La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualifi- caciones y la Formacin Profesional en su artculo 10.2 indica que las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn ampliar los contenidos de los correspondientes ttulos de formacin profesional. Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia en el desarrollo legislativo y eje- cucin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades segn el artculo 37.1 del estatuto de autonoma de Castilla-La Mancha aprobado por Ley Orgnica 9/1982, de 10 de agosto. Una vez aprobado y publicado el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcni- co Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, procede establecer el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Ttulo de Tcnico Su- perior en Educacin Infantil, en el mbito territorial de esta Comunidad Autnoma, teniendo en cuenta los aspectos definidos en la normativa citada anteriormente. El perfil profesional del Ttulo de Tcnico Superior en Edu- cacin Infantil en Castilla-La Mancha, evoluciona hacia una mayor capacidad de adaptacin a diferentes mbitos y aumento de las funciones relacionadas con la coordina- cin y mediacin con familias, debido a que las normativas de conciliacin de la vida familiar y laboral irn producien- do una diversidad de servicios complementarios de ocio y tiempo libre dirigidos a nios y nias de estas edades. En la definicin del currculo de este ciclo formativo en Castilla-La Mancha se ha prestado especial atencin a las reas prioritarias definidas por la Disposicin Adicional Tercera de la Ley Orgnica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional mediante la incorporacin del mdulo de ingls tcnico para educacin infantil y la definicin de contenidos de prevencin de riesgos labo- rales, sobre todo en el mdulo de Formacin y Orienta- cin Laboral, que permitan que todos los alumnos puedan obtener el certifi cado de Tcnico en Prevencin de Ries- gos Laborales, Nivel Bsico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevencin. Igualmente, el desarrollo curricular de este ciclo formativo facilita la obtencin del carn profesional de manipulador de alimentos, lo que redunda en una mejor insercin y desarrollo profesional del tcnico superior en Educacin Infantil. En el procedimiento de elaboracin de este Decreto, ha intervenido la Mesa Sectorial de Educacin y han emitido dictamen el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha y el Consejo Regional de Formacin Profesional de Castilla-La Mancha. En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo Consultivo y previa deliberacin del Consejo de Gobierno, en su reunin de 16 de septiembre de 2008, dispongo: I.- DISPOSICIONES GENERALES Consejera de Educacin y Ciencia Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su artculo 39 que la Formacin Profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo pro- fesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones la- borales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, y que el currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formacin Pro- fesional. Por otra parte establece en su artculo 6, con carcter general para todas las enseanzas, que se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evalua- cin de cada una de las enseanzas reguladas en su con- tenido as como que las Administraciones educativas esta- blecern el currculo de las distintas enseanzas. El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la Formacin Profesional del sistema educativo, establece en su artculo 17 que el currculo de las enseanzas de formacin pro- fesional se ajustar a las exigencias derivadas del Siste- ma Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. Igualmente dispone que las Administraciones educativas establecern los currculos correspondientes respetando lo dispuesto en esa norma y en las normas que regulen los ttulos correspondientes y que las Administraciones edu- cativas, en el mbito de sus competencias, podrn ampliar los contenidos de los correspondientes ttulos de forma- cin profesional. El artculo 18 de ese mismo Real Decreto indica que las Administraciones educativas tendrn en cuenta, al esta- blecer el currculo de cada Ciclo Formativo, la realidad so- cioeconmica del territorio de su competencia, as como las perspectivas de desarrollo econmico y social, con la finalidad de que las enseanzas respondan en todo mo- mento a las necesidades de cualificacin de los sectores socioproductivos de su entorno, sin perjuicio alguno de la movilidad del alumnado. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29458 no formal, generando entornos seguros y en colaboracin con otros profesionales y con las familias. Artculo 4. Competencias profesionales, personales y so- ciales. Segn lo establecido en el artculo 5 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, las competencias profesiona- les, personales y sociales, de este ttulo son las que se relacionan a continuacin: a) Programar la intervencin educativa y de atencin so- cial a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiados y creando un clima de confianza. d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las fami- lias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin. e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, re- cursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin esta- blecidos. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados ob- tenidos, elaborando y gestionando la documentacin aso- ciada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realiza- cin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que se desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, ca- pacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. l) Ejercer su derecho y cumplir con sus obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportuni- dades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n) Crear y gestionar una pequea empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificacin de la produccin y de comercializacin. Capitulo I Disposiciones generales. Artculo 1. Objeto de la norma y mbito de aplicacin. El presente decreto tiene como objeto establecer el curr- culo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Castilla- La Mancha, teniendo en cuenta sus caractersticas geo- grficas, socio-productivas, laborales y educativas, e in- tegra lo dispuesto en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas. Capitulo II Identificacin del ttulo, perfil profesional, entorno profesio- nal y titulacin. Artculo 2. Identificacin del ttulo y perfil profesional. 1. Segn lo establecido en el artculo 2 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominacin: Educacin Infantil. Nivel: Formacin Profesional de Grado Superior. Duracin: 2.000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Co- munidad. Referente europeo: CINE-5b (Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin). 2. Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, el perfil profesional del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil queda deter- minado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relacin de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el ttulo. Artculo 3. Competencia general. Segn lo establecido en el artculo 4 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, la competencia general de este ttulo consiste en disear, implementar y evaluar proyec- tos y programas educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo de educacin infantil en el mbito formal, de acuerdo con la propuesta pedaggica elaborada por un Maestro con la especializacin en educacin infantil o ttulo de grado equivalente, y en toda la etapa en el mbito D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29459 Educador o educadora en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 aos: lu- dotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela, etc. Artculo 7. Titulacin. De conformidad con lo establecido en el artculo 44 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, los alumnos que superen las enseanzas correspondientes al Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil obtendrn el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin In- fantil. Capitulo III Desarrollo curricular del ciclo formativo, correspondencia de mdulos profesionales con las unidades de competen- cia y otros parmetros de contexto. Artculo 8. Objetivos generales del Ciclo Formativo. Los objetivos generales de este ciclo formativo son los si- guientes: a) Identificar y concretar los elementos de la programa- cin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, descri- biendo sus caractersticas y aplicaciones para organizar- los de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodol- gicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades pro- gramadas. d) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las variables del contexto y si- guiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervencin con las familias e) Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la participacin de otros pro- fesionales o servicios, concretando los recursos de diag- nstico y de actuacin, para dar una respuesta adecua- da. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evalua- cin, relacionndolos con las variables relevantes y com- parando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de in- formacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad profesional para la consecucin de los mismos. ) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de responsabilidad. Artculo 5. Relacin de cualificaciones y unidades de com- petencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profe- sionales incluidas en el ttulo. Segn lo establecido en el artculo 6 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, la relacin de cualificaciones profesionales incluidas en el ttulo son: Cualificaciones profesionales completas: a) Educacin Infantil SSC322-3 (R.D. 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinacin con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar pro- cesos de intervencin educativa de centro y de grupo de nios y nias. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entre- namiento en hbitos de autonoma y salud, as como otros de intervencin en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comu- nicativos del nio y la nia como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la explo- racin del entorno a travs del contacto con los objetos; relaciones del nio o nia con sus iguales y con las perso- nas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, in- terpretndolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis aos. Artculo 6. Entorno profesional. Segn lo establecido en el artculo 7 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el T- tulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, este profesional ejerce su actividad en el sector de la educacin formal y no formal y en el sector de los servicios sociales de atencin a la infancia. Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes: Educador o educadora infantil en primer ciclo de educa- cin infantil, siempre bajo la supervisin de un maestro o maestra como educadores en las instituciones dependien- tes de organismos estatales o autonmicos y locales y en centros de titularidad privada. Educador o educadora en instituciones y/o en programas especficos de trabajo con menores (0-6 aos) en situa- cin de riesgo social, o en medios de apoyo familiar, si- guiendo las directrices de otros profesionales. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29460 a) Didctica de la educacin infantil. b) Autonoma personal y salud infantil. c) Expresin y comunicacin. d) Desarrollo cognitivo y motor. e) Primeros auxilios. f) Ingls tcnico para educacin infantil. g) Formacin y orientacin laboral. 2. Son mdulos profesionales de segundo curso: a) El juego infantil y su metodologa b) Desarrollo socio afectivo. c) Habilidades sociales. d) Intervencin con familias y atencin a menores en ries- go social. e) Proyecto de atencin a la infancia. f) Empresa e iniciativa emprendedora. g) Formacin en centros de trabajo. 3. La duracin y distribucin horaria semanal ordinaria es la establecida en el anexo III de este Decreto. Artculo 10. Correspondencia de los mdulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditacin. La correspondencia de los mdulos profesionales que forman las enseanzas del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil con las unidades de competencia para su acreditacin, es la determinada en el anexo V B) del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, que se repro- duce a continuacin: j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, va- lorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compar- tida. k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y ex- periencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la interven- cin, actualizando la legislacin vigente en materia de pre- vencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadana demo- crtica. ) Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. o) Aplicar las TIC como herramienta para la elaboracin de la documentacin que conlleva la planificacin educa- tiva y para comunicarse con el equipo de trabajo y otros profesionales. Artculo 9. Mdulos profesionales de primer y segundo curso. 1. Son mdulos profesionales de primer curso: Mdulos profesionales superados Unidades de Competencia Acreditables 0017. Habilidades sociales. UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad edu- cativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profe- sionales. 0011. Didctica de la educacin infantil. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervencin educativa de centro y de grupo de nios y nias. 0012. Autonoma personal y salud infantil. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entrenamiento en hbitos de autonoma y salud, y programas de intervencin en situaciones de riesgo. 0013. El juego infantil y su metodologa. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la ac- tividad y del desarrollo infantil. 0014. Expresin y comunicacin. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del nio y la nia como medio de crecimiento personal y social. 0016. Desarrollo socioafectivo. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploracin del entorno a travs del contacto con los objetos, y las relaciones del nio o nia con sus iguales y con las personas adultas. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretndolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis aos. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29461 Artculo 11. Correspondencia de las unidades de competencia acreditadas de acuerdo a lo establecido en el artculo 8 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, con los mdulos profesionales para su convalidacin. La correspondencia de las unidades de competencia con lo mdulos profesionales que forman las enseanzas del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil para su convalidacin o exencin es la determinada en el anexo V A) del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, que se reproduce a continuacin: Unidades de Competencia acreditadas Mdulos profesionales Convalidables UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comu- nidad educativa y coordinarse con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. 0017. Habilidades sociales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervencin educativa de centro y de grupo de nios y nias. 0011. Didctica de la educacin infantil. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisicin y entrenamiento en hbitos de autonoma y salud, y programas de intervencin en situaciones de riesgo. 0012. Autonoma personal y salud infantil. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. 0013. El juego infantil y su metodologa. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del nio y la nia como medio de crecimiento personal y social. 0014. Expresin y comunicacin. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploracin del entorno a travs del contacto con los objetos, y las relaciones del nio o nia con sus iguales y con las personas adultas. 0016. Desarrollo socioafectivo. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpre- tndolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis aos. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. Artculo 12. Resultados de aprendizaje, criterios de eva- luacin, duracin, contenidos y orientaciones pedaggicas de los mdulos profesionales. Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, duracin, contenidos y orientaciones pedaggicas de los mdulos profesionales que forman parte del currculo del ciclo formativo de grado superior de educacin infantil son los establecidos en el anexo I de este Decreto. Artculo 13. Autonoma pedaggica de los centros. Los centros docentes concretarn y desarrollarn las en- seanzas correspondientes al Currculo del ciclo formativo de grado superior de educacin infantil en el marco del Proyecto Educativo del centro. Artculo 14. Profesorado. 1. La atribucin docente de los mdulos profesionales que constituyen las enseanzas de este ciclo formativo corres- ponde al profesorado del Cuerpo de Profesores de Ense- anza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, segn proceda, de las especia- lidades establecidas en el anexo II A) de este Decreto. 2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los cuer- pos docentes, con carcter general, son las establecidas en el artculo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de fe- brero. Las titulaciones equivalentes, a efectos de docen- cia, a las anteriores para las distintas especialidades del profesorado son las recogidas en el anexo II B) del pre- sente Decreto. 3. Los profesores especialistas tendrn atribuida la com- petencia docente de los mdulos profesionales especifica- dos en el anexo II A) del presente Decreto. 4. Los profesores especialistas debern cumplir los re- quisitos generales exigidos para el ingreso en la funcin pblica docente establecidos en el artculo 12 del Real De- creto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se regula el rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la citada ley. 5. Adems, con el fin de garantizar que responden a las necesidades de los procesos involucrados en el mdulo profesional, es necesario que acrediten al inicio de cada nombramiento una experiencia profesional reconocida en el campo laboral correspondiente, debidamente actualiza- da, con al menos dos aos de ejercicio profesional en los cuatro aos inmediatamente anteriores al nombramiento. 6. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requi- sitos necesarios para la imparticin de los mdulos profe- sionales que formen el ttulo, para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pblica de otras administraciones distintas de las educativas, se con- cretan en el anexo II C) del presente Decreto. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29462 Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que se acredite, al menos, un ao de experiencia laboral, y se posea el certificado de Tcnico en Prevencin de Riesgos Labora- les, Nivel Bsico, expedido de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevencin. 4. De acuerdo con lo establecido en el artculo 49 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, podr determi- narse la exencin total o parcial del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo formativo en los tr- minos previstos en dicho artculo. Artculo 18. Certificaciones y carns profesionales. 1. La formacin establecida en este Decreto en el mdu- lo profesional de Formacin y orientacin laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equiva- lentes a las que precisan las actividades de nivel bsico en prevencin de riesgos laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997 de 17 de enero, por el que se aprueba el reglamento de los servicios de prevencin. 2. La formacin establecida en el presente Decreto en el mdulo profesional de Autonoma personal y salud infantil garantiza el nivel de conocimiento necesario para posibi- litar unas prcticas correctas de higiene y manipulacin de alimentos de acuerdo con la exigencia del artculo 4.6 del Real Decreto 202/2000, de 11 de febrero, por el que se establece las normas relativas a los manipuladores de alimentos. Disposiciones finales Primera. Adaptacin a los distintos tipos y destinatarios de la oferta educativa. 1. La Consejera competente en materia educativa po- dr adecuar las enseanzas de este ciclo formativo a las caractersticas de los distintos tipos de oferta educativa, incluida la modalidad a distancia, y de la educacin de personas adultas, as como a las caractersticas de los alumnos y alumnas con necesidades especiales de apoyo educativo. 2. Igualmente, la Consejera competente en materia edu- cativa podr realizar ofertas formativas relacionadas con el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil adap- tadas a las necesidades especficas de los jvenes con fracaso escolar, personas con discapacidad, minoras t- nicas, parados de larga duracin y, en general personas con riesgo de exclusin social. Dichas ofertas, adems de incluir la formacin asociada a las cualificaciones profesio- nales incluidas en este ttulo, incluirn mdulos apropia- dos para la adaptacin a las necesidades especficas del colectivo beneficiario. Las competencias profesionales as adquiridas podrn ser evaluadas y acreditadas de acuerdo con el procedimiento que se establezca en desarrollo del artculo 8.4 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. Artculo 15. Espacios formativos. 1. Los espacios mnimos necesarios para el desarrollo de las enseanzas de este ciclo formativo son los estable- cidos en el anexo II del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas. 2. Los espacios formativos establecidos pueden ser ocu- pados por diferentes grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, o etapas educativas. 3. Los diversos espacios formativos identificados no de- ben diferenciarse necesariamente por cerramientos. Capitulo IV Acceso a otros estudios, convalidaciones y exenciones, certificaciones y carns profesionales. Artculo 16. Acceso a otros estudios. 1. El Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil per- mite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo for- mativo de grado superior, en las condiciones de acceso que se establezcan. 2. El Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil per- mite el acceso directo a las enseanzas conducentes a los ttulos universitarios de grado en las condiciones de admisin que se establezcan. Artculo 17. Convalidaciones y exenciones. 1. Las convalidaciones de mdulos profesionales de los ttulos de formacin profesional establecidos al amparo de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, con los mdulos profe- sionales de los ttulos establecidos al amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, son las establecidos en el anexo IV del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre. 2. Sern objeto de convalidacin los mdulos profesiona- les, comunes a varios ciclos formativos, de igual denomi- nacin, contenidos, objetivos expresados como resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin y simi lar duracin. No obstante lo anterior, y de acuerdo con el artculo 45.2 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, quienes hubieran superado el mdulo profesional de Formacin y Orientacin Laboral o el mdulo profesional de Empresa e Iniciativa Emprendedora en cualquiera de los ciclos forma- tivos correspondientes a los ttulos establecidos al amparo de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn convalidados dichos mdulos en cualquier otro ci- clo formativo establecido al amparo de la misma ley. 3. El mdulo profesional de Formacin y Orientacin La- boral de cualquier ttulo de formacin profesional podr ser objeto de convalidacin siempre que se cumplan los requisitos establecidos en el artculo 45 punto 3 del Real D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29463 Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los elementos de un currculo. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervencin educativa no formal. c) Se han analizado los elementos del currculo de Edu- cacin Infantil y se ha comprendido su importancia como base para la intervencin educativa formal. d) Se han contextualizado y comprendido las competen- cias bsicas en la intervencin educativa formal. e) Se han descrito las bases en las que se apoya el curr- culo de Educacin Infantil. f) Se han identificado los diferentes niveles de concrecin curricular. g) Se han identificado los diferentes niveles de planifica- cin de una actividad de educacin no formal: plan, pro- grama y proyecto. h) Se han comparado documentos de planificacin de dis- tintos tipos de institucin en el mbito formal y no formal. i) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las caracte- rsticas de los nios y nias para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. j) Se ha valorado la importancia de la planificacin en el proceso de intervencin educativa. 3. Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedaggicos. