Guía Metodológica Oacep Upn 2012

OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS
POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA

OACEP
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR
EL TRABAJO INVESTIGATIVO
DEL OBSERVATORIO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Grupo Educacin y Cultura Poltca
Lnea: Redes, movilizaciones y subjetvidades poltcas
2012
Este material pedaggico se realiz en el marco del proyecto: Observatorio de Acciones Colectvas por la edu-
cacin y la pedagoga en Colombia: OACEP. Cdigo CIUP-DPG-211-10.
El OACEP pertenece a la Universidad Pedaggica Nacional, grupo de investgacin Educacin y Cultura Polt-
ca, lnea: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetvidades poltcas.
Coordinadora General: Mara Cristna Martnez Pineda
Equipo de apoyo a esta produccin: Diana Marcela Mesa (monitora UPN), Cielo Andrea Velandia (Joven inves-
tgadora) Johny Adrin Daz (Diseo y diagramacin).
DIRECCIN Y CONTACTOS DEL OBSERVATORIO - OACEP
Universidad Pedaggica Nacional
Grupo de investgacin: Educacin y Cultura Poltca
Lnea de investgacin: Redes, movilizaciones por la educacin y subjetvidades poltcas.
Coordinadora: Mara Cristna Martnez Pineda
Coinvestgadora: Carolina Soler Martn
Joven investgadora: Cielo Andrea Velandia
Enlace web: htp://www.pedagogica.edu.co/oacep
Correo electrnico: observatorioeducacion@pedagogica.edu.co - mmartnez@pedagogica.edu.co
Direccin: calle 73 No. 14 - 21. Sede Universidad Pedaggica Nacional: Bogot, Colombia.
Presentacin
1. POR QU Y PARA QU EL OBSERVATORIO?
La idea de Observatorio
Origen y fundamento
Horizonte de sentido
2. ACCIONES DEL OBSERVATORIO
Lneas de accin
Investigacin y produccin de conocimiento
Formacin de actores
Difusin y comunicacin del conocimiento producido
Ejes o campos temticos de investigacin
Movimientos y movilizaciones sociales por la educacin y la pedagoga
Derecho a la Educacin con y para la justicia social
Polticas pblicas educativas
Categoras conceptuales y metodolgicas
Sujetos y subjetividades polticas
Acciones colectivas por la educacin
Prcticas y experiencias pedaggicas
Prcticas y polticas de formacin
Juventud, educacin y poltica
9
13
17
Tabla de Contenido
3. CAJA DE HERRAMIENTAS
Sistema de codificacin
Gua para el uso de instrumentos
Instrumentos de recoleccin
Pautas para investigadores
Uso de fuentes y referencias bibliogrficas
4. PROYECTOS Y ALIANZAS EN MARCHA
Proyectos en marcha
Alianzas y redes
Equipo de trabajo
25
75
79
Presentacin
P
10
Presentacin
R
econstruir la historia de las movi-
lizaciones por la educacin en
Colombia y abrir un espacio
para su estudio de manera sistemtica y conti-
nuada es el inters del Observatorio de Accio-
nes Colectivas por la Educacin y la Pedagoga
en Colombia (OACEP). Movilizaciones por la
educacin que no solo se ubican en la dimen-
sin contestataria y reactiva, muchas de ellas
emergen con intereses proyectivos y proposi-
tivos orientados a agenciar, construir y propo-
ner alternativas educativas y pedaggicas que
buscan incidir en las transformaciones institu-
cionales y en las polticas pblicas educativas.
El Observatorio, en tanto dispositivo para
la generacin de pensamiento situado sobre
hechos educativos y pedaggicos producidos y
agenciados por sujetos colectivos, va ms all
de un simple instrumento de registro y de un
dispositivo para observar; es tambin un esce-
nario de formacin que vincula estudiantes de
pregrado y posgrado de la Universidad con el
inters de aportar a la formacin de maestros
investigadores.
La participacin de estudiantes de la Uni-
versidad Pedaggica Nacional se realiza a tra-
vs de cinco estrategias que contribuyen sig-
nificativamente a su formacin investigativa:
monitores de investigacin, jvenes investiga-
dores que han sido favorecidos con la modali-
dad de beca pasanta de Colciencias, prcticas
pedaggicas, asistentes de investigacin, tra-
bajos de grado de estudiantes de pregrado y
tesis de maestra y doctorado. Los estudiantes
de los dos ltimos niveles de formacin contri-
buyen con trabajos analticos que buscan teori-
zar, explicar, ampliar la comprensin en general
y profundizar acerca de los temas o fenmenos
estudiados y observados.
Esta gua metodolgica tiene un carcter
pedaggico y est dirigida a quienes trabajan
en el Observatorio. Orienta el trabajo de estu-
diantes en cualquiera de las modalidades de
participacin, de investigadores, asistentes y
auxiliares que se vinculan al Observatorio para
adelantar los procesos de identificacin, regis-
tro, anlisis y difusin de la diversidad de accio-
nes colectivas por la educacin y la pedagoga
que acontecen a nivel local, regional y nacional,
en dilogo con las que se adelantan en Am-
rica Latina. Se define como un texto dinmico y
abierto a revisiones e inclusiones permanentes
en la medida que el proyecto avance.
Su contenido se estructura en cuatro apar-
tados, el primero, responde a la pregunta, por
qu y para qu el OACEP? enuncia las razones
11
GUA METODOLGICA PARA ORIENTAR EL TRABAJO INVESTIGATIVO DEL OACEP
fundantes y apuestas del observatorio. En el segundo se sita el qu
hace el observatorio? Aqu se exponen las lneas de accin, los campos o
ejes temticos y algunas categoras que sirven de referente para la pro-
duccin de conocimiento y para orientar la adscripcin de los trabajos y
proyectos de investigacin que realizan los estudiantes. Se trata de temas
amplios que permiten articular y continuar las producciones que confi-
guran los temas y la lnea de investigacin. Producciones que, en su con-
junto, le dan al OACEP la dimensin de macroproyecto de investigacin.
El tercer apartado se denomina caja de herramientas. Como su nom-
bre lo indica, aqu se condensan los instrumentos bsicos de trabajo y las
formas de uso. Su finalidad es pedaggica; familiariza, orienta y contri-
buye a la creacin de un lenguaje comn entre las personas vinculadas
al trabajo del Observatorio. Finalmente, se presentan de manera sint-
tica los proyectos en marcha y algunos avances en la construccin de
alianzas.
Como hemos dicho, es una gua inacabada, de carcter mvil y en
construccin permanente.
Por qu y para qu
El Observatorio?
1
14
Por qu y para qu
El Observatorio?
UNA NOCIN EN CONSTRUCCIN
E
l Observatorio de Acciones Colec-
tivas por la Educacin y la Pedago-
ga en Colombia -OACEP- se concibe
como una plataforma
1
de accin crtica, que
se interesa por reconstruir la memoria de las
prcticas de resistencia y de transformacin
educativa y pedaggica que acontecen a nivel
local, regional y nacional, en dilogo con las
que se adelantan en Amrica Latina. Para ello,
indaga, registra, analiza y difunde la diversidad
de acciones colectivas por la educacin y la
pedagoga en los temas definidos. Tambin, se
asume como un macroproyecto de produccin
de conocimiento que adelanta acciones en
tres lneas: investigacin, formacin poltica
y socializacin de los saberes producidos. La
calidad de macroproyecto lo convierte en pro-
ceso inacabado y en construccin permanente.
Al comprender y repensar las gramticas
de la accin colectiva y las genealogas de las
luchas por la educacin, el observatorio se pre-
1.Usamos la nocin de plataforma al menos en tres
acepciones: como conjunto de personas agrupadas con
intereses y propsitos comunes, como espacio acadmi-
co para la reflexin crtica de los asuntos objeto de estu-
dio y como un medio para favorecer el alcance de obje-
tivos o proyectos conjuntos.
gunta por las acciones que convocan, colecti-
vizan y movilizan a los actores, instituciones,
organizaciones educativas, redes y colectivos. A
la vez que estudia las polticas pblicas educa-
tivas, indaga por las acciones y expresiones de
resistencia que se adelantan contra programas
y proyectos educativos que se imponen, des-
conociendo las necesidades de los sujetos edu-
cativos y, en general, que se tipifican como lesi-
vas para la educacin pblica y para el ejercicio
del derecho a la educacin. Igualmente, reco-
noce las experiencias educativas y pedaggicas
que emergen como alternatividad a los referen-
tes de poltica educativa devenidos del modelo
econmico imperante, prcticas que muchas
veces estn invisibilizadas, bien porque se pro-
ducen en los bordes, porque los autores no se
han interesado por extenderlas, o porque el sis-
tema se encarga de desvanecerlas.
HORIZONTE DE SENTIDO
La intencin pedaggica, tica y poltica del
OACEP, es la de reconocer, potenciar y promo-
ver acciones colectivas que busquen transfor-
mar realidades socioeducativas y contribuir
significativamente a la defensa de una educa-
cin pblica y al alcance del derecho humano
15
a la educacin para todos en condiciones dig-
nas. Conocimiento que le permita a la Universi-
dad Pedaggica Nacional y dems instituciones
aliadas, mantener un sistema de observacin y
seguimiento permanente a estas acciones, para
informar sobre sus resultados, hacer visibles pro-
puestas e iniciativas que cualifiquen los procesos
educativos y construir propuestas alternativas.
El OACEP asume una responsabilidad peda-
ggica, tica y poltica. Pedaggica, porque
reconoce la escuela como escenario de pro-
duccin de saber y al maestro como profesio-
nal de la educacin, productor de saber y tra-
bajador de la cultura; tambin porque en s
mismo se convierte en un espacio de forma-
cin de los estudiantes y dems actores que
participan. tica y poltica, porque explora,
en las acciones y en los sujetos colectivos, las
emergencias y desplazamientos en las formas
de pensar y actuar polticamente, de interve-
nir y conectar dichas acciones con las trans-
formaciones socioeducativas que demandan
los contextos geopolticos, locales, nacionales
e internacionales. Tambin porque asume un
compromiso tico con la defensa y promocin
de los pblico.
El aporte y uso poltico del OACEP es amplio,
se resalta la configuracin de bases de datos
que servir de base para investigadores intere-
sados en abordar estos temas, la posibilidad de
realizar anlisis de coyuntura en temas afines
y cercanos con la poltica educativa, avizorar y
proponer alternativas a los problemticas edu-
cativas, entre otros.
El Observatorio no es un espacio fsico ni
un proyecto esttico, busca convertirse en un
dispositivo para la generacin de pensamiento
situado sobre hechos educativos y pedaggi-
cos producidos y agenciados por sujetos colec-
tivos; adems, pretende expandirse y encon-
trar aliados, apoyado en la tecnologa y en las
redes sociales. Para alcanzarlo, establece alian-
zas con otras instituciones, redes, colectivos,
observatorios y grupos de investigacin con el
inters de construir su carcter nacional. Para
cumplir con este objetivo, el OACEP cuenta
con una plataforma on-line, www.pedagogica.
edu.co/oacep, que est abierta a la comunidad
educativa y a la ciudadana en general, para la
difusin de los resultados.
ORIGEN Y FUNDAMENTO
El Observatorio nace como un esfuerzo aca-
dmico e investigativo de la lnea de investiga-
cin: Redes, movilizaciones por la educacin y
subjetividades polticas del grupo de investiga-
cin Educacin y Cultura Poltica.
Se configura a partir de los resultados de
diferentes proyectos de investigacin ade-
lantados con el Centro de Investigaciones de
la Universidad Pedaggica Nacional-CIUP. En
este sentido se ve como un punto de llegada
y de partida para la realizacin de otros pro-
yectos que reconozcan y promuevan acciones
colectivas por la educacin y que estn orien-
tados a comprender y transformar realidades
socioeducativas.
Algunas razones especficas que fundamen-
tan la creacin del OACEP son:
La trayectoria del movimiento pedag-
gico en Colombia, en sus mltiples expre-
siones, da cuenta de una tradicin de colec-
tivizacin de los educadores (grupos, redes,
colectivos, movimientos, entre otras formas
organizativas), y de otros actores educativos
como los estudiantes, directivos docentes,
padres y madres de familia, que merecen
ser historiadas y reconocidas para su visi-
16
OBSERVATORIO DE ACCIONES COLECTIVAS POR LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
bilizacin y fortalecimiento. Igual reconoci-
miento merecen los movimientos, las alian-
zas, coaliciones y otras formas organizativas
que hoy se expresan como un actor potente
en las transformaciones socioeducativas.
Las grandes transformaciones sociales
han devenido de proyectos colectivos ges-
tados y construidos desde esfuerzos con-
juntos, con y desde bases sociales slidas
que garantizan la sostenibilidad de los cam-
bios generados. Observar, analizar y difun-
dir las propuestas y proyectos que provie-
nen de colectivos sociales es tambin una
forma de contribuir a dichas transformacio-
nes y de animar a la gestacin de otras.
La realidad social exige mayor interaccin
de sujetos polticos, actores que potenciados
en su doble dimensin -individual y colectiva-
expresen su capacidad y decisin de gestar
y promover cambios sociales y educativos
cuyo horizonte transformador se materialice
en el alcance de una mejor y mayor calidad
para todos. El OACEP analiza si los escenarios
de accin colectiva motivados por los asun-
tos educativos y pedaggicos son agencian-
tes de subjetividades polticas alternativas.
Las tendencias de los nuevos movimien-
tos por la educacin exigen acciones con-
juntas y articuladas. En Amrica Latina, el
Foro Social Mundial y Foro Mundial de Edu-
cacin, situados como amplios repertorios
de accin colectiva, han mostrado la nece-
sidad de adelantar proyectos colectivos que
superen las fronteras y lmites geogrficos y
promuevan articulaciones en red, para estu-
diar en conjunto los problemas educativos y
construir alternativas deseables y posibles.
Colombia cuenta con una diversidad de
formas de accin colectiva, de movimientos
y movilizaciones por la educacin, tradicio-
nales, emergentes, inditas y alternativas,
que confluyen en propsitos comunes: los
esfuerzos por alcanzar una educacin reco-
nocida como derecho humano al alcance
de todos, pblica, gratuita y obligatoria; el
reconocimiento del maestro como profesio-
nal de la educacin y como sujeto produc-
tor de saber, la construccin de verdaderas
polticas pblicas, entre otros asuntos. Al
hacer visibles los actores, motivos y reperto-
rios de accin colectiva y al producir conoci-
miento sobre sus resultados, se contribuye
a su historicidad, articulacin y a su difusin
y anlisis de las condiciones de posibilidad
que se generan desde estos fenmenos.
La ausencia de memoria de las acciones
colectivas y luchas histricas que han ade-
lantado el magisterio colombiano y otros
actores y organizaciones, limita la posibili-
dad de reconocerlas y de incorporar las lec-
ciones aprendidas en nuevas acciones.
Acciones del
Observatorio
2
18
LNEAS DE ACCIN
E
l Observatorio organiza su quehacer en tres lneas de accin:
Investigacin y produccin de conocimiento, formacin de
actores y difusin y comunicacin del conocimiento producido.
