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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2.

ao
Ajuste curricular ao 2005


Programa de Ciencias de la Naturaleza

2 ao Ciclo Bsico


1. Concepcin de ciencia

Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los alumnos deben
aprender, como a los procedimientos y habilidades que es necesario adquirir para la resolucin de
situaciones. Adems de estos contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se
explicitan, y que los alumnos captan y aprenden, como son la concepcin de ciencia, su papel en la
sociedad y los impactos derivados de ella. Estos aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes
y valores, los alumnos los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten.

Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como parte del currculo
oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y significado de las teoras y modelos
cientficos, su relacin con los fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus
relaciones mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas.

Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de hechos objetivos, regidos
por leyes que se extraen directamente de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro
lado, para la nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una realidad
exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el observador que elabora los
modelos.

A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del mundo, e impone a los
individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo especial de lgica para contemplar la actividad
humana. As los distintos momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el
mundo, de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras reas del
conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente que da coherencia al conocimiento
como un todo.

La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en el aula. Una de las
consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia discordante con el concepto amplio manejado
por Hodson
1
que compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, pero
peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas de la poca. Por
eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y
transversalmente cuando se trabajan los diferentes contenidos.

Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el que nos desarrollamos,
sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios,
movimientos sociales e intereses econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo
Bsico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad no tiene que suponer
una desviacin del currculo cientfico, sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los
conocimientos que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la intrincada
interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre ambas no es marcada, sino
difusa y difcil de definir.

1
Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a cabo por cientficos
individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos, poseedores de diferentes estrategias
metodolgicas que abarcan procesos de creacin intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de
las cuales se construye un conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.

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La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la formacin de ciudadanos
capaces de opinar libremente, con argumentos basados en el conocimiento sobre los problemas de
nuestro tiempo, sin posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las
denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.



2. Perfil del egresado del Ciclo Bsico en Ciencias Naturales

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la comprensin del mundo en
que viven, los modos en que se construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. Se considera un medio especialmente idneo para democratizar el uso social
de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar responsablemente.

Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a desenvolverse en distintos
escenarios de la vida: en estudios superiores, en el mundo del trabajo, en su insercin en la sociedad,
que le permita opciones responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y
actuar.

Se pretende que el estudiante llegue a plantearse preguntas significativas y disear procedimientos
para responderlas.

Las competencias a construir, desarrollar y consolidar para alcanzar el perfil de egreso que
consideramos adecuado se centran en tres niveles que comprenden:

a. Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales relacionados con el conocimiento
cientfico.

Interpretar textos y consignas as como expresarse en forma coherente.
Emplear las tecnologas actuales para obtener informacin y comunicarla a travs de diferentes
formas.
Buscar, seleccionar y organizar la informacin originada en diversas fuentes.
Comunicar e interpretar informacin presentada en diferentes formas: tablas, grficas,
esquemas, ecuaciones y otros.

b. Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de estrategias propias de la actividad
cientfica, adecuadamente adaptadas al nivel del estudiante en esta etapa de su formacin.

Plantear preguntas y formular explicaciones a partir de situaciones problemticas que tienen
conexin con la vida cotidiana.
Disear experimentos en el marco de investigaciones sencillas, con la correspondiente seleccin
de materiales, procesamiento de datos y anlisis de resultados.
Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de forma adecuada y segura.
Hacer uso de la modelizacin como una forma de interpretar los fenmenos, distinguiendo los
fenmenos naturales de los modelos que los interpretan.

c. Participacin social a partir del desarrollo de actividades personales de cooperacin, perseverancia
y responsabilidad, y del reconocimiento de la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin y
realizacin personal.

Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la identificacin con su devenir.
Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre
el colectivo social y el medio ambiente.
Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos y leyes a problemas
cotidianos.

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Identificar y asumir hbitos de conducta y de consumo saludables.



3. Consideraciones generales sobre la propuesta de Ciencias Naturales


La ley de educacin de nuestro pas establece que los tres primeros aos de la educacin media son de
carcter obligatorio, apuntando a la formacin democrtica de los individuos que les permita su
desempeo cvico en nuestra sociedad. En consecuencia, los programas del rea de Ciencias
Naturales en el Ciclo Bsico deben constituir un medio para democratizar el uso social de la ciencia.

