Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA
Contenidos para la Evaluacin
de docentes optantes a plaza
Comunicacin y Lenguaje
Contenidos para la Evaluacin de docentes optantes a plaza - Comunicacin y Lenguaje
2
Contenido
1. Objetivo del documento................................................................................. 3
2. Definicin de Comunicacin y Lenguaje.................................................... 4
3. Contenidos de Comunicacin y Lenguaje.................................................. 5
Subcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintctico.................... 6
Subcontenidos de comunicacin................................................................. 7
Subcontenidos de redaccin........................................................................ 8
Subcontenidos de comprensin lectora..................................................... 9
4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje?......................................... 10
5. Taxonoma de Marzano............................................................................... 11
5. Ejemplo de pregunta.................................................................................... 12
8. Recursos que pueden consultarse............................................................ 13
7. Referencias.................................................................................................... 14
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1. Objetivo del documento
El presente documento tiene como objetivo principal dar a conocer el
rea y subreas de Comunicacin y Lenguaje que se incluyen en la
Evaluacin de docentes optantes a plaza para el ao 2014, con el fin de
difundir el enfoque que tiene la prueba aplicada por la Direccin General
de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA.
Este material es una gua que facilita la preparacin de los participantes en
esta evaluacin, cuyo propsito es contribuir en el proceso de seleccin
de los docentes que aspiran a tener una relacin laboral con el Estado y
establecer un diagnstico a nivel nacional en el rea de Comunicacin y
Lenguaje (as como en Matemticas y Estrategias de Enseanza).
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2. Definicin de Comunicacin y Lenguaje
La comunicacin es el proceso por el cual los seres vivos dan cuenta de
su existencia y se abren en busca de contactos y respuestas (Castellanos
& Toledo, 1996).
Segn el Curriculum Nacional Base del ciclo diversificado para la formacin
inicial docente, el ser humano est vinculado al hecho de la comunicacin.
Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar con
otros. El rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, para su desarrollo,
en la subrea de Lengua y Literatura, en L1 se organiza en los siguientes
componentes:(1) escuchar, hablar y actitudes comunicativas; (2) leer,
escribir, creacin y produccin comunicativa; (3) expresin autnoma, crtica
y de propuesta, los cuales se describen a continuacin:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el
aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la
comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el
lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos
como productos culturales que afectan poderosamente el proceso
comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el
acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro
y su entendimiento, por medio del fortalecimiento de la comprensin
lectora, la lectura incluye obras literarias de reconocida calidad y
acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no solo en el aprecio
a la cultura que manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto
social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un
medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento
y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio
pueblo, como de otros del pas o inclusive extranjeros, los cuales
deben ser mediadores para desarrollar un pensamiento ms abierto,
una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar,
proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los dems.
A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los
estudiantes podrn no solo reconocer la expresin cultural de una
sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que
los ayude a reflexionar sobre su propio entorno(MINEDUC, 2010).
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3. Contenidos de Comunicacin y Lenguaje
Los contenidos incluidos en esta evaluacin son: conceptos de orden
fontico, morfolgico y sintctico; redaccin, comprensin lectora y
comunicacin.
La siguiente grfica muestra el porcentaje en que se distribuyen estos
contenidos.
Conceptos de orden fontico,
morfolgico y sintctico
Redaccin
Comprensin lectora
33%
31%
22%
14%
Fuente: DIGEDUCA, 2014.
Comunicacin
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Los subcontenidos evaluados son los siguientes:
Subcontenidos de orden fontico, morfolgico y sintctico
Contenido Subcontenidos Conceptos
Conceptos de
orden fontico,
morfolgico y
sintctico
Orden fontico
Es la rama de la lingstica que estudia la
produccin y percepcin de los sonidos
de una lengua en sus manifestaciones
fsicas, permitiendo elisiones, velocidad,
contrastes enfticos y entonaciones.
Orden morfolgico
Es la rama de la lingstica que estudia la
estructura de las palabras, para delimitar,
definir y clasificar sus unidades.
Orden sintctico
Es el que estudia las normas que controlan
la combinacin de palabras y cmo estas
forman unidades superiores como las
oraciones y los sintagmas.
Derivacin
Es el procedimiento por medio del cual se
forman vocablos alterando la estructura
de otros, mediante formantes no flexivos
como los sufijos.