Investigacin y produccin de conocimiento
El Observatorio produce conocimiento en los siguientes ejes temticos
que no son excluyentes, sino que se articulan en el desarrollo de los pro-
Acciones del
Observatorio
Fuente: produccin del OACEP
19
organizaciones, observatorios, grupos de
investigacin.
Cursos libres y talleres de formacin
poltica-pedaggica.
Difusin, comunicacin y redes de
articulacin
El OACEP asume como compromiso pedag-
gico, tico y poltico, la difusin y socializacin
pblica de los resultados de las investigaciones
que se adelantan, as como la creacin y for-
talecimiento de espacios de articulacin con
organizaciones, movimientos y actores edu-
cativos en general. La accin en red con dife-
rentes organizaciones es una apuesta en el
desarrollo y posicionamiento del observatorio,
en articulacin con los propsitos de la lnea
y el grupo de investigacin y de las polticas
institucionales.
Algunas estrategias comunicativas previstas
son: boletn virtual, artculos acadmicos, tesis
de grado, informes de investigacin, libros pro-
ducto de investigaciones, pgina web, blogs.
EJES TEMTICOS PARA
LA PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTO
El Observatorio define para la produccin de
conocimiento, los siguientes ejes temticos
2

que no son excluyentes sino que se articulan
y expanden con el desarrollo de los proyectos
de investigacin: I) movimientos y movilizacio-
nes sociales por la educacin y la pedagoga;
II) polticas pblicas educativas y III) derecho
a la educacin con y para la justicia social. Las
2.La nocin de eje se utiliza para dar cabida a temas y
subtemas que se convierten en objetos de investigacin.
yectos de investigacin: movimientos y movi-
lizaciones sociales por la educacin y la peda-
goga, derecho a la educacin con y para la
justicia social y polticas educativas.
En todos los casos, los sujetos de investi-
gacin son actores colectivos: grupos, redes,
organizaciones, coaliciones, asociaciones de
estudiantes, maestros, padres de familia, orga-
nizaciones sociales, entre otros. Cuando los
sujetos investigados no estn previamente
organizados, se opta por el uso de estrate-
gias y herramientas que provoquen reflexin y
accin colectiva.
Formacin de actores
El observatorio promueve la formacin perma-
nente de estudiantes, profesores y profesio-
nales de la educacin que se vinculan directa
o indirectamente a los proyectos de investi-
gacin. Actualmente desarrolla las siguientes
actividades de formacin:
Seminarios temticos en programas de
pregrado y posgrado.
Direccin y acompaamiento al desarro-
llo de tesis y trabajos de grado en los temas
de investigacin del observatorio.
Formacin de jvenes investigadores
vinculados a los proyectos a travs de: tra-
bajos de grado, prcticas, asistentes o moni-
tores de investigacin.
Participacin en eventos: ponencias,
conferencias, seminarios.
Consultoras, asesoras y trabajos de
extensin universitaria con instituciones,
20
reflexiones y producciones de cada uno de los
ejes temticos posibilitarn el avance y conso-
lidacin del observatorio.
1. Movimientos y movilizaciones sociales
por la educacin y la pedagoga
En este eje se adelanta el seguimiento, regis-
tro y anlisis de las siguientes modalidades
de accin colectiva que suceden a nivel local,
regional, nacional, en dilogo con las que se
adelantan en Amrica Latina: 1) manifestacio-
nes; 2) movilizaciones; 3) movimientos sociales
por la educacin y 4) experiencias de resisten-
cia y transformacin educativa y pedaggica.
Para efectos de realizar el seguimiento y
registro de las modalidades de accin colectiva
de este eje, el OACEP cuenta con una caja de
herramientas conceptual y metodolgica que
orienta el proceso de recoleccin de la infor-
macin a partir de fuentes primarias y secun-
darias. Los instrumentos construidos por el
observatorio sern compartidos por los dife-
rentes grupos de investigacin que se vinculen
en las diferentes regiones, a travs de alianzas
y convenios con instituciones y organizaciones
desde sus grupos de investigacin.
2. Polticas pblicas educativas
El estudio de las polticas educativas es uno
de los motivos de mayor disputa en las accio-
nes colectivas, se convierte simultneamente
en un eje de produccin de conocimiento y en
una categora sustantiva del OACEP.
Se realizan estudios crticos, analticos y com-
parados acerca de los efectos y alcances, tanto
de polticas educativas instituidas como de
experiencias instituyentes que tomen distan-
cia de los referenciales del mercado. Se busca
reconocer avances y retrocesos en las polticas
educativas, contribuir al debate pblico y a la
formulacin de propuestas y recomendaciones
hacia la defensa del derecho a una educacin
pblica, estatal, obligatoria, de alta calidad, con
justicia social y que contribuya al buen vivir.
3. Derecho a la educacin con y para la jus-
ticia social
En este eje temtico se adelantan estudios
crticos, proyectivos y comparados, orientados
a la identificacin de planes, proyectos, expe-
riencias, alianzas y herramientas jurdicas y
polticas que buscan hacer efectivo el derecho
a la educacin en Colombia y Amrica Latina.
Se hace seguimiento y anlisis a las moviliza-
ciones que se adelantan en Amrica Latina
por el reconocimiento y adopcin por parte
de los Estados de la educacin como derecho
humano, gratuito y obligatorio para todos.
La categora de justicia social se articula
a este eje temtico con el inters de contri-
buir al desentraamiento de las injusticias y
desigualdades socio-educativas, hacer eviden-
tes las vulneraciones del derecho de los suje-
tos a no ser discriminados y a ser reconocidos
desde sus singularidades. Tambin, para poner
en tensin los referentes, intereses y alcances
de las llamadas polticas de equidad que se
han instalado por ms de dos dcadas y cuyos
resultados no muestran avances. En esta direc-
cin, se busca discutir y construir, desde otras
orillas, acercamientos a las relaciones y ten-
siones entre justicia educativa y justicia social,
con el inters de promover la construccin de
alternativas viables y hacer visibles las resis-
tencias a la naturalizacin de una educacin
pobre para pobres, hecho que contina incre-
mentando las brechas sociales.
21
Esta lnea temtica se trabaja actualmente
en articulacin con la Coalicin Colombiana
por el Derecho a la Educacin y la Red de inves-
tigadores en educacin para la justicia social.
CATEGORAS CONCEPTUALES
Y METODOLGICAS
Las siguientes categoras conceptuales y meto-
dolgicas, son trasversales a los diferentes
temas de investigacin: sujetos y subjetivida-
des polticas, acciones colectivas por la edu-
cacin, prcticas y experiencias pedaggicas,
prcticas y polticas de formacin, juventud,
educacin y poltica.
1. Sujetos y subjetividades polticas
La subjetividad poltica expresa un modo de
ser y estar del sujeto en la sociedad, da cuenta
de su posicin y su poder para participar, deci-
dir, actuar e incidir en lo pblico. Posicin que
est inscrita en un campo de fuerzas complejo
que exige al sujeto reconocerse, deconstruirse
y reconstruirse permanentemente en esa ten-
sin permanente entre lo instituido y lo institu-
yente, entre los modos de produccin hereda-
dos, hegemnicos y los emergentes en medio
de relaciones de fuerza y de poder.
Asumir la categora de subjetividad y modos
de subjetivacin poltica en procesos investi-
gativos exige establecer otros vnculos con la
nocin de la poltica y lo poltico desde hori-
zontes distintos a los esquemas instalados
desde la matriz liberal moderna y afirmados
por el modelo econmico imperante. Desde el
Observatorio se indaga por prcticas y escena-
rios de subjetivacin poltica por el reconoci-
miento de las expresiones de accin poltica de
los sujetos de la educacin.
2. Acciones colectivas por la educacin
La movilizacin social se ubica en la pers-
pectiva de los nuevos movimientos socia-
les porque aporta y apunta a una construc-
cin alternativa de proyectos educativos y/o
pedaggicos, en los que se resalta la figura del
educador como sujeto de la movilizacin, sin
excluir a los dems actores involucrados.
En el caso que nos ocupa, por tratarse de
estudios de tipo exploratorio e interpretativo
dirigido a reconocer las acciones colectivas
en el campo de la educacin, la categora de
accin colectiva se asume como concepto
histrico, dinmico, polismico y relacional,
que solo puede ser pensada como producto
de unas configuraciones espacio-temporales
especficas. Una categora macro y marco que
para el trabajo del OACEP se desdobla en las
siguientes modalidades: 1) manifestaciones;
2) movilizaciones; 3) movimientos sociales por
la educacin y la pedagoga y 4) experiencias
pedaggicas de resistencia y transformacin
socioeducativa. Modalidades que tambin
se asumen como categoras metodolgicas
para entender la lgica interna de las acciones
colectivas objeto de estudio, reconociendo que
en estas se presentan continuidades, rupturas,
hibridaciones y yuxtaposiciones que emergen
entre unas y otras.
Los diferentes marcos interpretativos que
caracterizan la teora de la accin colectiva,
coinciden en afirmar que todo movimiento
social es una forma de accin colectiva, pero
no toda accin colectiva es un movimiento
social. Partiendo de esta premisa, hoy se cuen-
tan con desarrollos terico-metodolgicos
diversos que aportan a la comprensin de la
accin colectiva desde diversas unidades de
anlisis que podrn elegirse de acuerdo al nivel
22
de complejidad y sistematicidad de los estu-
dios. En cada caso, el asunto es utilizar dichos
marcos como caja de herramientas, sin excluir
o desechar los diferentes enfoques.
No obstante, un aspecto relevante en la
definicin de las perspectivas de cada estu-
dio, es que cualquiera que sea la naturaleza de
los movimientos sociales, su anlisis requiere
complementarse con una mirada situada en
los desarrollos conceptuales, empricos loca-
les y de los pases de la regin, para que pueda
ilustrar con propiedad la especificidad de la
problemtica y el fenmeno del movimiento o
movilizacin.
El carcter que se da a la categora de Movi-
lizacin Social por la Educacin (mse) es poli-
smico, por cuanto asume diversas figuras y
variantes de su propia concrecin. Si, como
plantea Wallerstein
3
, el sentido, los lmites y
las posibilidades que definen un movimiento
social dependen de las clases, sectores, gru-
pos y actores sociales que lo sostienen y dan
cuerpo, es claro entonces que un mismo actor
social, en este caso los actores educativos,
puede tener diferentes configuraciones pro-
pias en distintos momentos y espacios del
desarrollo histrico, diversas formas dentro
del movimiento. Esta diversidad de modalida-
des y referencias desplegadas para concebir la
accin colectiva y la accin poltica en el campo
de la educacin, adems de afirmar el carc-
ter multifactico de la categora de Moviliza-
cin Social por la Educacin, evidencia que
las luchas por la educacin cumplen un papel
distinto en los contextos socio-histricos espe-
cficos y en relacin con los actores que se
movilizan.
3.Wallerstein I. (2008). Historia y dilemas de los movi-
mientos antisistmicos. Bogot: Ediciones desde abajo.
La categora Movilizacin Social por la Edu-
cacin se asume entonces como un proceso
de participacin social que se realiza a travs
de diferentes mecanismos con el objetivo de
or la voz de la sociedad civil sobre un problema
educativo de inters general y comprometerla
en su solucin. La movilizacin es una estrate-
gia de participacin que, de un lado, le permite
a los diferentes sectores sociales intervenir en
la toma de decisiones y, del otro, le ofrece al
Gobierno Nacional y a los gobiernos locales o
regionales, la posibilidad de contar con el con-
curso de la ciudadana en la resolucin de pro-
blemas educativos
4
.
3. Prcticas y experiencias pedaggicas

La intencin de reconocer y visibilizar prcti-
cas y experiencias pedaggicas alternativas, de
resistencia o de frontera, busca, adems cons-
truir conocimiento desde estas, en interac-
cin con sus autores, hacer visible el potencial
instituyente y transformador que se agencia
desde estas experiencias (de educacin for-
mal, no formal, popular) adelantadas por gru-
pos, colectivos y redes de educadores, directi-
vos, estudiantes, instituciones, organizaciones,
movimientos.
Para el OACEP, reconocer estas prcticas y
experiencias es una accin potente porque
se consideran el germen de la transformacin
pedaggica. A la vez que estn atravesadas
por las tensiones internas del grupo, colectivo
o red que las producen, generalmente tienen
que enfrentar las presiones del poder hege-
mnico; esta tensin permanente propicia en
los sujetos la capacidad reflexiva y propositiva
4.Rodrguez, A. y Pabn, R. (2001). La movilizacin por
la educacin: momentos, protagonistas y resultados. Ex-
pedicin Pedaggica Nacional. Pensando el viaje. Bogo-
t: UPN, pg. 77.
23
desde la cual emergen iniciativas que a par-
tir de la ruptura y la discontinuidad, resultan
opciones de transformacin en tanto se inte-
rroga el estado actual del sistema educativo y
sus prcticas convencionales.
En esta perspectiva, el OACEP adelanta dife-
rentes acciones en esta lnea: mapeo y registro
de estas prcticas, estudios de caso para ade-
lantar reconstrucciones y sistematizaciones,
historias de vida de maestros, biografas, auto-
biografas, momento inicial para que la labor
pedaggica se haga experiencia vital, trans-
formadora y emancipadora. En este proceso,
los educadores, comunidades y otros agen-
tes educadores son parte sustancial del pro-
ceso de reconversin de la prctica en expe-
riencia, toda vez que no es sobre ellos que se
investiga, sino con ellos, tomando como punto
de partida sus prcticas de significacin y sen-
tido, y teniendo como punto de llegada trans-
formaciones, emergencias, incertidumbres en
un movimiento que no es lineal y continuo,
que no se cierra, que no se predice, sino que
abierto a posibilidades, describe trayectos,
configura modos alternos y construye nuevas
subjetividades. Es decir, se potencian comuni-
dades para la transformacin en una apuesta
tica y poltica alternativa.
4. Prcticas polticas y formacin poltica
La categora prcticas polticas parte del
reconocimiento de las capacidades y mlti-
ples condiciones y posiciones del sujeto, pro-
pone ver las lgicas de participacin, articula-
cin de lo individual a lo colectivo, las formas
organizativas tradicionales o emergentes, las
acciones colectivas estructuradas o deses-
tructuradas, entre otros elementos. Su abor-
daje investigativo exige asumir una visin ms
amplia de la poltica, que permita tambin
pensarla como produccin subjetiva; es decir,
como el arte y la disposicin de construir ade-
ms de lo posible, lo deseable, lo instituyente,
donde tiene cabida la memoria, la resistencia,
la imaginacin, la creatividad, la utopa, la mul-
tiplicidad de saberes y experiencias que organi-
zan nuestra existencia individual y colectiva.
Las relaciones entre educacin, formacin y
poltica se entrecruzan con el postulado Frei-
riano todo acto educativo es por naturaleza
un acto poltico y con el reconocimiento de
que la educacin cumple una finalidad poltica
que tiene que ver con la formacin de la ciuda-
dana y de los nuevos sujetos polticos. En este
proceso, se apuesta por el reconocimiento del
lugar poltico de los sujetos educativos en los
procesos de transformacin socioeducativa y
en el aporte a la construccin de polticas edu-
cativas pblicas propias y pertinentes.