El conocimiento en este nivel debe tener en cuenta la diversidad de informacin existente en la
sociedad, partiendo de emergentes pertinentes y tener presente que no alcanza con la mera
informacin sino que es necesario partir de ella para profundizar en los conceptos que nos permiten
comprenderla. La forma en que los docentes abordarn los mecanismos para lograrlo diferir de
acuerdo con el ciclo y el ao acadmico en que se encuentre el alumno.

En el inicio del Ciclo Bsico los alumnos estn en la etapa del pensamiento concreto que les permite
operar sobre objetos reales y comenzar el trnsito hacia el pensamiento formal, que se ir afianzando
gradualmente en los siguientes aos acadmicos, por lo que se espera que al finalizar este ciclo
obligatorio puedan formular explicaciones sencillas y someterlas a pruebas experimentales. Se pasar
as de un nfasis en los trabajos prcticos que impliquen un acercamiento perceptivo en la entrada al
ciclo, a actividades experimentales para contrastar hiptesis al finalizar el ciclo. La ayuda que deber
aportar el profesor depender del grado de autonoma adquirido por el alumno.





4. Fundamentacin - Ciencias de la Naturaleza 2ao

Como se planteara en el Programa de 1er ao. de Ciclo Bsico, se intenta que los programas de
Ciencias Naturales de este ciclo, estn estructurados de manera de acercar a los alumnos al
conocimiento y comprensin de la naturaleza que lo rodea desde una perspectiva sistmica,
entendiendo que los fenmenos, hechos y procesos que se analizan constituyen siempre aspectos
complejos de la totalidad de la que forman parte.

En esta propuesta programtica se mantiene la espiralizacin de contenidos desde una doble
perspectiva: dentro del mismo curso y retomando contenidos ya trabajados en el curso anterior,
elaborndolos ahora con mayor profundidad y amplitud tratando de que se establezcan relaciones cada
vez ms complejas.

Asimismo el Perfil de Egreso expresado en trminos de competencias implica la construccin, desarrollo
y consolidacin de las mismas en un proceso que requiere del aprendizaje de contenidos y
simultneamente de espacios y tiempos para la movilizacin de los mismos en situaciones concretas.
Esta complejidad hace que a la hora de seleccionar contenidos (componente imprescindible para la
construccin de competencias) se opte por su significatividad y su funcionalidad.

Es esperable que los alumnos en el curso anterior hayan tenido la oportunidad de explorar acerca de las
mltiples y complejas interrelaciones entre los seres vivos y el medio que los rodea valorando la
influencia transformadora de los mismos sobre el entorno natural.

En el curso de segundo ao se retoma el estudio de estas interrelaciones a partir de un nuevo centro de
inters, El entorno y el ser humano. Su desarrollo permite el abordaje de temas donde algunas de las

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consecuencias ambientales de la actividad humana y la importancia de la adopcin de un estilo de vida
saludable, tanto en lo individual como en lo social, constituyen los ejes vertebradores. La formacin de
actitudes vinculadas con la participacin social y la responsabilidad individual en torno a los temas antes
mencionados, es un aspecto de la propuesta que requerir de un aula rica en espacios de discusin y
de reflexin donde el empleo de metodologas apropiadas es condicin para su logro.

Al inicio de cada unidad aparecen una serie de preguntas problematizadoras con fines orientadores. Su
lectura a lo largo del programa proporciona una visin global de las lneas temticas elegidas,
constituyendo adems el elemento determinante de los objetivos de aprendizaje incluidos en cada
unidad.

La propuesta programtica apunta a que el docente y los alumnos puedan conjuntamente producir
reelaboraciones temticas a partir de sus intereses, su contexto o temas de actualidad nacionales e
internacionales. Es importante que el docente busque la posibilidad de atender estos aspectos y a partir
de los mismos introducir los contenidos conceptuales presentados.

Se ha tenido en cuenta en la seleccin de lo contenidos la necesidad de atender inquietudes de los
alumnos con relacin a los temas de sexualidad. En este Programa se iniciar el estudio de la
sexualidad humana como parte integrante de la personalidad, tratando de contribuir a que el alumno
adquiera una comprensin del alcance de este concepto. Esta visin implica un abordaje integral de la
sexualidad, en sus dimensiones biolgica, psicolgica y socio cultural; abordaje que comienza a
desarrollarse en el presente ao y se ampla y profundiza en el siguiente.