Connotacin
Es cuando una palabra conlleva, adems
de su significado propio o especfico, otro
de tipo expresivo o apelativo.
Polisemia
Es la pluralidad de significados de un
mensaj e, con i ndependenci a de l a
naturaleza de los signos que lo constituyen.
Sinnimo
Es identificar la palabra que significa lo
mismo en el mismo contexto, que la palabra
que se est preguntando.
Homnimo
Es cuando una palabra es igual que otra
en su forma, pero tiene distinto significado.
Antnimo
Es una palabra que expresa lo contrario
en un contexto, al vocablo que se est
planteando en el tem.
Homfonas
Son las palabras que suenan de igual
modo que otras, pero que difieren en el
significado.
Adaptado de: Diversas fuentes.
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Subcontenidos de comunicacin
Contenido Subcontenidos Conceptos
Comunicacin:
es la
transmisin
de seales
mediante un
cdigo comn
al emisor y
receptor.
Lengua, lenguaje
e idioma
Lenguaje: es un conjunto de signos
articulados que permiten un sistema de
comunicacin. Lengua: es el sistema de
comunicacin verbal. Idioma: es la lengua
empleada en determinado lugar.
Tipos de lenguaje
Es la variedad de tipos de lenguaje que
utilizamos para comunicarnos, entre
estos se tienen: el oral, escrito y gestual,
visual, textual, artstico, virtual, transcripto,
articulado, entre otros.
Proceso de
comunicacin
Es un sistema que transmite informacin a
otro, que es capaz de recibirla. Segn este
sistema existe: emisor, es la persona que
emite el mensaje o informacin; receptor, es
la persona que recibe el mensaje; mensaje,
es la informacin que transmite lo que se
quiere decir; canal, es el medio utilizado
para transmitir el mensaje y cdigo, es
el conjunto de signos y reglas para la
elaboracin del mensaje, tanto el emisor
como el receptor han de conocer estas
reglas de codificacin y descodificacin.
Niveles de la
lengua
Son los niveles de la lengua utilizados
segn las circunstancias y situaciones
en que se usan. Entre estos tenemos: el
lenguaje culto, coloquial, vulgar, entre
otros. Culto: es el que permite usar un
vocabulario selecto y utilizar el lenguaje
con absoluta correccin. Coloquial: es el
que usamos en la comunicacin familiar,
con amigos y personas conocidas. Vulgar:
propio de personas con escasa o ninguna
formacin cultural. Su rasgo ms notable es
la utilizacin de vulgarismos.
Tcnicas de
comunicacin
En la comunicacin verbal: tono de nuestra
voz, gestos faciales, movimientos de brazos
y manos, postura y distancia corporal. la
comunicacin oral: implica un proceso de
transmisin e intercambio de ideas.
Adaptado de: Diversas fuentes.
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Subcontenidos de redaccin
Contenido Subcontenidos Conceptos
Redaccin:
la redaccin
empieza cuando
se presenta
al escritor
una situacin
retrica ante
la cual debe
crear una red
jerarquizada
de objetivos
que sern
modificados
durante el
proceso.
Cuando el
procesador
debe adaptarse
durante una o
varias de las
operaciones,
se produce un
aprendizaje
(Camps, 1990).
Lenguaje figurado
Es cuando las palabras transmiten sus
significados, pero tambin poseen una
dimensin fsica: son materia sonora y
visual. En ocasiones, ese componente
material se aprovecha para jugar con la
disposicin sobre lo escrito, como sucede
en los escritos poticos.
Signos de
puntuaxcin
Son los que se reproducen en la escritura,
las pausas o la entonacin que se produce
en la lengua hablada.
Acentuacin
Es la mayor intensidad con que se pronuncia
una slaba de una palabra; asimismo,
seala la vocal tnica con ayuda del signo
de la tilde o acento ortogrfico.
Reglas
ortogrficas
Son las que permiten identificar las
regularidades de la escritura de las
palabras.
Funciones del
lenguaje
Es el uso de la lengua, entre estas tenemos:
funcin emotiva, apelativa, referencial, entre
otras.
Organizadores
grficos
Son herramientas utilizadas para facilitar la
comprensin de la informacin y muestra
la interrelacin de los elementos que la
conforma.
Autores
Son las personas que han hecho alguna
obra cientfica, literaria o artstica, entre
otras.
Gneros literarios
Son las distintas categoras o clases en
que se pueden ordenar las obras literarias.
