REFLEXIONES SOBRE LA PRACTICA DOCENTE: UNA ESTRATEGIA PARA
EL MEJORAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEANZA y APRENDIZAJE EN
EL NUEVO MILENIO
DELLACASA, Alejandro Daniel; ZANIOLO, Stella Maris. Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales.- Universidad Nacional de San Luis. Avda. 25 de Mayo 384. (5730) Villa Mercedes. Provincia de San Luis. Repblica Argentina. E-mail: delale@fices.unsl.edu.ar
1. La percepcin de un problema:
Un proceso investigativo parte de la percepcin de un problema. En este caso, en particular, el problema es mejorar la enseanza de la ingeniera qumica. Esto constituye una de las cuestiones que dentro de un largo listado de situaciones problemticas presentes en nuestro mbito de trabajo (Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico Sociales, Universidad Nacional de San Luis) estn sin respuestas. Para nosotros, docentes universitarios que trabajamos en la carrera de Ingeniera Qumica, esto constituye una problemtica muy relevante. Frente a sta inquietud, la que es compartida por numerosos colegas que se desempean como docentes en diferentes asignatura de la carrera, surgen interrogantes como: Que debo ensear? Cmo debo ensear? Que estrategias de enseanza debo utilizar? Ayudo a mis alumnos a que reflexionen los procesos de pensamiento seguidos en la realizacin de una tarea? Preparo las actividades teniendo en cuenta qu procedimientos de aprendizaje y estudio estn ms favorecidos en mis alumnos? ......................... por formular algunas de las que rondan por nuestra mente, cuando, diseamos nuestras actividades pensando en la dinmica de las relaciones docente alumno conocimiento, fundamentalmente a nivel ulico. Es tambin interesante destacar que nuestro cuestionamiento ha surgido frente a los constantes cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que impactan en el campo educativo, generando tensiones y conflictos, requieren, particularmente en la enseanza de las ciencias, la construccin de un modelo intermedio entre la epistemologa y la pedagoga, entre la teora y la prctica para analizar las condiciones de posibilidad de un conocimiento riguroso de nuestras propias prcticas docentes en su complejidad y de sus consecuencias para su transformacin efectiva. Creemos que ste no es un problema que se pueda solucionar haciendo una bsqueda bibliogrfica, en pos de conseguir recetas mgicas para resolverlo y mucho menos an, sin efectuar una reflexin profunda acerca de que hago con lo que hago. Por lo que el punto de partida debe ser la comprensin por parte de los docentes, de sus prcticas, promoviendo la reflexin y la problematizacin en la accin para permitir la elaboracin de una teora sustantiva en y para la prctica. Inquietos frente a esta problemtica cremos necesario consultarlo con nuestra Asesora Pedaggica y tambin con otros colegas, al mismo tiempo que comenzamos a buscar, utilizando Internet y revisando la escasa bibliografa existente sobre el tema dentro de nuestra biblioteca, en Villa Mercedes. Teniendo en cuenta que en la Facultad local se dictan cuatro carreras de Ingeniera, dos vinculadas a las ciencias econmicas, la licenciatura en trabajo social y algunas carreras cortas de fuerte orientacin tcnica y desvinculadas de las ciencias de la educacin, fue bastante escaso el material bibliogrfico que pudimos conseguir. No obstante ello, por medio de la red que vincula a las bibliotecas de las universidades nacionales logramos acceder a artculos publicados en revistas de circulacin nacional y a un conjunto de documentos (informes, conferencias, etc.) de publicaciones recientes relacionados con la temtica. Despus de explorar con el objeto de obtener un panorama ms amplio sobre el problema, junto a otros colegas que cumplen funciones docentes dentro del Area de Procesos Qumicos, hemos dispuesto comenzar una investigacin educativa sobre el tema: Reflexiones sobre la practica docente: una estrategia para el mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje en el nuevo milenio. Esta problemtica que no ha tenido respuestas frente a ciertas inquietudes que en forma aislada y ocasional han sido planteadas, se analizar dentro del mbito del Area de Procesos Qumicos de la carrera de Ingeniera Qumica del Departamento de Ingeniera de la Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico Sociales (FICES).
