ao de Secundaria est recibiendo
numerosos estudiantes que, en aos anteriores, continuaron sus estudios en
escuelas superiores del Distrito, al culminar su ciclo bsico en nuestra institucin.
Pero no lograron continuar, simplemente porque, tal como afirma Meirieu,
aquellos que tradicionalmente eran vctimas de la exclusin escolar se han
vuelto culpables de su propio fracaso.
1

El desafo que estamos afrontando es doblemente importante: por un lado, responder a la
comunidad educativa en forma acorde a las expectativas creadas ante la apertura, en una zona
perifrica del conurbano, de una escuela secundaria completa. Mientras, por otro lado, incluir en
nuestra oferta educativa la flexibilizacin necesaria que haga posible diversificar las formas de
enseanza para que cada cual pueda encontrar sitios, marcos, que puedan ayudarlo a superar
los problemas a los que se enfrenta.
2
Alejar a nuestros jvenes del fracaso escolar
Elaborar un escrito dirigido a una colega de otra ESB, que enva a un alumno de su
escuela, recursante, para que se inscriba en la nuestra, porque su escuela no reinscribe a los
repetidores.


1
Meirieu, P. (2009),
2
dem


3
Regin VIII
Distrito Merlo
rea IV
ESB N 13
Altos de Merlo, 25 de Abril de 2014.-
Sra. Directora de la ESB N xxxxx,
Estimada colega:
Me permito estas lneas para referirle que hoy se presentaron en la
Direccin de la ESB N 13 los padres del joven Daniel Gmez, alumno recursante de 2do ao A,
turno maana, de la escuela secundaria bajo su gestin.
La familia solicitaba una vacante para su hijo, bajo el causal de haberse
quedado sin lugar en el colegio de procedencia, por lo que, adems, se mostraba bastante
angustiada.
En una corta entrevista que mantuve con los progenitores de Daniel,
pude constatar que se encuentran muy preocupados por el eventual cambio de escuela del joven,
ya que ha pasado por una situacin familiar extrema, de la que, emocionalmente, no logra
desprenderse an. Son conscientes de la necesidad de acompaar a su hijo en sus trayectorias
escolares, aunque temen que el alejamiento de sus compaeros y su entorno conocido redunde en
un nuevo fracaso escolar.
Despus de reflexionar sobre la situacin, considero que sera oportuno
continuar el apoyo que necesita Daniel en la escuela donde ha creado vnculos que pueden
contribuir a su reinsercin escolar. Es, entonces, que le solicito reinscriba a este estudiante en su
institucin dentro de los Espacios de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas que forman
parte de las acciones de recuperacin de aprendizajes, mediante la personalizacin de la
pedagoga
3
, aludida en el ltimo encuentro de Directores al que asistimos.

3
dem.


4
Hoy, para l, el trabajo escolar no tiene ningn sentido. Menor sentido lo tendr en una
escuela donde no conoce a nadie. Donde no se siente reconocido.
Usted posee equipos profesionales de trabajo que pueden crear situaciones que
favorezcan la emergencia del deseo por aprender.
Sabemos, usted y yo, que corresponde a la escuela reflexionar seriamente sobre esta
responsabilidad. No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. Tambin
hay que dar sed a quienes no quieren beber.
4

Relacionado con esto ltimo, lea hace unos das una entrevista a Andy Hargreaves donde
enfatiza que el cambio que debe darse en las escuelas para crear esas situaciones favorables, no
se realiza de manera individual sino de manera colegiada y colaborativa.
5

Ambos autores, querida amiga, nos definen como comunidades, inclusivas, que se
constituyen en lugares donde los maestros comprenden a sus alumnos y se relacionan con ellos
de modo tal que todos accedan al conocimiento
6

Es necesario restituir esto a la escuela, un saber vivo, es decir, un saber que no est
osificado, fosilizado, sino un saber dinmico, que aporta algo, y en tanto que aporta algo es
emancipador. Es un saber que rige el deseo de saber todava ms.
7

Apelo a su conviccin, compartida por m, de permanecer en el lado del aprendizaje y no
de la enseanza, liderando educadores exigentes, pero tambin solidarios.
Confo en que, al integrar nuevamente a Daniel a su escuela, devolver al joven las ganas
de aprender en la escuela, una escuela inclusiva, democrtica, tal como lo soamos desde hace
tiempo.
Siempre a su disposicin.
Viviana Nrida Pascual
Directora

4
dem.
5
Heargraves, A. (2007)
6
dem.
7
Meirieu, P. (2009)


5


Bibliografa.
Meirieu, P. (2009). Aprender s pero cmo? Barcelona: Ediciones Octaedro.
Heargraves, A.(2007). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad. Revista
Propuesta Educativa, N27. Entrevista realizada por Claudia Romero. Extrado el 20 de
febrero de 2014 desde
http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/entrevistas/27.pdf

















