UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY

FAC. DE HUM. Y CS. SOCIALES

AO 2011

CATEDRA: ORIENTACION E INTERVENCION PEDAGOGICA INSTITUCIONAL

UNIDAD: II
EJERCICIO N 4
CARCTER: GRUPAL
OBJETIVOS
Analizar tipos de clases proporcionadas por la ctedra como tambin construidas por los alumnos,
que den cuenta del conocimiento que poseen sobre modelo didctico, formas bsicas de ensear,
jugadas didcticas entre otros aspectos desarrollados en la ctedra.
Resolver casos/situaciones de enseanza combinando conocimientos de la disciplina y
creatividad.
Transferir conocimientos, metodologas en sencillas propuestas de intervencin.
Trabajar colaborativamente en la construccin y resolucin de distintas propuestas de clases.
A continuacin se presentan tres tipos de clases para analizar
Asignatura: Matemtica Geometra.
Curso: 2 ao de Educacin Secundaria.
Tema: El plano, elementos.
Objetivo: Que los alumnos logren:
Representen el entorno mediante la realizacin de planos.
Diferencien tcnicas de estudios y estrategias de aprendizaje.
Reflexionen sobre las posibilidades que ofrece la bsqueda de informacin.
Valoren el proceso seguido en la resolucin de cada caso.
Caso 1: Pasos de la enseanza:
- El profesor les ensea como puede hacerse un plano parecido al del patio del recreo. Delante de
los alumnos dibuja un rectngulo con la forma del patio.
- Explica que utilizarn unos smbolos para que representen todos sus elementos y sita los
mismos.
- Solicita a los alumnos que realicen el plano de su clase de la misma manera. Se trata - les dice de que hagis lo mismo que hice yo, pero con la clase.
- Ahora (profesor) dice vamos a realizar el plano de nuestra clase. Recordad todo lo que acabo de
hacer, y no olvidis que hay que utilizar los smbolos apropiados. A continuacin apunta en la pizarra los
smbolos que representan las ventanas, mesas, sillas, armarios y dems materiales del aula, y reparte a sus
alumnos hojas cuadriculadas en las que ellos realizan el plano.
Caso 2: Pasos de la enseanza:
Continuando con la situacin de enseanza de Geometra propuesto en el punto anterior, en esta
clase, el profesor tambin quiere que sus alumnos realicen el plano de la clase, pero adems pretende que
analicen cules son las variables que hay que tener en cuenta a la hora de realizarlo y decidan despus de
un espacio de reflexin, cul es la mejor forma de realizar dicho plano y por qu. Para conseguirlo antes
de empezar la actividad, facilita a sus alumnos algunos ejemplos de planos diferentes: un plano de un
comedor a color, extrado de una revista de decoracin, en el que se detallan todos los muebles y
elementos decorativos, un plano de una vivienda realizado por un arquitecto en blanco y negro, con
abundantes smbolos hecho a escala, y por ltimo el plano de un aula dibujado por un alumno de su
misma edad el ao anterior.
- El profesor expresa vamos a fijarnos en estos tres planos y les pide: Quiero que pensis para qu
sirve cada uno de ellos, cul es su finalidad.
Una vez acordada la finalidad, objetivo que persigue cada uno de los diferentes planos, el
profesor sugiere a sus alumnos que analicen en qu aspectos se parecen y en cules son diferentes. Cada
aspecto comentado no solo es anotado sino que es analizado en relacin a la finalidad del plano, tal como
se aprecia en las reflexiones siguientes que el profesor introduce en la discusin.
- S, tenis razn. En el comedor los objetos estn dibujados y no se representan con smbolo
como en el caso de la vivienda. Por qu os parece que es as? Qu pasara si se hubieran utilizado