Se presentan asimismo ciertas problemticas vinculadas con la salud y el ambiente que permitirn
poner a los alumnos en contacto con situaciones sanitarias del contexto y aplicar los contenidos
estudiados para su comprensin. A travs del anlisis de estas situaciones, se pretende que los
alumnos tomen conciencia de la importancia de detectar los factores de riesgo. En este sentido es
importante brindar la posibilidad de que los alumnos tomen iniciativas de participacin en actividades de
promocin de salud
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y suman la gestin de sus propuestas mediante la elaboracin de proyectos de
intervencin en la comunidad.

El otro eje organizador de este programa refiere a la contaminacin del ambiente como consecuencia
de las actividades humanas. En torno a este punto se destacan dos aspectos: la introduccin de
nociones sobre significado de desarrollo sostenible, los acuerdos internacionales y el diseo de polticas
a este respecto en nuestro pas; y la mencin y difusin del tema ciencia, tecnologa, sociedad e
innovacin nacional concebido de inters en el desarrollo social y econmico. Es necesario que los
jvenes desde el primer ciclo de la Enseanza Media reciban informacin sobre la produccin cientfica
nacional y su vnculo con la empresa nacional. Tambin es importante que los docentes conozcan y
promuevan el papel de nuestro capital intelectual como parte de la potencial capacidad generadora de
riqueza del Uruguay
3
.


4.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS


La profesin de ensear se relaciona con un dominio creciente de una variedad de modelos didcticos,
ya que los docentes comparten las aulas con una poblacin estudiantil cada vez ms amplia y
heterognea. Esto conduce al desafo de poner en prctica una amplia variedad de estrategias de
enseanza que deberan funcionar como hiptesis tentativas de trabajo, sometidas a una
continua revisin a partir de procesos de reflexin sobre las prcticas de aula. No obstante,
existen algunos aspectos que independientemente de cules sean las estrategias metodolgicas
seleccionadas para trabajar con los alumnos sera deseable que estuvieran presentes en acuerdo con
la concepcin de ciencia planteada.


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PROMOCIN DE SALUD: proceso de capacitar a los individuos y a las comunidades para que aumenten el control sobre
las determinantes de salud y por lo tanto mejorar su salud OMS.

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e(ur)eka Uruguay Innovacin, Ciencia y Tecnologa para crear el Futuro
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El aprender ciencias se identifica con practicar en alguna medida el trabajo cientfico, realizar
indagaciones adems de tener manejo de conceptos y modelos, es decir, tener una inmersin en
lo que se llama cultura cientfica.

Ensear ciencia en el contexto educativo no es slo realizar trabajos prcticos, sino tambin implica
aspectos tales como seleccionar datos, registrarlos, conocer y discutir diferentes ideas, elegir entre
distintas explicaciones, evaluar diferentes alternativas, comunicar las conclusiones a otras personas.
Muchos de estos procesos tienen que ver con cmo se ve el lenguaje, la comunicacin, la manipulacin
de ideas y los procesos discursivos. Tomar decisiones sobre los datos, discutir qu pautas aparecen en
ellos, justificar una decisin, es participar del discurso de las ciencias, no importa si se hace en un
laboratorio de investigacin, en el aula o fuera del mbito escolar.

El siguiente cuadro del libro de Laura Fumagalli esquematiza la comparacin entre las caractersticas
del modo de produccin del conocimiento cientfico y las caractersticas de una estrategia de enseanza
coherente con el modo de produccin del conocimiento cientfico.


Caractersticas del modo de produccin
del conocimiento cientfico.
Caractersticas de una estrategia de enseanza
coherente con el modo de produccin del
conocimiento cientfico.
Los cientficos utilizan mltiples y rigurosas
metodologas en la produccin de
conocimientos.
*Se promueven secuencias de investigacin
alternativas que posibilitan el aprendizaje de los
procedimientos propios de las disciplinas. En este
sentido no se identifica la secuencia didctica con la
visin escolarizada de "un" mtodo cientfico.
Lo observable est estrechamente
vinculado al marco terico del
investigador.
* Se promueve que los alumnos expliciten sus ideas
previas, los modos en que conciben el fenmeno a
estudiar, pues estas ideas influyen en la
construccin de significados.
* Se promueve la reelaboracin de estas ideas
intuitivas, acudiendo tanto al trabajo experimental
como a la resolucin de problemas a la luz de
conocimientos elaborados.
Existe en la investigacin un espacio para
el pensamiento divergente.
*Se promueve en los alumnos la formulacin de
explicaciones alternativas para los fenmenos que
estudian, as como el planteo de problemas y el
propio diseo de experimentos.
El conocimiento cientfico posee un modo
de produccin histrico, social y colectivo.
* Se promueve la confrontacin de ideas al interior
del grupo. Los pequeos grupos de discusin estn
dirigidos a debatir y/o expresar sus ideas sobre un
tema dado, disear experimentos para
comprobarlas, comunicar resultados.
Fumagalli, Laura. El desafo de ensear Ciencias Naturales.Troquel, Argentina. 1998


A travs de los aspectos que se enumeran a continuacin se podrn abordar los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales definidos para cada unidad, permitiendo a los alumnos
comprender por qu se acuerdan dichos contenidos de ciencias como importantes y colaborar
para qu esa comprensin se produzca desde su participacin en la cultura cientfica de la sociedad en
las que les toca vivir.