6


Parte B.
Consigna 1.
Los estados administrativos en la Escuela Secundaria adquieren singular importancia y
diversifican sus utilidades, segn el espacio escolar que alcanzan, por ser transversales a
numerosos intereses educativos.
Entre ellos, son responsabilidad de la Secretaria de la institucin, con respecto a su
confeccin y actualizacin:
Legajos de docentes
Fichero con datos de contacto del personal
Legajos de alumnos
Libro de firmas de asistencia del personal
Contralor docente
Libro de comunicados al personal
POF-POFA
En tanto, la Directora de la Escuela Secundaria controla, firma y/o redacta, entre otros:
Declaraciones juradas de cargos, mdulos y/o horas ctedras
Libro de actas docentes y del personal auxiliar
Proyecciones de matrcula escolar para aos siguientes
Proyectos de supervisin institucional: ulica, clases dadas, contenidos dados,
alumnos con vulnerabilidad educativa, POF-POFA
Los Preceptores se encargan de la confeccin y el cierre mensual:
Libros de temas
Registro de asistencia de alumnos
Registro de firmas de padres, tutores y familiares autorizados
Libro de actas de inasistencias de alumnos
Planillas de cruces de materias pendientes (anual)


7
Libros de actas de exmenes: previos y regulares
Cuadernos de comunicados de alumnos
Calificadores (anuales, por curso)
En cuanto a los estados administrativos que deben confeccionar los Profesores:
Planificaciones anuales de contenidos
Proyectos ulicos
Libros de temas
Planillas de calificaciones: trimestral, final
Actas volantes de exmenes
Cuadernos de comunicados de alumnos
Informes de alumnos con inasistencias a clases y/o bajo desempeo
Son responsabilidad de la Coordinadora del Proyecto Mejora Institucional:
Planillas con relevamiento de calificaciones de alumnos, trimestral, anual y con
materias pendientes (previos)
La Bibliotecaria de la institucin colabora en la confeccin de:
Libro matriz
Cdula escolar
Analticos parciales, incompletos y, desde el 2016, completos
Cada uno de estos insumos se relaciona naturalmente con otros, ya porque su generacin
depende de la construccin de otros o porque su informacin se convertir en la base de datos que
posibilite la actualizacin de otros estados. Por ello, difcilmente alguno de estos documentos se
encuentre aislado en la organizacin escuela. Cada uno de ellos, adems, en mayor o menor
medida, contribuyen a la razn de ser de esta institucin: lo pedaggico.
La institucin universal Escuela es el resultado de la especializacin en un tipo
particular de establecimiento- de una parte de la transmisin cultural que requiere una sociedad
compleja. Cada escuela especfica es el mbito que concretiza, a nivel singular, una norma o
modelo de tipo universal: el vigente en nuestra cultura.
8


8
Fernndez, L. (1994)


8
Esta definicin de Escuela, es sostenida con la intencin de formar parte de equipos
profesionales que busquen la integracin de proyectos con significado para docentes y alumnos,
vigentes en nuestra cultura y alejados de un modelo de comunicacin escolar que nada tiene
que ver con las dinmicas comunicativas de la sociedad.
9

Del universo de estados administrativos enumerados, sern considerados dos de ellos, que
constituyen informacin de suma importancia para los lineamientos pedaggicos de
acompaamiento escolar que realizamos, durante el ciclo escolar, asistidos por el Plan de Mejora:
el Libro de temas compuesto por los contenidos y las estrategias didcticas que, en cada clase,
utiliz cada profesor y la Planilla de cruces con las materias pendientes de cada alumno, antes
del primer turno de las Mesas Examinadoras Regulares.
Los relevamientos cuantitativos que cada jurisdiccin solicita regularmente a las
instituciones educativas no deben ser tomados como una obligacin ajena a los caminos de
comunicacin que se deben habilitar en las escuelas desde, sobre todo, la gestin directiva.
Como se destaca en la clase 3 del Mdulo Directores II, los estados administrativos son
una fuente central de informacin emprica que nos ayudan a gestionar y a tomar decisiones que
debemos tener presente al momento de construir proyectos institucionales que contemplen la
alfabetizacin digital como eje transversal.
10

Es una de las tareas directivas el formar para la lectura tcnica de esos estados
administrativos y de los datos estadsticos como insumos valiosos para el sostn de la prctica.
Por ello, como parte constitutiva del proyecto de supervisin que, desde la Direccin de la ESB
13, ponemos en prctica las responsables del equipo de conduccin, el visado de los libros de
temas en forma mensual reviste especial importancia para obtener informacin relevante sobre
las variables que intervienen en el desempeo escolar de nuestros alumnos. En tales insumos
podemos inferir si las clases de determinado espacio han tenido continuidad; si existi una
planificacin secuencial, con avances y retrocesos, para los contenidos que presentan dificultad;
si hubo alta inasistencia del profesor y cuntas fueron las clases efectivamente dadas; si los
recursos utilizados involucraron el uso de las netbooks, presentes en la escuela, desde el
programa Conectar Igualdad, a partir del 2011, y cmo fue esa utilizacin.

