Resumen

Captulo 2 titulado: De la racionalidad tcnica a la reflexin desde la accin, del libro El

profesional reflexivo, de Donald Shn!
En el captulo correspondiente a la racionalidad tcnica " a la reflexin sobre la accin el
autor plantea #ue la actividad profesional consiste en la resolucin de problemas
instrumentales #ue se han hecho ri$urosos por la aplicacin de la teora cientfica " de la
tcnica, por lo cual el conocimiento profesional implica la aplicacin de principios
$enerales a problemas especficos " este conocimiento hace parte primordial de las
sociedades modernas! De i$ual forma plantea #ue la racionalidad tcnica ha influenciado
a los profesionales " a sus contextos!
%ara refor&ar sus planteamientos el autor hace referencia a 'ilbert (oore el cual sostiene
#ue las profesiones son ocupaciones altamente especiali&adas " #ue sus dos principales
bases son:
a) El campo sustantivo de conocimiento #ue el especialista declara dominar #ue el
especialista declara dominar!
b) *a tcnica de produccin o aplicacin de conocimiento en la #ue el especialista
reivindica su dominio!
(+s adelante en palabras de Ed$ar Schein plantea #ue ha" tres componentes del
conocimiento profesional:
a) ,na disciplina sub"acente o ciencia b+sica, componente sobre la cual descansa la
practica o a partir de la cual se desarrolla!
b) ,na ciencia aplicada o componente de in$eniera de la cual se derivan muchos de los
procedimientos de dia$nsticos cotidianos " las soluciones a los problemas!
c) ,n componente de habilidad " actitud #ue concierne a la real e-ecucin de los servicios
al cliente, utili&ando el conocimiento b+sico " aplicado sub"acente!
Se$.n este modelo de la epistemolo$a de la pr+ctica, los profesionales est+n separados
de los investi$adores " la pr+ctica slo sirve para detectar los problemas #ue los
investi$adores en sus laboratorios estudiar+n posteriormente, para determinar las teoras
" las tcnicas a los futuros profesionales, como poda esperarse en el modelo -er+r#uico
del conocimiento profesional, la investi$acin est+ instrumentalmente separada de la
pr+ctica "a #ue el investi$ador es considerado superior, esto se ve refle-ado en el
currculum normativo #ue deriva del modelo de la racionalidad tcnica, en donde se
establece #ue primero es la ciencia b+sica pertinente " aplicada " despus las destre&as "
habilidades para la pr+ctica, por lo tanto se$.n el autor primero ha" #ue obtener el
conocimiento " lue$o las habilidades #ue re#uiere ese conocimiento!
Schn ha llamado Racionalidad /cnica al resultado de la epistemolo$a de la pr+ctica
fundada en el positivismo del del si$lo 010, en donde las .nicas exposiciones
si$nificativas acerca del mundo eran a#uellas basadas en la observacin " lo basaron en
elementos irreductibles de experiencia sensorial, empe&aron a ver a la naturale&a no
como construcciones creadas para explicar los fenmenos observados, " la ciencia se
convirti para ellos en un sistema hipottico 2 deductivo, en donde lo emprico poda ser
sustentado mediante el experimento! Esta epistemolo$a sera la base de la concepcin
dominante en la investi$acin, la pr+ctica educativa " la formacin de docentes en los
.ltimos a3os! *a concepcin de la ense3an&a como intervencin tcnica, la ubicacin de
la investi$acin educativa en los mtodos cuantitativos " la formacin inicial dentro del
modelo de entrenamiento basado en competencias son manifestaciones de su
he$emona!
Se$.n esta concepcin, un profesional es competente cuando sabe aplicar teoras "
tcnicas #ue han sido $eneradas por investi$adores cientficos para solucionar problemas
instrumentales de la pr+ctica! %ara Schn, esta forma de entender el conocimiento centra
su atencin en la resolucin de problemas, en tanto el asunto es seleccionar de los
medios disponibles el m+s adecuado para los fines establecidos! *a funcin de las
escuelas profesionales eran #ue en los especialistas crearan teoras " #ue los tcnicos la
aplicaran en la pr+ctica! %ero esta divisin refle-a una -erar#ua de clases de conocimiento
#ue tambin constitua un estatus! 4#uellos #ue crearan la teora eran superiores a
a#uellos #ue la aplicaban! Desde la racionalidad tcnica la pr+ctica profesional es una
resolucin de un problema, pero i$nora el encuadre del problema, "a #ue estos no se
encuentran dados sino #ue son construidos desde la pr+ctica! Encuadrar el problema es
un proceso en el #ue interactivamente, nombramos las cosas a las #ue prestamos
atencin " enmarcamos el contexto en el #ue les atenderemos! %ara resolver un problema
mediante la aplicacin de la teora o la tcnica existente, en la #ue el profesional debe ser
capa& de extrapolar estas cate$oras a caractersticas desde la situacin pr+ctica! *os
paradi$mas formales se han hecho diver$entes a partir de los problemas relativos de la
pr+ctica en el mundo real! El proceso completo de la reflexin desde la accin resulta
relevante en la pr+ctica, es decir reconoce el saber desde la accin, tambin reconoce
#ue al$unas veces estamos pensando en lo #ue estamos haciendo! El saber del docente
tiende hacerse cada ve& m+s t+cito, espont+neo " autom+tico " el profesional puede
perder importantes oportunidades de pensar en lo #ue est+ haciendo! 4 travs de la
reflexin el profesional puede criticar las compresiones t+citas desde su pr+ctica!
4portes del texto
5 %lantea la crisis de confian&a en preparacin de profesionales!
5 El pensamiento reflexivo implica la consideracin activa, persistente " cuidadosa de
cual#uier creencia o pr+ctica tomando en cuenta las ra&ones #ue la sostienen " las
consecuencias #ue puede tener a futuro!
5 *a pr+ctica reflexiva, debe ser permanente " analtica!
5 6isuali&ar la reflexin desde un punto de vista peda$$ico!
5 Reflexionar la pr+ctica para lo$rar una comprensin e intervencin peda$$ica!
5 *a importancia del conocimiento pr+ctico!
5 *a preparacin terica no prepara para la pr+ctica! %uede ser un obst+culo!
5 E* %R78ES7R RE8*E0167 se distancia de la pr+ctica para anali&arla
5 E* %R78ES7R RE8*E0167 tiende a ser consciente de las ra&ones de sus actos!
4portes a la reflexin de la pr+ctica
5 9En #u consiste el conocimiento pr+ctico, #u aprendemos a partir de la observacin
del desempe3o pr+ctico:
5 *a visin de la docencia parte de la experiencia
5 *a forma de entender la docencia depende de la forma de ver el mundo
5 *a formacin inicial no puede resolver todos los problemas #ue se presentan en la
pr+ctica profesional!
5 El desarrollo profesional es .nico para cada profesor
5 *a formacin profesional tiene #ue partir de sus problemas, " darle aportes si$nificativos
;reflexin en la accin)