2. Objetivos
La investigacin tendr por objetivo detectar los problemas ms relevantes en la enseanza de la Ingeniera Qumica y formular estrategias para su resolucin.
Las asignaturas involucradas tienen contenidos que se caracterizan por inter-relacionar los conocimientos de las ciencias formales y experimentales bsicos con disciplinas del campo de la tecnologa que son especficos de la formacin profesional y por su ubicacin en el plan de estudios de la carrera se definen como materias de integracin. Referirnos a estrategias no implica la aplicacin de tcnicas de enseanza predeterminadas antes de la experiencia, sino que se configuran en la accin reflexiva y se orientan por principios de procedimientos que son los que posibilitan la adecuacin flexible a diferentes situaciones de enseanza.
3. Primeras aproximaciones al marco terico
Los constantes cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que impactan en el campo educativo, generando tensiones y conflictos, requieren, particularmente en la enseanza de las ciencias, la construccin de un modelo intermedio entre la epistemologa y la pedagoga, entre la teora y la prctica para analizar las condiciones de posibilidad de un conocimiento riguroso de nuestras propias prcticas docentes en su complejidad y de sus consecuencias para su transformacin efectiva. Una dura crtica desde nuevas perspectivas epistemolgicas se ha realizado sobre la ciencia asumida como resultado neutro y objetivo de la actividad investigativa, descontextualizada de sus condiciones de produccin y eximida de responsabilidad social. As, han aparecido nuevos paradigmas que introducen problemas, conceptos, objetos, mtodos en confrontacin con la ciencia clsica y abren campos de investigacin que conducen a otros modos de organizacin del saber. El surgimiento de los paradigmas de la complejidad devela una indita mirada sobre el mundo, el hombre y la cultura. A partir de ah, el conocimiento cientfico se entiende como un proceso ligado a sus condiciones histricas de produccin, a formas y estilos de construccin y a modos de legitimacin y circulacin social. Todo esto conduce a reformular la significacin del concepto de prctica docente. Partiendo de la idea que la educacin no puede ser comprendida sino como un hecho social protagonizada por sujetos que se desarrollan a partir de situaciones histricas, condiciones sociales y del progreso alcanzado por la tcnica y el conocimiento. Como sujetos sociales realizamos en nuestra vida cotidiana diversas prcticas que cobran significado de acuerdo con los espacios y objetivos segn los cuales se concretan. De manera tradicional, se ha ignorado la prctica social como objeto de reflexin y es en ella donde las teoras se tornan eficaces, donde se pone a prueba la toma de conciencia; donde se decide por lograr el cambio o conservar la estructura tradicional. Partiendo del concepto que la docencia es una prctica social por excelencia, que se inserta entre la educacin y la sociedad y que su desarrollo desencadena procesos cognitivos, emocionales, psicomotores, volitivos, ticos, etc., que son estructurantes de los sujetos que participamos en ella, la prctica docente puede ser entendida como una especificacin de la praxis social y se realiza entre sujetos, mediatizados por el conocimiento. Frente a esta problemtica, de manera inmediata, surge la necesidad de analizar y comprender nuestra propia prctica, los ejes fundamentales vinculados a ella, contextualizada en los nuevos paradigmas del siglo XX. Para poder abordar estas reconsideraciones recurrimos a las actuales concepciones epistemolgicas enmarcadas en el paradigma de la complejidad que brindan instrumentos crticos para trabajar las prcticas vinculadas con el conocimiento y brindan fundamentaciones a las elecciones tericas. Mediante el uso de esta opcin epistemolgica, se adquiere una concepcin de ciencia que reconoce el conocimiento cientfico como un proceso de creacin permanente que se logra mediante un trabajo constructivo, en confrontacin continua con otros o con los procesos de la realidad, donde conocer implica interpretar y usar el error como punto de emergencia de nuevos conocimientos. La nueva visin de ciencia que incorpora la complejidad, brinda la posibilidad de establecer otros vnculos con la naturaleza en los trminos de "una nueva alianza", en la que el hombre recuperara su condicin de sujeto constructor, creador del conocimiento, sin excluirse a s mismo de ese conocimiento. Es decir, un nuevo dilogo, del hombre con la naturaleza, con otros hombres, con sus saberes.