Tipologa textual
Son los diferentes tipos de texto que utilizan
mtodos en su clasificacin. Los textos
deben llevar un tema, orden cronolgico,
un problema y su solucin; entre estos
se tiene: cientfico, jurdico, informativo,
narrativo, entre otros.
Adaptado de: Diversas fuentes.
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Subcontenidos de comprensin lectora
Subcontenido Concepto
N
i
v
e
l

L
i
t
e
r
a
l
Detalles
Es identificar exactamente determinada informacin leda
en un texto, cuadros, imgenes, etc. La informacin debe
aparecer literal. Se localiza informacin especfica en la
interpretacin de diferentes tipos de texto y responde a
preguntas directas explcitas del texto o personaje.
Secuencias
Es hallar el orden cronolgico de eventos, es decir, determinar
qu suceso va al inicio, al medio y al final.
N
i
v
e
l

I
n
f
e
r
e
n
c
i
a
l
Similitudes
y diferencias
Destreza que consiste en fijar la atencin en dos o ms objetos
para descubrir diferencias y similitudes. Se debe observar
lo que se quiere comparar y contrastar para identificar sus
caractersticas.
Clave de
contexto
Es una estrategia para identificar el significado de un texto.
Tambin se les llama indicios textuales y claves contextuales.
Constituyen las pistas o seales del texto que ayudan al
lector a inferir el significado de palabras o conceptos que
estas denotan
1
.
Prediccin
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o
suceder en la lectura, segn una situacin o acontecimiento
dado al lector. Asimismo, permite formular hiptesis sobre el
contenido.
Idea
principal
Resume el texto en una sola frase u oracin. Si falta, es difcil
comprender lo que el autor dice. Identificar la idea principal
es una habilidad necesaria para leer comprensivamente. La
idea principal es un enunciado explcito o implcito que el
autor utiliza para explicar el tema. Para que sea inferencial,
la idea deber estar implcita. Si la idea est presente y se
encuentra en la primera oracin, es literal.
Tema
principal
Expresa en una frase lo esencial o fundamental del texto y
responde a la pregunta de qu trata.
Hecho y
opinin
Consiste en identificar un hecho real detallado en el texto;
son datos que se pueden comprobar, mientras que una
opinin es emitir un juicio que se forma de algo cuestionable
planteado en el texto que generalmente lleva adjetivos
calificativos. Elestudiante deber diferenciarun hecho de una
opinin y viceversa.
Propsito
del autor
Es encontrar dentro del contenido del prrafo o texto, el
propsito que expone el autor.
Diferenciar si el objetivo del texto es informar, cuestionar,
persuadir y criticar.
1 Hernndez Martn, A. (s.f.) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora
y composicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141.
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Subcontenido Concepto
N
i
v
e
l

C
r

t
i
c
o
Punto de vista
del autor
Es analizar el texto identificando el punto de vista del
autor, dependiendo del panorama o la perspectiva que
el autor expresa en la informacin, para formular ideas lo
ms cercanas y acordes a lo expuesto. Las reas pueden
ser: mdico-cientfico, familiar, social, legal, entre otros.
Hiptesis
Consiste en formular una suposicin de algo posible para
obtener de ello una consecuencia, utilizando las ideas
contenidas del texto.
Resumir
Es reducir a trminos breves y esenciales los prrafos de
un texto. De esta forma se obtienen las ideas principales
del mismo. Para resumir un texto se requiere de supresin,
seleccin, integracin y elaboracin, as como de procesos
lingsticos y cognitivos
2
.
Generalizacin
Es abstraer lo que es comn y esencial a muchas cosas,
para formar el concepto general de las ideas relacionadas
con esa abstraccin.
Conclusin
Se formula con una idea final lo expuesto en el texto
objetivamente.
Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Coleccin Bibliotecas
escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento
de Educacin y Cultura.
2 Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra,
Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.
4. Cmo se evala Comunicacin y Lenguaje?
La prueba de Comunicacin y Lenguaje consta de 50 tems de seleccin
mltiple. La resolucin de la prueba se efecta en 45 minutos. Las
respuestas deben indicarse en una hoja diseada para procesamiento
electrnico, el cual requiere del uso de lapicero negro no gel para su
llenado.