smbolos y adems en blanco y negro? Para qu sirve este plano? Cul pensis qu es su finalidad?
Tienen alguna relacin los dibujos utilizados con esa finalidad?.
Este tipo de reflexiones se hacen extensivas a aquellos aspectos que el profesor considera que sus
alumnos deben aprender en el proceso de realizacin de un plano, como la necesidad de escoger una
forma de representar los diferentes elementos, los criterios a que deben atenerse estas representaciones, y
la necesidad de mantener las proporciones entre las medidas del plano y las medidas reales.
Despus sugiere a los alumnos cmo pueden tener presentes estas variables para realizar el plano
de su clase correctamente?
Vamos a hacer el plano en nuestra clase para explicar despus a nuestros padres dnde estamos
sentados y cmo organizamos el aula. Lo haremos por pareja. Recordad que deben acordar en conjunto
los aspectos. Pensad en cul es la finalidad del plano que vamos a hacer, para qu debe servirnos.
Tambin debis analizar qu hay que saber hacer, si habis entendido como medir los elementos, cmo
dibujarlo etc.
Los alumnos deciden cmo realizar la tarea teniendo en cuenta las reflexiones anteriores, escriben
cul es la finalidad de su plano, los conocimientos que tienen para hacerlos, es decir lo que creen que
saben y lo que necesitan aprender para dibujarlo. Una vez que las parejas hayan terminado el trabajo se
intercambian los planos y otros compaeros valoran si es claro, informativo y si consigue sus objetivos
Caso 3: Pasos de la enseanza
En esta clase la profesora pretende que sus alumnos aprendan a realizar el plano de su clase
teniendo en cuenta la necesidad de representar simblicamente los diferentes elementos de ste y
considerando las proporciones del plano. Antes de empezar sugiere a sus alumnos que hagan un listado
de todos los elementos que debe contener el plano. Vamos a hacer el plano de la clase: primero
anotaremos todos los elementos que debemos incluir en este plano.
Una vez completado este listado, se discute entre toda la clase cmo deben representarse estos
elementos. La profesora especifica los criterios que hay que tener en cuenta .Los smbolos deben ser
simples, representativos y de fcil interpretacin. Durante diez minutos los alumnos piensan posibles
smbolos que cumplan los criterios que deban respetar, se escogen los smbolos que parecen ms
adecuados
A continuacin la profesora comenta que deben calcular las medidas del plano. Para facilitar esta
cuestin y respetar la proporcin con las medidas reales, les propone utilizar dos procedimientos
diferentes.
Podemos medir la clase y sus elementos en palmos y despus, en el papel, cada palmo ser un
centmetro de nuestra regla y para asegurarse de que entiendan cmo hacerlo, ella misma les pone un
ejemplo de cmo utilizar este procedimiento dibujando y midiendo una ventana en la pizarra.
Otra manera de hacerlo puede consistir en imaginar unas medidas para la clase y para los
elementos que hay en ella y poner en el plano estas medidas .Y aade Pero debis tener cuidado, no vale
cualquier medida que imaginis! Hay que tener en cuenta, por ejemplo, que una ventana de nuestra clase
es ms pequea que la pizarra y que el armario debe resultar mayor que las mesas.de acuerdo?
A continuacin proporciona una nueva explicacin del ejemplo, ilustrando cmo deben
respetarse estas proporciones, y dibuja en la pizarra dos mesas: una del mismo tamao que el armario y
otra mucho ms pequea. Ahora ya podis hacer el plano de nuestra clase, sugiere finalmente la
profesora.
Para realizar su plano, los alumnos escogen el procedimiento que les parece ms adecuado y
utilizan los smbolos que ya se han discutido anteriormente. Cuando todos los alumnos han acabado el
trabajo, se comparan los planos, analizando si uno de los procedimientos de medida es ms adecuado
que el oto y por qu
Analicen las situaciones de enseanza descripta teniendo en cuenta: enfoque de la disciplina,
caractersticas epistemolgicas, modelo didctico subyacente, formas bsicas de ensear
entre otras.
Definan y grafiquen la jugada didctica que llev a cabo el profesor/ profesora en cada tipo de
clase y expliquen qu ense a los alumnos.
Imaginen que deben socializar entre sus colegas la clase analizada Qu dispositivo de
formacin podran elegir y por qu?
Para resolver las consignas tengan en cuenta los aportes de la Didctica de las reas
Disciplinares, los mdulos de Didctica primera y segunda parte del Centro de Pedagoga
Universitaria de la UNT, Volver a pensar la Clase y Dispositivos de Formacin de Liliana Sanjurjo,
Revisitar de Sandra Nicastro entre otros autores.