5. Juventud, educacin y poltica
El reconocimiento de los jvenes como
un grupo social y polticamente significa-
tivo apunta a explorar las complejas relacio-
nes entre juventudes y poltica, a travs de los
potenciales de resistencia, organizacin, movi-
lizacin y creatividad, desde las que vienen
configurando y transformando las formas de
participacin juvenil en diversos mbitos y en
particular, en los escenarios educativos.
Para Margulis y Urresti
5
, la juventud es vista
como un valor simblico asociado con rasgos
apreciados -sobre todo por la esttica domi-
nante-, lo que permite comercializar sus atri-
butos (o sus signos exteriores) multiplicando
la variedad de mercancas -bienes y servicios-
5.Margulis M y Urresti M. (1996) La juventud es ms
que una palabra. (Smd),pg 1.
24
que impactan directa o indirectamente sobre los discursos sociales que
la aluden y la identifican; es decir, que desde el modelo imperante se
limita a los jvenes a una sola juventud, donde la capacidad de verlos se
enfatiza desde una variable cronolgica y de consumo.
Pero ms all de estas limitaciones, las expresiones artsticas juveni-
les, los performance, vinculados a las movilizaciones, ponen en escena la
capacidad que tienen los jvenes para vincularse a otras formas de ver la
juventud. Por tanto, lo importante es el reconocimiento que se da a par-
tir de las manifestaciones callejeras, implicando el arte a otras formas de
vida, donde se la da palabra a lo que antes era ruidoso
6
.
Desde el OACEP, y en alianza con otros grupos de investigacin, se
busca hacer visible la politicidad de las prcticas de los jvenes-estudian-
tes, interpelando el campo de las polticas educativas. Actualmente se
adelantan algunas acciones en alianza con Observatorio de Juventud de
la Universidad Nacional.
6.Rancire, Jacques. (2005). Sobre polticas estticas. Editorial Universitat Autno-
ma de Barcelona. Barcelona.
Caja de herramientas
primer eje temtico
3
26
E
n su primera fase, el OACEP cuenta con una caja de herramien-
tas conceptuales y metodolgicas que contribuyen a la opera-
tivizar el sistema de registro del eje: movimientos y moviliza-
ciones sociales por la educacin y la pedagoga. Esta contiene: sistema
de codificacin, gua para el uso de instrumentos, instrumentos de reco-
leccin, pautas para investigadores y uso de fuentes y referencias biblio-
grficas. En la medida en que se avance en los desarrollos de los dems
campos, se ampliar esta caja de herramientas.
SISTEMA DE CODIFICACIN
La codificacin, como su nombre lo indica, consiste en asignar claves de
identificacin para organizar y apoyar el sistema de recoleccin, registro,
organizacin y archivo de la informacin. Tambin para facilitar su bs-
queda y sustentar la realizacin de los anlisis requeridos.
El sistema de codificacin del OACEP no est concluido est abierto a
ser complementado, se construir progresivamente y se adaptar a las
necesidades de los objetos de investigacin, investigadores y usuarios.
En su primera fase este sistema utiliza dos tipos de cdigos: cdigo de
archivo o localizacin de la informacin y cdigo de categoras organi-
zativas de la informacin. En ambos casos, se trata de dos o tres carac-
teres que tienen estrecha relacin con el nombre, generalmente son las
cuatro primeras letras o palabras claves que faciliten la bsqueda y uso.
El sistema de codificacin es de uso interno y exclusivo del equipo de
investigacin del Observatorio. El mismo equipo se encarga de construir
nuevos cdigos, actualizar los existentes y alimentar la base de codifica-
cin para que sea compartida por todo el equipo.
Caja de herramientas
primer eje temtico
27
El equipo coordinador del OACEP realizar un seguimiento perma-
nente al sistema de codificacin, evaluar, validar y aprobar las pro-
puestas de ampliacin y nuevas corporaciones de cdigos as como el
uso correcto por parte de los participantes.
Cdigo de archivo o localizacin
Cdigo de archivo o localizacin (orden)
Ao Mes Da
fuentes pri-
marias y
secundarias
Tipo de fuente Nmero
Dos ltimos d-
gitos del ao
Se especifica
el nmero del
mes, si ste es
de un solo d-
gito se ante-
pone un cero.
Se especifica
el nmero del
da, si ste es
de un solo d-
gito se ante-
pone un cero.
Se indica-
rn las prime-
ras tres letras
de la fuente.
Se indicarn las
primeras tres
letras del tipo
de fuente.
Si es circular o
boletn especi-
ficar el nmero.
Si es una noticia
continuar con
la numeracin
Ejemplo
10 08 22 Ent bol 15
Este cdigo es de manejo interno del equipo del Observatorio, identi-
fica aspectos como: ao, mes, da, fuente, tipo de documento y nmero;
estas tres ltimas variables se utilizan especialmente para los registros
de fuentes documentales. Los cdigos de tiempo se refieren a ao, mes,
da de la accin colectiva o de la noticia. El cdigo de fuente se refiere
al origen de la informacin: fuentes primarias o secundarias; el tipo de
fuente define cul se refiere.
Una fuente primaria es aquella que provee un testimonio o evidencia
directa sobre el objeto de investigacin. En este caso, son las que pro-
vienen de los mismos actores que adelantan la accin colectiva y que
se manifiestan en forma verbal, escrita, icnica y audiovisual (prensa
digital o escrita, memorias, protocolos, actas, panfletos, etc.). Las fuen-
tes secundarias son aquellas que interpretan, analizan algunos aspec-
tos suministrados por las fuentes primarias. Documentos complementa-
rios que, referidos a la misma accin colectiva, complementan o amplan
la informacin sobre el suceso. Las tablas 1, 2 y 3 presentan algunos
ejemplos.
28
Codificacin de algunas fuentes
FUENTES DOCUMENTALES Y AUDIOVISUALES CDIGOS
Memorias
Peridicos
Protocolos
Actas
Panfletos
Entrevistas
Diarios de campo
Folletos
Fotografas
Videos
Grabaciones
Estados de arte
Tesis
Monografas
Boletn de prensa
Circular
Noticias
Carta
Convocatoria
Comunicado
Artculo
Relatora
mem
peri
prt
act
pnf
ent
ddc
fol
fot
vid
gra
eda
tes
mon
bol
cir
not
car
con
com
art
rel
Nota: este listado podr ampliarse en la medida que se requiera
29
PRENSA VIRTUAL E IMPRESA Y OTROS CDIGO
El Tiempo
El Espectador
La Repblica
Nuevo Siglo
Voz
El Colombiano
El Mundo
El Pas
El Heraldo
Vanguardia Liberal
El Universal
El Informador
La Nacin
Secretara de Educacin Distrital
Asociacin Distrital de Educadores
Asociacin de Educadores de Cundinamarca
Peridico Educador Distrital
Partido Comunista Colombiano
Central Unitaria de Trabajadores
Centro de Investigacin y Educacin Popular
Asociacin de Trabajadores de la Educacin del Cauca
Asociacin de Educadores del Cesar
Unin Sindical Obrera de la Industria del Petrleo
Red de Maestros
Asociacin de Profesores Universitarios
Caracol Radio Palmira
Prensa Estudiantil Universitaria
Prensa Universidad
Desde Abajo
Mesa Amplia Universitaria
El lder Florencia
Libre Casanare
tie
esp
rep
nsi
voz
col
mun
pai
her
val
uni
inf
nac
sed
ade
adc
ped
pcc
cut
cie
aso
aec
uso
rem
apu
crp
pes
pun
dab
man
elf
plc
Nota: este listado podr ampliarse en la medida que se requiera
30
En la siguiente tabla se menciona particularmente el tipo de fuente que se ha venido registrando
en el rastreo documental en prensa del Observatorio de Acciones Colectivas por la Educacin y
la Pedagoga.
CATEGORAS OPERATIVAS PRIMER EJE TEMTICO
En la siguiente tabla se presentan las categoras que actualmente estructuran y guan la recolec-
cin e interpretacin de informacin del eje temtico 1, movimientos y movilizaciones sociales
por la educacin y la pedagoga, especialmente en sus dos primeras modalidades: manifestacio-
nes y movilizaciones en marcha.
Categoras Descripcin
Motivos
Al identificar los motivos se busca precisar Por qu se movilizan los actores? Cul es
el objeto de lucha, oposicin o demanda que lleva a los actores educativos a movilizarse?
Cules son los intereses o propsitos que los convocan para realizar movilizaciones?
Repertorios
Se retoma esta nocin en los sentidos que han sido abordados por autores reconocidos en
el campo de los movimientos sociales como Tilly y Tarrow, para referirnos a las diferentes
formas de expresin de las movilizaciones: concentraciones, marchas, paros, tomas, mti-
nes, desfiles, plantones y manifestaciones en general. Si bien la mayor parte de las modali-
dades de formas de accin colectiva, los repertorios, se registran como manifestaciones de
protestas, luchas, tambin hay apertura para visibilizar nuevas formas de manifestacin p-
blica de las resistencias y reconocer acciones poco convencionales, como desnudos en la
plaza pblica, encadenados, y para dar apertura a otras expresiones con mayor connota-
cin pedaggica como asambleas, reuniones, foros, mesas de trabajo, expediciones, desfi-
les, pupitrazos. Igualmente se da apertura a la visibilizacin de performance como reperto-
rios emergentes.
Actores
Con esta categora nos referimos a: los actores movilizados; las organizaciones convocantes
(partidos, sindicatos, asociaciones, movimientos, redes, etc.); los actores que apoyan o se
vinculan a las movilizaciones (organizaciones o instituciones que, sin actuar directamente
como convocantes, prestan su apoyo al proceso movilizador), los actores adversarios, cate-
gora que se utiliza para identificar a los sujetos individuales o colectivos, a las instituciones
o instancias contra quienes se adelantan las acciones de protesta. En este caso, el otro se ve
como adversario, no como enemigo.
mbitos de
actuacin
Se refiere a la ubicacin espacio-temporal de las movilizaciones. En este caso adoptamos
los siguientes niveles: Local o Municipal, que equivale al mbito de los municipios; Depar-
tamental o Distrital, cuando las acciones tienen alcances en un departamento, o un Distri-
to; Nacional, que su alcance abarca el territorio colombiano; Globales-Glocales, cuando so-
brepasan las fronteras nacionales e impactan el mbito transnacional, especialmente la re-
gin latinoamericana.
Itinerario o
trayectoria
Esta categora se utiliz para reconstruir cronolgicamente o por fases una movilizacin de
largo alcance y sostenida en el tiempo. Reconstruir la trayectoria permite analizar los dife-
rentes repertorios que se utilizan en torno a un nico tema u objeto de movilizacin defini-
do, tambin, sirve para identificar las formas de articulacin, exclusin, negociacin, adhe-
sin de las estrategias empleadas.
31
Intencionalidades
La pregunta por la intencionalidad poltica, educativa y pedaggica de las movilizaciones
busca desentraar y analizar elementos estructurales y estructurantes que se producen a
partir de las movilizaciones adelantadas. Adems de reconocer por qu y para qu se ha-
cen, cmo se expresan, quines y dnde se realizan, interesa reconocer la dimensin po-
tencial o potenciada de la capacidad de accin poltica de los sujetos movilizados, las posi-
bilidades constituyentes de subjetividades polticas, las agencias emancipatorias y de trans-
formacin social.
Efectos y alcances
La preguntas por los efectos y alcances de las movilizaciones supera la racionalidad instru-
mental centrada en la relacin medios-fines. Ms all del cumplimiento de objetivos de la
movilizacin (detener o hundir una reforma, derrocar una norma, colocar un tema en la
agenda pblica, etc.) interesa reconocer los efectos que estos eventos producen en los su-
jetos y en los escenarios de actuacin. Algunos ejemplos: incidencias en el fortalecimien-
to de los modos de organizacin para la accin colectiva; en la consolidacin de nuevos
movimientos educativos y pedaggicos; en la capacidad de producir transformaciones so-
cioculturales, educativas y pedaggicas (institucionales, locales, municipales, nacionales,
internacionales).
Fuente: Martnez (2011) Cartografa de las movilizaciones por la educacin y la pedagoga en
Colombia. Bogot. UPN-Magisterio.
Codificacin de categoras operativas
El siguiente cuadro precisa algunas categoras generales construidas y validadas por el OACEP en
los trabajos realizados previamente y ofrecen una ayuda importante para la recoleccin y orga-
nizacin de la informacin sobre las acciones colectivas. Como ya hemos afirmado, en todos los
casos se trata de procesos inacabados, abiertos a ser complementados y que estn en perma-
nente construccin, significa que pueden complementarse y mejorarse.
CODIFICACIN DE CATEGORAS OPERATIVAS CODIFICACIN
Motivos (mot)
Repertorios (rep)
Actores (act)
mbitos de actuacin, espacios y temporalidades (amb)
Trayectoria de una movilizacin (tra)
Fuente: Martnez (2011) Cartografa de las movilizaciones por la educacin 1998-2007.
Motivos que provocan las acciones colectivas
Para su utilizacin se escribir la sigla mot seguida del nmero (cdigo) que identifica el del tipo
de motivo. En todos los casos, se trata de expresiones que agrupan las acciones colectivas que
surgen bien como rechazo o como propuestas.
32
cdigo Motivos de la movilizacin
mot01 Derecho a la educacin para todos.
mot02 Condiciones salariales y pliegos laborales.
mot03 Polticas pblicas en educacin.
mot04 Cuestiones docentes: vinculaciones, traslados, evaluacin, salud, otros.
mot05 Violacin DD.HH.
mot06 Defensa de la educacin pblica (no privatizacin, mayor financiacin).
mot07 Autoridades locales (a favor o en contra de ...).
mot08 Pactos de o por la educacin (firma, construccin, denuncia).
mot09 Mejoramiento de la calidad de la educacin.
mot10 Fechas y eventos conmemorativos.
mot11 Derechos de nios, nias y jvenes.
mot12 Asuntos de las instituciones educativas (Superior, media, bsica, preescolar, otra).
mot13 Solidaridad con otros sectores (poltica social, ambiental)
mot14
Iniciativas globales por la educacin (nuevos movimien-
tos, foro social mundial por la educacin).
mot15 Polticas sociales (diferentes a la educacin).
mot16 Otras educaciones (popular, comunitaria, social, propia).
mot17 Construccin de polticas, programas o proyectos educativos alternativos pblicas alternativas.
mot18 Polticas internacionales.
Mot19 Otros (se requiere especificar cul).
Derecho a la educacin, mot01
En este motivo se agrupan las acciones encaminadas a exigir el acceso universal educativo a toda
la poblacin, en especial aquellos que histricamente han sido excluidos. Se identifica esta accin
cuando los propsitos de los movilizados tienen como finalidad defender la educacin como un
bien pblico y un derecho inviolable que tiene toda persona para acceder a una educacin de
calidad, gratuita y garantizada por el Estado y las instituciones pblicas. Tambin, cuando las
acciones colectivas buscan promover el valor de la educacin como un derecho humano y funda-
mental al alcance de todos, sin restricciones de edad, raza, condicin social, entre otros aspectos.