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los modelos didcticos especficos de educacin infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atencin a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes en relacin con la educacin formal de educacin infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervencin educativa. e) Se ha integrado la educacin en valores de forma trans- versal en la elaboracin de unidades didcticas. f) Se han seleccionado criterios metodolgicos de acuerdo con los objetivos de la Institucin, el marco curricular y las necesidades e intereses de los nios y nias. g) Se han diseado las adaptaciones curriculares, tenien- do en cuenta las recomendaciones de las entidades o pro- fesionales implicados y la informacin obtenida. h) Se ha valorado la participacin en las actividades de trabajo en equipo, el contraste de opiniones y el intercam- bio de experiencias. 4. Determina y organiza los recursos materiales y perso- nales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa en la infancia. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los diferentes materiales didcticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervencin edu- cativa. Segunda. Desarrollo. Se autoriza a la persona titular de la Consejera compe- tente en materia educativa para dictar las disposiciones que sean precisas para la aplicacin de lo dispuesto en este Decreto Tercera. Entrada en vigor. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha. Dado en Toledo, el 16 de septiembre de 2008 El Presidente JOSE MARA BARREDA FONTES La Consejera de Educacin y Ciencia MARA NGELES GARCA MORENO Anexo I Resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, dura- cin, contenidos y orientaciones pedaggicas de los m- dulos profesionales. Mdulo Profesional: Didctica de la educacin infantil. Equivalencia en crditos ECTS: 14 Cdigo: 0011 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Contextualiza la intervencin educativa relacionndola con el marco legislativo y los fines de la institucin. Criterios de evaluacin: a) Se ha identificado la informacin sobre el entorno so- cial, econmico y cultural que es til para la intervencin. b) Se ha analizado la legislacin vigente, en relacin con los servicios educativos de atencin educativa a la infan- cia a nivel autonmico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y pro- gramas de educacin formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las caractersticas, objetivos, organiza- cin y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las caractersticas, objetivos, organiza- cin y tipo de funcionamiento de una institucin de educa- cin no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del Tcnico de Educacin Infantil en el contexto de la intervencin edu- cativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnolo- gas como fuente de informacin. h) Se ha mostrado iniciativa y disposicin ante nuevas si- tuaciones de la profesin. 2. Determina los objetivos de la intervencin educativa, re- lacionndolo con los niveles de planificacin, los elemen- tos que la componen y los criterios de formulacin, en los mbitos formales y no formales. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29464 c) Se han seleccionado las estrategias y tcnicas de eva- luacin en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervencin. d) Se han diseado las actividades de evaluacin teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos den- tro del marco curricular, en el caso de la educacin formal, y del plan, programa o proyecto en el caso de la educacin no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluacin en dife- rentes momentos del proceso de intervencin que valoren: la adecuacin de los objetivos y criterios metodolgicos, la seleccin y secuenciacin de los contenidos y actividades, la funcionalidad y adecuacin de los espacios y materiales empleados, la planificacin y desarrollo del proceso y la actuacin del educador. f) Se ha valorado la importancia de la evaluacin en los diferentes momentos del proceso. g) Se han elaborado planes de mejora en funcin de los resultados obtenidos a partir del proceso evaluador. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servi- cio. i) Se han identificado los recursos para la formacin per- manente de los educadores y educadoras. Duracin: 194 horas Contenidos: 1. Anlisis del contexto de la intervencin educativa: Instituciones formales y no formales de atencin a la infan- cia. Tipos. Modelos. Funciones. Caractersticas. Anlisis de la legislacin vigente de los servicios de aten- cin a la infancia en el mbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonmico. Anlisis de las experiencias relacionadas con los derechos de los nios y nias y comprensin de las consecuencias que se derivan de ello. El papel del Tcnico Superior en Educacin Infantil en la intervencin educativa. La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Caractersticas. Organizacin y funcionamiento. Documentos programti- cos bsicos. Valoracin de las nuevas tecnologas como fuente de in- formacin. 2. Diseo de la intervencin educativa: El currculo, tipos y elementos que lo componen. Las competencias bsicas en la intervencin educativa formal. Consecuencias prcticas. El currculo en Educacin Infantil. mbito nacional y auto- nmico. Niveles de concrecin curricular. Anlisis e identificacin de los elementos que componen un Proyecto Educativo y una propuesta pedaggica en el primer ciclo de la etapa de Educacin Infantil. Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito no formal: plan, programa y proyecto. Comparacin entre documentos de planificacin de insti- tuciones formales y no formales. b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espa- cios, recursos y tiempos en el mbito formal y no formal segn el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organizacin del tiempo y del espacio como recurso didctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupacin de acuerdo con el nmero de participantes, edad, metodo- loga y programacin prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didcticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didcticos y didctico- interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y crite- rios metodolgicos. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, nmero de nios y nias y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar en- tornos seguros. 5. Planifica las actividades de educacin formal y no for- mal, relacionndolas con los objetivos de la programacin y con las caractersticas de los nios y nias. Criterios de evaluacin: a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodologa y necesidades individuales de los nios y nias. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseado diferentes actividades para el trata- miento de atencin a la diversidad y la compensacin de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto so- luciones viables. e) Se han analizado y elaborado adaptaciones del curr- culo en funcin de las caractersticas individuales y nece- sidades especficas de apoyo educativo al grupo destina- tarios. f) Se han analizado adaptaciones del currculo en relacin con supuestos de necesidades educativas especiales per- manentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificacin de las actividades de educacin formal y no formal con los obje- tivos de la programacin. 6. Disea la evaluacin de los procesos de intervencin, argumentado la seleccin del modelo, las estrategias y las tcnicas e instrumentos utilizados. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los diferentes modelos de evalua- cin. b) Se han definido las estrategias y tcnicas de evalua- cin, teniendo en cuenta la planificacin y momentos de la intervencin. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29465 Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervencin educativa. Predisposicin a la autocrtica, a la autoevaluacin y al cambio. Actualizacin y la formacin permanente. Recursos. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones consistentes en el diseo, planificacin y evaluacin de las intervenciones educativas que se llevarn a cabo con nios y nias de 0 a 6 aos. El diseo y planificacin incluyen aspectos como: - La definicin y secuenciacin de las intervenciones edu- cativas. - La planificacin de la intervencin y la evaluacin. - La planificacin de la organizacin de los recursos. - La definicin y/ o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. - El seguimiento de las intervenciones realizadas. - El establecimiento de planes de mejora en la interven- cin educativa. La funcin de evaluacin incluye aspectos relacionadas con el diseo de la valoracin de la intervencin aplicando criterios de calidad a sus intervenciones. Por otro lado, el uso de las TIC por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse como un instrumento habitual en el proceso de enseanza y apren- dizaje. A travs de las TIC se potenciarn los siguientes aspectos: - Coordinacin e informacin entre alumnos y alumnas y el profesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda y uso de recursos para el proceso de ense- anza y aprendizaje. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en la atencin a la infancia de 0 a 3 aos tanto en la educacin formal como en la no formal y hasta 6 aos en educacin no formal. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), e), g), h), i), k) y l) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza- aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos del mdu- lo versarn sobre: - Una fase previa al diseo de la intervencin educativa de anlisis del contexto donde se desarrolla la educacin infantil, as como de las caractersticas de las instituciones tanto formales como no formales de atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos. - El diseo y la elaboracin de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de Valoracin de la importancia de la planificacin en aten- cin a la infancia. 3. Determinacin de estrategias metodolgicas: Modelos didcticos especficos de educacin infantil. El aprendizaje infantil. Principios y caractersticas. Aportaciones histricas que definen el proceso de ense- anza- aprendizaje. Anlisis de los principios psicopedaggicos y sociales que sustentan los modelos ms recientes de Educacin Infan- til. La programacin de aula en el primer ciclo de educacin infantil. Programacin y elaboracin de unidades didcticas. Comparacin de diversas experiencias educativas en ni- os y nias de 0 a 6 aos. Valoracin de la participacin en el trabajo en equipo. 4. Planificacin de espacios, tiempos y recursos en la in- tervencin educativa: Materiales didcticos, espacios y tiempos. Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervencin formal y no formal. Los agrupamientos en la intervencin educativa. Norma- tiva legal. Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atencin a la infancia. Recursos didcticos: organizacin espacial y temporal. Seleccin de materiales de acuerdo a la planificacin de la intervencin educativa. Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificacin de la interven- cin educativa. Accesibilidad a los espacios. Sensibilizacin en la generacin entornos seguros. 5. Organizacin de la implementacin de actividades de educacin formal y no formal: La convivencia y la educacin en valores en educacin infantil como elementos transversales. Normativa espec- fica. Diseo de actividades que traten la atencin a la diversi- dad y la compensacin de desigualdades sociales. Anlisis y diseo de adaptaciones curriculares. Implementacin de las actividades formales y no forma- les. Valoracin de la coherencia de la implementacin de acti- vidades formales y no formales. 6. Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin: Evaluacin: modelos, tcnicas e instrumentos. Indicadores de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos. La observacin como tcnica de evaluacin. Interpretacin de la informacin obtenida de los procesos de evaluacin y retroalimentacin del proceso. Gestin de la calidad en centros educativos. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29466 k) Se ha valorado la importancia educativa de las activida- des relacionadas con la satisfaccin de las necesidades bsicas. l) Se ha valorado y relacionado la importancia de las ac- tividades de la vida diaria con la formacin de hbitos en nios y nias a edades tempranas. 2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hbitos de autonoma personal en los nios y nias, relacionndolas con las estrategias de planifica- cin educativa y los ritmos de desarrollo infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las fases del proceso de adquisicin de hbitos. b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonoma de los nios y nias. c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonoma personal a partir de las caractersticas evolutivas de los nios y nias. d) Se han diseado ambientes favorecedores de la auto- noma personal. e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la deteccin de elementos que dificultan la adquisicin de la autonoma personal de los nios y nias. f) Se han identificado los pasos en la planificacin de pro- gramas de intervencin educativa para favorecer hbitos de autonoma personal. g) Se han propuesto actividades adecuadas para la adqui- sicin de hbitos de autonoma personal. h) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisicin de hbitos de autonoma personal. i) Se ha valorado la importancia de la adquisicin de la autonoma personal para la construccin de una imagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del nio y la nia. j) Se ha valorado la importancia de la colaboracin de la familia y/u otros agentes externos en la adquisicin, gene- ralizacin y consolidacin de hbitos de autonoma per- sonal. k) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisicin de la autonoma infantil. 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la inter- vencin relacionndolos con los ritmos infantiles y la nece- sidad de las rutinas de los nios y nias de 0 a 6 aos y, en su caso, con las ayudas tcnicas que se precisen. Criterios de evaluacin: a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organizacin temporal de la actividad del centro. b) Se han establecido las rutinas diarias para la adquisi- cin y generalizacin de hbitos relacionados con la ali- mentacin, higiene y descanso. c) Se ha preparado el espacio y las condiciones ms ade- cuadas para el descanso, la higiene y la alimentacin. d) Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibrio entre los perodos de actividad y descanso. intervencin educativa en los nios y nias de 0 a 6 aos, teniendo en cuenta las caractersticas de las instituciones donde se desarrolla la intervencin, los destinatarios impli- cados y los recursos. - Finalmente, el diseo de los procesos evaluativos de la intervencin educativa para conseguir una ptima calidad en sus intervenciones educativas con nios y nias de 0 a 6 aos. Todas estas lneas de organizacin tendrn en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la au- toevaluacin del trabajo realizado. Dado el carcter de soporte que tiene este mdulo pro- fesional, y que se considera bsico para comprender el proceso tecnolgico de las intervenciones educativas de atencin a la infancia, se recomienda que se implemente durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo. Mdulo Profesional: Autonoma personal y salud infantil. Equivalencia en crditos ECTS: 12 Cdigo: 0012 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin: 1. Planifica actividades educativas de atencin a las nece- sidades bsicas de los nios y nias analizando las pautas de alimentacin, higiene y descanso y los patrones de cre- cimiento y desarrollo fsico. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las fases del desarrollo fsico y los factores que influyen tanto en el crecimiento como en el desarrollo fsico infantil. b) Se ha descrito la evolucin biolgica del nio y la nia de 0 a 6 aos, teniendo en cuenta las diferencias indivi- duales en el crecimiento. c) Se han descrito las caractersticas y necesidades de los nios y nias en relacin con la alimentacin, la higiene, el descanso, etc. d) Se han elaborado distintos tipos de dietas y mens adaptados a las caractersticas del nio o nia (edad, aler- gias, intolerancias alimenticias y otras). e) Se han descrito las pautas de actuacin en relacin al aseo, la higiene, el vestido, el descanso y sueo infantil. f) Se han identificados los principales trastornos y conflic- tos relacionados con la alimentacin, la higiene y el des- canso. g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfaccin de las necesidades bsi- cas de los nios y nias. h) Se han diseado ambientes aptos y seguros para la satisfaccin de las necesidades de alimentacin, higiene y descanso. i) Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificacin y desarro- llo de las rutinas diarias. j) Se ha relacionado la forma de atencin a cada una de las necesidades bsicas con las caractersticas y diferen- cias individuales de los nios y nias. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29467 d) Se han indicado los criterios y/o sntomas ms relevan- tes para la identificacin de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos a seguir. e) Se han analizado e identificado los accidentes infantiles ms frecuentes. f) Se han descrito las estrategias para la prevencin de los accidentes infantiles. g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil como agente de seguridad y salud ante las situaciones de enfermedad y accidente. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos especficos cumplen las normas de calidad y se- guridad establecidas. i) Se han establecido y mantenido relaciones de comuni- cacin efectivas con las familias y, en su caso, otros profe- sionales siguiendo procedimientos previstos. j) Se ha valorado el papel de la persona tcnica en educa- cin infantil como agente de salud y seguridad. 6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin en relacin con la satisfaccin de las necesidades bsicas y adquisicin de hbitos de autonoma personal en nios y nias de 0 a 6 aos, justificando la seleccin de las estra- tegias e instrumentos empleados. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las fuentes de informacin y las tc- nicas de seguimiento del desarrollo fsico y la adquisicin de hbitos y la deteccin de situaciones de riesgo. b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolucin de los nios y nias y del proceso de intervencin. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos en el soporte establecido. e) Se ha interpretado correctamente la informacin reco- gida. f) Se han identificado las posibles causas de una interven- cin no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es nece- sario la colaboracin de las familias y otros profesionales. h) Se han elaborado informes sobre la evolucin en la ad- quisicin de hbitos, la satisfaccin de las necesidades bsicas y/o trastornos en estos mbitos dirigidos a las fa- milias y otros profesionales. i) Se ha valorado la importancia de la evaluacin para dar una respuesta adecuada a las necesidades bsicas de los nios y nias. Duracin: 159 horas Contenidos: 1. Planificacin de actividades educativas de atencin a las necesidades bsicas: Crecimiento y desarrollo fsico de 0 a 6 aos. Fases, ca- ractersticas y trastornos ms frecuentes. Las necesidades bsicas en la infancia: la alimentacin, la higiene, el descanso infantil y otros. e) Se han aportado soluciones ante dificultades detecta- das relacionadas con el establecimiento de rutinas y los hbitos de autonoma personal. f) Se han seleccionados los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hbitos de alimenta- cin, higiene, descanso u otros. g) Se han seleccionado las ayudas tcnicas necesarias. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos especficos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. i) Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos in- dividuales de los nios y nias. 4. Realiza actividades de atencin a las necesidades bsi- cas y adquisicin de hbitos de autonoma de los nios y nias, justificando las pautas de actuacin. Criterios de evaluacin: a) Se ha llevado a cabo la intervencin, adecundola a las caractersticas individuales de los nios y nias, criterios metodolgicos previstos y recursos disponibles. b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las nece- sidades en relacin en las rutinas diarias. c) Se han aplicado las tcnicas de alimentacin, aseo e higiene infantil de los bebs. d) Se ha establecido una relacin educativa con el nio o la nia. e) Se han aplicado estrategias metodolgicas para favo- recer el desarrollo de la autonoma personal en los nios y nias. f) Se han respetado los ritmos individuales de los nios y nias. g) Se han utilizado las ayudas tcnicas siguiendo los pro- tocolos establecidos. h) Se han respetado las normas de higiene, prevencin y seguridad. i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingen- cias. j) Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfaccin de las necesidades bsicas y la formacin de hbitos para el desarrollo de la autonoma del nio y la nia. 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los nios y nias relacio- nando su actuacin con los protocolos establecidos para la prevencin e intervencin en casos de enfermedad o accidentes. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas y necesidades bsicas de los nios y nias de 0 a 6 aos en materia de salud y seguridad relacionndolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promocin de la salud y el bienestar en los centros de atencin a la infan- cia. c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la preven- cin de riesgos para la salud. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29468 4. Intervencin en atencin a las necesidades bsicas y de promocin de la autonoma personal: Aplicacin de tcnicas para la alimentacin de los bebs. Manipulacin higinica de los alimentos. Normas de higiene personal del educador y la educadora infantil ante la manipulacin de alimentos y la intervencin en atencin de las necesidades bsicas en la infancia. Normas de seguridad aplicables al educador o educadora infantil. Anlisis de prcticas concretas de higiene en el mbito de la educacin infantil. Aplicacin de tcnicas para el aseo e higiene infantiles. Aplicacin de tcnicas para el control de esfnteres Anlisis del papel del educador o educadora infantil en la atencin a las necesidades bsicas y la promocin de la autonoma personal de los nios y nias. Valoracin de la coordinacin con las familias y otros pro- fesionales para la atencin de los nios y nias. 5. Intervencin en situaciones de especial dificultad rela- cionadas con la salud y la seguridad: Salud y enfermedad. La promocin de la salud. Identificacin de las enfermedades infantiles ms frecuen- tes. Pautas de intervencin. Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptacin social. Pautas de intervencin. Peligros y puntos de control crticos. Identificacin de los accidentes ms frecuentes en la in- fancia. Anlisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiologa. Prevencin de riesgos relacionados con la salud y la se- guridad infantiles. Valoracin del papel del educador o educadora, en la pre- vencin de riesgos relacionados con la salud y la seguri- dad infantiles. El papel del educador y la educadora infantiles como agente de salud. 6. Evaluacin de programas de adquisicin de hbitos y atencin a las necesidades bsicas: Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo fsico y la adquisicin de hbitos de autonoma personal. Interpretacin de instrumentos y datos sobre la evolucin de los parmetros fsicos. Anlisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educa- tivos y de atencin a la infancia. Deteccin de indicadores de riesgo para la salud o la se- guridad infantil. La informacin a las familias y otros profesionales. Instru- mentos. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de anlisis, organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades bsicas Anlisis de las caractersticas y pautas de la alimentacin infantil. Principales afecciones alimenticias: alergias e intoleran- cias. Dietas tipo. Elaboracin de mens infantiles Elaboracin de mens adecuados a las necesidades de- rivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias. Anlisis de la informacin de los productos alimenticios y del etiquetado de los productos infantiles. Calidad alimen- taria. Identificacin de las necesidades y ritmos de descanso y sueo infantiles. Aseo e higiene personal en la infancia. Identificacin de trastornos relacionados con la alimenta- cin, el descanso y la higiene. Vestido, calzado y otros objetos de uso personal. Valoracin de la atencin a las necesidades bsicas como momento educativo. Prevencin y seguridad en la atencin a las necesidades bsicas: Anlisis de Peligros y Puntos de Control Crticos. 