REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

ALDEA UNIVERSITARIA MANUEL ANTONIO NIEVES
ELORZA-APURE



1















1

FACILITADORA:
ANDREINA ARGUELLO
TRIUNFADORES:
ANIS ISNELBA
CASTILLO DEYSI
FUENTES YAMIRA
GARCIA JHONATHAN
MEJIAS ENMA
RODRIGUEZ ISAIDA
SOLORZANO DAYERI
ELORZA, MAYO 2014

INDICE
INTRODUCCION .................................................................................................... 3
TEORIA DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCION ......................................... 4
Educacin. ............................................................................................................ 4
La instruccin. ...................................................................................................... 5
Edumtica. ............................................................................................................ 5
Tipos De Teoras De La Instruccin Y El Aprendizaje. ....................................... 5
Conductismo. .................................................................................................... 7
Constructivismo. ............................................................................................... 8
Cognitivismo. .................................................................................................. 10
CONCLUSION ...................................................................................................... 13
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 14

















INTRODUCCION

Las teoras de la instruccin o de la enseanza, constituyen el complemento de las
necesidades de explicacin o fundamentacin cientfica del proceso de enseanza-
aprendizaje.
La accin de comunicar sistemticamente ideas, conocimientos, reglas de
conductas o doctrinas que proporcionan el incremento de las capacidades y
conocimientos de los receptores. En este proceso se transmite los conocimientos
generales leer, escribir y hablar con propiedad, que son necesarios para el
desenvolvimiento del individuo a nivel colectivo.
La instruccin se desarrolla siguiendo dos aspectos el pragmtico y el estructural,
en el primero se prepara al receptor para desenvolverse en la sociedad siguiendo
diferentes tipos de cdigos (el cdigo lingstico y los cdigos icnicos) el segundo
aspecto se compone por dos elementos fundamentales como lo son los objetivos y las
instrucciones las cuales siguen varios criterios ordenados cronolgicamente, es decir
que las instrucciones se deben seguir paso a paso y una ordenacin lgica que
representa la relacin entre las condiciones-consecuencias.
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y
pedagogos han aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo
los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.








Educacin.

Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: educare que significa
conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que significa extraer,
sacar algo de dentro del Hombre.

Esta nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado, un
movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual
van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se
diga que una persona est educada.

La educacin significa, entonces, una modificacin del Hombre, un
desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra sentido si
no implicara una mejora. En otras palabras, toda educacin es una perfeccin. Sin
embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre una perfeccin
que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la educacin presupone una
influencia extraa, una direccin, una intencin, se la define como un
perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que ste
tiene de especficamente humano. Es a travs del perfeccionamiento inmediato de
las capacidades humanas, que se logra el perfeccionamiento mediato de la persona
humana.

No es lo mismo educacin que instruccin, la cual consiste en la transmisin de
conocimientos. La educacin contiene a la instruccin, pero trasciende los planteos
acadmicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y
como comunidad.

TEORIA DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCION
La instruccin.
Se refiere a los conocimientos que se adquieren por cualquier medio y en todo
gnero de materias. La enseanza se refiere a los preceptos, reglas y lecciones que da
el maestro al discpulo. La instruccin se puede adquirir sin maestro, porque la
lectura, el ejemplo, la conversacin, nos instruyen; pero la enseanza supone
principios dictados y lecciones dadas. Del que tiene diferentes conocimientos en una
facultad, ciencia o arte, se dice que es un hombre instruido, no un hombre enseado,
porque se hace relacin a lo que sabe, no a los medios con que lo ha aprendido.

Edumtica.

La Edumtica es conocida generalmente como la relacin entre Educacin e
informtica, y esta ltima como el procesamiento automatizado de la informacin.
Hoy por hoy esta idea de educacin ms informtica se enriquece con la aparicin de
la telemtica, es decir la telecomunicacin automatizada, cuyo eje principal puede
considerarse a la telecomunicacin. Alrededor de la articulacin entre informtica y
telemtica existen varias propuestas para designarlos, entre estos estn la
teleinformtica y la infotelemtica, estas denominaciones designan a los procesos que
se logran vinculando a los equipos informticos y equipos telecomunicacionales.