Condiciones salariales y pliegos laborales, mot02
Hace referencia a hechos relacionados con las condiciones laborales y de bienestar de los educa-
dores, directivos docentes y otros actores educativos. Se refiere a: denuncias, negociaciones, exi-
33
gencia de acuerdos, remuneraciones, incrementos y montos de salarios, bonificaciones, cesan-
tas, subsidios, entre otros.
Polticas Pblicas en Educacin, mot03
Se registran aqu las acciones relacionadas con el rechazo y descontento con polticas educativas
(nacionales, departamentales o municipales) que regulan el sistema educativo: planes, progra-
mas, proyectos, leyes, decretos. Tambin, cuando se demanda la adecuacin o construccin de
polticas que se consideran excluyentes o lesivas para los sujetos de las mismas y cuando se pre-
sentan propuestas emergentes.
Cuestiones docentes, mot04
Se agrupan en este motivo los relativos a asuntos laborales propios del ejercicio de la profesin
docente: procesos de vinculacin, regmenes de seguridad social, sistemas de evaluacin, trasla-
dos, supresin o creacin de plazas, eliminacin de puestos de trabajo, entre otros.
Violacin a los DDHH, mot05
Se registra este motivo cuando las acciones colectivas de los actores movilizaos centran su
reclamo en la denuncia, demanda o defensa de la vida, la libertad y la dignidad de las personas
en cualquiera de los derechos fundamentales) consagrados en la carta constitucional, en la carta
de derechos de las Naciones Unidas y en los protocolos reglamentarios.
Defensa de la educacin pblica, mot06
Hace referencia a las acciones encaminadas a la defensa de la prestacin del derecho y servicio
educativo como bien pblico. Incluye las reclamaciones que hace el sector por obtener mayor y
mejor inversin de recursos pblicos destinados a la educacin, el aumento de la financiacin y
la necesidad de contemplar otros rubros. Tambin, las reclamaciones por la no privatizacin de
las instituciones educativas entre otros aspectos.
Autoridades Locales, mot07
Se inscriben en este motivo las acciones colectivas que se realizan en respaldo o rechazo en torno
a temas o acciones derivadas de actuaciones tomadas por las autoridades locales sean del orden
nacional municipal o departamental. Generalmente se expresan en denuncias o reclamaciones
que se hacen pblicas para mostrar el descontento y la demanda de actuaciones que se corres-
pondan con la posicin pblica que ejercen.
34
Pactos de o por la educacin, mot08
Se recogen en este motivo las acciones colectivas orientadas a la defensa o exigencia de cumpli-
miento de compromisos o pactos alcanzados o consensuados entre actores colectivos, autorida-
des locales y nacionales, y/o directivas educativas. Tambin, se incluyen las acciones que se orien-
tan a consolidar acuerdos y pactos colectivos que cualifiquen el sector educativo.
Mejoramiento de la calidad de la educacin, mot09
Hace referencia a las movilizaciones orientadas a cualificar los procesos educativos en los dife-
rentes aspectos: recursos pedaggicos, condiciones para hacer efectivo el acceso y la educacin,
construccin de currculos propios, entre otros.
Fechas y eventos conmemorativos, mot10
Se incluyen aqu las acciones colectivas tradicionales o novedosas que estn encaminadas a des-
tacar hechos significativos del pasado o presente de relevancia educativa simblica para el pas
y para quienes realizan la accin. Por ejemplo, la celebracin del da del educador, el da del tra-
bajo, entre otras.
Derechos de nios, nias y adolecentes, mot11
Este motivo se refiere a las acciones colectivas que adelantan los actores educativos por la defensa
o demanda del cumplimiento de los derechos de los nios, nias, adolecentes y jvenes consa-
grados en las convenciones internacionales y en Colombia.
Asuntos de las instituciones educativas, mot12
Este motivo incluye temas y aspectos relativos a los requerimientos para el buen funcionamiento
de las instituciones educativas: pago de servicios pblicos, cierre de las instituciones, condiciones
de infraestructura, cupos escolares, planta docente, etc. Se incluyen las instituciones de todos los
niveles y modalidades (superior, media, bsica, formal, no formal).
Solidaridad con otros sectores, mot13
Como su nombre lo indica, este motivo se relaciona con acciones colectivas que se adelantan en
respaldo o solidaridad a las convocatorias de otros actores sociales, cuyos temas o motivaciones
son de inters general e involucra a actores educativos etc.
35
Iniciativas Globales por la educacin, mot14
Acciones colectivas ligadas a campaas lideradas por organizaciones de la sociedad civil, naciona-
les o internacionales, relacionadas con la educacin. El trmino globales se utiliza para referen-
ciar acciones que estn conectadas con iniciativas y acciones en otros pases y continentes.
Polticas sociales, mot15
Se recogen en esta categora las acciones colectivas que se realizan en contra o en defensa de
otras polticas sociales diferentes a la educativa: Ej: poltica fiscal, poltica en salud, etc.
Otras educaciones, mot16
Se incluyen las acciones colectivas encaminadas a la promocin, reconocimiento, crtica o cues-
tionamientos de otras educaciones, alternativas o diferentes a la educacin formal. Ej: etnoedu-
cacin, educacin popular, educacin propia, entre otras.
Construccin de polticas, programas y proyectos educativos alternativos p-
blicas alternativas, mot17
El concepto de alternatividad se utiliza para referirse a otras formas de educacin, instituyentes,
que buscan superar o cualificar las establecidas desde la institucionalidad. Se trata de acciones
que superan la intencin reivindicativa o contestataria, en este caso se hace referencia a acciones
colectivas que se promueven por la construccin de propuestas alternativas que buscan posicio-
narse como programas o proyectos orientados a atender necesidades pblicas. Tambin, las ini-
ciativas colectivas que se orientan al diseo, discusin y construccin de propuestas que buscan
convertirse en poltica pblica.
Polticas internacionales, mot18
Acciones colectivas orientadas al cuestionamiento o rechazo de macro-polticas educativas deve-
nidas de organismos multilaterales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional,
Banco Interamericano de Desarrollo, Naciones Unidas, entre otras entidades que limitan o condi-
cionan las polticas educativas del pas.
Otros, mot19
En otros se incluyen los motivos que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este
cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos de hace referencia. Esto permitir ampliar
el sistema.
36
Repertorios
Para esta categora se utilizar rep seguido del respectivo nmero que identifica el del tipo de
repertorio. En todos los casos, se requieren estar atentos y abiertos a reconocer nuevos reper-
torios de accin colectiva. Como la introduccin de elementos simblicos, performance, entre
otros. En la siguiente se incluyen los repertorios utilizados hasta la fecha.
Cdigo Repertorios
rep01 Marchas, concentraciones, desfiles.
rep02 Paros, cese de actividades.
rep03 Toma a entidades y espacios pblicos.
rep04 Bloqueos de vas y sitios estratgicos.
rep05 Carpas, cambuches, campamentos.
rep06 Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica.
rep07 Asambleas, reuniones.
rep08 Foros, seminarios, congresos, audiencias.
rep09 Referendos y otras herramientas jurdicas.
rep10 Iniciativas legislativas y jurdicas (recoleccin de firmas, proyectos de ley).
rep11 Encadenados, huelgas de hambre, cadenas humanas, otros.
rep12 Actos de desobediencia civil.
rep13 Manifiestos, pliegos de peticiones, cartas abiertas.
rep14 Eventos culturales y artsticos, performance, actos simblicos.
rep15 Movilizaciones virtuales a travs de redes sociales.
rep16 Repertorios emergentes: Abrazotones, besatones, pupitrazos, marchas de antorchas, otros.
rep17 Otros (especificar cules).
Marchas, concentraciones, desfiles, rep01
Se definen como formas tradicionales de expresin callejera, que implican un recorrido por las
calles de una ciudad, desde un punto simblico para la ciudadana o el actor colectivo hasta un
punto de encuentro que generalmente tiene un especial significado como espacio de poder y
tambin resulta simblico para los actores movilizados. Ej: plazas.
37
Paros, cese de actividades, rep02
Se entiende por paro o cese de actividades a todas aquellas expresiones de manifestacin que
consisten en la interrupcin colectiva temporal o permanente de la actividad laboral, con el fin
de reivindicar o exigir el cumplimiento de asuntos de carcter pblico favorables para los actores
movilizados. Generalmente, en el marco de los paros se realizan tambin otros repertorios que
tambin es necesario registrarlos.
Toma a entidades y espacios pblicos, rep03
Consiste en la ocupacin colectiva de un espacio pblico o privado como medida de presin para
exigir atencin, cambios o respuestas a situaciones de injusticia y vulneracin de derechos.
Bloqueos de vas y sitios estratgicos, rep04
Es una medida de fuerza utilizada para realizar protestas, exigencias, reivindicaciones, reclamos,
etc. Generalmente este repertorio se realiza en espacios simblicos o altamente transitados.
Ej: rutas interurbanas, puentes, autopistas, calles entradas o salidas de fbricas o edificios, vas
frreas, etc.
Plantones, carpas, cambuches, campamentos, rep05
Congregaciones y tomas de espacios pblicos por un tiempo determinado para realizar presin
social y exigir atencin a los motivos de movilizacin.
Disturbios, amotinamientos, mtines, enfrentamientos con la polica, rep06
Son formas de expresin colectiva y multitudinaria contra el orden establecido por parte de la
sociedad civil. Generalmente se caracterizan por su carcter violento y conflictivo que por lo
general provocan respuestas inmediatas de las fuerzas del orden (polica, ejrcito), se desa-
rrollan en la calle como espacio pblico compartido y pueden surgir de manera espontnea y
desorganizada.
Asambleas, reuniones, rep07
Son repertorios o formas de manifestacin ms reflexivas y con carcter proactivo y muy comu-
nes en los actores educativos. Generalmente se convocan para tomar decisiones sobre un tema
o asunto de inters colectivo en el que impera el principio de participacin amplia y construccin
de acuerdos para la formulacin de propuestas y seleccin de alternativas.
38
Foros, congresos, mesas de trabajo, audiencias, rep08
En el mismo sentido que el rep07, estos se consideran repertorios comunes al sector educativo y
acadmico. En estos espacios colectivos los actores (organizaciones sociales, sindicatos, estudian-
tes, investigadores, docentes, entre otros), buscan generar espacios de discusin, dilogo, debate
y reflexin sobre aspectos que los afectan (polticas pblicas, leyes, decretos) y se convocan para
construir alternativas a las realidades sociales y educativas existentes.
Referendos y otras herramientas jurdicas, rep09
El referendo es una herramienta jurdica consagrada en la CP y se concibe como un procedimiento
por el cual se convoca al pueblo para que se apruebe o rechace un proyecto de norma jurdica
o se derogue o no una norma vigente. Este instrumento puede utilizarse en diferentes mbitos
territoriales: nacional, regional, departamental, distrital, municipal o local. Se define como reper-
torio cuando se utiliza en el marco de una movilizacin o su consulta genera o deviene en accio-
nes colectivas.
Iniciativas legislativas y jurdicas populares, rep10
Las iniciativas Legislativas son del resorte gubernamental y requieren ser aprobadas por el Con-
greso y el Senado. En el caso de repertorio de acciones colectivas, se reconocen como iniciati-
vas populares aquellas que surgen desde la accin colectiva y generan movilizacin para hacerlas
pblicas y buscar su reconocimiento e introduccin en la agenda poltica.
Encadenados, cadenas humanas, huelgas de hambre, rep11
Son expresiones de resistencia y formas de presin para exigir, protestar o reivindicar algn dere-
cho o denunciar una situacin de injusticia. Consisten en la decisin voluntaria y autnoma de
utilizar el cuerpo del sujeto para manifestar el descontento o rechazo a una situacin determi-
nada, la primera consiste en colocarse una cadena, la segunda en el rodeo a una edificacin o un
lugar de importancia para afianzar las motivaciones de la protesta y la tercera en la abstinencia o
renuncia de cualquier tipo de alimento.
Desobediencia civil, rep12
La desobediencia civil se caracteriza por su carcter no violento. Busca hacer pblica la decisin
de desacatar una orden de la autoridad que se considera lesiva a los intereses de la colectividad.
39
Manifiestos pblicos, pliegos de peticiones, cartas abiertas, rep13
Este tipo de repertorios se respaldan en la facultad constitucional que tiene todas las personas
para presentar peticiones, exigencias o reclamos para que se tome a consideracin un determi-
nado asunto pblico, el aval se representa por las firmas. Generalmente es un repertorio comple-
mentario a otras expresiones de accin colectiva.
Eventos culturales, artsticos, performance, desfiles, rep14
Se conciben como nuevos repertorios de manifestacin o protesta de carcter esttico en donde
se busca romper la cotidianidad con actos de corta o larga duracin que pueden o no estar con-
centrados en un lugar o espacio definido.
El performance se define como un espectculo representado en directo ante un pblico, en
el que se combinan diferentes formas de expresin, como la danza, el teatro, la msica, el cine y
las artes plsticas; se realiza con espontaneidad e improvisacin, y pretende provocar, llamar la
atencin sobre asuntos o conceptos especficos.
Acciones colectivas en redes sociales, rep15
Estas formas emergentes de accin colectiva se promueven desde el ciberespacio y utilizan las
redes sociales para convocar y promover acciones colectivas orientadas a protestar, posicionar
temas en el espacio pblico, conseguir beneficios, etc.
Repertorios emergentes: abrazotones, besatones, marchas antorchas, rep16
Se refiere a muestras o expresiones masivas y pblicas de afecto, cordialidad, solidaridad. Los
abrazos y besos colectivos se ven como una muestra de amor o saludo, al abrazar se tejen otras
relaciones y se significan otros sentidos de la accin colectiva.
Otros, rep17
En otros se incluyen los repertorios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este
cdigo es necesario describir a qu y cules aspectos hace referencia. Esto permitir ampliar el
sistema.
Actores movilizados
Para esta codificacin de esta categora se utilizar actm seguido del respectivo nmero que
identifica el del tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos.
40
cdigo Tipos de Actores Movilizados
actm01 Estudiantes de bsica y media.
actm02 Estudiantes universitarios.
actm03 Maestros de educacin bsica (primaria o secundaria).
actm04 Profesores universitarios.
actm05 Padres y madres de familia.
actm06 Rectores y coordinadores.
actm07 Empleados administrativos.
actm08 Organizaciones juveniles.
actm09 Movimientos sociales, redes, coaliciones y plataformas, ONG.
actm11 Sector acadmico (grupos de investigacin,..).
actm12 Sindicatos y centrales obreras.
actm13 Otros (especificar cules).
Estudiantes de educacin media, bsica, preescolar, actm01
La Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, define a la educacin bsica como un nivel de la
educacin formal, tiene una duracin de nueve grados que se desarrollan en dos ciclos: la bsica
primaria de 5 grados y la bsica secundaria de cuatro grados (sexto a noveno grado). La educa-
cin media se refiere a los grados decimo y undcimo.