2. Programacin de intervenciones para la adquisicin de hbitos de autonoma personal en la infancia: La autonoma personal en la infancia. Pautas de desarro- llo. Anlisis de estrategias educativas de creacin, promocin y mantenimiento de hbitos relacionados con: - La alimentacin. - El aseo y la higiene - El control de esfnteres. - La autonoma personal en las actividades de la vida co- tidiana infantil. Identificacin de conflictos y trastornos relacionados con la adquisicin de hbitos de autonoma personal. Valoracin de la autonoma personal en el desarrollo inte- gral del nio y de la nia. Valoracin del papel de las personas adultas en la adquisi- cin de la autonoma personal de los nios y nias. 3. Organizacin de espacios, tiempo y recursos para la satisfaccin de las necesidades bsicas y la adquisicin de hbitos: Determinacin de instalaciones y materiales para la ali- mentacin, higiene y descanso de los nios y nias. Alteraciones y mtodos de conservacin y envasado de los alimentos. Higiene de instalaciones y utensilios: limpieza, desinfec- cin y esterilizacin. Adecuacin de espacios y recursos para favorecer la auto- noma de los nios y nias. Anlisis de las rutinas en la organizacin del tiempo. Organizacin de la actividad: importancia de los ritmos in- dividuales y del equilibro entre la actividad y el descanso. Normativa en materia de seguridad e higiene. Identificacin de ayudas tcnicas para la movilidad y la comunicacin en la infancia. Valoracin de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29469 La utilizacin de las TIC en el aula debe ser concebida como herramienta de apoyo imprescindible en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado. Modulo profesional: El juego infantil y su metodologa. Equivalencia en crditos ECTS: 12 Cdigo: 0013 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin: 1. Contextualiza el modelo ldico en la intervencin edu- cativa, valorndolo con las diferentes teoras sobre el jue- go, su evolucin e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodolgico. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas del juego en los nios y nias. b) Se ha analizado la evolucin del juego durante el desa- rrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarro- llo infantil. d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos ldicos en el proceso de enseanza-aprendizaje. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teoras del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensio- nes del desarrollo infantil. g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integracin, adaptacin social, igualdad y convivencia. h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervencin, en el mbito formal y no formal. i) Se han incorporado elementos ldicos en la intervencin educativa. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodolgico de la intervencin edu- cativa. 2. Disea proyectos de intervencin ldicos, relacionndo- los con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animacin infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animacin infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislacin, caractersticas, requisi- tos mnimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las caractersticas y prestaciones del servicio o equipamiento ldico. e) Se han aplicado los elementos de la programacin en el diseo del proyecto ldico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuen- ta: el tipo de institucin, los objetivos previstos, las carac- tersticas de los nios y nias, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. de los nios y nias y favorecer la adquisicin y manteni- miento de hbitos de autonoma personal en los nios y nias de 0 a 6 aos. La funcin de anlisis incluye aspectos como: - La deteccin de necesidades. La funcin de organizacin incluye aspectos como: - La elaboracin de la programacin especificando todos sus elementos. La funcin de intervencin/ejecucin incluye aspectos como: - La recogida de informacin de los nios y nias. - La organizacin de la actuacin y la previsin de contin- gencias. - El establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas. - El desarrollo de la actuacin propiamente dicha. - La aplicacin de las estrategias de intervencin estable- cidas en la programacin. - La elaboracin y cumplimentacin de la documentacin asociada al proceso. La funcin de evaluacin se refiere: - Al control, seguimiento y valoracin de las actividades de atencin a las necesidades bsicas y de enseanza de habilidades de autonoma personal. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el mbito de la educacin formal y no formal y en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situacin de riesgo o exclusin social. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales a), b), c), e), f), g), h), l) y o) del ciclo forma- tivo y las competencias a), b), c), f), g), h) j) y k) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdu- lo estn relacionados con: - El diseo de programas y actividades partiendo del co- nocimiento de las caractersticas del desarrollo fsico de los nios y nias, de la importancia educativa de los mo- mentos dedicados a la alimentacin, la higiene y el des- canso y de las posibilidades de autonoma personal en cada edad. - La organizacin de espacios, tiempos y materiales que permitan una adecuada respuesta a las necesidades b- sicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonoma personal del nio y de la nia, siempre en un marco de prevencin y seguridad. - La seleccin e implementacin de estrategias metodol- gicas que favorezcan la autonoma de los nios y nias. - La deteccin de situaciones de riesgo para la salud y seguridad infantiles. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29470 f) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realizacin, rol del educador o educadora, numero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se estable- cen y materiales necesarios. g) Se han establecido criterios para la disposicin, utiliza- cin y conservacin de materiales ldicos. h) Se ha analizado la legislacin vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuacin a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. 5. Implementa actividades ldicas, relacionndolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. Criterios de evaluacin: a) Se ha tenido en cuenta la adecuacin de las actividades con los objetivos establecidos en la implementacin de las mismas. b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desa- rrollo de actividades ldicas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecundose a las caractersticas evolutivas de los des- tinatarios, en funcin de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti- vidades en funcin de la edad de los destinatarios. e) Se han identificado los trastornos ms comunes y las alternativas de intervencin. f) Se han realizado juguetes con distintos materiales ade- cuados a la etapa. g) Se han realizado las actividades ldico- recreativas ajustndose a la planificacin temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos se- guros. 6. Evala proyectos y actividades de intervencin ldica, justificando las tcnicas e instrumentos de observacin seleccionados. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las condiciones y los mtodos nece- sarios para realizar una evaluacin de la actividad ldica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. c) Se han aplicado distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin a distintas situaciones ldicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la informacin. d) Se ha elegido y aplicado la tcnica adecuada segn la finalidad del registro. e) Se han extrado las conclusiones y explicado las con- secuencias que se derivan para el ajuste o modificacin del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto prctico de observacin de actividad ldica. g) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente de informacin en la planificacin de proyectos ldico-re- creativos. h) Se han definido los criterios de seleccin de materiales, actividades a realizar, de organizacin y recogida de ma- teriales, tcnicas de evaluacin y elementos de seguridad en los lugares de juegos. i) Se ha tenido en cuenta la gestin y organizacin de re- cursos humanos y materiales en el diseo del proyecto ldico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervencin ldico- recreativa para un programa, centro o institucin determi- nada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos se- guros. 3. Disea actividades ldicas, relacionndolas con las teo- ras del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el nio o nia. Criterios de evaluacin: a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los nios y nias en el diseo de las actividades ldicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades ldicas atendiendo a criterios como son entre otros: eda- des, espacios, rol del tcnico, numero de participantes, ca- pacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las caractersticas y el nivel de desarrollo de los nios y nias para la programacin de actividades ldico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales relacionndolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificacin de actividades ldicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos mas fre- cuentes en la etapa infantil con las capacidades que de- sarrollan. g) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente de informacin. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervencin. 4. Selecciona juguetes para actividades ldicas, relacio- nando las caractersticas de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus ca- ractersticas, su funcin y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del nio y de la nia. b) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente de informacin. c) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles ade- cuados a la edad. d) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionndo- los con la edad. e) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29471 Seleccin de juguetes para distintos espacios. Disposicin, utilizacin y conservacin de los materiales y juguetes. La organizacin de los recursos materiales. El recurso ldico: generacin y renovacin. Influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en los juguetes infantiles. Influencia de los roles sociales en los juguetes Legislacin vigente sobre juguetes. Identificacin e inter- pretacin de normas de seguridad y calidad. 5. Implementacin de actividades ldicas: Actividades ldicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animacin infantil. Aplicacin de la programacin a las actividades ldicas. Materiales ldicos y juguetes. Elaboracin. Preparacin y desarrollo de fiestas infantiles, salidas ex- traescolares, campamentos, talleres, proyectos ldicos y recreativos. Aspectos organizativos y legislativos. La intervencin del educador/ educadora en el juego de los nios y nias. Anlisis de estrategias para favorecer situaciones ldicas. La promocin de la igualdad a partir del juego. Valoracin del juego como recurso para la integracin y la convivencia. 6. Evaluacin de la actividad ldica: La observacin en el juego. Instrumentos. Valoracin de la importancia de la observacin del juego en la etapa infantil. Identificacin de los requisitos necesarios para realizar la observacin en un contexto ldico recreativo. Diferentes instrumentos de observacin. Eleccin y elaboracin de los instrumentos de observacin segn el tipo de observacin y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto. Las nuevas tecnologas como fuente de informacin. Predisposicin a la autoevaluacin. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de disear, planificar e im- plementar intervenciones ldico-recreativas en el mbito formal y no formal, dirigidas a nios y nias de cero a seis aos, reconociendo la necesidad de evaluar el proceso de intervencin para mejorar la calidad del servicio. La formacin del mdulo profesional contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), h), j), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), f), g), h), i), j) y k del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza y aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdu- lo profesional estn relacionados con: - La determinacin del modelo ldico en la intervencin educativa. Duracin: 165 horas Contenidos: 1. Determinacin del modelo ldico en la intervencin edu- cativa: El juego y el desarrollo infantil. El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensorial. Teoras del juego. Tipo y clases. Juego y aprendizaje escolar. El modelo ldico. Caractersticas. Anlisis de las tcnicas y recursos del modelo ldico. Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. Valoracin del juego en la intervencin educativa. 2. Planificacin de proyectos de intervencin ldico-re- creativos en la infancia: La animacin como actividad socioeducativa en la infan- cia. Objetivos y modalidades de la educacin infantil. Elementos de la planificacin de proyectos ldicos. Los espacios ldicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. Los espacios ldicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. Sectores productivos de oferta ldica. Ludotecas. Otros servicios ldicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros. Medidas de seguridad en los espacios ldicos y recreati- vos. Identificacin y seleccin de tcnicas y recursos ldicos. Planificacin, diseo y organizacin de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. Adaptaciones en los recursos y ayudas tcnicas referidas al juego. El uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de proyectos ldico-recreativos. 3. Planificacin de actividades ldicas: Justificacin del juego como recurso educativo. El proceso de anlisis de destinatarios. Elementos de la planificacin de actividades ldicas. Los materiales y los recursos ldicos utilizados en los jue- gos escolares y extraescolares. Clasificacin de los juegos: tipos y finalidad. Recopilacin de juegos tradicionales y actuales. Seleccin de juegos para espacios cerrados y abiertos. Influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en los juegos y juguetes infantiles. Influencia de los roles sociales en los juegos. 4. Determinacin de los recursos ldicos: Funciones del juguete. Clasificacin de los juguetes. Creatividad y juguetes. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29472 d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desa- rrollo de la expresin y la comunicacin apropiadas a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresin y comunicacin adecundose a las carac- tersticas evolutivas de los nios y nias. f) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresin y comunicacin adecundose a las carac- tersticas evolutivas de los nios y nias. g) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti- vidades favorecedoras del desarrollo de la expresin y co- municacin para adaptarse a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. h) Se han hecho propuestas creativas y globalizadoras en el diseo y planificacin de actividades para la expresin y la comunicacin infantil. i) Se ha valorado la expresin como elemento esencial para la observacin del desarrollo infantil. 3. Selecciona y valora recursos de expresin y comunica- cin dirigidos a los nios y nias, relacionando las carac- tersticas de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los recursos de las diferentes for- mas de expresin y comunicacin dirigidos a la poblacin infantil. b) Se han identificado las caractersticas del recurso. c) Se han justificado las posibilidades didcticas y el valor educativo de los recursos seleccionados. d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recuso. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada re- curso permiten seleccionarlo. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los nios y nias con las caractersticas del recurso seleccionado. g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. h) Se ha elaborado un dossier de recursos didcticos utili- zados para estimular la comunicacin y expresin. i) Se han recopilado diversos recursos de la tradicin oral de Castilla-La Mancha. j) Se ha valorado la aplicacin de las nuevas tecnologas en la expresin y la comunicacin. 4. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin oral, relacionndolas con los objetivos previstos y los recursos necesarios. Criterios de evaluacin: a) Se ha tenido en cuenta la adecuacin de las actividades con los objetivos establecidos en la implementacin de las mismas. b) Se han organizado los espacios, recursos y materiales en funcin de la actividad y de las caractersticas del gru- po. c) Se han realizado las actividades de desarrollo de la ex- presin oral ajustndose a la planificacin temporal. - El diseo de proyectos ldicos de intervencin. - El diseo de actividades ldicas. - La implementacin de actividades ldicas. En las que habr que observar actuaciones relativas a la aplicacin de medidas de prevencin de riesgos y medidas de segu- ridad e higiene. - La evaluacin de proyectos y actividades de intervencin ldica. Por otro lado, la utilizacin de las TIC por parte del pro- fesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse como instrumento habitual en el proceso de enseanza y aprendizaje del mdulo profesional, potencindose a tra- vs de su uso los siguientes aspectos: - Coordinacin e informacin entre el alumnado y el pro- fesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda de recursos para ser utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Mdulo Profesional: Expresin y comunicacin. Equivalencia en crditos ECTS: 11 Cdigo: 0014 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Contextualiza la intervencin educativa en los aspectos expresivos y comunicativos, valorndolos con las diferen- tes teoras de la adquisicin del lenguaje, su evolucin, alteraciones e importancia en el desarrollo infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han analizado e identificado los conceptos bsicos de expresin, comunicacin y lenguaje, destacando las funciones y niveles de ste. b) Se han identificado las caractersticas del desarrollo ex- presivo y comunicativo en funcin de la edad de los des- tinatarios c) Se han analizado y comparado las teoras ms rele- vantes en la adquisicin del lenguaje y su conexin con el desarrollo cognitivo en nios de 0-6 aos. d) Se han identificado las alteraciones ms comunes en la expresin y comunicacin y las alternativas de interven- cin. 2. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin, relacionndo- las con las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidos. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas de los diferentes tipos de expresin en funcin de la edad de los destina- tarios. b) Se han analizado las teoras sobre la conexin y la re- lacin de lenguaje y pensamiento en nios y nias de 0-6 aos. c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarro- llo de la expresin y comunicacin acordes a las caracte- rsticas evolutivas de los nios y nias. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29473 c) Se han elaborado instrumentos de observacin en el seguimiento de la evolucin expresiva y comunicativa de los nios y de las nias. d) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. e) Se han registrado los datos derivados de la evaluacin en el soporte establecido. f) Se ha interpretado la informacin recogida del proceso de evaluacin. g) Se han identificado las situaciones en las que es nece- sario la colaboracin de otros profesionales. h) Se ha elaborado la documentacin dirigida a las fami- lias y a otros profesionales. i) Se han identificado las posibles causas de una interven- cin no adecuada. j) Se adapta el procedimiento de evaluacin a los princi- pios de atencin a la diversidad de los nios y nias. Duracin: 194 horas Contenidos: 1. Contextualizacin de la intervencin educativa en los aspectos expresivos y comunicativos: El proceso comunicativo y la expresin: Conceptos bsi- cos Desarrollo evolutivo de la comunicacin y el lenguaje en el nio de 0 a 6 aos. Pautas para el anlisis de situaciones comunicativas. Bilingismo y diglosia. Anlisis de las principales alteraciones en la comunicacin y el lenguaje S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y Aumentati- vos de Comunicacin). 2. Planificacin de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin: Valoracin de la importancia de la comunicacin en el de- sarrollo del nio y la nia. La expresin. La comunicacin. Elementos de la planificacin en actividades de expresin y comunicacin: - Objetivos. - Actividades. - Recursos y materiales. Diseo de actividades para estimular el lenguaje en nios y nias de 0 a 6 aos. Aplicacin prctica de la expresin y comunicacin: El tra- bajo en rincones y talleres. 3. Seleccin de recursos de expresin y comunicacin di- rigidos a los nios y nias: Recursos didcticos y aplicaciones caractersticas para el desarrollo de: - La expresin oral. - La expresin corporal. - La expresin lgico matemtica. - La expresin plstica. - La expresin grfica. - La expresin musical. d) Se han preparado los recursos materiales propios de la activdad. d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisi- cin y desarrollo de la expresin oral en nios y nias. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f) Se han identificado los principales trastornos y alteracio- nes en el desarrollo de la expresin oral. g) Se han seleccionado estrategias de intervencin pro- motoras de un clima de afecto y confianza. h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua ma- terna de los nios y nias. i) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las actividades con la planificacin. j) Se han identificado los trastornos ms comunes y las alternativas de intervencin, adaptando las actividades a las necesidades individuales de cada nio y nia. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos se- guros. 5. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico mate- mtica y corporal relacionndolas con los objetivos previs- tos, las estrategias metodolgicas y recursos apropiados. Criterios de evaluacin: a) Se han organizado los espacios en funcin de la activi- dad y de las caractersticas del grupo. b) Se han realizado las actividades ajustndose a la plani- ficacin temporal. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisi- cin y desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico- musical y corporal en la infancia. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individua- les. f) Se han seleccionado estrategias de intervencin promo- toras de un clima de afecto y confianza. g) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las actividades con la planificacin. h) Se ha respondido ante las contingencias. i) Se han generado entornos de intervencin seguros. j) Se ha valorado las expresiones de aproximacin al len- guaje grfico. k) Se ha valorado la perspectiva global de los diferentes ti- pos de expresin y comunicacin en el nio (plstica, oral, lgico matemtica, corporal y musical). 6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin rea- lizada en el mbito de la expresin y comunicacin argu- mentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluacin. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apro- piado a las caractersticas individuales y a la edad del nio y nia. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29474 Valoracin de la importancia de la evaluacin como recur- so para la mejora de la intervencin. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional es eminentemente procedimental contiene la formacin necesaria para desempear las fun- ciones de organizacin, intervencin/ejecucin y evalua- cin de la intervencin. Las funciones de organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin de la intervencin incluyen aspectos como: - Deteccin de necesidades. - Programacin. - Recogida de informacin de los nios y nias - Gestin/coordinacin de la intervencin. - Previsin de contingencias. - El establecimiento de ayudas tcnicas. - Elaboracin de proyectos de intervencin. - Supervisin de la intervencin. - Elaboracin de informes. - Organizacin de la actuacin. - Desarrollo de la actuacin. - Aplicacin de estrategias de intervencin. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el mbito de atencin a la infancia dentro del sector de servicios educativos. Por otro lado, la utilizacin de las TIC por parte del pro- fesorado y alumnos y alumnas debe considerarse como instrumento habitual en el proceso de enseanza y apren- dizaje del mdulo, potencindose a travs de su uso los siguientes aspectos: - Coordinacin e informacin entre el alumnado y el pro- fesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda de recursos didcticos para ser utilizados el proceso de enseanza y aprendizaje del mdulo. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales: a), b), c), f), g), h), k) y o) del ciclo formativo y las competencias: a), b), c), f), g) h) e i) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-apren- dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo es- tarn relacionadas con: - La planificacin de estrategias y actividades de expre- sin y comunicacin. - El anlisis de recursos de expresin y comunicacin diri- gidos a la infancia. - La realizacin de actividades dirigidas a favorecer la ex- presin y la comunicacin. - La evaluacin del desarrollo de la expresin y comunica- cin en la infancia. Mdulo Profesional: Desarrollo cognitivo y motor. Equivalencia en crditos ECTS: 12 Cdigo: 0015 Organizacin de los recursos para la expresin y la comu- nicacin en el aula. Criterios para la seleccin y utilizacin de: - Literatura infantil: La tradicin oral en Castilla-La Mancha La bebeteca. Utilizacin y valoracin de las Tecnologas de la Informa- cin y Comunicacin (TIC) como recurso para el desarro- llo de la expresin y comunicacin infantil: - Recursos audiovisuales. - Materiales multimedia. La influencia de los medios de comunicacin en la expre- sin y comunicacin de los nios y nias. Programas in- fantiles. 