4 . Antecedentes en el tema que se investiga
Del anlisis de la Currcula correspondiente a los miembros del proyecto de investigacin, docentes de la Carrera de Ingeniera Qumica, se puede determinar que poseen formacin en el tema, ya que han participado en la realizacin, desde 1998 y hasta la fecha, de numerosos cursos de postgrado, dictados en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis, cuyos contenidos tienen como eje central: La prctica docente: Introduccin a la problemtica de la Docencia Universitaria. El Contexto Institucional: La accin docente en el contexto universitario. Bases tericas y encuadres institucionales. El contexto socio poltico-educativo. Por otra parte, han concurrido a seminarios donde se ha abordado la temtica del contexto del aula universitaria, las interacciones educativas en el aula, sus fundamentos y modos de abordaje, realizndose talleres sobre anlisis crtico de los problemas ms relevantes detectados en relacin con las prcticas docentes de los participantes. Teniendo en cuenta que se ha participado en distintos Foros de discusin desarrollados dentro del marco del Proyecto Interuniversitario Regional de Formacin Docente, generando publicaciones referidas a la formulacin de problemas que abran alternativas para la integracin de la prctica docente y de la institucin universitaria, se han elaborado propuestas que favorezcan acciones participativas y transformadoras de los docentes universitarios, articulando los factores externos e internos que configuran el quehacer universitario. Tambin se puede observar que dentro de nuestro pas, en aquellas unidades acadmicas donde se han realizado recientes revisiones de Planes de Estudio organizndolos de manera que contemplen una progresiva aproximacin al campo de la prctica profesional, se han considerado como objetivos fundamentales: Conocimientos tericos y prcticos inherentes al accionar docente en el espacio ulico e institucional Actitudes crticas reflexivas y abiertas ante la actualizacin e incorporacin fundadas de nuevas alternativas en docencia e investigacin educativa. Compromiso de participar en el quehacer universitario en el marco de las relaciones con los aspectos socio-culturales, polticos y econmicos de la regin y el pas. Conocimiento, problematizacin y aplicacin de estrategias de investigacin referidas a la enseanza universitaria.
5. Elaboracin del diseo de investigacin
Modalidad de la investigacin.
Teniendo en cuenta el problema formulado, el objeto de nuestra investigacin y el marco referencial utilizado para el abordaje, la metodologa seleccionada es investigacin- accin. Fundamentamos la seleccin de sta metodologa en los siguientes aspectos: la investigacin accin es una forma de investigacin llevada a cabo por quienes ejercen una profesin respecto a sus propias prcticas. Los objetos de la investigacin accin son las prcticas educativas. Estas no son comprendidas por los actores investigadores como fenmenos, tratamientos o expresiones de las perspectivas de quienes ejercen sus tareas, sino como praxis. Con ste concepto nos sentimos identificados plenamente en el grupo de trabajo, y consideramos que la prctica es una sucesin de acciones conscientes y comprometidas. La investigacin accin es una forma de democracia participativa que busca el mejoramiento de la educacin. Es una forma de estudio autorreflexivo realizado por los participantes de situaciones sociales (dentro de las que estn incluidas las educativas) que busca mejorar la racionalidad y la justicia de: - sus propias prcticas sociales (educativas), - su comprensin de esas prcticas y - las situaciones en las que las prcticas son llevadas a cabo; la investigacin accin, dentro del campo de la educacin, ha sido empleada para el desarrollo del curriculum, el desarrollo profesional, el mejoramiento de los programas y el desarrollo del planeamiento y la poltica institucionales. Nosotros, como implicados en estos procesos, la preferimos pues nos resulta como un modo de participacin en la toma de decisin relacionada al desarrollo, porque consideramos que una metodologa de investigacin caracterizada, centralmente, por un espiral consciente de ciclos de planeamiento, accin, observacin y reflexin es la ms aconsejable para construir estrategias de enseanza que surjan como lneas de accin que determinan los docentes, en situaciones especficas y con grupos concretos de alumnos; porque la toma de decisiones grupales facilita y sostiene los cambios ligados a las propias prcticas de quienes estamos implicados en la investigacin y, as, se enfatiza nuestro compromiso en cada fase de la investigacin-accin; porque este tipo de investigacin est basado en principios que, gradualmente, conducirn hacia la independencia, la igualdad y la cooperacin, muy necesarios para superar problemas vinculados con la dinmica y la comunicacin institucional actualmente vigentes en nuestra Facultad y que, adems, contribuyen a reflexionar y actuar frente a polticas educativas fijadas en mbitos donde los docentes no tenemos ni representacin ni acceso y son fuertemente alienadoras. Y por ltimo: Porque en la investigacin accin hay una conciencia creciente que se percibe, capaz de ofrecer un abordaje viable, dirigido al mejoramiento de la prctica a travs de una reflexin autocrtica.