Con la intencin de simplificar este anlisis, puede verse como elemento comn
entre la informtica y la telemtica la idea de automatizacin y que la telemtica
supone la existencia de la informtica. Entonces orientado en este sentido se puede
tomar tambin a la Edumtica como la relacin entre Educacin y Telemtica,
perspectiva ms adecuada por las aclaraciones expuestas.

Tipos De Teoras De La Instruccin Y El Aprendizaje.

Las teoras de la instruccin y el aprendizaje desde el punto de vista psicolgico
han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El
escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los
estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista
histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia
a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la educacin
progresista [Holmes, 1999].

En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de
instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es
exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y
la transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el
contexto social y como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso ste
que se realiza da a da a lo largo de su vida.

El modelo clsico de educacin se puede considerar el modelo liberal, basado en
La Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso disciplinado y
exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum
estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga
ms coherente el aprendizaje.

En contraposicin a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de
ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que ste sea percibido como un
proceso ``natural''. Estas teoras tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de
Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la
mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933,
Piaget, 1969, Piaget, 1970].

Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras
educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboracin de las estrategias de
aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de
ellas est influido por el contexto tecnolgico en el que se aplican, pero
fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseo
instruccional, como parte de un proceso de modelizar el aprendizaje, para lo cual se
trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje
como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self, 1985,Fernndez-Valmayor
et al., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista ms orientado a la
psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y
el enfoque cognitivista.

Conductismo.

La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo
cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan
solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relacin en el individuo.

Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La
conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de
aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en
instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como
generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los
procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que
solo es posible hacer estudios de lo observable.

Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Constructivismo.

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la
investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean
Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El Constructivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es
decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo
da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a
la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

A modo grfico podemos decir que, el Modelo Constructivista est centrado en la
persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales, considera que la construccin se produce:
a) cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
b) cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c) cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Las personas no entienden, ni utilizan de manera inmediata la informacin que se
les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de construir su propio
conocimiento. El conocimiento se construye a travs de la experiencia. La
experiencia conduce a la creacin de esquemas. Los esquemas son modelos mentales
que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandndose
y volvindose ms sofisticados a travs de dos procesos complementarios: la
asimilacin y el alojamiento (J. Piaget, 1955).

Segn la teora constructivista de Piaget, existen dos principios en el proceso de
enseanza y aprendizaje (Piaget, 1978):
- el aprendizaje como un proceso activo,
- y el aprendizaje completo, autntico y real.

El aprendizaje como proceso activo en el proceso de alojamiento y asimilacin de
la informacin, resultan vitales la experiencia directa, las equivocaciones y la
bsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la informacin es de suma
importancia.

En el aprendizaje completo, autntico y real, el significado es construido en la
manera en que el individuo interacta de forma significativa con el mundo que le
rodea. Se debe enfatizar en menor grado en los ejercicios de habilidades solitarias,
que intentan ensear una leccin.

Cognitivismo.

La teora conductista no tena en cuenta procesos internos para comprender la
conducta y solo pretenda predecirla y controlarla.

El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la compresin,
la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.

Surgen una serie de planteamientos segn esta teora que describen y analizan cada
uno de estos procesos internos.

Esta teora entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento
de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de
estmulo-respuesta sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a
las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de
actualizacin de estas.

Diferencia entre estructuras mentales como componentes estticos del sistema que
permanecen estables a lo largo del tiempo y procesos que describen la actividad del
sistema.

El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras
mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al
alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.

Por tanto no se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino
que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la
percepcin, la compresin, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender
como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.

De cada parte de este sistema cognitivo surgen teoras que analizan, por ejemplo
en la memoria, como se producen los procesos de seleccin-retencin-recuperacin
de datos; en el aprendizaje los procesos de reorganizaron, reconstruccin y
reconceptualizacin del conocimiento, etc.

Como aportaciones podemos destacar el planteamiento de una enseanza
intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la prctica y a la
repeticin de ejercicios. No se pone el nfasis en la consecucin de resultados sino en
el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados adquieran sentido
integrndose en otras informaciones ya almacenadas.

En cuanto a deficiencias podemos destacar el mtodo de investigacin, ya que es
necesario recurrir a tcnicas introspectivas para hacer explcitos los procesos internos.
Por tanto no se pueden establecer correlaciones para obtener resultados especficos
segn experimentos realizados, no como en la teora anterior donde la percepcin de
un estmulo originaba una respuesta y esto era de directa aplicacin sobre un grupo de
alumnos.