4. Implementacin de estrategias y actividades favorece- doras del desarrollo de la expresin oral: Observacin del desarrollo lingstico de los nios y ni- as. La intervencin del educador/a en las actividades de co- municacin y expresin. Programas de intervencin en situaciones de bilingismo y diglosia. Principales estrategias para el desarrollo de la expresin oral en la infancia. Elaboracin de materiales didcticos favorecedores del desarrollo de la expresin oral. Actitudes y valores por la lengua materna de los nios y nias. Valoracin del lenguaje como recurso para la integracin y la convivencia. 5. Implementacin de actividades favorecedoras del de- sarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico matemtica y corporal: Estrategias para el desarrollo de: - La expresin plstica infantil. - La expresin grfica infantil. - La expresin rtmico musical en la infancia. - La expresin lgico matemtica en la infancia. - La expresin corporal en la infancia. Elaboracin de materiales favorecedores del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico mate- mtica y corporal. Valoracin de los diferentes modos de expresin de los nios y nias. Los proyectos aplicados a los diferentes tipos de expre- sin y comunicacin. 6. Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito de la expresin y comunicacin: La observacin de la expresin oral, plstica, grfica, rt- mico-musical, lgico matemtica y corporal en los nios y nias. Instrumentos de observacin de la expresin y de la co- municacin en los nios y nias: diseo y seleccin Evaluacin de programas de intervencin en el mbito de la expresin y comunicacin con nios y nias. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29475 g) Se ha establecido una distribucin temporal de las ac- tividades para adaptarse a las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. h) Se han seleccionado las ayudas tcnicas que es preci- so emplear. i) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisicin de la autonoma personal. 3. Planifica estrategias, actividades y recursos de interven- cin en el mbito cognitivo relacionndolos con las teoras del desarrollo cognitivo, y las caractersticas individuales y del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes teoras explicativas del desarrollo cognitivo. b) Se han identificado las caractersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han identificado los principales trastornos y altera- ciones en el desarrollo cognitivo. d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti- cas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. e) Se han propuesto actividades apropiadas a las carac- tersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las carac- tersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. g) Se han definido los espacios adecundose a las carac- tersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. h) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti- vidades para adaptarse a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras, inclu- yendo en algunas de ellas las TIC. 4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomo- trices, relacionndolos con los principios de la educacin psicomotriz y las caractersticas individuales y del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los principios de la educacin psi- comotriz. b) Se han identificado las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han identificado los principales trastornos y altera- ciones en el desarrollo psicomotor. d) Se han formulado objetivos acordes a las caracters- ticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. e) Se han seleccionado actividades apropiadas a las ca- ractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las caracte- rsticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin: 1. Planifica estrategias, actividades y recursos de inter- vencin en el mbito sensorial, analizando las teoras ex- plicativas y las caractersticas especficas del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las teoras explicativas del mbito sensorial. b) Se han identificado las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han identificado las principales alteraciones y tras- tornos del desarrollo sensorial. d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti- cas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. e) Se han propuesto actividades apropiadas a las caracte- rsticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinata- rios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las caracte- rsticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinata- rios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. g) Se han organizado los espacios adecundose a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. h) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti- vidades para adaptarse a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificacin de la intervencin. j) Se ha valorado la importancia de la intervencin en el mbito sensorial como medio para favorecer la explora- cin del entorno por parte del nio y de la nia. 2. Planifica estrategias, actividades y recursos de inter- vencin en el mbito motor, relacionndolos con las ca- ractersticas individuales y del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. b) Se han identificado las principales alteraciones y tras- tornos del desarrollo sensorial. c) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti- cas motrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. d) Se han propuesto actividades apropiadas a las caracte- rsticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. e) Se han seleccionado recursos apropiados a las caracte- rsticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. f) Se han organizado los espacios adecundose a las ca- ractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29476 Duracin: 194 horas Contenidos: 1. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito sensorial: Las sensaciones: bases psicolgicas y fisiolgicas. La or- ganizacin de la informacin sensorial. El desarrollo sensorial: - Los sentidos. - La percepcin visual, auditiva, tctil, olfativa y gustativa. El sentido del equilibrio. Identificacin de las principales alteraciones en el desa- rrollo sensorial. Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. Valoracin de la importancia de la exploracin en el desa- rrollo sensorial. La educacin sensorial: - Los objetivos - Las actividades - Los recursos y materiales 2. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito motor: Factores que determinan el desarrollo motor. Identificacin de las bases neurofisiolgicas del desarrollo motor. Leyes del desarrollo. Desarrollo de los automatismos: la prensin y la locomo- cin. Desarrollo de la postura corporal en el nio o nia. La motricidad grfica. Evolucin. Identificacin de las principales alteraciones en el desa- rrollo motor. Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor. Utilizacin de ayudas tcnicas. La educacin de la motricidad: - Los objetivos. - Las actividades. - Los recursos y materiales. Valoracin de los espacios seguros para favorecer la mo- vilidad de los nios y nias. 3. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito cognitivo: Diferentes teoras que abordan el desarrollo cognitivo. Im- plicaciones prcticas. El proceso cognitivo: inteligencia; atencin y memoria; creatividad; reflexin y razonamiento. Relacin entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia. Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. La estructuracin y organizacin espacio-temporal. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su trata- miento educativo. La intervencin educativa en el desarrollo cognitivo: - Los objetivos. - Las actividades. - Los recursos y materiales. g) Se han organizado los espacios adecundose a las ca- ractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. h) Se ha establecido una distribucin temporal de las acti- vidades para adaptarse a las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad y necesidades de los mismos. i) Se han identificado los principios y mbitos de actuacin de la educacin psicomotriz. j) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educacin infantil. 5. Implementa actividades de intervencin en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionndolas con los objetivos previstos y con las caractersticas de los nios y nias. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realizacin de las actividades. b) Se han organizado los espacios en funcin de la activi- dad y de las caractersticas del grupo. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d) Se han realizado las actividades ajustndose a la plani- ficacin temporal. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f) Se han seleccionado estrategias de intervencin promo- toras de un clima de afecto y confianza. g) Se han desarrollado estrategias de intervencin que pongan en prctica los principios de normalizacin e in- tegracin. h) Se ha valorado la coherencia de la implantacin de las actividades con la planificacin. i) Se ha respondido ante las contingencias. j) Se han generado entornos de intervencin seguros. 6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin rea- lizada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomo- tor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su eleccin. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apro- piado a las caractersticas individuales y a la edad del nio y nia. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos extrados del proceso de evaluacin en el soporte establecido. e) Se ha interpretado la informacin recogida del proceso de evaluacin de la intervencin. f) Se han identificado las situaciones en las que es nece- sario la colaboracin de otros profesionales. g) Se han identificado las posibles causas de una interven- cin no adecuada. h) Se ha ajustado la actuacin y actitud del profesional a la pauta prevista. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29477 Valoracin del uso de las TIC como recurso para el desa- rrollo cognitivo infantil 4. Planificacin de estrategias, actividades y recursos psi- comotrices: La psicomotricidad: caractersticas y evolucin. Valoracin de la funcin globalizadora de la psicomotrici- dad en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. Anlisis del esquema corporal y su evolucin. Anlisis de la motricidad grfica y su evolucin. El control tnico. El control postural. La estructuracin espacio-temporal. La lateralidad. Principales alteraciones del desarrollo psicomotriz y su tratamiento educativo. La prctica psicomotriz: - Objetivos - Las actividades - Recursos y materiales 5. Implementacin de actividades de intervencin en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor: Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor. La estimulacin precoz. Organizacin del espacio para la realizacin de activida- des favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cogniti- vo y psicomotor. Seleccin y preparacin de materiales y recursos. Respeto por los ritmos evolutivos de los nios y nias. La aplicacin de los principios de normalizacin e in- tegracin en la prctica educativa con nios y nias con necesidades de apoyo educativo para favorecer su desa- rrollo sensorial, motor y cognitivo. Creacin de situaciones afectivas y de confianza 6. Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psico- motor: Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de: - La intervencin. - El desarrollo sensorial infantil. - El desarrollo motor infantil. - El desarrollo cognitivo infantil. - El desarrollo psicomotor infantil. La elaboracin de materiales de registro. Valoracin de la evaluacin como recurso para la mejora de la intervencin. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de organizacin, ejecucin y evaluacin de las intervenciones educativas dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo y motriz de los nios y nias a cargo del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Las funciones anteriormente citadas incluye aspectos como: - Recogida de informacin a partir de la observacin y re- laciones con la familia para ajustar la intervencin educati- va de forma individualizada. - Deteccin de necesidades a partir de la observacin de los nios y nias en las distintas situaciones educativas. - Programacin de intervenciones educativas que favorez- can el desarrollo cognitivo y motor. - Organizacin de la actuacin. - Desarrollo de la actuacin. - Aplicacin de estrategias de intervencin. - Control, seguimiento y evaluacin de las actividades. - Elaboracin de la documentacin asociada. - Derivacin a otros servicios. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el mbito de atencin a la infancia dentro del sector de servicios educativos. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales a), b), c), f), g) l) y o) del ciclo formativo y las competencias: a), b), c), f), g), h), i) y k) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-apren- dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo es- tarn relacionadas con: - La planificacin de estrategias, actividades y recursos para la intervencin en los mbitos sensorial, motor, cog- nitivo y psicomotriz. - La implementacin de actividades de intervencin en el mbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor. - La evaluacin del proceso de la intervencin realizada en el mbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor, as como de los avances que se produzcan en los nios y ni- as en estos mbitos despus de la intervencin. Por otro lado, la utilizacin de las TIC por parte del pro- fesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse como instrumento habitual en el proceso de enseanza y aprendizaje del mdulo, potencindose a travs de su uso los siguientes aspectos: - Coordinacin e informacin entre el alumnado y el pro- fesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda de recursos didcticos para ser utilizados el proceso de enseanza y aprendizaje del mdulo. Mdulo Profesional: Desarrollo socioafectivo. Equivalencia en crditos ECTS: 8 Cdigo: 0016 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los nios y nias analizando las teoras expli- cativas y las caractersticas individuales y de grupo al que van dirigidas. Criterios de evaluacin: 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29478 a) Se han identificado emociones y sentimientos propo- niendo estrategias de actuacin para potenciarlas o recon- ducirlas. b) Se han identificado las diferentes concepciones teri- cas acerca del desarrollo afectivo de los nios y nias c) Se han descrito las principales caractersticas de la afectividad infantil, su evolucin y sus trastornos ms fre- cuentes. d) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los nios y nias. e) Se han identificado y considerado las variables relevan- tes para el diseo de la intervencin. f) Se han formulado objetivos pertinentes a las caracters- ticas evolutivas de los nios y nias. g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las caractersticas de los nios y nias. h) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el periodo de adaptacin. i) Se han propuesto actividades favorecedoras del desa- rrollo de la identidad personal y de una autoimagen posi- tiva. j) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construccin de una identidad personal ajustada. k) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto. 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo so- cial de los nios y nias relacionndolas con los factores influyentes y las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas. Criterios de evaluacin: a) Se ha descrito el proceso de socializacin y sus agen- tes. b) Se han identificado las diferentes teoras acerca del de- sarrollo social de los nios y nias. c) Se han identificado y descrito las funciones de los agen- tes sociales que intervienen en el desarrollo social. d) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolucin, apego, trastor- nos. e) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseo de la intervencin. f) Se ha valorado la importancia de la empata en el desa- rrollo integral de los nios y nias. g) Se han formulado objetivos acorde a las caractersticas evolutivas de los nios y nias en el mbito social. h) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las caractersticas de los nios y nias. i) Se han propuesto actividades y estrategias para el desa- rrollo de habilidades sociales en los nios y nias. j) Se han propuesto actividades favorecedoras de la ob- servacin y exploracin del entrono social. k) Se ha valorado el papel de la escuela en la socializacin de los nios y nias. l) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil. m) Se ha valorado la educacin incidental en el proceso de enseanza. 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los nios y nias, relacionndolas con las teoras explicativas y las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas. Criterios de evaluacin: a) Se ha valorado la importancia de la moralidad infantil en el desarrollo integral infantil. b) Se han identificado las diferentes concepciones teri- cas acerca del desarrollo en valores en los nios y nias. c) Se han descrito las caractersticas y la evolucin de la moralidad infantil. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseo de la intervencin. e) Se han formulado objetivos acordes a las caractersti- cas evolutivas de los nios y nias. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias co- herentes con los objetivos y las caractersticas evolutivas de los nios y nias. g) Se han propuesto programas y actividades de educa- cin en valores favorecedoras del desarrollo integral. h) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en al interiorizacin de valores y normas en los nios y nias de 0 a 6 aos. 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los nios y nias, analizando las caractersticas evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los nios y nias. b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisicin de la identidad sexual y de gnero. c) Se han descrito las principales caractersticas de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la cons- truccin de la identidad sexual y de gnero. e) Se han formulado objetivos adecuados a las caracters- ticas evolutivas de los nios y nias. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias fa- vorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. f) Se han identificado y descrito los elementos contextua- les, personales y organizativos que favorecen o dificultan una prctica pedaggica no sexista. g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la deteccin de elementos que dificultan la igualdad de g- nero. h) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuacin promotoras de igualdad. i) Se han seleccionado recursos didcticos no sexistas para la intervencin. j) Se han valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de gnero. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29479 5. Programa estrategias de intervencin en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teoras y tcnicas de modifica- cin de conducta. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las principales teoras y tcnicas de modificacin de conductas. b) Se han identificado y clasificado los trastornos de con- ductas y conflictos en las relaciones interpersonales ms frecuentes en la infancia. c) Se han identificado los principales factores influyentes en los conflictos y trastornos de conductas. d) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervencin. e) Se ha valorado la importancia del diagnostico en la pro- gramacin de la intervencin. f) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relacin. g) Se han identificado las tcnicas de intervencin mas adecuadas a cada situacin. h) Se han descrito estrategias de mediacin que propician el consenso entre los nios. i) Se han descrito los instrumentos ms adecuados para el seguimiento de la intervencin. j) Se han descrito las pautas de actuacin correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles. k) Se han valorado las limitaciones de los nios y nias para modular y controlar la conducta. 6. Implementa programas y actividades de intervencin en el mbito socioafectivo, relacionndolas con los objetivos, las estrategias metodolgicas y el papel del educador o educadora. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe des- empear el educador o educadora para favorecer el desa- rrollo socioafectivo de los nios y nias. b) Se han identificado estilos de relacin favorecedores de la creacin de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los nios y las ni- as. d) Se ha potenciado la expresin e identificacin de emo- ciones por parte de los nios y nias. e) Se han organizado los espacios atendiendo las necesi- dades socioafectivas de los nios y nias. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propi- ciando la interaccin libre de los nios y nias. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingen- cias relativas al mbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona edu- cadora en la creacin de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad de gnero en el desarrollo de la intervencin. j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempe- o de roles variados que no reproduzcan una asignacin sexista de los mismos. 7. Evala la intervencin realizada en el mbito socioafec- tivo justificando la seleccin de las variables e instrumen- tos empleados. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los indicadores de evaluacin ms pertinentes en el mbito socioafectivo. b) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecua- dos para obtener informacin sobre la situacin socioafec- tiva del nio o la nia. c) Se ha justificado la importancia de la evaluacin inicial. d) Se han registrado los datos extrados del proceso de evaluacin en el soporte establecido. e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtencin y registro de la informacin. f) Se ha interpretado correctamente la informacin recogi- da de los procesos de evaluacin. g) Se han identificado las situaciones que requieren la par- ticipacin de otros profesionales y las pautas de actuacin a seguir. h) Se han elaborado informes que requieren la participa- cin de otros profesionales y las pautas de actuacin a seguir. i) Se han identificado las posibles causas de una interven- cin no adecuada. j) Se ha valorado la importancia de la evaluacin para co- rregir las desviaciones y mejorar la intervencin. Duracin: 121 horas Contenidos: 1. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el desarrollo afectivo: Procesos bsicos de la afectividad: emociones y senti- mientos. Teoras explicativas del desarrollo afectivo Caractersticas principales de la afectividad infantil. Desarrollo evolutivo de la afectividad infantil. Procesos del desarrollo infantil: el apego. Identificacin de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil. Valoracin del papel de la escuela y el educador o educa- dora en el mbito afectivo. Planificacin del periodo de adaptacin. Diseo y planificacin de estrategias educativas que favo- rezcan el desarrollo afectivo. 2. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el desarrollo social: El proceso de socializacin y agentes de socializacin. Teoras explicativas del desarrollo social. Desarrollo evolutivo del desarrollo social. Procesos del desarrollo social: la empata. Identificacin de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29480 Valoracin del papel en la escuela y el educador o educa- dora en el desarrollo social. Diseo de actividades y estrategias para el desarrollo so- cial. Anlisis de programas de habilidades sociales dirigidos a nios y nias de 0 a 6 aos. Valoracin de la importancia de la educacin incidental. 3. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el desarrollo en valores: El sentido de lo moral en la infancia. Caractersticas principales de la moralidad infantil Teoras explicativas del desarrollo moral. Desarrollo evolutivo de la moralidad infantil. Diseo y planificacin de programas, actividades y estra- tegias para la educacin en valores. Valoracin de la importancia de una formacin adecuada del juicio moral. Valoracin del papel en la escuela y el educador o educa- dora en el desarrollo moral. 4. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el desarrollo moral: Caractersticas principales de la sexualidad infantil. Teoras explicativas del desarrollo sexual. Evolucin del desarrollo sexual. Identificacin de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual. Diseo y planificacin de programas, actividades y estra- tegias para la educacin sexual y la promocin de la igual- dad. Valoracin del papel en la escuela y el educador o educa- dora en el desarrollo sexual. Normativa legal en materia de igualdad de gnero. Valoracin de la influencia de los estereotipos en el desa- rrollo sexual. 5. Programacin de estrategias en los trastornos de con- ducta y conflictos ms frecuentes: Identificacin y clasificacin de los principales problemas de conducta en la infancia. Factores influyentes en los trastornos de conductas. Teoras explicativas: la modificacin de conducta. Diseo y planificacin de programas y estrategias para la intervencin en problemas habituales de conducta. Anlisis de las tcnicas e instrumentos para la evaluacin y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia. Anlisis de estrategias para la prevencin y resolucin pa- cifica de los conflictos en el aula. Valoracin del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los nios y las nias. Valoracin del papel en la escuela y el educador o educa- dora en la intervencin en los trastornos de conductas y otros conflictos. 