La evaluacin se integra a un cuestionario de factores que completan
los docentes durante el proceso de registro, con el fin de permitir a la
DIGEDUCA analizar las variables que inciden en el rendimiento.
Por lo tanto, es necesario que cada docente que se evale ponga todo su
inters y empeo por responder no solo la evaluacin, sino tambin en
completar la informacin que se solicita en el cuestionario.
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5. Taxonoma de Marzano
En la elaboracin de las pruebas, el sistema de cognicin permite clasificar
los tems de acuerdo a los procesos cognitivos que los docentes realizan
para resolverlos.Marzano divide el sistema cognitivo de la siguiente
forma: conocimiento/recuerdo, comprensin, anlisis y utilizacin del
conocimiento(Marzano, 2001).
Sistema cognitivo de Marzano
Utilizacin
Aplicar el
conocimiento
en situaciones
especficas.
Relacin: utilizar el
conocimiento para
tomar decisiones o
tomar decisiones
acerca del uso del
conocimiento.
Resolucin de
problemas: utilizar
el conocimiento
para resolver
problemas
o resolver
problemas sobre el
conocimiento.
Investigacin
experimental:
utilizar el
conocimiento para
generar y evaluar
hiptesis o puede
generar y evaluar
hiptesis sobre el
conocimiento.
Investigacin:
utilizar el
conocimiento
para conducir
investigaciones o
puede conducir
investigaciones del
conocimiento.
Anlisis
Utilizar lo aprendido
para crear nuevos
conocimientos y
aplicarlos en nuevas
situaciones.
Relacin: identificar
similitudes y
diferencias
importantes entre
conocimientos.
Clasificacin:
identificar categoras
relacionadas al
conocimiento de sobre
y subordinacin.
Anlisis de errores:
identificar errores en la
presentacin y uso del
conocimiento.
Generalizaciones:
construir nuevas
generalizaciones o
principios basados en
el conocimiento.
Especificaciones:
identificar aplicaciones
especficas o
consecuencias lgicas
del conocimiento.
Comprensin
Identificar detalles
de la informacin
que son importan-
tes y recordar y
ubicar la informa-
cin en una cate-
gora adecuada.
Sntesis: identifi-
car la mayora de
los componentes
de un concepto y
suspender los de-
talles insignifican-
tes del mismo.
Representacin:
presentar la infor-
macin en catego-
ras para que sea
ms fcil encon-
trarla y utilizarla.
Conocimiento/
Recuerdo
Recuerdo de
la informacin
exactamente
como fue
almacenada
en la memoria
permanente.
Nombrar:
identificar o
reconocer la
informacin
pero no
necesariamente
se comprende su
estructura.
Ejecutar: realizar
un procedimiento,
pero no
necesariamente
se comprende
cmo se produjo.
Fuente: Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in
Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
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A continuacin se describen los procesos mentales del sistema cognitivo
de Marzano, utilizados en la prueba de Comunicacin y Lenguaje.
Niveles de la taxonoma de Marzano
0%
5%
10%
15%
20%
25%
40%
30%
35%
Conocimiento
Compresin Anlisis Utilizacin
Comunicacin y Lenguaje
Adaptado de: DIGEDUCA, 2014.
5. Ejemplo de pregunta
Identifique el orden del sustantivo y sus modificadores en la siguiente
frase: Un conejo veloz y gil sale de su cueva.
a) Adjetivo + sustantivo + artculo
b) Sustantivo + adjetivo + artculo
c) Artculo + sustantivo + adjetivo
d) Sustantivo + artculo + adjetivo
Datos del tem
Contenido: Conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico
Subcontenidos: Anlisis morfolgico, semntico y sintctico
Nivel de la taxonoma de Marzano: Anlisis
Respuesta correcta: C
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8. Recursos que pueden consultarse
La DIGEDUCA libera los tems utilizados en algunas pruebas para
que puedan ser utilizados como un recurso para los docentes, en la
siguiente direccin electrnica www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas
se encuentran en la seccin PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres
secciones: Graduandos, Primaria y Docentes.
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7. Referencias
Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones
para la enseanza. Infancia y Aprendizaje, no. 49., 3-19.
Castellanos, S., y Toledo, A. (1996). Comunicndonos. Serie de Espaol y
Literatura. Guatemala: Grupo editorial Norma.
Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educacional objetives.
Experrts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA.
Ministerio de Educacin. (http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/)
Notas
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
DIGEDUCA