Estudiantes Universitarios, actm02
Se ubican aqu los estudiantes de la educacin superior a nivel tcnico, tecnolgico, de pregrado
o posgrado que estudian en universidades e instituciones de carcter pblico o privado.
Maestros de educacin bsica y media, actm03
Se refiere a los maestros y maestras que ejercen su labor en estos niveles educativos en institu-
ciones pblicas o privadas.
Profesores universitarios, actm04
Son profesores universitarios quienes desarrollan labores educativas en universidades y centros
de educacin superior pblica o privada.
41
Padres y madres de familia, actm05
Se ubican aqu las asociaciones, colectivos, organizaciones de padres y madres de familia de estu-
diantes de cualquier nivel educativo.
Rectores, coordinadores, actm06
En general se refiere a los educadores que cumplen funciones de direccin, planeacin y evalua-
cin en las instituciones educativas de cualquier modalidad o nivel.
Empleados Administrativos, actm07
Se hace referencia a los actores (empleados, funcionarios) que cumplen funciones administrati-
vas propias de las instituciones educativas.
Organizaciones juveniles, actm08
Las organizaciones juveniles son agrupaciones formales o informales de libre asociacin confor-
madas por jvenes, cuyas acciones colectivas incluyen el desarrollo de eventos culturales, arts-
ticos que tienen alguna relacin o connotacin educativa y que benefician a ciertos grupos o la
comunidad en general.
Movimientos sociales, redes y plataformas, coaliciones, ONG, actm09
En esta categora se utiliza para referenciar actores colectivos que se reconocen bajo alguna de
estas nominaciones, bien sea que cuenten con un grado de institucionalidad o no.
Las organizaciones no gubernamentales son entidades sin nimo de lucro, de carcter local,
regional, nacional o internacional, que desarrollan actividades de carcter social o humanitario
definido de manera comn por sus integrantes. En este caso se trata de organizaciones que ade-
lantan o apoyan procesos educativos de carcter formal, no formal o informal.
Colectivos acadmicos, actm10
Se hace referencia a agrupaciones formales o no formales de acadmicos e investigadores que
hacen pronunciamientos o participan en las acciones colectivas por la educacin o realizan apor-
tes crticos y analticos a las mismas.
42
Sindicatos y centrales obreras, actm11
Los sindicatos son asociaciones formales de trabajadores cuyo objetivo es la defensa y promocin
de los derechos laborales y de los intereses sociales, econmicos y profesionales de sus asocia-
dos. Las centrales obreras son generalmente agremiaciones de sindicatos, que movilizan o respal-
dan agendas de carcter nacional.
Otros, actm13
En otros se incluyen los actores que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza este cdigo
es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema.
Actores adversarios
Para la codificacin de esta categora se utilizar acta seguido del respectivo nmero que iden-
tifica el tipo de actor. A continuacin se especifican algunos cdigos.
Cdigo Tipo de actor adversario
acta01 Estado
acta02 Gobierno Nacional
acta03 Gobierno departamental o distrital
acta04 Gobierno municipal
acta05 Congresistas
acta06 Directivas de instituciones educativas
acta07 Organismos multilaterales (FMI, BM, BID)
acta08 Polica y Fuerzas Militares
Acta9 Armados irregulares
acta10 Sin adversario especfico
acta11 Sin informacin
acta12 Otros (identificar cules)
Estado: acta01
El Estado es una organizacin poltico-social con soberana sobre un territorio, con capacidad
coercitiva y con reconocimiento por parte de la comunidad internacional. En Colombia el Estado
se ha definido como una Repblica unitaria con descentralizacin administrativa, cuyo principio
bsico es actuar como un Estado Social de Derecho, es decir garantista de unas condiciones dig-
43
nas de existencia para sus pobladores, con un sistema de participacin social en las decisiones
estatales y unos procedimientos jurdicos estables. Todas las instituciones pblicas en el territorio
nacional son representantes del Estado.
Gobierno nacional, acta02
La funcin Estatal ejecutiva, encargada de la gestin pblica y el ejercicio del poder poltico en el
Estado, es la que tradicionalmente se conoce como gobierno; en trminos administrativos son
las instituciones encargadas de la planeacin y la administracin. En Colombia el gobierno nacio-
nal es encabezado por la Presidencia de la Repblica, el departamento administrativo de la presi-
dencia -Altas Consejeras y Secretarias de presidencia- y los ministerios. Otros componentes del
gobierno son los departamentos administrativos DAS, DNP, DANE, DANSOCIAL, las superinten-
dencias y las unidades administrativas especiales DIAN, DNE, Aeronutica civil, entre otras.
Gobierno departamental o distrital, acta03
La divisin poltica administrativa colombiana, divide el territorio en diversas entidades territo-
riales de las cuales solo se encuentran regulados los departamentos, municipios y distritos. Los
departamentos tienen autonoma para la administracin de sus asuntos seccionales y la planifi-
cacin y promocin del desarrollo econmico y social dentro de su territorio. Tienen funciones
administrativas, de coordinacin y complementariedad de las acciones municipales y sirven de
intermediarios entre estos y la nacin; adems, prestan algunos servicios cedidos por el Gobierno
Nacional. El gobierno departamental est encabezado por el Gobernador que acta como jefe de
la administracin seccional, representante legal del departamento y agente del Presidente de la
Repblica para el mantenimiento del orden pblico y la ejecucin de la poltica econmica. En el
Gobierno Departamental se incluyen las Secretaras.
Los Distritos en Colombia son administraciones locales con un rgimen especial y combinan las
funciones seccionales de los departamentos con las funciones de prestacin de servicios pbli-
cos de los municipios. En Colombia existen los siguientes Distritos: Capital de Bogot, Turstico y
Cultural de Cartagena de Indias, Turstico, Cultural e Histrico de Santa Marta. Los siguientes son
Distritos Especiales: Industrial y Portuario de Barranquilla, Fronterizo y Turstico de Ccuta, Indus-
trial, Portuario, Biodiverso y Eco turstico de Tumaco, Industrial, Portuario, Biodiverso y Eco turs-
tico de Buenaventura y Especial Portuario de Turbo. En cada distrito, el Gobierno est en cabeza
de las alcaldas y las diferentes Secretaras.
Gobierno Municipal, acta04
Los municipios son las unidades bsicas de la divisin territorial colombiana y cuentan con auto-
noma poltica, fiscal y administrativa. Como funciones le corresponde la prestacin de servicios
44
pblicos, el ordenamiento territorial y la construccin de obras. La cabeza del Gobierno Munici-
pal est en manos de la Alcalda y sus respectivas Secretaras.
Congresistas, acta05
La funcin legislativa en Colombia es ejercida por el Congreso de la Repblica un rgano de con-
trol poltico al ejercicio del poder por parte del gobierno, integrado por representantes elegidos
popularmente cada cuatro aos. El Congreso esta dividi en dos cmaras: el Senado de eleccin
nacional y la Cmara de Representantes de eleccin departamental y Distrital. Los congresistas
tienen la facultad de presentar proyecto de Ley, estudiar reformas a la constitucin y las leyes,
modificar la estructura de administracin nacional, aprobar tratados internacionales y fijar ren-
tas nacionales entre otras.
Directivas de instituciones educativas, acta06
Los rectores y coordinadores son directivas de las instituciones de educacin bsica, el rector/a
tiene la funcin de direccin, planeacin y evaluacin del cumplimiento de las metas de la institu-
cin y de las actividades docentes. En la educacin superior los cargos directivos estn integrados
por el Consejo Superior Universitario, la Rectora, la Vice rectora, las Decanaturas, los Consejos
de Facultad y los Jefes de Departamento.
Organismos Multilaterales, acta07
Los organismos multilaterales son organizaciones conformadas por tres o ms Estados, las cuales
tratan sobre temas especficos y cuentan con capacidad de decisin sobre las actuaciones de los
Estados Integrantes, es decir hay una sesin de soberana hacia estas instituciones. Las institucio-
nes multilaterales pueden ser de orden global o regional.
Las decisiones son tomadas de manera mancomunada y cuentan con su propia estructura
organizacional. Algunas instituciones multilaterales son el Banco Mundial, el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Interamericano de Desarrollo.
Fuerza Pblica, acta08
La Fuerza Pblica son las instituciones sobre las cuales recae el ejercicio legtimo de la fuerza,
es decir que sus actuaciones estn dentro de un marco de legalidad y validez social. La Fuerza
Pblica en Colombia est dividida en dos grupos: Fuerzas Militares y Polica. Las Fuerzas Milita-
res estn compuestas por el Ejrcito, Armada y Fuerza Area y su funcin principal es la defensa
de la soberana nacional. La Polica es un cuerpo armado civil y su finalidad es el mantenimiento
de la convivencia y las condiciones necesarias para el ejercicio de los derechos. Por razones inter-
45
nas, en Colombia las funciones de Polica y Fuerzas Militares no estn claramente distinguidas en
la prctica.
Armados Irregulares, acta9
Los actores armados irregulares son aquellos que ejercen la fuerza irregularmente la fuerza; es
decir por fuera del orden legal. En los protocolos adicionales a los tratados de derecho internacio-
nal humanitario se habla de grupos armados irregulares cuando estos tienen una lnea de mando
especfica y portan uniformes que distinguen a los combatientes de la poblacin civil. Para el
OACEP tambin se consideran en esta categora las organizaciones delincuenciales que no son
consideradas actores irregulares, pero s generan impactos violentos.
Sin adversario especifico, acta10
Esta categora se utiliza para clasificar las acciones colectivas en las cuales la accin o el actor
colectivo no tienen como propsito el confrontar a un actor de manera directa, el inters puede
ser propositivo o alterno a la lgica de la confrontacin.
Sin informacin, acta11
La categora sin informacin hace referencia a que las fuentes no registran la existencia de un
adversario especfico.
Otros, acta12
En otros se incluyen los actores adversarios que no se han definido ni previsto. Cuando se utiliza
este cdigo es necesario describir a quines se hace referencia. Esto permitir ampliar el sistema.
46
GUA METODOLGICA PARA EL USO
DE INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE INFORMACIN
DEL PRIMER EJE TEMTICO
Esta gua se asume como una herramienta de apoyo a los investigadores
que utilicen los instrumentos del observatorio. Cada ficha de recoleccin
de informacin, cuenta con su respectiva gua orientadora y explicativa.
Es claro que en ningn caso instrumentos y gua se convierten en
camisa de fuerza, estos podrn complementarse y adecuarse a cada
caso o situacin. Por esta razn el sistema de informacin estar abierto
a registrar los complementos y/o modificaciones que surjan con el inte-
rs de cualificarlo.
A la fecha, el OACEP cuenta con 11 instrumentos para el registro de
la informacin.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN
EJE TEMATICO 1: MOVIMIENTOS Y MOVILIZACIONES
SOCIALES POR LA EDUCACIN
Las siguientes fichas dan cuenta de los 11 instrumentos que actualmente
soportan el sistema de registro de informacin, se encuentran en la pla-
taforma del OACEP y se registran en lnea.
Convine aclarar que el complemento fundamental de los datos que
aqu se registran, cualquiera que sean las fuentes, son las evidencias.
Estas pruebas, documentales o grficas, se adjuntan como archivo y ser-
virn de cmo soporte para la realizacin de los respectivos anlisis de
la informacin.
FICHA1. BASE DE DATOS PARA EL
REGISTRO DE MANIFESTACIONES
La Base de Datos para el registro de mani-
festaciones por la educacin y la pedagoga en
el territorio colombiano, tiene como funcin
recoger la informacin que se presenta sobre
esta modalidad de accin colectiva en diferen-
tes medios de comunicacin virtual: prensa,
boletines, circulares internas y externas, cartas
abiertas, convocatorias, entre otros.
La base de datos para el registro de las
manifestaciones contiene 15 casillas. Si no
hay informacin se deja en blanco la casilla
correspondiente.
1. Cdigo de archivo. Este cdigo los asigna
el equipo de investigadores y sirve para
identificar los siguientes aspectos:
Ao: dos ltimos dgitos del ao.
Mes: se especifica el nmero del mes,
si este es de un solo dgito, se antepone un
cero.
Da: se especifica el nmero del da, si
este es de un solo dgito, se antepone un
cero.
Fuentes: se indican las tres primeras
letras del tipo de fuente. Ej: Boletn: bol,
Noticia: not.
Nmero: corresponde al nmero orden
del registro mensual. En publicaciones
seriadas (circulares, boletines) especificar el
nmero. Ej: 120513fecnot01
2. Ttulo de la noticia o evento: en esta
casilla se transcribe textualmente el titular
de la noticia o evento.
3. Fecha de la noticia: se registra la fecha
en que aparece la noticia o informacin del
evento. Se registra en el siguiente orden:
da mes y ao. Ej: 10 -05-2011.
4. Fecha de la manifestacin: se registra la
fecha en que sucede la manifestacin. Regis-
trndola en el mismo orden de la fecha de
la noticia, en el siguiente orden: da mes y
ao. Ej: 10 -05-2011. (esta fecha puede o no
siempre coincide con la de la noticia).
5. Movilizaciones o movimientos con las
que se conecta: especificar si la manifes-
tacin y sus acciones registradas se conec-
tan o relacionan con alguna movilizacin o
movimiento social en marcha.
6. Motivos: se requiere precisar Cul es el
objeto de lucha, oposicin o demanda que
lleva a los actores a manifestarse?, Cules
son los intereses o propsitos que convocan
a los actores a la accin colectiva y movili-
zarse? Se enumerarn los motivos que se
expresa en la noticia. Para llenar esta casilla
es necesario consultar el sistema de codifi-
cacin del OACEP.
7. Repertorios: en esta casilla se indica-
rn las diferentes formas de expresin de
las manifestaciones como concentraciones,
marchas, paros, asambleas, tomas, desfiles,
etc. Para llenar esta casilla es necesario con-
sultar el sistema de codificacin del OACEP.
8. Actores movilizados: se indicar cules
son los actores directos que se movilizan.
Para llenar esta casilla es necesario consul-
tar el sistema de codificacin del OACEP.
9. Organizacin(es) convocante(s): contiene
el nombre de las organizaciones, actores o
sectores que convocan la accin colectiva.
10. Actores adversarios u oponentes: en
esta casilla se identifican los sujetos o ins-
tituciones contra quienes se realizan las
acciones de rechazo o protesta. Para llenar
esta casilla es necesario consultar el sistema
de codificacin del OACEP. Si no hay adver-
sario evidente se deja en blanco.
11. Nmero de movilizados: es conve-
niente rastrear esta informacin en los dife-
rentes medios de comunicacin, aqu se
registra la cifra aproximada de los actores
movilizados segn las fuentes consultadas.
12. Lugares y/o recorrido de la manifesta-
cin: se registra la ubicacin espacial donde
ocurren las manifestaciones. Si la noti-
cia refiere el recorrido de la manifestacin
es necesario registrar el lugar de inicio, los
recorridos y el punto de llegada.
13. Voz de los actores: en esta seccin se
realizan algunas transcripciones textuales
de las voces de los actores que se manifies-
tan, si la noticia lo menciona, es necesario
especificar el nombre y la funcin o cargo
que desempea.