6. Implementacin de intervenciones en el mbito socio- afectivo: La planificacin en el mbito socioafectivo: - Los objetivos. - Las actividades. - Los recursos y materiales. El papel de la persona educadora en el desarrollo socio- afectivo de los nios y nias. La relacin del educador o educadora con los nios y ni- as. Anlisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. Identificacin de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer un educador o educadora infantil en su rela- cin con los nios y nias. Toma de conciencia acerca del papel de la persona edu- cadora como modelo de imitacin y moldeador de la con- ducta. 7. Evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo: La evaluacin en el mbito socioafectivo. Valoracin de la importancia de la evaluacin en el contex- to de la intervencin en el mbito socioafectivo. Identificacin y anlisis de las variables personales y con- textuales relevantes para la evaluacin en el mbito so- cioafectivo. Elaboracin y adaptacin de instrumentos para la recogida de informacin sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los nios y nias. Elaboracin de instrumentos para la evaluacin de la in- tervencin. Elaboracin de informes de evaluacin. Anlisis y valoracin de la importancia de la evaluacin en el contexto de la intervencin en el mbito socioafectivo. Orientaciones Pedaggicas: Este modulo profesional contiene la formacin necesaria para que el tcnico superior en educacin infantil adquiera una base terica para conocer el desarrollo socioafecti- vo, sus conflictos y trastornos de conducta as como, para desempear las funciones de organizacin, ejecucin y evaluacin de las intervenciones educativas dirigidas a fa- vorecer el desarrollo emocional, social, moral y sexual de los nios y nias de 0 a 6 aos. La funcin de organizacin incluye aspectos como la de- teccin de necesidades y la elaboracin de la programa- cin especificando todos sus elementos. La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de informacin de los nios y nias, la organizacin de la actuacin y la previsin de contingencias, el estableci- miento, en su caso, de ayudas tcnicas, el desarrollo de actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las estrate- gias de intervencin establecidas en la programacin y la elaboracin de la documentacin asociada al proceso. Finalmente, la funcin de evaluacin se refiere al control, seguimiento y valoracin de las actividades. El uso de las TIC por parte del profesorado y de los alum- nos y alumnas debe considerarse como instrumento habi- D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29481 f) Se ha establecido una eficaz comunicacin para asig- nar tareas, recibir instruc cio nes e intercambiar ideas o informa cin. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situacin y atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado inters por no juzgar a las perso- nas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede a su alrededor. j) Se ha valorado la importancia de la autocrtica y la au- toevaluacin en el desarrollo de habilidades de relacin interpersonal y de comunicacin adecuadas. k) Se ha demostrado la motivacin para una autorrealiza- cin personal en beneficio de una relacin de ayuda. l) Se ha valorado la prctica de la escucha activa como medio eficaz de comunicacin interpersonal. 2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las tcnicas adecuadas y justificando su seleccin en funcin de las caractersticas, situacin y objetivos del grupo. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinmica as como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes tcnicas de dina mi zacin y funcionamiento de gru pos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden dar- se en un grupo y las relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comuni- cacin grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuacin para aprovechar la funcin de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empata para conseguir la confianza del grupo. i) Se ha logrado un am biente de trabajo relajado y coope- rativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo. k) Se han valorado las relaciones entre grupos evitando prejuicios y estereotipos sociales. l) Se han identificado las tcnicas y dinmicas de grupo apropiados a los nios y las nias de educacin infantil. 3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervencin y de organizacin en funcin de las caractersticas de los destinatarios y el contexto. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una re- unin. tual en el proceso de enseanza-aprendizaje. A travs de las TIC se potenciarn los siguientes aspectos: - Coordinacin e informacin entre alumnos y alumnas y profesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda y uso de recursos para el proceso de ense- anza-aprendizaje. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el mbito de la educacin formal y no formal como en el se los servicios sociales dirigidos a menores en situacin de riesgo o exclusin social. La formacin del modulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales a), b), c), f), g), h), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), g) y j) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendi- zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - El diseo de programas y actividades partiendo del cono- cimiento terico del desarrollo socioafectivo de los nios y nias y, de ser el caso, de las directrices establecidas en la programacin previa. - La seleccin e implementacin de estrategias metodol- gicas que permitan la creacin de un clima de seguridad afectiva para los nios y nias y favorezcan el estableci- miento de relaciones interpersonales con iguales y perso- nas adultas as como el conocimiento del entorno familiar, escolar y social. - El anlisis crtico de las propias actitudes en relacin a la igualdad de gnero. - El trabajo en equipo. - La autoevaluacin del trabajo realizado. Mdulo Profesional: Habilidades sociales. Equivalencia en crditos ECTS: 6 Cdigo: 0017 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Implementa estrategias y tcnicas para favorecer la co- municacin y relacin social con su entorno, relacionndo- las con los principios de la inteligencia emocional y social. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocio- nal y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades socia- les y las relaciones interpersonales en el desempeo de la labor profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunica- cin, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunica- cin tanto verbal como no verbal en las relaciones inter- personales. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29482 d) Se han diseado instrumentos de recogida de informa- cin. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten me- jorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluacin final del proceso tra- bajado por el profesional. Duracin: 143 horas Contenidos: 1. Implementacin de estrategias y tcnicas que favorez- can la relacin social y la comunicacin interpersonal: Habilidades sociales, sus componentes, funciones y con- ceptos afines. Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de vida en lo mbitos de intervencin. El proceso de comunicacin: funciones y tipos. Mensajes que dificultan la comunicacin. La escucha ac- tiva. Valoracin comunicativa del contexto: facilitadores y obs- tculos en la comunicacin. Motivacin y actitudes. Valoracin de las actitudes en la relacin de ayuda. Emociones: manifestacin de las emociones. Desarrollo emocional. La inteligencia emocional. La educacin emo- cional. Emociones y sentimientos en el desarrollo profe- sional del educador infantil. Mecanismos de defensa. Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de vida en los mbitos de intervencin. Programas y tcnicas de comunicacin y habilidades so- ciales. 2. Dinamizacin del trabajo en grupo: El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal. Anlisis de la estructura y procesos de grupos. Tcnicas para el anlisis de los grupos. Valoracin de la importancia de la comunicacin en el de- sarrollo del grupo. La comunicacin en los grupos. Estilos de comunicacin. Comunicacin verbal y gestual. Otros lenguajes: icnico, audiovisual, las tics. Obstculos y barreras. Cooperacin y competencia en los grupos. Dinmicas de grupo. Fundamentos psicosociolgicos apli- cados a las dinmicas de grupo. El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organizacin y el reparto de tareas. Toma de decisiones en grupo. Productividad y rendimiento en grupo. El trabajo individual y el trabajo en grupo. La confianza en el grupo. Valoracin del papel de la motivacin en la dinmica gru- pal. Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. c) Se han aplicado tcnicas de moderacin de reuniones, justificndolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunin, justificando las estrategias de re- solucin. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa informacin en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivacin y de las estrategias empleadas, para conseguir la participacin en las reuniones. h) Se han aplicado tcnicas de recogida de informacin y evaluacin de resultados de una reunin. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conduccin de reuniones. j) Se ha demostrado la capacidad de conducir grupos como educador competente. 4. Implementa estrategias de gestin de conflictos y reso- lucin de problemas seleccionndolas en funcin de las caractersticas del contexto y analizando los diferentes modelos. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los tipos de conflictos y sus cau- sas. b) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. c) Se han descrito las principales tcnicas y estrategias para la gestin de conflictos. d) Se han identificado y descrito las estrategias ms ade- cuadas para la bsqueda de soluciones y resolucin de problemas. e) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. f) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso. g) Se han respetado las opiniones de los dems respecto a las posibles vas de solucin de problemas y conflictos. h) Se han aplicado correctamente tcnicas de mediacin y negociacin. i) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condicin fsica y mental, en el proceso de toma de decisiones. j) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluacin del proceso. k) Se ha valorado la importancia del intercambio comuni- cativo en la toma de decisiones. 5. Evala los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se han aplicado tcnicas de investigacin social y so- ciomtricas. c) Se ha autoevaluado la situacin personal y social de partida del Tcnico en Educacin Infantil. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29483 la participacin en ellos desempeando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la funcin de gestin de conflictos. La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de informacin acerca de las habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organizacin de la ac- tuacin y la previsin de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas para la comunicacin, y la puesta en prctica de las habilidades sociales adquiridas. Por su parte, la funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de la propia evolucin en la adquisicin de la competencia social necesaria para relacionarse ade- cuadamente con los dems en el desempeo de sus fun- ciones. Finalmente, la funcin de gestin de conflictos hace re- ferencia a la puesta en marcha de todos los mecanismos disponibles para su solucin y supone mediacin y nego- ciacin. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales d), e), f), g), h), i) j), k), m), n), y o) del ciclo formativo y las competencias d), e), f), g), h), i), j) y ) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendi- zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - La seleccin e implementacin de estrategias que per- mitan el establecimiento de relaciones de comunicacin e interpersonales adecuadas, la dinamizacin y conduccin de grupos, la gestin eficaz de los conflictos, la toma de decisiones. - El trabajo en equipo: pequeo y gran grupo. - La reflexin sobre las actitudes profesionales. - La autoevaluacin de la competencia social profesional. - El uso de las TIC como instrumento habitual en el proce- so de enseanza aprendizaje. Mdulo Profesional: Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. Equivalencia en crditos ECTS: 6 Cdigo: 0018 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica la intervencin socioeducativa comprendiendo la influencia del contexto familiar y social para planificar la intervencin socioeducativa. Criterios de evaluacin: a) Se han elaborado, utilizado e interpretado instrumentos de recogida de informacin para realizar el anlisis del en- torno en el que se encuentra el nio. b) Se han identificado las circunstancias del entorno prxi- mo que dificultan o favorecen el aprendizaje y desarrollo infantil. Relaciones entre grupos: prejuicios, estereotipos, racis- mo, etc. Tcnicas y dinmicas de grupo apropiados a la infancia. 3. Conduccin de reuniones: La reunin como trabajo en grupo. Concepto y caracters- ticas. Tipos de reuniones, elementos y funciones. Etapas en el desarrollo de una reunin. Medios y pautas para su organizacin. Tcnicas de moderacin de reuniones. Identificacin de la tipologa de participantes en una re- unin. Anlisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores, colaboradores. Intervencin en las relaciones de grupo: fases. El educa- dor como animador en la conduccin de grupos. 4. Implementacin de estrategias de gestin de conflictos y toma de decisiones: Los conflictos: concepto, causas, tipos. Valoracin del conflicto en las dinmicas grupales. Anlisis de tcnicas de resolucin de problemas. El proceso de toma de decisiones. Factores y fases. Gestin de conflictos grupales. Negociacin y mediacin. Aplicacin de las estrategias de resolucin de conflictos grupales. Valoracin del papel del respeto y la tolerancia en la reso- lucin de problemas y conflictos. 5. Evaluacin de la competencia social y los procesos de grupo: Recogida de datos. Tcnicas. Evaluacin de la competencia social: componentes afecti- vos, cognitivos y conductuales. Evaluacin de la estructura y procesos grupales. Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al traba- jo con grupos. Anlisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. Sociometra bsica. Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para la mejora de la competencia social como profesional de la educacin infantil. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para que el alumno y alumna adquiera las habilidades so- ciales necesarias para desarrollar una profesin de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesio- nales con otras personas, adaptando su comportamiento a las caractersticas de las mismas y del contexto. Se trata de un mdulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la funcin de in- tervencin/ejecucin y evaluacin de la competencia so- cial del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamizacin de grupos o 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29484 g) Se ha valorado la importancia de la colaboracin fami- lia-institucin en los primeros aos. h) Se han descrito las problemticas e indicadores asocia- dos a las familias en situacin de riesgo social. i) Se han identificado los indicadores y requisitos que se- alan la existencia de maltrato. j) Se han concretado los protocolos de actuacin tras la deteccin de situacin de riesgo o maltrato en la familia. k) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la deteccin y comunicacin de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil. l) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares. 4. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a ni- os y nias en situacin de riesgo o acogidos en centros de menores relacionndolas con los objetivos y las estra- tegias metodolgicas de la intervencin. Criterios de evaluacin: a) Se han empleado tcnicas e instrumentos para la ob- tencin de informacin. b) Se han identificado las caractersticas y necesidades del grupo y el contexto asignado. c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos. d) Se han aplicado estrategias metodolgicas. e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima fami- liar, de seguridad afectiva y confianza. f) Se ha favorecido la conciliacin de las rutinas del centro con los ritmos individuales. g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e impre- vistos. h) Se han adoptado medidas de prevencin y seguridad. i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los nios y nias permitindoles participar activamente en las decisiones que les afectan. j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboracin con otros profesionales. 5. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboracin de la familia en el proceso socio-educativo de los nios y nias relacionndolas con las caracters- ticas y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervencin. Criterios de evaluacin: a) Se han comprendido las relaciones que se establecen entre: familia, institucin social o educativa, nios y nias y la influencia que ejercen en el desarrollo infantil. b) Se han identificado los canales de participacin de las familias en la institucin. c) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participacin de la familia. d) Se han identificado los criterios de actuacin, los aspec- tos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relacin con la colaboracin con las familias. e) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. c) Se ha reflexionado y se han planteado propuestas de actuacin para contribuir a la compensacin de la influen- cia del entorno. 2. Planifica programas y actividades de intervencin socio- educativa dirigidos a nios y nias acogidos en centros de menores analizando el modelo de atencin a la infancia de la institucin y la normativa legal vigente. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atencin a la infancia en la Unin Eu- ropea. b) Se han identificado y descrito las caractersticas ms significativas de la red de servicios sociales de atencin a la infancia. c) Se ha analizado la legislacin vigente en relacin con los servicios de atencin a la infancia. d) Se ha comprendido la finalidad de las instituciones de proteccin. e) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes tipos de centros de atencin a la infancia. f) Se ha comprendido la necesidad de adecuar la inter- vencin individualizada a la situacin jurdica particular de cada nio o nia. g) Se han identificado los documentos que regulan la inter- vencin socioeducativa en los centros de menores. h) Se han formulado objetivos acordes con las caracters- ticas de los nios y nias y del modelo socio-educativo del centro. i) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervencin adecuadas. j) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios. k) Se han establecido los canales y mecanismos de coor- dinacin e intercambio de informacin con otros profesio- nales implicados en el proceso. l) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el xito de la intervencin. 3. Planifica programas y actividades de intervencin con familias justificando el papel de la misma en la educacin y el desarrollo integral del nio y la nia. Criterios de evaluacin: a) Se ha comprendido e interpretado el alcance normativo de la intervencin con las familias. b) Se ha relacionado la intervencin especfica teniendo en la situacin jurdica de la familia en particular. c) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del nio y de la nia. d) Se han descrito programas de apoyo e intervencin con familias desde los mbitos educativo y social. e) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participacin de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa. f) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en re- lacin a la colaboracin con las familias. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29485 d) Se han recogido e interpretado correctamente los da- tos. e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo pre- visto en la intervencin. f) Se han propuesto medidas de correccin en situaciones problemticas. g) Se han valorado la necesidad de la participacin de la familia en la evaluacin de la intervencin. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servi- cio. Duracin: 121 horas. Contenidos: 1. Planificacin de programas y actividades de interven- cin socioeducativa con menores: Infancia. Infancia en riesgo social. Otras situaciones rela- cionadas. Legislacin nacional e internacional sobre la infancia: de- rechos y proteccin. La responsabilidad penal del menor: nociones bsicas. La confidencialidad y la proteccin de datos en la interven- cin con menores. Organismos internacionales relacionados con la protec- cin a la infancia. La proteccin a menores. Aspectos jurdicos. Figuras jur- dicas de especial relevancia en la proteccin a la infancia. Recursos de intervencin. Valoracin de los programas y servicios de atencin a la infancia como respuesta a diversas situaciones familia- res. Actuaciones de carcter asistencial y de apoyo a menores en situacin de riesgo. Programas y proyectos especfi- cos. Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definicin de los modelos de interven- cin. 2. Planificacin de actuaciones dirigidas a la intervencin con familias: Familia. Evolucin. Polticas familiares en el mbito nacional e internacional. Legislacin relacionada. Aplicacin de la normativa. Anlisis y consecuencias de los aspectos legales de la in- tervencin con familias. Conocimiento y comprensin de la dinmica relacional en las familias como elemento bsico en el desarrollo infantil. Utilizacin e interpretacin de instrumentos especficos: el genograma. Identificacin de las situaciones de riesgo social en fami- lias. Prevencin. El maltrato infantil. Tipos y consecuencias en el desarrollo infantil. Valoracin del papel del educador o educadora en la de- teccin y notificacin del maltrato infantil. La intervencin con las familias en los mbitos educativo y social. Modelos de intervencin. Servicios especficos. Planes, programas y proyectos. f) Se han elaborado documentos y orientaciones para las familias. g) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo ob- jetivos y guiones establecidos. h) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participacin de las familias. i) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad. j) Se ha respondido adecuadamente ante situaciones im- previstas. k) Se ha mantenido una actitud positiva en la relacin con las familias. l) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia. m) Se ha adaptado la comunicacin a las caractersticas de las familias. 6. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los nios y nias acogidos en centros de menores relacionando la evaluacin con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institucin. Criterios de evaluacin: a) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecua- dos para obtener informacin de los nios y nias. b) Se han establecido las estrategias, tcnicas e instru- mentos de seguimiento y evaluacin de la intervencin. c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin siguien- do el procedimiento correcto. d) Se ha interpretado correctamente la informacin obte- nida. e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervencin. f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervencin. g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han identificado situaciones que requieren la parti- cipacin de otros profesionales y las pautas de actuacin a seguir. i) Se ha informado a las familias del progreso del nio o nia de forma individualizada y comprensible. j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolucin del nio y la nia en las informa- ciones facilitadas a la familia. k) Se han realizado las intervenciones, respetando la con- fidencialidad de los datos y aspectos relacionados con sta. 6. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su eleccin Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecua- dos para obtener informacin sobre: la situacin familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participacin. c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluacin. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29486 Valoracin de la importancia de la confidencialidad de la informacin y la proteccin de datos en la intervencin fa- miliar. El seguimiento de las intervenciones en el mbito familiar. Papel del educador infantil. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de: - Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervenciones socioeducativas con menores de 0 a 6 aos en situacin de riesgo o acogidos en centros de menores. - Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervenciones dirigidas a favorecer la colaboracin de las familias en el proceso socio-educativo de los nios y nias y, en su caso, mejorar sus pautas educativas y/o de crianza. La funcin de organizacin incluye aspectos como la de- teccin de necesidades y la elaboracin de la programa- cin especificando todos sus elementos. La funcin de ejecucin incluye la recogida de informacin de los nios y nias y sus familias, la organizacin de la actuacin y la previsin de contingencias, el desarrollo de la actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las es- trategias de intervencin establecidas en la programacin y la elaboracin y cumplimentacin de la documentacin asociada al proceso. Finalmente, la funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de las actividades. Por otro lado, el uso de las TIC por parte del profesorado y de los alumnos y alumnas debe considerarse como un instrumento habitual en el proceso de enseanza y apren- dizaje. A travs de las TIC se potenciarn los siguientes aspectos: - Coordinacin e informacin entre alumnos y alumnas y el profesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda y uso de recursos para el proceso de ense- anza y aprendizaje. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el sector de la educacin formal y no formal as como en el de los servicios sociales de atencin a menores de 0 a 6 aos. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales a), b), c), d), e), f), g), j), k), l) y o) del ciclo formativo y las competencias a), b), c), d), e), g), h), i) y j) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdu- lo estn relacionadas con: - El diseo de programas y actividades socioeducativas dirigidas a menores en situacin de riesgo o proteccin so- Toma de conciencia acerca de la importancia de la cola- boracin de las familias en el proceso socio-educativo de los nios y nias. 3. Implementacin de programas y actividades socioedu- cativas con menores: Los documentos de un centro de proteccin de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo indivi- dual. Anlisis de estrategias metodolgicas. El ingreso en el centro. Protocolos. Toma de conciencia de la necesidad de coordinacin y el trabajo en equipo con otros profesionales. Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atencin a la infancia. Coordinacin con el equipo de trabajo y otros profesiona- les. 4. Implementacin de proyectos, actividades y estrategias de intervencin con familias: La entrevista. Elaboracin y realizacin de entrevistas. Organizacin de reuniones con las familias. Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. La gestin de conflictos y la toma de decisiones en la inter- vencin con las familias. Materiales para el trabajo con las familias. Modelos y usos. Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervencin con familias. Valoracin del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realizacin de entrevistas y re- uniones. 5. Evaluacin de la intervencin socioeducativa con me- nores: Caractersticas de la evaluacin en el mbito socio-edu- cativo. Los sistemas de calidad en los servicios sociales de aten- cin a la infancia. Anlisis de las variables personales y contextuales rele- vantes para la evaluacin. Instrumentos para la recogida de informacin. Modelos. Instrumentos para la evaluacin de la intervencin socio- educativa. Modelos. Informes del proceso de evaluacin. Valoracin de la importancia de la coordinacin y el trabajo en equipo en la evaluacin de la intervencin. El seguimiento de las intervenciones socioeducativas con menores. Papel del educador infantil. 6. Evaluacin de la intervencin con familias: Anlisis de las variables personales y contextuales rele- vantes para la evaluacin. Instrumentos para la recogida de informacin. Modelos. Instrumentos para la evaluacin de la intervencin. Mo- delos. Informes. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29487 b) Se ha realizado el estudio de viabilidad tcnica del mis- mo. c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. d) Se han establecido los objetivos que se pretenden con- seguir identificando su alcance. e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. f) Se ha realizado el presupuesto econmico correspon- diente. g) Se han identificado las necesidades de financiacin para la puesta en marcha del mismo. h) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para su diseo. i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto. 3. Planifica la implementacin o ejecucin del proyecto, determinando el plan de intervencin y la documentacin asociada. Criterios de evaluacin: a) Se han secuenciado las actividades ordenndolas en funcin de las necesidades de implementacin. b) Se han determinado los recursos y la logstica necesa- ria para cada actividad. c) Se han identificado las necesidades de permisos y auto- rizaciones para llevar a cabo las actividades. d) Se han determinado los procedimientos de actuacin o ejecucin de las actividades. e) Se han identificado los riesgos inherentes a la implementacin definiendo el plan de prevencin de riesgos y los medios y equipos necesa- rios. f) Se han planificado la asignacin de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecucin. g) Se ha hecho la valoracin econmica que da respuesta a las condiciones de la implementacin. h) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para la implementacin o ejecucin. 4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecucin del proyecto, justificando la seleccin de variables e instrumentos empleados. Criterios de evaluacin: a) Se ha definido el procedimiento de evaluacin de las actividades o intervenciones. b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluacin. c) Se ha definido el procedimiento para la evaluacin de las incidencias que puedan presentarse durante la realiza- cin de las actividades, su posible solucin y registro. d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los po- sibles cambios en los recursos y en las actividades, inclu- yendo el sistema de registro de los mismos. e) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para la evaluacin de las actividades y del proyecto. f) Se ha establecido el procedimiento para la participacin en la evaluacin de los usuarios o clientes y se han elabo- rado los documentos especficos. cial partiendo del marco terico de los sistemas y servicios de proteccin a la infancia y de las directrices generales establecidas en una institucin real o ficticia. - El diseo de programas y actividades de intervencin con familias, partiendo de situaciones reales o ficticias, y la seleccin e implementacin de estrategias metodolgi- cas que favorezcan su participacin y mejoren su compe- tencia educativa. - La realizacin de entrevistas y reuniones analizando las habilidades sociales y de relacin interpersonal necesa- rias en cada caso. - La evaluacin de las intervenciones siguiendo procedi- mientos de calidad implantados en las instituciones o ela- borando y seleccionado los instrumentos adecuados. - La ejecucin de trabajos en equipo. - La aplicacin de criterios e indicadores que permitan la mejora de la eficacia y la calidad del servicio. - La autoevaluacin del trabajo realizado. Mdulo Profesional: Proyecto de atencin a la infancia. Equivalencia en crditos ECTS: 5 Cdigo: 0019 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Identifica necesidades del sector productivo, relacio- nndolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer. Criterios de evaluacin: a) Se han clasificado las empresas del sector por sus ca- ractersticas organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer. b) Se han caracterizado las empresas tipo indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departa- mento. c) Se han identificado las necesidades ms demandadas a las empresas. d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsi- bles en el sector. e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. f) Se han determinado las caractersticas especficas re- queridas al proyecto. g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevencin de riesgos y sus condiciones de aplica- cin. h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporacin de nuevas tecnologas de produc- cin o de servicio que se proponen. i) Se ha elaborado el guin de trabajo que se va a seguir para la elaboracin del proyecto. 2. Disea proyectos relacionados con las competencias expresadas en el ttulo, incluyendo y desarrollando las fa- ses que lo componen. Criterios de evaluacin: a) Se ha recopilado informacin relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29488 En concreto, la funcin de anlisis del contexto incluye las subfunciones de recopilacin de informacin, identifica- cin y priorizacin de necesidades, identificacin de los aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de la posi- ble intervencin. La funcin de diseo de la intervencin tiene como obje- tivo establecer las lneas generales de la misma para dar respuesta a las necesidades detectadas definindola en todos sus aspectos. Incluye las subfunciones de definicin o adaptacin de la intervencin, priorizacin y secuencia- cin de las acciones, planificacin de la intervencin, de- terminacin de recursos, planificacin de la evaluacin y diseo de documentacin y del plan de atencin al clien- te. La funcin de organizacin de la intervencin incluye las funciones de deteccin de demandas y necesidades, pro- gramacin, gestin, coordinacin y supervisin de la inter- vencin y elaboracin de informes. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el sector de la educacin formal y no formal como en el de los servicios sociales de atencin a menores de 0 a 6 aos. Por sus propias caractersticas, la formacin del mdulo se relaciona con todos los objetivos generales del ciclo y todas las competencias profesionales, personales y socia- les siguientes excepto en lo relativo a la implementacin de diferentes aspectos de la intervencin diseada. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos de este mdulo estn relacionadas con: - La ejecucin de trabajos en equipo. - La autoevaluacin del trabajo realizado. - La autonoma y la iniciativa. - El uso de las TIC. El uso de las TIC por parte del profesorado y de los alum- nos y alumnas debe considerarse como instrumentos ha- bituales para el proceso de enseanza y aprendizaje. A travs de las TIC se potenciarn competencias profesio- nales bsicas y especficas tales como: - Coordinacin e informacin entre alumnos y alumnas y el profesorado. - Elaboracin y presentacin de documentos de trabajo. - Bsqueda y uso de recursos didcticos para el proceso de enseanza y aprendizaje - Utilizacin de las TIC como recurso para el desarrollo de los nios y nias a cargo del Tcnico Superior en Educa- cin Infantil Mdulo profesional: primeros auxilios Equivalencia en crditos ECTS: 3 Cdigo: 0020 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cum- plimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando este existe. Duracin: 35 horas Contenidos: 1. Fases de la Planificacin: Diagnstico/anlisis: necesidades y problemas de aten- cin a la infancia. Concepto, clases y deteccin. Planificacin/ elaboracin Implementacin/ejecucin. Evaluacin. 2. Elementos bsicos de un Proyecto: Justificacin. Objetivos. Metodologa. Recursos humanos, materiales, financieros. Realizacin y bsqueda del presupuesto. Diseo de la evaluacin. Informe final. 3. Clases de proyectos: Dirigidos a ampliar-mejorar los programas de atencin a la infancia en una institucin: Proyectos de creacin o mejora de una institucin de aten- cin a la infancia. Proyectos para implementar o mejorar nuevos programas de atencin a la infancia en una institucin. Dirigidos a la creacin de centros socioeducativos o de programas comunitarios de atencin a la infancia 4. La presentacin de un proyecto: Documental. Formato digital. 5. Diseo y elaboracin del proyecto. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo complementa la formacin de otros mdulos profesionales en las funciones de anlisis del contexto, di- seo y organizacin de la intervencin y planificacin de la evaluacin de la misma. Por otro lado, los elementos de este mdulo estn rela- cionados ms directamente con el diseo, planificacin y ejecucin de proyectos de intervencin desde una pers- pectiva general al propio mbito de la educacin formal, no formal y de servicios sociales de atencin a menores de entre 0 y 6 aos donde el Tcnico Superior en Educa- cin Infantil. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29489 h) Se ha valorado la importancia de actuar con tranquili- dad, seguridad y rapidez. i) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. 4. Realiza atencin sanitaria inicial en lesiones y patolo- gas orgnicas de urgencia. Criterios de evaluacin: a) Se han indicado las lesiones, patologas o traumatis- mos ms frecuentes. b) Se ha descrito la valoracin primaria y secundaria del accidentado. c) Se han clasificado y valorado las quemaduras atendien- do al agente causal, su extensin y profundidad. d) Se han relacionado los distintos agentes txicos con las vas de entrada en el organismo y sus efectos nocivos. e) Se han identificado signos y sntomas por picaduras y mordeduras de animales. f) Se han descrito procedimientos de actuacin ante las lesiones, patologas o traumatismos ms frecuentes. g) Se han descrito y realizado diferentes tipos de venda- jes. h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes fsicos, qumicos y biolgicos. i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologas org- nicas de urgencia. j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. 5. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin de vctimas seleccionando los medios materiales y las tc- nicas ms adecuadas a cada situacin. Criterios de evaluacin: a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acce- der a la vctima. b) Se han identificado los medios materiales de inmoviliza- cin y movilizacin. c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. d) Se han descrito las repercusiones de una movilizacin y traslados inadecuados. e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilizacin y movilizacin de enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecficos o medios de fortuna. f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal. 6. Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicacin adecuadas. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las estrategias bsicas de comunica- cin con el accidentado y sus acompaantes. b) Se han detectado las necesidades psicolgicas del ac- cidentado. 1. Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una ur- gencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Criterios de evaluacin: a) Se ha explicado el Sistema de Emergencias de Castilla- La Mancha. b) Se ha descrito la cadena de supervivencia. c) Se han identificado riesgos y se ha asegurado la zona segn el procedimiento oportuno. d) Se han identificado las tcnicas de autoproteccin en la manipulacin de personas accidentadas. e) Se ha descrito el contenido mnimo de un botiqun de urgencias y las indicaciones de los productos y medica- mentos. f) Se ha explicado el concepto de triaje. g) Se han establecido las prioridades de actuacin en ml- tiples vctimas. 2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los signos de compromiso vital en adultos, nios o nias y lactantes. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los procedimientos para verificar la per- meabilidad de las vas areas. b) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilacin-oxigenacin. c) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de ac- tuacin en caso de hemorragias. d) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. e) Se han descrito los procedimientos para determinar las constantes vitales. f) Se han tomado las constantes vitales. g) Se ha valorado la importancia de conocer y utilizar la terminologa mdico-sanitaria en primeros auxilios. h) Se ha identificado la secuencia de actuacin segn pro- tocolo establecido por el ILCOR (Comit de Coordinacin Internacional sobre la Resucitacin). 3. Aplica tcnicas de soporte vital bsico en adultos, nios o nias y lactantes, describindolas y relacionndolas con el objetivo a conseguir. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los fundamentos de la resucitacin car- dio-pulmonar. b) Se han aplicado tcnicas de apertura de la va area. c) Se ha reconocido y descrito el uso de material para la permeabilizacin de la va area. d) Se han aplicado tcnicas de soporte ventilatorio y cir- culatorio. e) Se ha realizado desfibrilacin externa semiautomtica (DEA). f) Se han aplicado medidas post-reanimacin. g) Se han realizado las tcnicas de soporte vital bsico, en relacin con la situacin y edad de la vctima. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29490 4. Primeros auxilios en lesiones y patologas orgnicas ms frecuentes: Atencin inicial en lesiones por agentes fsicos (traumatis- mos, calor o fro, electricidad y radiaciones): - Traumatismos seos y de tejidos blandos. - Quemaduras, hipotermia, hidrocucin, electrocucin. Aplicacin de apsitos y vendajes. Atencin inicial en lesiones por agentes qumicos y biol- gicos: - Intoxicaciones. - Mordeduras y picaduras. Atencin inicial en patologa orgnica de urgencia: - Cardiovascular. - Respiratoria. - Neurolgica. - Metablica: Hipoglucemia. Actuacin limitada al marco de sus competencias. 5. Aplicacin de procedimientos de inmovilizacin y movi- lizacin: Tcnicas de acceso a la vctima. Evaluacin de la necesidad de traslado. Tcnicas de traslado. Posiciones de seguridad y espera. Tcnicas de inmovilizacin. Tcnicas de movilizacin. Confeccin de camillas y materiales de inmovilizacin. 6. Aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico y de auto- control: Estrategias bsicas de comunicacin. Comunicacin durante la prestacin de primeros auxilios. Valoracin del papel del primer interviniente. Tcnicas facilitadoras de la comunicacin interpersonal. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. Aplicacin de primeros auxilios psicolgicos. Control de situaciones de crisis: ansiedad, agresividad, tensin. Apoyo psicolgico a familiares del accidentado: inicio del duelo. Apoyo psicolgico para intervinientes. Tcnicas de afrontamiento, autocuidado y autoproteccin ante la aplicacin no exitosa de primeros auxilios. Control del estrs. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear la funcin de prevencin y seguridad. Esta funcin de prevencin y seguridad incluye aspectos como: - Ejecucin de tcnicas de soporte vital bsico. - Aplicacin de primeros auxilios. - Aplicacin de tcnicas psicolgicas. - Generacin de entornos seguros. c) Se han aplicado tcnicas bsicas de soporte psicolgi- co para mejorar el estado emocional del accidentado. d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuacin. e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. f) Se han especificado las tcnicas a emplear para contro- lar una situacin de duelo, ansiedad y angustia o agresi- vidad. g) Se han especificado las tcnicas a emplear para superar psicolgicamente el fracaso en la prestacin del auxilio. h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrs. Duracin: 64 horas. Contenidos: 1. Valoracin inicial de la asistencia en urgencia: Urgencia y emergencia. Sistemas de emergencias. Objetivos y lmites de los primeros auxilios. Marco legal, responsabilidad y tica profesional. Tipos de accidentes y sus consecuencias. Cadena de supervivencia. Mtodos y materiales de proteccin de la zona. Medidas de autoproteccin personal. Botiqun de primeros auxilios. Concepto de triaje. Prioridades de actuacin en mltiples vctimas. Mtodos de triaje simple. 2. Reconocimiento de los signos de compromiso vital: Fisiopatologa respiratoria. Fisiopatologa circulatoria. Signos de compromiso vital en adulto, nio o nia y lac- tante. Signos y sntomas de urgencia. Valoracin del nivel de consciencia. Escala AVDN. Toma de constantes vitales. Control de hemorragias. Protocolos de exploracin. Terminologa mdico-sanitaria en primeros auxilios. Protocolo de transmisin de la informacin. Proceso de valoracin ABC (Airway Breathing Circula- tion). 3. Aplicacin de tcnicas de soporte vital en adultos, nios o nias y lactantes: Tcnicas de apertura de la va area. Tcnicas de limpieza manual de la va area. Control de la permeabilidad de la va area. Material para la permeabilizacin de la va area. Resucitacin cardiopulmonar bsica. Desfibrilacin externa semiautomtica (DEA). Maniobras de desobstruccin de la va area. Valoracin del accidentado: medidas post-reanimacin. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29491 a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de los textos tanto de temas generales como especializa- dos. b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura rpi- da, datos especficos en textos breves, cuadros, grficos y diagramas. c) Se ha accedido a la bibliografa complementaria y ma- teriales de consulta necesarios o recomendados para el resto de mdulos del ciclo formativo de grado superior de Educacin Infantil, encontrando en catlogos, bibliotecas o Internet la informacin deseada. d) Se ha familiarizado con los patrones de organizacin ms habituales de los textos, facilitando as tanto la com- prensin como la rpida localizacin de la informacin en los mismos. e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas a travs de su contexto, gracias a la comprensin de las relaciones entre las palabras de una frase y entre las fra- ses de un prrafo. f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y explica- ciones de manuales (de mantenimiento, de instrucciones, tutoriales) para resolver un problema especfico. 3. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y en lengua estndar sobre asuntos cotidianos del traba- jo propios del sector de insercin del educador infantil de carcter general, aunque para ello se haya recurrido a es- trategias comunicativas como hacer pausas para clarificar, repetir o confirmar lo escuchado / dicho. Criterios de evaluacin: a) Se ha intercambiado informacin tcnica mediante si- mulaciones de las formas de comunicacin ms habitua- les en el trabajo: conversaciones telefnicas, reuniones, presentaciones b) Se han explicado y justificado planes, intenciones, ac- ciones y opiniones. c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir indicaciones detalladas en el mbito laboral para la reso- lucin de problemas, tales como el funcionamiento de ob- jetos, maquinaria o programas de ordenador. d) Se han practicado estrategias de clarificacin, como pe- dir a alguien que aclare o reformule de forma ms precisa lo que acaba de decir o repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin. e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o charlas en lengua estndar sobre temas de su especia- lidad, distinguiendo las ideas principales de las secun- darias, siempre que la estructura de la presentacin sea sencilla y clara. f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en tiem- po real para posteriormente ser capaz de transmitir los puntos esenciales de la presentacin. g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma sen- cilla lo ledo en documentos de trabajo, utilizando algunas palabras y el orden del texto original. h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones detalladas de cmo realizar las actuaciones ms frecuen- tes dentro del mbito laboral. i) Se han realizado con xito simulaciones de entrevistas laborales, asumiendo tanto el rol de entrevistado como de Los aprendizajes realizados en este mdulo son de aplica- cin en los siguientes sectores: - Servicios educativos. - Servicios a las personas. - Servicios a la comunidad. - Servicios culturales. - Servicios de ocio y tiempo libre. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar el objetivo general ) del ciclo formativo y las competencias f), h) y k) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendi- zaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - La valoracin inicial de posibles accidentados y la selec- cin de las tcnicas de primeros auxilios oportunas. - La correcta aplicacin de las tcnicas de primeros auxi- lios. - La identificacin de signos de compromiso vital. - La correcta aplicacin de las tcnicas de soporte vital. - La aplicacin de tcnicas de vendaje. - La aplicacin de estrategias de comunicacin adecua- das para el apoyo psicolgico a los accidentados y a sus familiares. Mdulo Profesional: Ingls tcnico para educacin infan- til. Cdigo: CLM0004 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Valora la importancia del idioma en los centros y progra- mas de educacin formal y no formal, tanto para la propia etapa formativa como para su insercin laboral, orientando su aprendizaje a las necesidades especficas del sector. Criterios de evaluacin: a) Se han determinado las situaciones ms frecuentes en las que el idioma ser necesario para su desempeo pro- fesional y acadmico. b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a las necesidades planteadas. c) Se ha desarrollado inters en el idioma no slo como instrumento para la consecucin de objetivos profesio- nales, sino que se han valorado, adems, sus aspectos sociales y culturales, lo que favorece la integracin en un entorno laboral cada vez ms multicultural y plurilinge. 2. Comprende tanto textos estndar de temtica general como documentos especializados, sabiendo extraer y pro- cesar la informacin tcnica que se encuentra en manua- les y textos propios de los programas de educacin formal y no formal. Criterios de evaluacin: 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29492 Identificacin de los objetivos del alumnado mediante mtodos que fomenten su participacin para recabar in- formacin acerca de sus intereses, prioridades y nivel de partida: cuestionarios, entrevistas, pruebas evaluadoras y de autoevaluacin, debates en clase. 