El plan comienza, generalmente, con algo semejante a una idea general. En nuestro caso, en particular: se trata de la bsqueda de criterios para construir estrategias de enseanza de la ingeniera qumica, aplicables en un rea disciplinar cuyo contenidos interrelacionan conocimientos bsicos y tecnolgicos especficos para la formacin profesional. Hay un conjunto de razones que hemos mencionado anteriormente, por las que consideramos que el problema es relevante y por lo tanto, nos parece un gran desafo promover la reflexin y la problematizacin en la accin y as elaborar una teora sustantiva en y para la prctica.
Participantes del proyecto:
a) Los participantes de esta investigacin sern los alumnos de las asignaturas correspondientes al Area de Procesos Qumicos, de la carrera de Ingeniera Qumica, de la Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales, de la Universidad Nacional de San Luis, b) Los Profesores responsables de las Asignaturas, c) Los Auxiliares de Docencia que presta servicios en las Asignaturas.
Tipo de Proceso:
El tipo de proceso ser en espiral que es caracterstico de los mtodos cualitativos en las investigaciones educativas. Es comn en la investigacin-accin que mientras se desarrolla la investigacin, el docente (investigador-actor) establece un contacto directo con los alumnos y sus pares docentes en distintos momentos ulicos (contexto natural) por medio de observaciones participantes, dilogos, entrevistas, etc. que le permitirn redactar informes, memorias y trazar diagramas relativos a posibles interpretaciones de sus notas para servir de gua en futuras observaciones, en vistas a confirmar o descartar explicaciones posibles que parecieran emerger de previas notas de campo. De este modo, se ir construyendo en un movimiento en espiral que va de la empiria a la teora y viceversa, categoras y proposiciones vinculadas al problema objeto de estudio
El rol del investigador:
Aqu resulta muy importante tener en cuenta que para nosotros como integrantes de ste grupo de investigacin, en el que tambin somos actores, la prctica se entiende como una accin consciente y comprometida. Vale decir como una praxis. Por lo que estas prcticas educativas no son construidas ni como fenmenos, ni como tratamientos ni tampoco como expresiones de nuestras intenciones y perspectivas. Para nosotros, la praxis tiene sus races en nuestro compromiso como profesionales en el ejercicio de una accin en una situacin prctica, concreta e histrica. Aceptamos y compartimos que la prctica educativa es una accin informada por una teora prctica, que puede a su vez, informar y transformar la teora que le da forma. Con lo que entendemos la prctica como una accin estratgica llevada a cabo para dar respuesta comprometida a un problema que se plantea dentro de un contexto. Teniendo en cuenta que los problemas prcticos estn en estricta relacin con que hacer, creemos que la solucin reside en hacer algo. En consecuencia de lo expresado arriba, es necesario considerar qu aspectos vamos a estudiar de nuestra prctica. Llegaremos a plantearnos un anlisis crtico de nuestra propia prctica docente, en sus diferentes contextos (ulico, institucional y socio cultural educativo). Ese anlisis crtico se ver plasmado en la propuesta curricular que elaboraremos, delimitando un modelo didctico, enmarcado dentro de un recuadro mayor: las prcticas educativas, consideradas como prcticas sociales con fundamentos epistemolgicos, cientficos e ideolgicos que ponen de manifiesto el pensamiento prctico del docente. Cmo circunscribir ste objetivo exactamente y cmo lograrlo no es algo que resulte evidente. Por lo tanto, creemos que se hace necesario formular una serie de momentos o etapas del proceso. As podremos comprender, adecuadamente, los principales problemas que afectan a la enseanza de la ingeniera qumica y de ese modo, generaremos las posibles alternativas de solucin a los mismos.