14. Palabras claves: seleccionar en cada
caso las palabras que dan cuenta del tema
o motivo central del contenido de la accin
o documento.
15. Evidencias: en esta casilla se indicarn
las pruebas que sirven para documentar o
complementar la informacin registrada.
Las evidencias pueden ser: documentos,
fotografas, videos, grabaciones, recortes
de prensa, volantes y otros que se relacio-
nen con la informacin. Los documentos
se adjuntarn siempre en formato PDF y se
codificarn para facilitar el acceso.
16. Enlace web: en esta casilla se colo-
car el enlace web del archivo consultado
para el registro de la informacin para el
Observatorio.
17. Fuentes: esta casilla describe el origen
de la informacin recogida. Se indicar de
qu fuente, pgina virtual, blog, sitio web y
qu tipo de documento. Especificar fuente
directa e indirecta si se requiere.
18. Resumen de la accin colectiva: snte-
sis del hecho adelantada por el investigador.
19. Responsable del registro: nombre
completo de quin diligenci la ficha y res-
ponsabilidad que tiene en el observatorio.
FICHA 2. REGISTRO DIRECTO
DE UNA ACCIN COLECTIVA
Este instrumento sirve de base para el regis-
tro in situ de una accin colectiva, en cualquier
modalidad de repertorio (marcha, plantn,
toma, asamblea, etc.), a partir de la obser-
vacin y participacin en la misma. Tambin
podr utilizarse para la caracterizacin inicial
de una movilizacin o para el seguimiento a la
misma. La ficha puede se diligenciada por los
diferentes observadores participantes.
La ficha consta de 15 tpicos:
1. Fecha de la accin colectiva: se regis-
tra la fecha en que sucede la manifestacin.
Se coloca el ao, mes y da de la siguiente
forma: AA/ MM/DD ejemplo: 10/01/01
2. Codificacin: en este campo se coloca RD
para indicar que es Registro Directo, seguido
del ao, mes, da separados por una diago-
nal y el No. de consecutivo que ser asig-
nado de manera automtica por el aplica-
tivo virtual: RD/AA/ MM/DD-Consecutivo.
3. Nombre del repertorio: precisar la
modalidad de repertorio/s que est/n suce-
diendo (marcha, paro, asamblea, etc.) Para
llenar esta casilla consultar el sistema de
codificacin del OACEP.
4. Duracin: en esta casilla se registra la
hora de inicio y de finalizacin de la accin
colectiva. Conviene precisar la jornada (am,
pm) en caso de que la accin colectiva sea
de varios das o semanas da-mes, registrar
fecha de inicio y de finalizacin.
5. Contexto sociopoltico: el investigador
har una breve descripcin del marco situa-
cional en que sucede o emerge la accin
colectiva objeto de registro (situacin pol-
tica, social, cultural, educativa, etc.,). Estos
hechos o circunstancias explican o comple-
mentan la mirada analtica a las causas que
impulsan la convocatorioa y la realizacin
del evento.
6. Motivos: precisar Cul es el objeto de
lucha, oposicin o demanda que lleva a los
actores a manifestarse? Cules son los
intereses o propsitos que convocan a los
actores a la accin colectiva y movilizarse?
Se enumerarn los motivos que se expresan
en la informacin escrita y verbal. Algunas
veces se nombra por el objeto o motivo que
la convoca, por Ej: contra la reforma al rgi-
men pensional. Se recomienda consultar el
sistema de codificacin del OACEP.
7. Actores movilizados y organizaciones
que apoyan: precisar cules son los acto-
res que se movilizan y quienes convocan la
accin colectiva. Incluir nombres de organi-
zaciones, instituciones, etc. Cuando se trate
de acciones en las que confluyen varios
actores, se recomienda consultar el sistema
de codificacin del OACEP.
8. Actores adversarios: en esta casilla se
identifican los sujetos o instituciones contra
quienes se realizan las acciones de rechazo
o protesta. Se recomienda consultar el sis-
tema de codificacin del OACEP. Si no hay
adversario evidente se deja en blanco.
9. Nmero de participantes: se registran
las cifras de actores movilizados que reporta
las fuentes consultadas. En todos los casos
sern cifras aproximadas, pero es conve-
niente rastrear esta informacin en los dife-
rentes medios de comunicacin.
10. Estrategias de identidad y de comuni-
cacin: esta casilla se subdivide en 3 filas: la
primera, busca identificar las estrategias uti-
lizadas para convocar a la accin colectiva.
En la segunda, se registra la informacin
sobre las expresiones verbales, artsticas y
culturales que identifican la accin colectiva
(pancartas, lemas, cnticos y performance,
slogans, smbolos, etc,). La tercera, rese-
ar la informacin que fue presentada en
los diferentes medios de comunicacin y la
manera como se present la informacin.
11. Lugares: esta informacin identifica: 1)
La/s entidad/es territoriales donde sucede
la accin: municipio(s) y/o ciudad(es),
departamento(s) y/o regin, pas(es), 2)
Espacios y recorridos, lugar/es especficos
donde ocurre la accin, recorridos o trayec-
tos identificando puntos de partida y de lle-
gada. En caso de una movilizacin que no se
realice en espacio pblico, se indica el lugar
de encuentro o desarrollo.
12. Evidencias o soportes del registro: en
esta casilla se indicarn las pruebas que sir-
ven para documentar o complementar la
informacin registrada. Las evidencias pue-
den ser: documentos, fotografas, videos,
grabaciones, recortes de prensa, volantes y
otros que se relacionen con la informacin.
Los documentos se adjuntarn siempre en
formato PDF y se codificarn para facilitar el
acceso. La inclusin de fotografas y videos
seguirn las indicaciones precisadas para
estos registros y llevarn una breve descrip-
cin que identifique la accin.
13. Informe cualitativo y observaciones:
en esta casilla el investigador realizar un
informe de primeras percepciones y regis-
trar las observaciones y sugerencias perti-
nentes que contribuyan a cualificar y com-
plementar la informacin.
14. Palabras claves: seleccionar las pala-
bras que dan cuenta del tema o motivo cen-
tral del contenido de la accin.
15. Responsable del registro: nombre
completo de quin diligenci la ficha y res-
ponsabilidad que tiene en el observatorio.
FICHA 3. GUA PARA LA IDENTIFI-
CACIN Y CARACTERIZACIN DE
ORGANIZACIONES O ACTORES
COLECTIVOS QUE PROMUEVEN
ACCIONES COLECTIVAS
Esta ficha busca reconocer e identificar a orga-
nizaciones, colectivos o instituciones que ade-
lantan o apoyan el desarrollo de acciones colec-
tivas por asuntos educativos y pedaggicos.
Entidades que se colectivizan bien para orga-
nizar, promover, convocar, dinamizar moviliza-
ciones o para agenciar procesos transforma-
dores y alternativos en el campo educativo.
Puede aplicarse como entrevista en profundi-
dad a actores individuales o a grupos focales y
sirve de informacin complementaria a la reco-
lectada con los dems instrumentos y fuentes
documentales primarias y secundarias.
En cada caso, se recoger la informacin
existente y se complementar con la que se
considere pertinente hasta completar la carac-
terizacin del actor; de ninguna manera se
trata de una camisa de fuerza. Se sugiere con-
sultar el sistema de codificacin para apoyar el
diligenciamiento de algunos tpicos.
La ficha se divide en 3 partes:
1. Identificacin del colectivo: como su
nombre lo indica, recoge los datos bsicos
de reconocimiento de la organizacin o del
actor colectivo con el inters de reconocer
algunos hitos en la historia de la organiza-
cin, tanto en la construccin de su iden-
tidad como en su accionar colectivo. Con-
tiene: descripcin de la organizacin o actor
colectivo, intereses que los convocan para
la accin colectiva, tipo o carcter de la
organizacin, integrantes, planes de accin,
entre otros aspectos.
2. Acciones Colectivas: en este apartado
se espera reconocer y detallar cules son
los repertorios y las estrategias de accin
colectiva ms frecuentes y en qu espacios
y escenarios se desarrollan.
3. Solidez y proyecciones de la organiza-
cin o actor colectivo: la pregunta central
de este aspecto se orienta a reconocer con-
diciones de sostenibilidad y proyecciones
de la organizacin o actor colectivo (soste-
nibilidad financiera, organizativa, afectiva,
redes y alianzas de apoyo).
En la parte final se requiere diligenciar los
datos de rigor: fuentes, responsables, lugar
y fecha y algunas recomendaciones para el
Observatorio.
FICHA 4. GUA DE ENTREVISTA A
ACTORES CLAVE DE UNA MOVILIZACIN
EN MARCHA O CONCLUIDA
Las preguntas de esta gua de entrevista actan como orientadoras para
identificar y caracterizar, desde las voces de los actores claves, la percep-
cin, apuestas y alcances de una accin colectiva (movilizacin social) en
marcha o concluida. Puede aplicarse como entrevista en profundidad a
actores individuales o a grupos focales y sirve de informacin comple-
mentaria a la recolectada con los dems instrumentos.
Consta de 6 tems generales: intencionalidad y referentes, motivos,
repertorios, actores, estrategias, proyecciones. Adicionalmente se preci-
san los datos de codificacin, identificacin y sugerencias.
FICHA 5. GUA PARA
CARACTERIZAR MOVILIZACIONES
EN MARCHA O CONCLUIDAS
Esta ficha contiene algunos tpicos similares a la ficha 2 (registro directo
de una accin colectiva), la diferencia radica en su objetivo; se orienta
a la sistematizacin y caracterizacin general de una movilizacin. En
este sentido, se convierte en gua para la construccin de un documento
amplio que condensa y hace uso de informacin recogida de diferentes
fuentes.
La ficha consta de 15 tems, los 3 primeros corresponden a la iden-
tificacin bsica. Los dems, como se indic en el prrafo introducto-
rio, sirven de orientacin para consolidar la informacin recolectada en
cada uno de los componentes o categoras bsicas para la reconstruc-
cin y caracterizacin de la movilizacin. En todos los casos, se trata de
precisar, en tono interpretativo y analtico, la informacin recolectada
durante el proceso con las diferentes fuentes.
La caracterizacin y reconstruccin de las movilizaciones (en marcha
o concluidas) har uso de las evidencias y materiales recopilados y podr
utilizar las matrices de consolidacin de repertorios, documentos, etc.
FICHA 6. MAPEO DE EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
TRANSFORMADORAS ADELANTADAS
POR GRUPOS, COLECTIVOS Y REDES
Esta ficha sirve de base para la exploracin e identificacin de grupos
experiencias. Se recomienda recolectar la mxima informacin posible
porque contribuye a la seleccin y toma de decisiones que permitan
adelantar estudios de mayor profundizacin.
FICHA 7. GUA DE ENTREVISTA A GRUPOS
ORGANIZADOS: COLECTIVOS, REDES Y OTROS ACTORES
QUE ADELANTAN ACCIONES COLECTIVAS
Esta gua puede servir de complemento a la caracterizacin de actores
colectivos (Ficha No. 3), sirve para orientar entrevistas a actores claves
de organizaciones en forma individual o a grupos focales. Su carcter de
gua le da al/a investigador/a-entrevistador/a la flexibilidad para reali-
zar los cambios y complementos que se requieran.
FICHA 8. MATRIZ PARA
TEMATIZAR DOCUMENTOS
Esta ficha se utiliza para tematizar documen-
tos terico-conceptuales, artculos analticos o
de opinin, comunicados y en general diferen-
tes documentos que se produzcan en torno a
una accin colectiva. Ej. Artculos de opinin,
de anlisis crtico, terico. Esta informacin
servir de complemento para los respectivos
anlisis.
1. Fecha de la accin colectiva: se registra
la fecha del registro AA/ MM/DD ejemplo:
10/01/01.
2. Codificacin: en este campo se coloca
MT para indicar que es Matriz de Tematiza-
cin, seguido del ao, mes, da separados
por una diagonal y el No. de consecutivo
que ser asignado de manera autom-
tica por el aplicativo virtual: MT/AA/ MM/
DD-Consecutivo.
3. Nombre de la movilizacin a la que
aporta: movilizacin.
4. Titulo del documento: identificar el
ttulo del escrito, por tanto se escribe el
nombre completo del documento.
5. Tipo de documentos: se requiere pre-
cisar si se trata de documentos acadmi-
cos, histricos, documentos tcnicos, agen-
das, cronogramas, planes de accin, cartas,
comunicados, etc.
6. Datos bibliogrficos: segn normas APA.
7. Palabras clave: seleccionar las palabras
que dan cuenta del tema o motivo central
del documento.
8. Categoras o tpicos: se identifican las
categoras y contenidos centrales que desa-
rrolla la tesis central del documento.
9. Contenidos: en este campo se desarrolla
cada categora que sustenta el autor, para
ello es necesario transcribir o plantear frag-
mentos o citas textuales que aclaren el con-
tenido del documento. (Es necesario incluir
la pgina.)
10. Observaciones, comentarios y apor-
tes del investigador descripcin general:
de acuerdo a la categora que se est traba-
jando, definir los aportes que el documento
brinda.
11. Observaciones del investigador: pre-
cisar los aspectos especficos y realizar una
breve sntesis del tema tratado en el docu-
mento, ideas principales y palabras clave.
FICHA 9. REGISTRO DE
MATERIAL AUDIOVISUAL
La captura de este tipo de fuentes con fines
investigativos exige que los archivos recolecta-
dos tengan buena calidad en su especialidad y
que expresen algo de lo que est sucediendo;
por tanto, se debe utilizar una breve informa-
cin para apoyar su descripcin. En todos los
casos, se requiere que las imgenes tengan
buena calidad, que estn ntidas y con buena
iluminacin, que expresen algo de lo que est
sucediendo y la intencionalidad de la expre-
sin. Cuando se trate de evidencias relaciona-
das con una movilizacin en marcha, es impor-
tante relacionar la ficha con la codificacin de
la respectiva movilizacin.
A continuacin presentaremos los criterios
bsicos para el registro fotogrfico, sonoro,
textual y audiovisual, con las especialidades de
cada formato.
1. Registro Fotogrfico
Contenidos: registros de participantes, afi-
ches, pendones, vallas, grafiti, volantes, espa-
cio geogrfico panormico y de los trayectos o
recorridos.
De la expresin grfica de los movilizados y
las imgenes de instituciones que la integran.
Para el registro de imgenes se har una
descripcin de la imagen, el nombre, una breve
descripcin del contexto y objeto de la movili-
zacin, con las fechas y los espacios geogrfi-
cos y el nombre de quien toma la fotografa.
En el caso de fotografas o videos donde
se identifiquen los participantes, es decir que
estn en primer plano del rostro, es necesa-
rio consultarlos para saber si autorizan regis-
trar sus nombres y para especificar el lugar que
ocupan en la movilizacin. Adicionalmente,
solicitar su aprobacin para publicarla en el
Observatorio, esta autorizacin debe quedar
registrada en la ficha.
De las estticas, comportamientos per-
fomativos y los repertorios simblicos de la
movilizacin. En relacin a este registro, exige
una interpretacin ampliada con los auto-
res (entrevista sobre la intencionalidad de la
expresin).