2. Comprensin de la lectura de textos propios del sector de insercin del educador infantil: La organizacin de la informacin en los textos tcnicos: ndices, ttulos, encabezamientos, tablas, esquemas y grficos,... Tcnicas de localizacin y seleccin de la informacin relevante: lectura rpida para la identificacin del tema principal (skimming) y lectura orientada a encontrar una informacin especfica (scanning). Estrategias de lectura activa: anlisis previo, toma de no- tas, clarificacin de conceptos, revisin de la comprensin y prediccin. Comprensin, uso y transferencia de la informacin leda: sntesis, resmenes, esquemas o grficos realizados du- rante y despus de la lectura. Las relaciones internas en los textos: causa/efecto, com- paracin, contraste, secuenciacin Elementos de cohesin y coherencia en los textos: conjun- ciones y otros nexos (discourse markers). Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propsito: cartas, faxes o emails para pedir o responder a informacin solicitada, formular y/o contestar a pedidos, reclamaciones Caractersticas de los tipos de documentos propios del sector profesional: manuales de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, planes estratgicos, normas de seguridad 3. Interaccin oral en el mbito profesional del educador infantil en la educacin formal y no formal: Frmulas habituales para iniciar, mantener y terminar con- versaciones en diferentes entornos (llamadas telefnicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales) aten- diendo a las convenciones del mbito laboral propio del sector. Estrategias para mantener la fluidez en las presentacio- nes: rellenadores del discurso (fillers), introduccin de ejemplos, formulacin de preguntas para confirmar com- prensin Funciones de los marcadores del discurso y de las tran- siciones entre temas en las presentaciones orales, tanto formales como informales. Identificacin del objetivo y tema principal de las presenta- ciones y seguimiento del desarrollo del mismo. Resolucin de los problemas de comprensin en las pre- sentaciones orales mediante la deduccin por el contexto y la familiarizacin con la estructura habitual de las mis- mas. Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian instrucciones de trabajo, planes, intencio- nes y opiniones. Estrategias de negociacin del significado en las conver- saciones: frmulas de peticin de clarificacin, repeticin y confirmacin para la comprensin. entrevistador, siempre que el cuestionario haya sido pre- parado con antelacin. j) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales prdidas de fluidez y por una pronunciacin, entonacin y acento influenciados por la lengua materna, permite hacer presentaciones breves sobre temas conoci- dos que son seguidas y comprendidas sin dificultad. 4. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructu- rados sobre temas habituales en el mbito de actuacin del educador infantil en la educacin formal y no formal. Criterios de evaluacin: a) Se han elaborado ejemplos de los escritos ms habi- tuales del mbito laboral, ajustando stos a los modelos estndar propios del sector: informes de actuaciones, en- tradas en libros de servicio, presentaciones y respuestas comerciales b) Se ha redactado el currculum vitae y sus documentos asociados (carta de presentacin, respuesta a una oferta de trabajo) de cara a preparar la insercin en el merca- do laboral. c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo elec- trnico o circular interna una informacin puntual breve al entorno laboral: compaeros de trabajo, clientes d) Se han redactado descripciones detalladas de los obje- tos, procesos y sistemas ms habituales del sector. e) Se ha resumido informacin recopilada de diversas fuentes acerca de temas habituales del sector profesional y se ha expresado una opinin bien argumentada sobre dicha informacin. 5. Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes para producir y comprender textos tanto orales como es- critos de la actuacin del educador infantil en la educacin formal y no formal. Los errores gramaticales no suelen di- ficultar la comunicacin. Criterios de evaluacin: a) Se ha adquirido el vocabulario tcnico necesario, de manera que se recurre al diccionario tan slo ocasional- mente para la comprensin de los documentos y el desa- rrollo de actividades ms frecuentes del sector. b) Se han puesto en prctica las estructuras gramatica- les bsicas ms utilizadas dentro del sector profesional, consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado de co- rreccin. c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje aut- nomo para afrontar los retos comunicativos que el idioma plantear a lo largo de la carrera profesional. Duracin: 64 horas. Contenidos: 1. Anlisis de las necesidades comunicativas propias de los centros y programas de educacin formal y no formal: Determinacin de las necesidades objetivas y de aprendi- zaje en el ciclo formativo de grado superior de Educacin Infantil. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29493 - La didctica del Idioma para Fines Especficos (o ESP) sita al alumno en el centro del proceso de enseanza- aprendizaje, lo que conlleva que el diseo y desarrollo del programa y los materiales estar determinado por las ne- cesidades comunicativas del alumno. - Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un anlisis de cules son las necesidades del sector del educador infan- til, as como un estudio de las situaciones en las que el alumno tendr que utilizar la lengua. - Teniendo en cuenta estos principios y la duracin del m- dulo, resulta aconsejable plantear, desde el punto de vista metodolgico, la adopcin de enfoques comunicativos, y ms especificando los basados en tareas (Task-Based Language Teaching) a la hora de concretar el currculum. Estas aproximaciones plantean clases en las que el alum- no desarrolla una serie de tareas en las que slo se presta una actividad. Lo importante es que el alumno desarrolle su competencia comunicativa poniendo en prctica las destrezas bsicas y que la actividad no la realice de una forma mecnica, sino espontnea, natural y creativa. La puesta en prctica de esta metodologa resulta particular- mente til para los alumnos del ciclo formativo de grado superior de Educacin Infantil, ya que necesitan la lengua inglesa como un medio a travs del cual realizan unas ac- tividades acadmicas o profesionales. Su implementacin refuerza la conexin entre las tareas de clase y las que el estudiante desempear en su trabajo, lo que indudable- mente potencia su inters y motivacin Mdulo Profesional: Formacin y orientacin laboral Equivalencia en crditos ECTS: 5 Cdigo: 0021 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. Criterios de evaluacin: a) Se ha valorado la importancia de la formacin perma- nente como factor clave para la empleabilidad y la adapta- cin a las exigencias del proceso productivo. b) Se han identificado los itinerarios formativos-profesio- nales relacionados con el perfil profesional del educador o educadora infantil. c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del ttulo. d) Se han identificado los principales yacimientos de em- pleo, autoempleo, as como de insercin laboral para el Tcnico Superior en Educacin Infantil. e) Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proce- so de bsqueda de empleo. f) Se ha valorado la importancia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda ac- tiva de empleo. g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el ttulo. 4. Produccin escrita de textos propios el mbito profe- sional del educador infantil en la educacin formal y no formal: Caractersticas de la comunicacin escrita profesional: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, uni- dad, coherencia, cohesin y precisin de los escritos, as como atencin a las frmulas y convenciones del sector. Correspondencia profesional. Estructura y normas de car- tas, emails, folletos, documentos oficiales, memorndums, respuestas comerciales y otras formas de comunicacin escrita entre trabajadores del sector. Frmulas habituales en el sector para la redaccin de des- cripciones estticas y dinmicas. Tcnicas para la elaboracin de resmenes y esquemas de lo ledo o escuchado. Redaccin del Currculum Vitae y sus documentos asocia- dos segn los modelos estudiados. 5. Medios lingsticos utilizados: Las funciones lingsticas propias del idioma especiali- zado en el mbito profesional del educador infantil en la educacin formal y no formal y los elementos gramaticales asociados: Principales funciones: descripciones estticas (de caracte- rsticas y atributos de componentes, sistemas, herramien- tas de trabajo), descripciones dinmicas (secuenciacin de los pasos de procesos y procedimientos), instruccio- nes, definiciones y expresin de la finalidad, clasificacin, causa y consecuencia, ejemplificacin, obligacin, posibi- lidad, opinin Principales elementos gramaticales: revisin de los tiem- pos verbales bsicos, los comparativos, el modo imperati- vo, la voz pasiva, el infinitivo de finalidad, los conectores y marcadores del discurso, los verbos modales, las oracio- nes de relativo, las oraciones condicionales Estrategias de adquisicin y desarrollo del vocabulario propio del mbito profesional del educador infantil en la educacin formal y no formal: formacin de palabras me- diante el estudio de prefijos y sufijos, identificacin de los tipos de palabras, nominalizacin, clasificaciones lxicas, collocations, deduccin del significado de palabras a tra- vs del contexto. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para responder a las necesidades de comunicacin en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad forma- tiva, su insercin laboral y su futuro ejercicio profesional. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo de Educacin Infantil y todas las competencias del Ttulo de Tcnico Superior en Edu- cacin Infantil. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdu- lo debern considerar los siguientes aspectos: 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29494 a) Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del trabajo y sus normas fundamentales. b) Se han distinguido los principales organismos que inter- vienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores y las fuentes legales que las regulan. c) Se han diferenciado las relaciones laborales sometidas a la regulacin del estatuto de los trabajadores de las rela- ciones laborales especiales y excluidas. d) Se han determinado los derechos y obligaciones deriva- dos de la relacin laboral. e) Se han clasificado las principales modalidades de con- tratacin, identificando las medidas de fomento de la con- tratacin para determinados colectivos. f) Se han valorado las medidas establecidas por la legis- lacin vigente para la conciliacin de la vida laboral y fa- miliar. g) Se han identificado las causas y efectos de la modifica- cin, suspensin y extincin de la relacin laboral. h) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. i) Se han analizado los elementos que caracterizan al tiempo de la prestacin laboral. j) Se han determinado las distintas formas de representa- cin de los trabajadores para la defensa de sus intereses laborales. k) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solucin de conflictos. l) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el Ttulo de Tcnico Superior en Educa- cin Infantil. m) Se han identificado las caractersticas definitorias de los nuevos entornos de organizacin del trabajo. n) Se han identificado los principales beneficios que las nuevas organizaciones han generado a favor de los tra- bajadores. 4. Determina la accin protectora del sistema de la Se- guridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. Criterios de evaluacin: a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. b) Se han enumerado las diversas contingencias que cu- bre el sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regmenes existentes en el siste- ma de la Seguridad Social especialmente el rgimen gene- ral y en el rgimen especial de trabajadores autnomos. d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotizacin de un trabajador y las cuotas correspondien- tes a trabajador y empresario. f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Se- guridad Social, identificando los requisitos. g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prcticos sencillos. h) Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una prestacin por desempleo de nivel contributivo bsico. h) Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspi- raciones, intereses, actitudes y formacin propia para la toma de decisiones, evitando, en su caso, los condiciona- mientos por razn de sexo o de otra ndole. i) Se han identificado las posibilidades del Tcnico Supe- rior en Educacin Infantil en las ofertas de empleo pblico de las diferentes Administraciones. j) Se han valorado las oportunidades del Tcnico Superior en Educacin Infantil en un contexto global as como las posibilidades de transferencia de las cualificaciones que lo integran, a travs del principio de libertad de circulacin de servicios en la Unin Europea. k) Se han identificado las habilitaciones especiales reque- ridas para el desempeo de determinadas actividades profesionales en el sector de la educacin infantil. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecucin de los objeti- vos de la organizacin. Criterios de evaluacin: a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del educa- dor o educadora infantil, frente al trabajo individual. b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situacin real de trabajo. c) Se han identificado las fases que atraviesa el desarrollo de la actividad de un equipo de trabajo. d) Se han aplicado tcnicas de dinamizacin de grupos de trabajo. e) Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces mediante la adecuada gestin del conocimiento en los mismos. f) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miem- bros de un equipo. g) Se ha descrito el proceso de toma de decisiones en equipo, valorando convenientemente la participacin y el consenso de sus miembros. h) Se ha valorado la necesidad de adaptacin e integra- cin en aras al funcionamiento eficiente de un equipo de trabajo. i) Se han analizado los procesos de direccin y liderazgo presentes en el funcionamiento de los equipos de trabajo j) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto caracterstico de las organizaciones. k) Se han identificado los tipos de conflictos, etapas que atraviesan y sus fuentes. l) Se han determinado procedimientos para la resolucin del conflicto. m) Se han analizado las distintas tcticas y tcnicas de negociacin tanto para la resolucin de conflictos como para el progreso profesional. 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. Criterios de evaluacin: D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29495 7. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, anali- zando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han definido las tcnicas de prevencin y de protec- cin, individuales y colectivas, que deben aplicarse para evitar los daos en su origen y minimizar sus consecuen- cias en caso de que sean inevitables. b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de sealizacin de seguridad. c) Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de emergencia. d) Se han identificado las tcnicas de clasificacin y trans- porte de heridos en caso de emergencia donde existan vctimas de diversa gravedad. e) Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daos y la composicin y uso del botiqun. f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevencin. Duracin: 91 horas Contenidos: 1. Bsqueda activa de empleo: Valoracin de la importancia de la formacin permanente para la trayectoria laboral y profesional del Tcnico Supe- rior en Educacin Infantil. La Formacin Profesional para el empleo. Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones perso- nales para la carrera profesional. Identificacin de itinerarios formativos relacionados con el Tcnico Superior en Educacin Infantil. Definicin y anlisis del sector profesional del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil. Anlisis de las competencias profesionales del Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil. Habilitaciones especiales y posible regulacin de las profesiones en el sector. Planificacin de la propia carrera profesional. Polivalencia y especializacin profesional. Proceso de bsqueda de empleo en pequeas, medianas y grandes empresas del sector. Principales yacimientos de empleo y de autoempleo en el sector. Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo. Las ofertas de empleo pblico relacionadas con la educa- cin infantil. El proceso de toma de decisiones. 2. Gestin del conflicto y equipos de trabajo: Valoracin de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organizacin, frente al trabajo individual. 5. Evala los riesgos derivados de su actividad, analizan- do las condiciones de trabajo y los factores de riesgo pre- sentes en su entorno laboral. Criterios de evaluacin: a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los mbitos y actividades de la empresa. b) Se han relacionado las condiciones laborales con la sa- lud del trabajador. c) Se han clasificado los factores de riesgo ligados a con- diciones de seguridad, ambientales, ergonmicas y psico- sociales en la actividad, as como los daos derivados de los mismos. d) Se han identificado las situaciones de riesgo ms habi- tuales en los entornos de trabajo del Tcnico Superior en Educacin Infantil. e) Se han definido las distintas tcnicas de motivacin y su determinacin como factor clave de satisfaccin e insatis- faccin laboral. f) Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la em- presa. g) Se han determinado las condiciones de trabajo con sig- nificacin para la prevencin en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. h) Se han clasificado y descrito los tipos de daos profe- sionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. 6. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. Criterios de evaluacin: a) Se ha identificado la normativa bsica en materia de prevencin de riesgos laborales. b) Se han descrito las funciones especficas de nivel bsi- co en prevencin de riesgos laborales. c) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales, as como las responsabilidades derivadas del incumplimiento de las obligaciones preventivas. d) Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin en la empresa, en funcin de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevencin de riesgos laborales. e) Se han determinado las formas de representacin de los trabajadores en la empresa en materia de prevencin de riesgos. f) Se han identificado los organismos pblicos relaciona- dos con la prevencin de riesgos laborales. g) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuencia- cin de actuaciones a realizar en caso de emergencia. h) Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. i) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin en un centro de educacin infantil formal y no formal. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29496 Anlisis de riesgos ligados a las condiciones de seguri- dad. Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ergonmicas y psico-sociales. La motivacin como factor determinante de satisfaccin e insatisfaccin laboral. Riesgos especficos en el sector de la educacin infantil. Determinacin de los posibles daos a la salud del traba- jador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. Estudio especfico del accidente de trabajo y de la enfermedad profesional. 6. Planificacin de la prevencin de riesgos en la empre- sa: Normativa bsica en materia de prevencin de riesgos la- borales. Derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. Proteccin de colectivos especficos. Responsabilidades en materia de prevencin de riesgos laborales. Gestin de la prevencin en la empresa. Funciones especficas de nivel bsico en prevencin de riesgos laborales. Representacin de los trabajadores en materia preventi- va. Organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales. Planificacin de la prevencin en la empresa. Planes de emergencia y de evacuacin en entornos de trabajo. Elaboracin de un plan de emergencia en un centro de educacin infantil formal y no formal. 7. Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la empresa: Determinacin de las medidas de prevencin y proteccin individual y colectiva. Protocolo de actuacin ante una situacin de emergen- cia. Formacin a los trabajadores en materia de planes de emergencia y aplicacin de tcnicas de primeros auxilios. Vigilancia de la salud de los trabajadores. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para que el alumno pueda insertarse laboralmente y desa- rrollar su carrera profesional en el sector de la educacin infantil formal y no formal. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objeti- vos generales i), k), m) y o) del ciclo formativo y las com- petencias j), k), l), y n) del ttulo. La relacin de contenidos establecida para este mdulo no implica en modo alguno la secuenciacin de los mis- mos, permitiendo por tanto al profesorado adaptarla a sus propios criterios pedaggicos y a la necesaria coordina- cin con el resto de mdulos de ciclo formativo. Equipos en el sector de la educacin infantil formal y no formal segn las funciones que desempean. La participacin en el equipo de trabajo. Anlisis de los posibles roles de sus integrantes. Direccin y liderazgo. Conflicto: caractersticas, fuentes y etapas. Tipos de conflicto en la empresa. Mtodos para la resolucin o supresin del conflicto: me- diacin, conciliacin y arbitraje. La negociacin en la empresa. 3. Contrato de trabajo: El derecho del trabajo. Conceptos generales y normas fundamentales. Intervencin de los poderes pblicos en las relaciones la- borales. La proteccin del trabajador. Anlisis de la relacin laboral individual. Determinacin de las relaciones laborales excluidas y re- laciones laborales especiales. Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratacin. Derechos y deberes derivados de la relacin laboral. Condiciones de trabajo. Salario y tiempo de trabajo. Con- ciliacin de la vida laboral y familiar. Modificacin, suspensin y extincin del contrato de tra- bajo. Representacin de los trabajadores. Negociacin colectiva como medio para la conciliacin de los intereses de trabajadores y empresarios. Anlisis de un convenio colectivo aplicable al mbito pro- fesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Conflictos colectivos de trabajo: identificacin y mecanis- mos para evitarlos. Nuevas formas de organizacin del trabajo: subcontrata- cin, teletrabajo. Beneficios para los trabajadores en las nuevas organiza- ciones: flexibilidad, beneficios sociales, entre otros. 4. Seguridad Social, Empleo y Desempleo: El Sistema de la Seguridad Social como principio bsico de solidaridad social. Estructura del Sistema de la Segu- ridad Social. Determinacin de las principales obligaciones de empre- sarios y trabajadores en materia de Seguridad Social: afi- liacin, altas, bajas y cotizacin. La accin protectora de la Seguridad Social. Clases, requi- sitos y cuanta de las prestaciones. Concepto y situaciones protegibles en la proteccin por desempleo. 5. Evaluacin de riesgos profesionales: Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad laboral. Valoracin de la relacin entre trabajo y salud. Anlisis y determinacin de las condiciones de trabajo. El concepto de riesgo profesional. Anlisis de factores de riesgo. La evaluacin de riesgos en la empresa como elemento bsico de la actividad preventiva. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29497 b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creacin de empleo y bienestar social, as como las buenas prcticas que han de inspirar su implementacin. c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formacin y la colaboracin como requi- sitos indispensables para tener xito en la actividad em- prendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el traba- jo de una persona empleada en una pequea y mediana empresa relacionada de educacin infantil formal y no for- mal. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad empren- dedora de un empresario que se inicie en el sector de la educacin infantil y los factores ms influyentes en la con- solidacin de la empresa creada. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requi- sitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha valorado la importancia de la cualificacin profe- sional en el proceso de creacin de una empresa. i) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionndola con los objetivos de la empresa. j) Se ha definido una determinada idea de negocio del m- bito de la educacin infantil as como su viabilidad, que servir de punto de partida para la elaboracin de un plan de empresa. k) Se han identificado los factores diferenciadores del ne- gocio en el sector de la educacin infantil que pretende constituirse, respecto de otros sectores. 2. Define la oportunidad de creacin de una pequea em- presa, valorando el impacto sobre el entorno de actuacin e incorporando valores ticos. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las funciones bsicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno econmico, social, demogrfico y cultural, anali- zando el impacto de la empresa sobre el mismo, as como su incidencia en los nuevos yacimientos de empleo. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del en- torno especfico. d) Se han identificado los elementos del entorno de una pequea empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relacin con los objetivos em- presariales. f) Se ha analizado el fenmeno de la responsabilidad so- cial y tica de las empresas y su importancia como un ele- mento de la estrategia empresarial. g) Se ha elaborado el balance social de una empresa re- lacionada con la educacin infantil formal y no formal, y Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-apren- dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo ver- sarn sobre: - El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector de las empresas y los centros de educacin infantil formal y no formal. - La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas so- bre la propia personalidad y el desarrollo de las habilida- des sociales. - La preparacin y realizacin de currculos y otros do- cumentos relacionados con la bsqueda de empleo, as como entrevistas de trabajo. - Identificacin de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos ms co- mnmente utilizados, lectura comprensiva de los conve- nios colectivos de aplicacin. - La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros documentos relacionados. - El clculo de las indemnizaciones generadas a favor del trabajador como consecuencia de modificaciones de la re- lacin laboral o de su extincin. - El clculo, a ttulo orientativo e ilustrativo, de las presta- ciones de seguridad social derivadas de la relacin laboral por cuenta ajena y propia del Tcnico Superior en Educa- cin Infantil, especialmente las referentes a maternidad, paternidad, incapacidad y desempleo. - El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales debe permitir la evaluacin de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo junto con el resto de normas que regulen los riesgos espec- ficos de la profesin del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Asimismo, dicho anlisis concretar la definicin de un plan de prevencin para la empresa, as como las medidas necesarias que deban adoptarse para su imple- mentacin. - Anlisis de los contenidos relativos a los flujos de co- municacin en la empresa, como elemento transversal a todos los contenidos del mdulo. - El desarrollo de las destrezas inherentes a las tcticas y tcnicas de negociacin en todos los mbitos de la activi- dad laboral del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Mdulo Profesional: Empresa e iniciativa emprendedora. Equivalencia en crditos ECTS: 4 Cdigo: 0022 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa em- prendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. Criterios de evaluacin: a) Se ha identificado el concepto de innovacin y su re- lacin con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos y la competitividad empresa- rial, en el mbito de la actividad de la educacin infantil formal y no formal. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29498 a) Se han analizado los conceptos bsicos de contabili- dad, as como las tcnicas de registro de la informacin contable. b) Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la informacin contable, en especial en lo referente a la sol- vencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. c) Se han definido las obligaciones fiscales de una em- presa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. d) Se han diferenciado los tipos de impuestos, as como el plazo de presentacin de documentos oficiales teniendo en cuenta el calendario fiscal vigente. e) Se ha cumplimentado la documentacin bsica de ca- rcter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pe- quea empresa de educacin infantil formal y no formal, y se han descrito los circuitos que dicha documentacin recorre en la empresa. f) Se han identificado los principales instrumentos de fi- nanciacin bancaria. g) Se han incluido los planes especficos requeridos por la normativa aplicable referentes a prevencin de riesgos, igualdad de oportunidades y proteccin del medio ambien- te. h) Se ha incluido la anterior documentacin en el plan de empresa. 5. Define su insercin en el mercado laboral como trabaja- dor autnomo, analizando el rgimen jurdico de su activi- dad, as como la realidad de los trabajadores autnomos econmicamente dependientes. Criterios de evaluacin: a) Se ha analizado el rgimen profesional y los derechos colectivos del trabajador autnomo, conforme a la legisla- cin vigente. b) Se han descrito los trmites requeridos para el estable- cimiento del trabajador autnomo, as como las subven- ciones y ayudas con las que cuenta para el desarrollo de su actividad. c) Se han analizado las obligaciones fiscales del trabaja- dor autnomo. d) Se han identificado los aspectos esenciales de la accin protectora del Rgimen Especial de la Seguridad Social de los Trabajadores por Cuenta Propia o Autnomos. e) Se han analizado los principales aspectos del rgimen profesional de los trabajadores autnomos econmica- mente dependientes. Duracin: 55 horas Contenidos: 1. Iniciativa emprendedora: Innovacin y desarrollo econmico. Principales caracters- ticas de la innovacin en la actividad de educacin infan- til (materiales, tecnologa, organizacin de la produccin, etc). se han descrito los principales costes sociales en que in- curren estas empresas, as como los beneficios sociales que producen. h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educacin infantil formal y no formal, prcticas que incor- poran valores ticos y sociales. i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad econmica y financiera de una pequea y mediana empresa relacio- nada con la educacin infantil formal y no formal. j) Se han definido los aspectos ms relevantes a incorpo- rar en el plan de empresa referentes al marketing mix. k) Se han identificado los programas y planes especficos de fomento del autoempleo en Castilla-La Mancha as como el resto de las polticas activas de fomento del au- toempleo. l) Se han identificado las diferentes organizaciones em- presariales del entorno socioeconmico y las ventajas del asociacionismo empresarial. 3. Realiza las actividades para la constitucin y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurdica e identificando las obligaciones legales asociadas. Criterios de evaluacin: a) Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en funcin de la forma jurdica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurdicas de la empresa. d) Se han analizado los trmites exigidos por la legislacin vigente para la constitucin y puesta en marcha de una empresa. e) Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las dife- rentes ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para la creacin de empresas relacionadas con la educacin in- fantil formal y no formal en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad econmico-financiera, trmites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vas de asesoramiento y gestin administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una pequea y mediana empresa. h) Se han analizado las fuentes de financiacin y las in- versiones necesarias en una empresa relacionada con la educacin infantil. i) Se ha incluido en plan de empresa todo lo relativo a la seleccin, formacin y desarrollo de la carrera profesional de sus recursos humanos, haciendo especial hincapi en la utilizacin de la entrevista como instrumento para el co- nocimiento de los futuros trabajadores de la empresa. 4. Realiza actividades de gestin administrativa y finan- ciera bsica de una pequea y mediana empresa, identi- ficando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentacin. Criterios de evaluacin: D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29499 Plan de empresa: eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad econmica y financiera, trmites administrativos y gestin de ayudas y subvenciones. Otros planes espe- cficos. Recursos humanos en la empresa: seleccin, formacin y desarrollo de carrera profesional. 4. Funcin administrativa: Concepto de contabilidad y nociones bsicas. Registro y anlisis de la informacin contable. Obligaciones fiscales de las empresas. Requisitos y plazos para la presentacin de documentos oficiales. El calendario fiscal de la empresa. Gestin administrativa de una empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. 5. El trabajador autnomo: El estatuto del trabajador autnomo. Trmites, ayudas y subvenciones especficas para el esta- blecimiento como trabajador autnomo Rgimen fiscal del trabajador autnomo. Proteccin social del trabajador autnomo. Los trabajadores autnomos econmicamente dependien- tes. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el mbito empre- sarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asuncin de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena. La formacin del mdulo permite alcanzar los objetivos generales l), m) y o) del ciclo formativo y las competencias i), m) y n) del ttulo. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-apren- dizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo ver- sarn sobre: - Manejo de las fuentes de informacin sobre el sector de la educacin infantil formal y no formal, incluyendo el an- lisis de los procesos de innovacin sectorial en marcha. - La realizacin de casos y dinmicas de grupo que per- mitan comprender y valorar las actitudes de los empren- dedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con los procesos de educacin infantil. - El uso y la aplicacin prctica de las tcnicas necesarias para el desarrollo de la creatividad canalizndola al proce- so de creacin de una empresa. - La utilizacin de programas de gestin administrativa para pequeas y medianas empresas del sector. - La realizacin de un proyecto de plan de empresa rela- cionada con la actividad de educacin infantil y que inclu- ya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organizacin de la produccin y los recursos humanos, accin comercial, control administrativo y finan- ciero, as como justificacin de su responsabilidad social. La cultura emprendedora como necesidad social. Buenas prcticas de cultura emprendedora en el sector de la edu- cacin infantil y en el mbito local. El carcter emprendedor: iniciativa, creatividad y forma- cin. El riesgo en la actividad emprendedora. La actuacin de los emprendedores como empleados de una pyme relacionada con la educacin formal y no for- mal. La actuacin de los emprendedores como empresarios de una empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. Plan de empresa: la idea de negocio en el mbito de la educacin infantil. Sus factores diferenciadores respecto a otros sectores. 2. La empresa y su entorno: Concepto y Funciones bsicas de la empresa. La empresa como sistema. Estructura organizativa de la empresa. Anlisis del entorno general de una pequea y mediana empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. El entorno especfico de la empresa. Anlisis del entorno especfico de una pequea y mediana empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. Relaciones de una pequea y mediana empresa relacio- nada con la educacin infantil formal y no formal con su entorno. Relaciones de una pequea y mediana empresa relacio- nada con la educacin infantil formal y no formal con el conjunto de la sociedad. La cultura de la empresa y su imagen corporativa. Las polticas activas favorecedoras del emprendimiento. Programas y planes especficos para la creacin de em- presas en Castilla-La Mancha. La responsabilidad social corporativa. Responsabilidad social y tica de las empresas del sector de la educacin infantil. El balance social de la empresa. El marketing mix y su aplicacin prctica en el propio plan de empresa. Las organizaciones empresariales. Ventajas del asocia- cionismo empresarial. 3. Creacin y puesta en marcha de una empresa: Tipos de empresa. La fiscalidad en las empresas. Eleccin de la forma jurdica. Dimensin, nmero de so- cios y responsabilidad de los propietarios de la empresa. Trmites administrativos para la constitucin y puesta en marcha de una empresa. Viabilidad econmica y viabilidad financiera de una pe- quea y mediana empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. Anlisis de las fuentes de financiacin y de inversiones de una pequea y mediana empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29500 b) Se han identificado las normas de prevencin de ries- gos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. c) Se han aplicado los equipos de proteccin individual segn los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma. e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstcu- los el puesto de trabajo o el rea correspondiente al desa- rrollo de la actividad. f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibi- das, responsabilizndose del trabajo asignado. g) Se ha establecido una comunicacin y relacin eficaz con la persona responsable en cada situacin y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto. h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente. i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adap- tacin a los cambios de tareas asignados en el desarrollo de la prestacin del servicio integrndose en las nuevas funciones. j) Se ha comprometido responsablemente en la aplicacin de las normas y procedimientos en el desarrollo de cual- quier actividad o tarea. 3. Programa actividades dirigidas a los nios y nias, si- guiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la actividad de la institucin en la que est integrado y colaborando con el equipo responsable del centro. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas propias del cen- tro de trabajo y del programa o programas que desarrolla. b) Se ha obtenido informacin sobre los destinatarios del programa. c) Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los que dispone. d) Se han propuesto actividades adaptadas a las caracte- rsticas de los nios y nias. e) Se han seleccionado las estrategias de intervencin acordes con los objetivos y los destinatarios. f) Se ha diseado la evaluacin de la intervencin que se va a realizar. 4. Implementa actividades dirigidas a los nios y nias si- guiendo las directrices establecidas en la programacin y adaptndolas a las caractersticas de los nios y nias. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas del grupo de ni- os y nias asignado. b) Se han determinado las caractersticas del contexto asignado utilizando medios y tcnicas adecuados. c) Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la programacin. - La simulacin de los trmites de creacin de empresas mediante la recogida y cumplimentacin de los distintos formularios y modelos oficiales de las diferentes adminis- traciones. - La contextualizacin y anlisis de la cultura empresarial del sector de la educacin infantil en el mbito local. Mdulo Profesional: Formacin en centros de trabajo Equivalencia en crditos ECTS: 22 Cdigo: 0023 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Identifica la estructura y organizacin de la empresa re- lacionndola con el tipo de servicio que presta. Criterios de evaluacin: a) Se ha interpretado la influencia de las caractersticas del mercado: clientes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa. b) Se han interpretado valores de parmetros tales como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que permi- ten relacionar la situacin de la empresa en el contexto productivo. c) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestacin de servicio. d) Se ha analizado la prestacin del servicio, determinan- do sus aspectos positivos y negativos. e) Se han valorado las competencias necesarias de los re- cursos humanos para el desarrollo ptimo de la actividad de la empresa. f) Se han identificado los canales de difusin ms frecuen- tes en esta actividad, valorando su idoneidad. g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la es- tructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales. 2. Aplica hbitos ticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las caractersticas del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa. Criterios de evaluacin: a) Se han reconocido y justificado: La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo. Las actitudes personales (puntualidad, empata, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. Los requerimientos actitudinales ante la prevencin de riesgos en la actividad profesional. Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional. Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquas establecidas en la empresa. Las actitudes relacionadas con la documentacin de las actividades, realizadas en el mbito laboral. Las necesidades formativas para la insercin y reinsercin laboral en el mbito cientfico y tcnico del buen hacer del profesional. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29501 c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin esta- blecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervencin cuando ha sido necesario. d) Se han elaborado los informes de evaluacin donde se reflejen los cambios producidos en los nios y nias a raz de su intervencin. e) Se ha organizado la informacin recogida siguiendo los cauces establecidos. f) Se ha comunicado la informacin recogida, permitiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo. g) Se ha reflexionado sobre su propia intervencin, valo- rando la aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas. Duracin: 400 horas. Este mdulo profesional contribuye a completar las com- petencias, propias de este ttulo, que se ha alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias caracte- rsticas difciles de conseguir. d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la programacin y los ritmos individuales. e) Se han seleccionado los recursos en funcin de los cri- terios metodolgicos previstos. f) Se han aplicado las estrategias metodolgicas. g) Se ha conseguido un clima de afecto y confianza. h) Se han aplicado estrategias de gestin de conflictos. i) Se ha respondido adecuadamente a las contingencias. j) Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad. 5. Evala programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la intervencin. Criterios de evaluacin: a) Se han determinado las actividades de evaluacin y los momentos de su aplicacin. b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcio- namiento de la empresa. Anexo II A) Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales del ciclo formativo de Educacin Infantil. Mdulo Profesionales Especialidad del profesorado Cuerpo 0011. Didctica de la educacin infan- til. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria. 0012. Autonoma personal y salud in- fantil. Servicios a la comunidad. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. 0013. El juego infantil y su metodolo- ga. Servicios a la comunidad. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. 0014. Expresin y comunicacin. Servicios a la comunidad. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria. 0016. Desarrollo socio-afectivo. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria. 0017. Habilidades sociales. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria. 0019. Proyecto de atencin a la infan- cia. Intervencin socio-comunitaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Servicios a la comunidad. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. 0020. Primeros auxilios. Procedimientos sanitarios y asistenciales. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. Profesor especialista. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29502 CLM0004. Ingls tcnico para educa- cin infantil. Ingls Profesor de Enseanza Secundaria Intervencin socio-comunitaria y adems: Nivel de competencia lingstica de ingls B2 segn el Marco Comn Europeo de referencia de las lenguas. Profesor de Enseanza Secundaria Servicios a la comunidad y adems: Nivel de competencia lingstica de ingls B2 segn el Marco Comn Europeo de re- ferencia de las lenguas. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. Procedimientos sanitarios y asistenciales y adems: Nivel de competencia lingstica de ingls B2 segn el Marco Comn Europeo de re- ferencia de las lenguas. Profesor Tcnico de Formacin Pro- fesional. 0021. Formacin y orientacin labo- ral. Formacin y Orientacin Laboral. Profesor de Enseanza Secundaria. 0022. Empresa e iniciativa emprend- edora. Formacin y Orientacin Laboral Profesor de Enseanza Secundaria. Anexo II B) Titulaciones equivalentes a efectos de docencia Cuerpos Especialidades Titulaciones Profesores de Enseanza Secundaria. Formacin y Orientacin Laboral. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Relaciones Laborales. Diplomado en Trabajo Social. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Gestin y Administracin Pblica. Intervencin socio-comunitaria. Maestro, en todas sus especialidades. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. Anexo II C) Titulaciones requeridas para la imparticin de los mdulos profesionales que conforman el ttulo para los centros de titularidad privada, de otras administraciones distintas de la educativa y orientaciones para la Administracin Pblica. Mdulos Profesionales Titulaciones 0011. Didctica de la educacin infantil. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. 0016. Desarrollo socioafectivo 0017. Habilidades sociales. 0018. Intervencin con familias y atencin a meno- res en riesgo social. 0019. Proyecto de atencin a la infancia Licenciado en Pedagoga. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro, en todas sus especialidades. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. 0012. Autonoma personal y salud infantil. 0013. El juego infantil y su metodologa. 0014. Expresin y comunicacin. 0019. Proyecto de atencin a la infancia. Licenciado en Pedagoga. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro, en todas sus especialidades. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 19 de septiembre de 2008 29503 0020. Primeros auxilios Licenciado en Medicina. Diplomado en Enfermera. 0021. Formacin y Orientacin Laboral. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora. Licenciado en Derecho. Licenciado en Administracin y Direccin de Empresas. Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras. Licenciado en Ciencias Polticas y de la Administracin. Licenciado en Ciencias del Trabajo Licenciado en Economa. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Sociologa. Ingeniero en Organizacin Industrial. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Relaciones Laborales. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. Diplomado en Gestin y Administracin Pblica. CLM0004. Ingls tcnico para educacin infantil. Licenciado en Filologa Inglesa. Licenciado en Filologa: Seccin Filologa Moderna: Especialidad Inglesa. Licenciado en Filologa: Seccin Anglogermnica (Ingls). Licenciado en Filologa: Seccin Anglogermnica. Licenciado en Filologa: Seccin Filologa Germnica(Ingls). Licenciado en Filologa: Especialidad Inglesa. Licenciado en Filosofa y Letras: Seccin Filologa Inglesa. Licenciado en Filosofa y Letras: Divisin Filologa: Seccin Filolo- ga Anglogermnica(Ingls). Licenciado en Filosofa y Letras: Divisin Filologa: Seccin Filolo- ga Anglogermnica. Licenciado en Filosofa y Letras: Divisin Filologa: Seccin Filolo- ga Germnica(Ingls). Licenciado en Filosofa y Letras: Divisin Filologa: Seccin Filolo- ga Moderna: Especialidad Ingls. Licenciado en Traduccin e Interpretacin. Cualquier titulacin superior del rea de humanidades y adems: Certificado de Aptitud en Ingls de la Escuela Oficial de Idiomas o Certificate in Advanced English (CAE-Universidad de Cambridge) o Certificate of Proficiency in English (CPE-Universidad de Cam- bridge). Cualquier titulacin universitaria superior y adems haber cursado un ciclo de los estudios conducentes a la obtencin de las titulacio- nes superiores enumeradas en este apartado. Cualquier titulacin exigida para impartir cualesquiera de los mdulos especificados en esta tabla, exceptuando las correspon- dientes a Formacin y Orientacin Laboral y Empresa e Iniciativa Emprendedora, y adems se deber tener el Nivel de competen- cia lingstica de ingls B2 segn el Marco Comn Europeo de referencia de las lenguas. 19 de septiembre de 2008 D.O.C.M. Nm. 194 - Fasc. I 29504 Anexo III Duracin y distribucin horaria semanal ordinaria para los mdulos del Ciclo Formativo MDULOS Distribucin de horas Horas anuales Horas Semanales 1 Curso Horas Semanales 2 Curso 0011. Didctica de la educacin infantil. 194 6 0012. Autonoma personal y salud infantil. 159 5 0013. El juego infantil y su metodologa 165 8 0014. Expresin y comunicacin. 194 6 0015. Desarrollo cognitivo y motor. 194 6 0016. Desarrollo socio afectivo. 121 6 0017. Habilidades sociales. 143 7 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. 121 6 0019. Proyecto de atencin a la infancia. 35 0020. Primeros auxilios 64 2 CLM0004. Ingls tcnico para educacin infantil. 64 2 0021. Formacin y orientacin laboral. 91 3 0022. Empresa e iniciativa emprendedora. 55 3 0023. Formacin en centros de trabajo. 400 TOTAL 2000 30 30