Tcnicas de recoleccin de la informacin:
De acuerdo al tipo de estudio a realizar, en su contexto natural (el aula), considerando su complejidad y totalidad como elementos bsicos y el inters de analizar la problemtica en forma holstica, las tcnicas que con mayor frecuencia se utilizarn son la observacin participante, el dilogo, la entrevista, estableciendo un contacto directo con los alumnos y los docentes. Despus de que ha ocurrido cada sesin de observacin, el docente (investigador y actor) debe elaborar las notas. En estos informes cronolgicos escritos sobre lo que ha ocurrido en cada sesin de observacin se pueden distinguir generalmente dos partes: a) una parte objetiva que contiene una descripcin completa y detallada de lo que ha ocurrido y b) una parte subjetiva que contiene las reflexiones del docente (investigador) sobre lo que ha ocurrido en esa sesin de observacin particular, as como el listado de preguntas o ideas que como investigador se puede tener en relacin al estudio como un todo. Tambin se pueden tomar breves notas durante la sesin de observacin, en una situacin ulica determinada, que ayudan a recordar con precisin lo que ocurri y/o tuvo lugar. Finalmente se redactarn memorias que son escritos relativamente largos de reflexiones, elaboradas por el docente (investigador) en distintos momentos de su pesquisa prestando atencin al estudio en su conjunto, no a alguna sesin de observacin particular. Despus de redactadas las memorias, stas se usarn para trazar diagramas relativos a posibles interpretaciones que los investigadores sobre sus notas y as determinarn una gua de futuras acciones y nuevas observaciones, las que servirn para confirmar o descartar explicaciones posibles que parecieran emerger de situaciones previas. Todo ello sirve para que a lo largo del estudio, se determine una estrecha vinculacin entre la observacin y la accin, en una retroalimentacin permanente. Los resultados de esta interaccin permiten en algunas ocasiones generar estrategias para el mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, cuyos componentes y sus relaciones mutuas estn engranadas en la realidad. El hecho de recurrir a diferentes tcnicas de recoleccin provenientes de mltiples fuentes permiten triangular, estrategia sta que permite validar la informacin reunida.
Anlisis e interpretacin de datos e informacin:
Por tratarse de una investigacin cualitativa el anlisis de los datos comienza tan pronto como se inicia el proceso de recoleccin de los mismos. Este anlisis permanente de datos se usar por parte de los investigadores para dar forma a un espiral consciente de ciclos de planeamiento, accin, observacin y reflexin que resulta lo ms aconsejable para construir estrategias de enseanza y aprendizaje que surjan como lneas de accin que determinan los docentes (investigadores-actores), en situaciones especficas y con grupos concretos de alumnos.
Criterios para evaluar este tipo de investigacin:
El rigor de la investigacin accin no deriva del uso de tcnicas particulares de observacin o anlisis sino de la coherencia en la interpretacin de las observaciones y reflexiones y de la coherencia en la justificacin de las acciones propuestas en sus etapas de planeamiento y ejecucin. A pesar de ello, pueden utilizarse instrumentos de medicin o anlisis estadsticos o tcnicas para establecer la confiabilidad de las medidas para ciertas actividades como la realizacin de encuestas a los alumnos (entrevistas personales, observaciones controladas). A los efectos de evaluar estudios de investigacin accin existen criterios diferenciales relevantes para cada funcin y en algunos casos se requieren condiciones previas. En primera instancia, como investigadores actores, estamos interesados en obtener generalizaciones respecto a nuestras prcticas. Por ello creemos que es condicin previa la libertad de discurso y el criterio consiste en emitir afirmaciones verdaderas, genuinas, sinceramente afirmadas en un contexto apropiado. En segunda instancia: todos los implicados debemos comprometernos a tomar precauciones cuando efectuamos el testeo de nuestras teoras prcticas en su propia accin en situaciones que nos son propias y debemos asegurar en mbito de comunicacin abierta orientada a la comprensin mutua. Esto requiere autenticidad, basada en nuestras vivencias y experiencias. En tercera instancia: la decisin debe ser prudente cuando se realiza la organizacin de la accin, la seleccin de estrategias para actuar y resolver ciertos asuntos tcticos. Esto solamente puede ocurrir si las decisiones que tomemos estn ligadas a nuestros discursos prcticos como participantes. As pues, cuando intentamos evaluar la calidad de la investigacin accin requerimos el anlisis del discurso, la organizacin del proceso y la organizacin de la accin. A nuestro juicio, estos criterios proporcionan la base para evaluar este tipo de investigacin.