De los espacios (foto panormica del lugar,
plaza, parque,) por donde transita la movili-
zacin, con el fin de posteriormente hacer una
narrativa o una cartografa.
Criterio general para el registro fotogr-
fico: es necesario tener en cuenta la calidad de
la luz en el escenario de toma de la imagen.
2. Registros Sonoros
De consignas o frases de coreo que identifi-
can la movilizacin.
De entrevistas a lderes de la moviliza-
cin, a los movilizados y a los espectado-
res. Estas entrevistas sern desestructuradas
dadas las condiciones de registro, pero segui-
rn unas preguntas guas preestablecidas por
el observatorio.
Criterio general para obtener un buen registro: se requiere estar
cerca a la fuente sonora y generar una ficha tcnica similar a la del regis-
tro visual. El archivo de audio se guardar en mp3 incluyendo la ficha
tcnica, a quin se entrevisto, lugar y fecha.
3. Registro Audiovisual
Registro que integra todo lo anterior (entrevistas, imgenes panormi-
cas de la movilizacin, actores, lugares). Exige contar ficha de guin y
ficha tcnica. Los videos a editar sern mximos del registro 5 minutos.
Se registrarn eventos, conferencias, entrevistas a acadmicos, acti-
vistas, otros.
El Observatorio definir previamente para qu el registro audiovisual.
Se espera que sirva de material pedaggico, para estudios comparativos,
entre otros.
4. Registro de impresos
Se recoger toda la informacin impresa que circule previo o durante la
movilizacin.
FICHA 10. MATRIZ SNTESIS DE
DOCUMENTOS DE UNA MOVILIZA-
CIN EN MARCHA O CONCLUIDA
La presente matriz recoge a manera de sntesis
los documentos que se producen o produjeron
en una movilizacin, hecho que permite obser-
var detalladamente todos los escritos emitidos,
hacer una clasificacin de los mismos y realizar
un anlisis de la estrategia de comunicacin de
la movilizacin.
La ficha cuenta con diez (10) campos:
1. Nombre de la movilizacin: nombre o
tema con que se reconoce pblicamente la
movilizacin.
2. Periodo de la movilizacin: precisar la
fecha de inicio y finalizacin de la movi-
lizacin, si est en marcha registrar esta
observacin.
3. Cdigo de registro: Para llenar esta casi-
lla es necesario consultar el sistema de codi-
ficacin del OACEP.
4. Tipo de documentos: precisar si se trata
de documentos acadmicos, histricos,
documentos tcnicos, agendas, cronogra-
mas, planes de accin, cartas, comunica-
dos, etc.
5. Nombre del documento: se escribe el
nombre completo del documento.
6. Autor/es: es importante precisar los
nombres completos del autor o autores,
para identificar las voces.
7. Nmero de documentos
8. Fecha de emisin: fecha de emisin del
documento segn el formato. Precisar: da,
mes, ao.
9. Ubicacin: aqu se aclara el sitio fsico o
virtual donde se podr encontrar el docu-
mento completo. (Biblioteca, pagina web,
archivos personales o del OACEP)
10. Descripcin general: se sugiere reali-
zar una breve sntesis del tema tratado en
el documento, ideas principales y palabras
clave.
FICHA 11. MATRIZ SNTESIS DE
REPERTORIOS DE UNA MOVILIZA-
CIN EN MARCHA O CONCLUIDA
La presente matriz recoge a manera de snte-
sis los repertorios que se realizaron durante
la movilizacin, hecho que permite clasificar-
los para apoyar el anlisis e impactos de los
mismos.
La ficha cuenta con diez (10) campos:
1. Nombre de la movilizacin: se espec-
fica el nombre o tema con que se reconoce
pblicamente la movilizacin.
2. Periodo de la movilizacin: se precisa a
partir de los reportes documentales y datos
obtenidos se precisa la fecha de inicio y fina-
lizacin de la movilizacin, si est en marcha
registrar esta observacin.
3. Tipo de repertorio: conviene precisar en
cada casilla de esta matriz el tipo de reper-
torio ocurrido, se pueden mencionar entre
ellos: juntas, reuniones, seminarios, congre-
sos, entre otros.
4. Nombre del repertorio: nombre exacto
con que se da a conocer a la sociedad el
repertorio especfico. Ejemplo: Seminario
regional de Educacin.
5. Objetivo especfico: se define el obje-
tivo, propsito o intencin que persigue el
repertorio en el contexto de la movilizacin.
6. Nmero aproximado de participantes:
nmero exacto o aproximado de partici-
pantes en el repertorio, este dato se puede
obtener por observacin directa, actas de
los eventos, datos de los medios de comu-
nicacin, comunicados de los actores con-
vocantes o adversarios.
7. Actores movilizados: nombrar todos los
tipos de actores movilizados que acudieron
como participantes al repertorio.
8. Actores convocantes: se especifican los
nombres de los actores que convocaron al
repertorio en el marco de la movilizacin.
9. Fecha de realizacin: se escribe la fecha
del repertorio especfico, segn el formato
da, mes, ao.
10. Lugar (recorridos): detallar el lugar o
recorridos donde ocurri el repertorio.
69
PAUTAS PARA LOS INVESTIGADORES
DEL OBSERVATORIO
Definir el OACEP como macroproyecto de
investigacin, a la vez, fundado y sostenido
en y desde la investigacin, le exige asumirse
como un espacio para la formacin investiga-
tiva y para su ejercicio. Actividad que demanda
una responsabilidad social y una tica pblica
y colectiva con el uso de las fuentes y con
los procesos inherentes a la produccin de
informacin.
Los siguientes elementos actan como pau-
tas de accin para quienes participan en la pro-
duccin de conocimiento que se genera desde
el Observatorio, normas que necesariamente
surgen y se pactan en el mismo proceso, por
eso no son acabadas.
CDIGO ETICO DE
LOS INVESTIGADORES
DEL OBSERVATORIO
Construir y alimentar una base de datos, consul-
tar las fuentes y procesar la informacin (reco-
leccin, procesamiento de datos, interpretacin
y anlisis) demanda, adems del desarrollo de
unos hbitos intelectuales, asumir algunos prin-
cipios que en el caso del OACEP actuarn como
cdigo tico y ser de estricto cumplimiento
para quienes se vinculan en calidad de practi-
cantes, monitores, auxiliares, investigadores y
coinvestigadores. Estos son:
Rigor Investigativo y confiabilidad de la
informacin
El rigor del investigador y del proceso se
expresa en todo momento, desde la consulta
de fuentes hasta el procesamiento y anlisis de
la informacin. El OACEP asume como criterio
decir solo lo que puede verificarse, ello exige
que la informacin producida se sustente en
fuentes confiables, esto se operacionaliza reali-
zando registros con datos completos. Para que
la informacin y el conocimiento que se pro-
duzca en el OACEP tenga credibilidad y valor
de verdad, es necesario que la informacin
que se produzca se pueda confirmar desde
una o varias fuentes. Exigencia que va ms all
del cumplimiento de tareas y que hace nece-
sario asumir el compromiso de documentar la
informacin.
El rigor como principio, exige ahondar en la
bsqueda del conocimiento de la realidad en
sus diferentes aspectos y dimensiones, por eso
el investigador es inquieto y necesita desarro-
llar la habilidad para sospechar y para apre-
ciar todos los detalles o complementos de una
informacin. Nadie est exento del error, por
eso el investigador necesita realizar los mayo-
res esfuerzos por documentar sus interpreta-
ciones y afirmaciones. El rigor le imprime el
sello de calidad a la produccin.
Respeto por la fuente y reconocimiento
de la produccin de otros
Llegar a ser un autor es un proceso de largo
aliento. En el respeto y reconocimiento por la
voz y el trabajo de otros, otro se expresa el rigor
la tica y la moral del investigador. Lucrarse del
texto de otro/a como si fuera propio, plagiar,
o desconocer la fuente, es un delito. Transcri-
bir prrafos o parafrasearlos sin citar su autor y
obra, es quitarle la creacin al otro, es negarle
su derecho a existir como autor, por eso es una
infraccin condenable. Crear un texto es dolo-
roso, es exigente y requiere paciencia. Siem-
pre hay que sospechar y preguntar: de dnde
70
viene esta informacin? Quin lo dijo o lo
escribi? En qu lugar y fecha? A partir de
qu proyecto o circunstancia?
7
Confidencialidad y reserva
Los datos del OACEP, se harn pblicos una vez
se hayan validado y se tenga el pleno convenci-
miento de que estn fundamentados en fuen-
tes verificables. Ningn estudiante o investi-
gador del OACEP est autorizado a divulgar o
usar los datos del OACEP sin la autorizacin de
la coordinacin. Tampoco a utilizar las bases de
datos para otros fines distintos a los del pro-
yecto. Aqu cabe recordar a Desantes (1986) el
investigador es un hombre fundamentalmente
prudente en toda la extensin de la palabra.
Constancia y perseverancia
La investigacin no es una prueba de veloci-
dad, sino una prueba de resistencia (Desan-
tes, 1986). Alimentar la base de datos del
OACEP, con fines investigativos, exige poner a
prueba la responsabilidad sumada a la cons-
tancia. La bsqueda de la informacin puede
volverse rutinaria pero es necesario mantener
la perseverancia.
Confianza y trabajo colectivo
El OACEP investiga acciones colectivas, por
tanto, tambin forma sujetos colectivos. Para
contribuir en su constitucin, las activida-
des que se desarrollan se promueven en un
ambiente de confianza, reconocimiento de las
diferencias, trabajo en equipo y apoyo mutuo.
Se trabaja desde el reconocimiento y la con-
7.Para ampliar este principio recomiendo leer el texto
de Michel Foucault qu es un autor?
fianza en el saber y en las posibilidades de
aprender del otro y con los otros.
Cuidado y orden con los bienes pblicos
Responsabilidad, orden y cuidado con la infor-
macin, los materiales, los equipos y los espa-
cios. Con la incorporacin y aplicacin de este
principio se pone en escena la relacin de los
sujetos con los bienes pblicos. Al pensar el
Observatorio como un proyecto y espacio de
formacin y largo aliento, necesitamos asumir
que otros vendrn a continuarlo, por eso, la
memoria, los procesos, las producciones y los
materiales deben quedar disponibles, para que
los esfuerzos y el trabajo desarrollado permi-
tan la continuidad del proyecto. Aqu se resalta
que todos los aportes y productos que nacen
en el marco del OACEP, dejan huella, sirven de
referente y punto de partida para los nuevos
trabajos.
RUTA METODOLGICA PARA
EL REGISTRO Y PRODUCCIN
DE LA INFORMACIN
Con base en lo expresado en el horizonte de
sentido del OACEP, la intencin pedaggica,
tica y poltica del OACEP es la de reconocer,
potenciar y promover acciones colectivas que
busquen transformar realidades socioeducati-
vas y contribuir significativamente a la defensa
de una educacin pblica y al alcance del dere-
cho humano a la educacin para todos en con-
diciones dignas.
Hacer efectivo este propsito exige una caja
de herramientas y una ruta metodolgica que
permita a la Universidad Pedaggica Nacional
y dems instituciones aliadas hacer visible la
produccin del Observatorio como dispositivo.
71
Momento 1. Recoleccin de informacin
Este proceso se adelanta semanalmente por
las personas responsables y exige:
1. Seleccin de fuentes, segn el sistema
de codificacin y la distribucin de trabajo
acordado.
2. Organizacin y archivo de las fuentes.
Una vez seleccionadas las fuentes se pro-
cede a organizarlas y guardarlas en Word
o PDF. Esta informacin, en medio digital o
impreso se guardar en carpetas por meses
(cada documento se guarda con el ttulo en
el mes que corresponde). En el mismo docu-
mento se cita la fuente de consulta, relacio-
nando el enlace web, la fecha de publica-
cin y la fecha de registro.
3. Seleccin de fragmentos y evidencias,
claves y pertinentes para documentar la
informacin teniendo en cuenta los conte-
nidos de las fichas definidas para el proceso
de recoleccin.
Momento 2. Registro de la informacin
en las fichas del Observatorio
La informacin recogida, ya seleccionada, se
registrar en las fichas correspondientes. Para
este trabajo se requiere hacer uso de la gua
metodolgica del OACEP y del sistema de
codificacin.
Este momento tiene tres pasos: a) la selec-
cin, depuracin y registro de la informacin
en la base de datos de cada investigador; b)
la verificacin y confrontacin con el equipo
OACEP, paso necesario para articular y cruzar
informacin; y c) registro en lnea (traslado de
la informacin a la plataforma web.
La seleccin de evidencias (documentos
soporte, documentales, fotografas, videos,
convocatorias, entre otras) debe hacerse rigu-
rosamente y citando la fuente y con la debida
referencia bibliogrfica. Esta accin se realizar
antes de diligenciar la ficha en lnea, exige una
lectura previa a la informacin que se regis-
tre, para poder clasificarla correctamente, con
base en los parmetros del OACEP. Este paso
asegura la seleccin de los fragmentos precisos
y pertinentes, factor fundamental para garanti-
zar una buena informacin.
72
Momento 3. Procesamiento de datos
Este proceso se realiza mensual y trimestral-
mente por todo el equipo, exige trabajo indi-
vidual y colectivo. Se adelanta en las siguien-
tes etapas:
1. Balance de la informacin existente.
2. Tabulacin de datos. Elaboracin de
tablas de conteo por categorizas y por
periodos de tiempo, ordenacin de resulta-
dos segn frecuencias, de mayor a menor
con porcentajes (se dejan solo un decimal,
estos se aproximan, mayor que cinco se
sube y menor se baja.
3. Elaboracin de grficas para facilitar la
observacin de tendencias.
4. Seleccin, codificacin, organizacin y
tematizacin de fragmentos y evidencias
para cada uno de los motivos resultantes.
Este aspecto es fundamental para filtrar,
ordenar y redefinir las categoras organiza-
doras de la informacin. Estas tambin se
codifican o tematizan segn el motivo, para
saber con que se cuenta. Se reitera aqu la
necesidad de realizar una lectura crtica de
la informacin seleccionada para asegurar
una base de datos.
Momento 4. Interpretacin y anlisis
de la informacin
La organizacin e interpretacin de datos es un
momento necesario y previo al anlisis. Aqu
se hace referencia, no solo a la operatividad de
las variables o categoras creadas o emergen-
tes, sino al dilogo de las categoras que pue-
dan aportar o aclarar a los datos obtenidos por
el OACEP.
Una vez se haya cursado el procesamiento
de la informacin y se cuente con los datos, se
procede a realizar la relectura y seleccin de
los fragmentos ms relevantes para documen-
tar, complementar, ilustrar, explicar o aclarar
los datos numricos y el sentido de los porcen-
tajes y frecuencias obtenidas. Aqu se hace uso
de las evidencias que sirvan para documen-
tar los datos (fotografas, videos, voces de los
actores,).