Fundamentos del Cognitivismo

Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva. Si
el conductismo haba sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la psicologa
cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de adelante, haciendo
uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la informtica. La psicologa
cognitiva fue un desarrollo norteamericano favorecido por una gran cantidad de
factores circunstanciales del momento, pero en especial la insatisfaccin que muchos
psiclogos sintieron con el neoconductismo para responder preguntas acerca de los
procesos mentales superiores, los desarrollos europeos y el cambio en el paradigma
cientfico a nivel mundial, ya que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente
del positivismo y en parte por el positivismo lgico, pero con la ascensin del modelo
hipottico deductivo popperiano, ms de carcter racionalista, cambia tambin la
forma de ver la ciencia en general y de cmo hacer una ciencia psicolgica. Sin
embargo, el cognitivismo es heredero de muchas caractersticas de la psicologa
funcional norteamericana, en particular, el inters de explicar los procesos mentales
de acuerdo a su funcin adaptativa. Tambin hereda del neoconductismo, el hecho de
considerar a la conducta como dato objetivo a travs del cual se pueden estudiar
procesos internos de forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores
consideran al cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico (Prez
lvarez, 1996, Skinner, 1969). Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a
responder a su modo muchos de los temas que haban sido tradicionales para el
conductismo, entre ellos aprendizaje, solo que, en vez de ser su tema central, ha
seccionado el problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido en
una serie de procesos con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto, la
mayora de las teoras cognitivas se refieren a procesos especficos ms que a una
visin del aprendizaje como totalidad. El cognitivismo tuvo un auge impresionante
entre los aos 60s y 70s, sin embargo, su influencia ha venido decreciendo poco a
poco durante los ltimos 20 aos. De todas formas sigue siendo un movimiento
importante en psicologa, y se podra decir sin exagerar que se convirti en el enfoque
ms aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y mundial durante
la segunda mitad del siglo XX, y como representante de una visin naturalista del ser
humano, todava lo sigue siendo.








CONCLUSI ON

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje.
Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos;
aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas
variables que son fundamentales para encontrar la solucin. Casi todas las teoras
tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar
sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo
en prctica.
En Venezuela la Teora del Aprendizaje se conoce, por Descubrimiento donde el
estudiante es motivado a solucionar problemas, los cuales son vistos como retos que
ayudan positivamente en el desarrollo de los conocimientos tcnico del individuo.
Al igual se utiliza la Teora de Instruccin Eclctica, la cual permite la
transformacin de las conductas a travs de los estmulos percibidos de los
fenmenos presentes en la sociedad, tambin es importante referir que en Venezuela
actualmente se est iniciando el uso de la Teora sistmica de la instruccin, en esta
teora se pone en manifiesto el uso de la tecnologa en los diferentes campos del
conocimiento, ya que se ha establecido el uso de programas o software con la
intensin de que el estudiante se acerque ms a la realidad de los procesos, cabe
destacar que con el proyecto de lanzamiento del Satlite Simn Bolvar se pretende
consolidar los programas y proyectos ejecutados por el Estado, garantizando llegar a
los lugares ms remotos, colocando en esos lugares puntos de conexin con el
satlite, de tal manera que se garantice en tiempo real educacin, diagnstico e
informacin a las poblacin que quizs no tenga acceso a ningn medio de
comunicacin y formacin.
Esta plataforma cuenta con varias vertientes, entre ellas se puede destacar la
posibilidad de ampliar la transmisin de canales radio y Tv, con fines educativos y
culturales con alcance regional.
BI BLI OGRAFI A

Seccin 621, Unidad 1: Teoras del Aprendizaje y la instruccin, 2011.
http://edumatica631.blogspot.com/2011/02/unidad-1-teorias-del-aprendizaje-y-
la.html [consulta: 19 de abril de 2014].

Daz, Beatriz; Lpez, Pedro; Molina, Jos; Pedraza, Sonia, Teoras Del
Aprendizaje Y Aplicaciones Educativas De Las Tic, 2013.
http://grup1ustic.wikispaces.com/home [consulta: 20 de abril de 2014].

Tivisay M.; Guerrero Z.; Hazel C.; Flores H., Teoras del aprendizaje y la
instruccin en el diseo de materiales didcticos informticos, 2009.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102009000200008&script=sci_artt
ext [ consulta: 20 de abril de 2014].