6. Dificultades planteadas en el proceso de investigacin
Dada la importancia que para esta metodologa de investigacin tiene el propio proceso, creemos que la primera etapa consiste en delimitar los problemas iniciales relacionados con nuestras experiencias docentes previas al inicio de la investigacin. Eso implica la elaboracin de un diagnstico, lo que provoca, con frecuencia, en cada uno de los participantes (investigadores y actores), algunas reformulaciones o puestas en tensin entre sus ideas previas y los conceptos que surgen vinculados a las estrategias de enseanza y aprendizaje. Despus de realizada esta tarea, la etapa siguiente ser efectuar una puesta en comn acerca de los obstculos y ataduras que se han detectado cuando ocurre el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula. Para que esta primera etapa resulte exitosa, al igual que el desarrollo de las actividades que a partir de ella se propongan, es de importancia fundamental que todos los participantes de este espiral de autoreflexin emitan afirmaciones verdaderas, asegurando un mbito de comunicacin abierta y de mutua comprensin, usando un criterio de autenticidad. El perodo siguiente debe dedicarse a la ejecucin de seminarios internos, lo que representar generar un espacio de reflexin donde se pondrn en evidencia muchas situaciones que quizs estaban subyacentes u ocultas y ofrecer una oportunidad para aprender y de ese modo discernir, con mayor claridad, fortalezas y/ o debilidades sobre el tema.
7. Bibliografa consultada:
Los Pasos de la Investigacin: descripcin y anlisis, Ficha de ctedra, s/f. Arnal, Justo; del Rincn, Delio; Latorre, Antonio; Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas. Editorial Labor. S. A. 1996 Khun T., La estructura de las revoluciones cientficas. Bs. As. FCE. Posdata: 1969 Kerlinger, Fred N., Investigacin del comportamiento. Tcnicas y Metodologa. Interamericana. 1978. Guba E.G. y Lincoln Y.S.: Pesquisa naturalista y racionalista. (Trad. V. Gonzlez.1998). J.P. Reeves (Ed): Educative Investigaction. Oxford. London. 1997.2da. edicin. (Trad. V. Gonzlez.1998). J.P. Reeves (Ed): Educative Investigaction. Oxford. London. 1997.2da. edicin. Reichardt,Ch. y Cook; T.D. Hacia una superacin del enfrentamiento entre los mtodos cualitativos y los cuantitativos. En: Reichardt,Ch. y Cook; T.D. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa. Madrid. Morata. 1986 Husen T.: Paradigmas de investigacin en Educacin. (Trad. V. Gonzlez.1998). J.P. Reeves (Ed): Educative Investigaction. Oxford. London. 1997.2da. edicin. (Trad. V. Gonzlez.1998). J.P. Reeves (Ed): Educative Investigaction. Oxford. London. 1997.2da. edicin. Montoya, O. y Tarasconi, M. Paradigmas de investigacin. En Revista Alternativas. Ao II, Nmero 5, San Luis. LAE. FCH. UNSL. Pgs.62-72.1997 Samara Juan: Epistemologa y metodologa. Bs. As. EUDEBA.1994. Lucarelli, Elisa; Teora y prctica como innovacin en docencia, investigacin y actualizacin pedaggica. Facultad de Filosofa y letras. UBA. 1994.