La organizacin de los datos numricos se
realizar de manera ordenada, no es un pro-
ceso lineal ni fragmentado. Exige explicar y
conectar las causas que originan las moviliza-
ciones con los escenarios y los repertorios para
dar lugar a una comprensin ms amplia de los
fenmenos. Es un proceso pausado y riguroso
que requiere de varias lecturas, perfilando la
mirada, cuestionando y desarrollando diferen-
tes conjeturas que permiten reconocer en la
interpretacin, aspectos que requieren de un
soporte analtico y conceptual. En este pro-
ceso, es la reflexin terica y no los datos lo
que permite cuestionar, adaptar o re producir
las prcticas de la investigacin
8
.
La interpretacin y el anlisis son dos proce-
sos complejos, de alta dedicacin y exigencia,
porque aqu se combina y cruzan diferentes
saberes: los datos, que configuran la realidad
emprica; el saber contextual, que da cuenta de
las realidades sociales en que se produce esa
informacin y ofrece un eje relevante para la
interpretacin y el anlisis; el saber cientfico,
aquello que est dicho desde las teoras y con-
ceptos que sustentan el campo o eje temtico
8.Sautu, R; Boniolo, P; Dalle, P. y Elbert, R. (2005). Ma-
nual de metodologa. Construccin del marco terico,
formulacin de los objetivos y eleccin de la metodo-
loga, p.95).
73
de produccin; los saberes emergentes, aque-
llos que ponen en tensin lo instituido-institu-
yente y que posibilita pensar de otro modo y
contribuir a la configuracin de miradas y pro-
cesos alternativos a los instituidos desde el
modelo hegemnico.
Momento 5. Produccin de textos. Ela-
boracin de informes y artculos
La escritura es un acto de produccin. Un pro-
ceso que exige rigor y acompaamiento y pla-
nificacin. Aqu es fundamental definir previa-
mente: Para quin se escribe? Quines son
los lectores potenciales? Qu es lo que se
quiere comunicar? Sobre qu se va a escribir?
Qu tipo de texto se va a producir: un informe,
un artculo, un ensayo? Esta ltima pregunta
exige conocer las reglas para la escritura de
cada tipo de texto para definir la macroestruc-
tura del mismo. Los artculos analticos se rea-
lizarn semestralmente.
USO DE FUENTES Y
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
En todos los casos se utilizarn las normas APA.
A continuacin se precisan algunos aspectos
que son de uso cotidiano.
Citas textuales: se transcriben tal como est
en la fuente, si la cita es corta, menos de 40
palabras va en comillas y se cita la pag. Ej, (Carr
y Kemis, 1988: 93). Si la cita es mayor de 40
palabras, no se utilizan comillas, se justifica el
prrafo a la derecha.
Citas contextuales: una cita es contextual
cuando se retoma la idea del autor o autores
pero no se transcribe textualmente. Tambin
cuando se parafrasea. En estos casos no es
necesario incluir la pg., ni se colocan comillas.
Ej. (Gonzlez, 1988).
Citas secundarias: cuando se presentan
ideas o se realiza una cita citada por un autor
en otra obra, se utiliza; (Marn, 2008, p.25,
citado por Prez, 2011).
Bibliografa general: se debe elaborar por
orden alfabtico, deber ajustarse al siguiente
formato:
a) Libros: Apellido del autor, Iniciales del
nombre (Ao) Ttulo del libro. Ciudad de publi-
cacin: Editorial. Ej. Amn, S. y Houtart, F. (2004).
Mundializacin de las resistencias. Estado de
las luchas 2004. Bogot: Desde abajo.
b) Revistas: Apellido del autor, Iniciales
del nombre (Ao) Ttulo del artculo, Nombre
de la revista (en cursiva), nmero o volumen
y (nmero), pginas que comprende el art-
culo dentro de la revista. Ej: Quijano, A. (2004,
Enero-Abril). El laberinto de Amrica latina:
Hay otras salidas? En: Revista del Observa-
torio Social de Amrica Latina OSAL, n. 13.
Argentina: CLACSO, pp. 15-30.
c) Captulos o artculos de otro libros: Ape-
llido del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo
del artculo o captulo, en Apellido del autor o
editores del libro. Ciudad: Editorial, pginas
que comprende el artculo o captulo dentro
del libro. Ej: Gonzlez, F. (2003). La poltica de
las resistencias. Nuevas causas, nuevas artic-
ulaciones. En Estrada, J. (Comp.) Marx Vive.
Dominacin, crisis y resistencias en el nuevo
orden capitalista. Bogot: Universidad Nacio-
nal de Colombia, pp. 469-506.
74
d) Pginas WEB: Las citas de referencias electrnicas, deben incluir la
fecha de consulta de la pg. Ej: Torres, J. (2002). Poltica Educativa de la
administracin Pastrana Arango 1998-2002. Obtenido el 31 de Marzo de
2008, desde www.uexternado.edu.co, p. 117-132.
e) Peridicos nacionales o regionales: ttulo de la noticia, ao, mes.
Peridico, pg.
Ejs: Este es un paro poltico. (1998, octubre 14). El Espectador, p. 11A.
Gobierno no pagar la reposicin de clases. (2001, junio 22). Diario
del Sur, p.2A.
La crisis no se arregla en un da. (1999, abril 25). Obtenido el 29 de
abril de 2008, desde www.eltiempo.com
Proyectos y alianzas
en marcha y proyectados
4
76
PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN MARCHA
Eje temtico Nombre del proyecto
Autores/
coordinadores
Tipo de
proyecto
Vigencia
Movimientos y mo-
vilizaciones socia-
les por la educacin
Repertorios de la moviliza-
cin estudiantil por la re-
forma a la Ley de educa-
cin superior en Colombia.
Cielo Andrea
Velandia
Tesis de
maestra
2011-2014
Experiencias de resis-
tencia pedaggica.
Yolanda Gmez
Tesis de
maestra
2009-2013
Proyectos educativos y pe-
daggicos alternativos: en-
tre lo instituido instituyente.
Juan Car-
los Jaime
Tesis doctoral 2012-2015
Experiencias autobiogr-
ficas de maestros y sub-
jetividades polticas.
Luis Fernan-
do Pea
Tesis de
maestra
2011-2013
Movilizacin por el estatu-
to docente nico. Fase 2.
Heriberto lva-
rez y Mara Cris-
tina Martnez
Investigacin
Observatorio
2011-2012
Movilizaciones por el de-
recho a la educacin en
Colombia 2010-2014.
John Cuervo,
Fabin Rozo y
Omar Alexan-
der Cueto
Trabajo de gra-
do y prcti-
ca pedaggica
2011-2014
Movilizaciones contra la vio-
lacin de los derechos hu-
manos de los maestros.
Diana Mesa
Trabajo de
Grado
2011-2012
Proyectos y alianzas
en marcha y proyectados
77
Polticas Educativas
Reformas educativas en la
educacin superior: prc-
ticas y modos de sub-
jetivacin docente.
Javier Ricar-
do Salcedo
Tesis doctoral 2011-2014
Tesis del movimiento pe-
daggico y polticas edu-
cativas en Bogot.
Luis Fernan-
do Morales
Tesis de
maestra
2012-2013
Derecho a la edu-
cacin con y para
la justicia social
El derecho a la educacin en
Bogot. Estudio de caso.
Pilar Jara
Tesis de
maestra
2009-2013
Desigualdades educativas
en instituciones educativas
de Bogot. Estudio de caso.
Claudia Garca
Tesis de
maestra
2011-2014
Justicias e injusticias edu-
cativas en institucio-
nes educativas de Bogo-
t. Estudio de caso.
Edgar Amarillo
Tesis de
maestra
2011-2014
OTROS PROYECTOS EN MARCHA Y PROYECTADOS PARA EL 2013-2014
Eje temtico Nombre del proyecto
Autores/
coordinadores
Tipo de proyecto Vigencia
Movimientos y mo-
vilizaciones socia-
les por la educa-
cin y polticas p-
blicas educativas.
Educacin en los mo-
vimientos sociales
de Amrica Latina.
Alfonso Torres, Ri-
cardo Delgado, Isa-
bel Gonzlez, Alci-
ra Aguilera y Mara
Cristina Martnez.
Investigacin
con financia-
cin CIUP-UPN.
2011-2012
Movilizaciones por
la educacin y cons-
truccin de polti-
cas educativas.
Mara Cristi-
na Martnez
Maya Corredor
Cielo Velandia
Fabin Acosta
John vila
Investigacin con
cofinanciacin
2013-2014
Derecho a la edu-
cacin con y para
la justicia social
Derecho a la edu-
cacin con y para
la justicia social.
Carolina Soler
Fausto Pea
Investigacin con
cofinanciacin
2013-2014
78
ALIANZAS Y REDES
El Observatorio trabaja en alianza con las
siguientes organizaciones:
Observatorio de Juventud OBJUN. Univer-
sidad Nacional de Colombia, Sede Bogot
Enlace Web. http://www.objun.unal.edu.co/
Correo: obsjuvent_bog@unal.edu.co
Director: Fabin Acosta: fracosta9@gmail.com
Coordinadora General: Juliana Cubides:
juliana.cubides@gmail.com
Objetivo del OBJUN. Promover la reflexin,
el anlisis y la construccin de herramientas
para la visibilizacin social y la participacin
poltica de los jvenes y la materializacin de
sus derechos, a partir de procesos creativos
de produccin de saber, informacin y accin
social, sobre la base de produccin intelectual
cooperativa, entre la universidad, las institu-
ciones sociales y los diversos actores sociales
que el tema incorpora.
Coalicin Colombiana por el Derecho a
la Educacin en Colombia
Enlace Web. http://derechoalaeducacion.
com/coalicion.php
Correo: coalicioneducacion.col@gmail.com
La Coalicin Colombiana por el Derecho
a la Educacin es una red de organizaciones y
movimientos sociales que tienen como prop-
sito incidir en la poltica pblica que garantice el
pleno derecho a la educacin en nuestro pas.
CORPORACION COMPROMISO - Univer-
sidad Industrial de Bucaramanga
Lnea de Investigacin: Movimientos Socia-
les Regionales.
Enlace Web. http://www.corporacioncom-
promiso.org
Coordinadora: Elizabeth Martnez: eliza-
beth.compromi@gmail.com
Direccin: Avenida Gonzlez Valencia 58-20
Bucaramanga - Santander. Tel: 6433901
CEID SIMANA: Centro de Estudios e In-
vestigaciones Docentes del Sindicato
de Maestros de Nario.
Enlace Web. http://www.simana.org.co
Coordinador: Luis Armando Aux Ayala
armandoceid@gmail.com
Direccin: Cra 23 # 20 80. Telfonos: 092-
7210696 - 092-7213789. Pasto. Nario
Escuela Normal de Bucaramanga
Coordinadoras: Dora Herrera (Rectora):
dorita01@hotmail.com y Martha Eugenia Moya:
martha330@hotmail.es
Redes internacionales aliadas:
Actualmente se coordinan acciones con las
siguientes redes:
Red de Investigadores en Educacin para
la Justicia Social
Red Latinoamericana en Educacin y Cul-
tura Poltica
Red Latinoamericana de Investigacin en
Subjetividades Polticas
Equipo de trabajo
E
80
El equipo de investigacin est integrado por:
Mara Cristina Martnez Pineda
Coordinadora general del OACEP y de la lnea de investigacin: redes movilizaciones por la edu-
cacin y subjetividades polticas. Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional.
Magster en Educacin. Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Integrante del grupo de
investigacin Educacin y Cultura Poltica. Coordinadora del la lnea de investigacin: Redes movili-
zaciones por a educacin y subjetividades polticas. E-mail: mmartinez@pedagogica.edu.co
Carolina Soler Martn
Profesora e investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Educacin. Doc-
tora en Ciencias sociales. Integrante del grupo de investigacin Educacin y Cultura Poltica, lnea:
Redes movilizaciones por la educacin y subjetividades polticas. E-mail: csmartin@pedagogica.
edu.co. Coordinadora del eje temtico: derecho a la educacin con justicia social.
Cielo Andrea Velandia
Licenciada en Psicologa y Pedagoga y estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad
Pedaggica Nacional. Joven investigadora de Colciencias. Docente en educacin bsica primaria
del Distrito. E-mail: cielo.vel@gmail.com. reas de produccin: movilizaciones por la educacin
y juventud educacin y poltica.
Equipo de trabajo
81
Estudiantes de licenciatura vinculados con prcticas y trabajos de grado:
Diana Marcela Mesa. Monitora del proyecto 2010 a 2012. Estudiante licenciatura en Educa-
cin Comunitaria, Universidad pedaggica Nacional. E-mail: marcela07_26@hotmail.com
John Armando Cuervo. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria, Universidad peda-
ggica Nacional. E-mail: johncuervo8a@yahoo.com
Fabin Camilo Rozo. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria. Universidad pedag-
gica Nacional. E-mail: acarova@hotmail.com
Omar Alexander Cueto. Estudiante licenciatura en Educacin Comunitaria. Universidad peda-
ggica Nacional. E-mail: elloco_2154@hotmail.com
Estudiantes vinculados con tesis de maestra:
Yolanda Gmez. Licenciada en Fsica, Universidad Pedaggica Nacional, candidata a Magster
en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. rea de produccin: rea de produccin: Prcti-
cas y experiencias pedaggicas alternativas. Email: yogomen@yahoo.es
Mara del Pilar Jara R. Licenciada en Humanidades: Espaol- Ingls y Candidata a Magster en
Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. E-mail: pijara64@hotmail.com. rea de pro-
duccin: Derecho a la Educacin en Colombia y Amrica Latina.
Claudia Patricia Garca. Licenciada en Ciencia Sociales y estudiante de Maestra en Educacin
de la Universidad Pedaggica Nacional. Docente en educacin media del Distrito. E-mail: claudia-
patriciagarcia96@hotmail.com. rea de produccin: Derecho a la Educacin con justicia social.
Luis Fernando Pea. Filsofo, estudiante de Maestra en Educacin de la Universidad Pedag-
gica Nacional. E-mail: luisfdopena@yahoo.es. rea de produccin: Movimientos y movilizaciones
sociales por la educacin
Luis Fernando Morales. Politlogo de la Universidad Nacional, licenciado en Ciencias Sociales,
docente y asesor Pedaggico del Distrito y estudiante de Maestra en Educacin de la Universi-
dad Pedaggica Nacional E-mail: luisfermo1@yahoo.com. rea de produccin: Polticas pblicas
educativas.
82
Estudiantes vinculados con tesis de doctorado:
Javier Ricardo Salcedo. Fillogo Clsico de la Universidad Nacional de Colombia. Magister en
Relaciones Internacionales de la Pontificia Universidad Javeriana. rea de produccin: Polticas
pblicas educativas. E -mail: jsalcedocasallas@gmail.com
Juan Carlos Jaime. Socilogo de la Universidad Nacional, magister en Ciencias Sociales Uni-
versidad Pedaggica Nacional rea de produccin: Movimientos y movilizaciones sociales por la
educacin. E -mail: cajafa2005@yahoo.com
Egresados que continan vinculados:
Heriberto lvarez. Licenciado en Biologa, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Magster en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. Docente de Ciencias Naturales y Edu-
cacin Ambiental. rea de produccin: Polticas educativas. Movilizaciones en marcha. E-mail:
heribertoalbus@yahoo.com.

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