9
Barbero. (2009)
10
Carnevale, G. (2014)


9
El entrecruzamiento de la planilla de relevamiento de las materias pendientes de
promocin, a fines de noviembre de cada ao, con la informacin pedaggica que fuera analizada
en los libros de temas, dar una visin integral de las dificultades de cada alumno en su
trayectoria educativa. Habr estudiantes que habrn presentado mayor demanda de
acompaamiento, por lo que, a lo largo del ao, habrn asistido a un plan de Tutoras y
seguimiento que apuntalara sus aprendizajes de manera personalizada. Otros, de aos menores,
debern haber cursado, a contraturno, talleres para aprender a estudiar. Mientras, los alumnos que
tuvieran que presentarse a rendir algn espacio, estarn recibiendo clases de apoyo antes de las
fechas de exmenes.
Asimismo, los resultados de las planillas de cruces son utilizados por los profesores del
Equipo del Mejora Institucional para analizarlos y traducir esa informacin en logros y ajustes a
realizar en los acompaamientos que se realizan como espacios de fortalecimiento de las
trayectorias educativas de cada joven en riesgo pedaggico. La estadstica resultante en cuanto a
porcentaje de aprobados, desaprobados, recursantes y materias o espacios con mayor ndice de
fracaso, sirve para diagnosticar fallas y aciertos y conducir los proyectos a implementar a futuro.
Por ltimo, es tarea de la Directora de esta secundaria conducir a docentes que presentan
irregularidades en el desarrollo de sus planificaciones, implementacin de las mismas en el aula
y/o la utilizacin de recursos para el desarrollo de las mismas, hacia una mayor profesionalidad
de su trabajo, con entrevistas clarificadoras, orientaciones estratgicas tendientes a la
conformacin de equipos de trabajo que incluyan a ese docente, para que forme parte de una
cultura escolar constructiva en materia de TIC.
Los avances que en materia de articulacin de equipos de la POF del establecimiento y los
que se conforman para fortalecer los espacios pedaggicos (profesores del plan de Mejoras;
equipos de Orientacin Escolar; equipos de Inclusin educativa, de Orientacin Familiar, de
Salud, Atencin Primaria, entre otros) se traducen en:
Intercambio de conceptos evaluativos
Seguimiento activo de los alumnos en situacin de vulnerabilidad de modo
de poder dar respuesta a tal situacin
Acuerdos institucionales entre los actores educativos


10
Organizacin de grupos de apoyo para cada materia de modo de generar un
proceso evaluativo respetuoso de la trayectoria en tanto apropiacin de
contenidos de modo de garantizar mejores condiciones para las mesas
evaluadoras
Vinculacin entre profesores de planta y profesores de plan de Mejoras
para que haya coherencia en los contenidos a reforzar y aprender
Tejido de redes entre las distintas instituciones que deben intervenir ante
situaciones de vulnerabilidad socio-educativa
Tamao proceso de integracin de voluntades ha constituido un camino de innovacin
que se fue trazando cuidadosamente mediante procedimientos estudiados y asistidos por
tecnologas que fueron creciendo en la institucin a medida que las bamos incorporando a travs
de actualizaciones y capacitaciones.
La incorporacin de las TIC en la escuela no slo constituye una herramienta que agiliza
ciertas tareas sino que puede involucrar la creacin de nuevas formas de gestionar el trabajo y
colaborar con la instalacin de una nueva cultura de relacin entre las diversas reas, los
administrativos, los docentes, los alumnos y la comunidad educativa en general.
11

El planeamiento de TIC como medio de comunicacin entre los equipos de trabajo intra y
extra escolares dio como resultado la implementacin de un crculo cerrado creado en Google +,
donde, adems, se suban los archivos correspondientes a los relevamientos cuantitativos
realizados, para proceder a un anlisis de los mismos por las distintas miradas de los actores
intervinientes.
Un equipo de gestin de las TIC, formado por un referente TIC, un profesor de cada una
de las materias programticas y el directivo de la institucin, coordin la implementacin del
proyecto de comunicacin, identificando, en un primer momento, las necesidades de capacitacin
y las estrategias para cubrirlas.
La gestin de la informacin que alimenta los distintos relevamientos se solucion
mediante la creacin de carpetas limitadas a los profesores en el servidor escolar (Proyecto

11
Sancho (2005)


11
Samba), donde cada uno de ellos se encarga de subir las calificaciones de cada alumno, segn el
perodo en que se encuentre el ciclo escolar.
Bibliografa.
Fernndez, Lidia. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Instituciones
educativas. Paids. Buenos Aires. 1994.
Carnevale, G. (2014). Clase Nro. 3: El Director frente a la lectura de los estados
administrativos. Equipos Directivos II. Especializacin docente de nivel superior
en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Carnevale, G. (2014). Clase Nro. 2: El Director y la construccin del PEI.
Equipos Directivos II. Especializacin docente de nivel superior en educacin y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Herramientas para la gestin de proyectos educativos con TIC (2007). Material
INTEGRA. Buenos Aires: IIPE_UNESCO. Extrado el 20 de febrero de 2014 desde
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001580/158068s.pdf
Proyecto Samba. ConectarIgualdadblogspot.
Planes de Mejora de las Escuelas Secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Documento de apoyo. Direccin de Secundaria. D. G. E. Y C. (2010)