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Aspectos histricos. Buscar un documento que permita vincular el tema seleccionado con
aspectos histricos del mismo. No se trata de hacer un desarrollo histrico porque pueda resultar
ms atractivo o porque los estudiantes deben estar informados. Tampoco se trata de relatar
linealmente los acontecimientos. El objetivo es que vean el sentido de teoras y modelos
cientficos en las diferentes pocas, sus lmites de validez y que su importancia radica en su
utilidad para explicar fenmenos naturales o para hacer predicciones. Esas teoras o modelos
indefectiblemente estn unidos a las creencias de la poca y a lo que la sociedad considera
relevante. La ciencia es no slo una parte integrante de la cultura de la poca, sino adems una
pieza fundamental, con influencia en todos los dems aspectos de la vida, incluso la poltica. A
travs de este tem se est haciendo explcita la concepcin de ciencia que se adopta.
1.
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Aspectos tecnolgicos. En cuanto a lo tecnolgico es imprescindible su tratamiento ya que
tambin existe en la sociedad un concepto sobre la tecnologa que est estrechamente
vinculado con el positivismo lgico. Tradicionalmente, en el mbito acadmico era habitual
definir la tecnologa como ciencia aplicada.
La tecnologa ser analizada como conocimiento prctico que se deriva directamente de la
ciencia (conocimiento terico).
El desarrollo tecnolgico no se puede reducir a la mera aplicacin prctica de los conocimientos
cientficos, tampoco la propia tecnologa ni sus resultados, los artefactos, pueden limitarse al
mbito de los objetos materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que transforma y construye la
realidad fsica, sino tambin aquello que transforma y construye la realidad social. (Radder 1996,
Quintanilla y Bravo 1997; Quintanilla 1998)
La educacin es un ejemplo claro de tecnologa de organizacin social, as como el urbanismo,
la arquitectura, las terapias sicolgicas, la medicina y los medios de comunicacin son otras
tecnologas en las que la organizacin social resulta ser un artefacto relevante.
La tecnologa es parte de la ciencia y sta es parte de la tecnologa. Como ejemplo basta con
ver lo que ocurre con la comunicacin, el desarrollo de modelos, la recoleccin de datos en el
mbito csmico, los programas de simulacin donde se introducen modelos matemticos como
para estudiar las trazas de sustancias y su papel en la atmsfera, etc.
Por ello se considera muy importante buscar en el tema estudiado estos aspectos y destacar su
importancia. Se pueden plantear diferentes situaciones problema abiertas que impliquen
sencillas indagaciones al respecto en la zona.

Aspectos sociales relacionados con la comunidad. En el caso de sistemas ecolgicos puede
estudiarse cmo stos son el resultado de mltiples intervenciones de los seres humanos
formando parte de los mismos e interactuando con ellos, con particularidades que le son propias
a cada regin. Qu papel cumplen los profesionales, los trabajadores o los propietarios de la
zona. Qu recursos existen y cmo se consideran.

Debates ticos. stos se pueden trabajar transversalmente cuando se abordan los otros
aspectos. Pueden ser dilemas que se vinculan con lo social, estudiando tambin los avances
tecnocientficos y sus efectos. Cuando se estudia histricamente un modelo o teora vinculada
con el tema pueden discutirse aspectos ticos de la poca. Tambin la imagen que se tiene de
la ciencia y de los cientficos as como el rol que la publicidad le otorga a la misma son valores
que se transmiten implcitamente sin que seamos conscientes de ello. Es necesario, por lo tanto,
hacerlo explcito.

Temas de frontera. En la ciencia y la tecnologa existen temas que se estn investigando y
sobre los que an existe una gran incertidumbre. Esos temas se dice que estn en la frontera
entre lo que se conoce y lo que an no se ha interpretado. Se recomienda abordar este punto a
travs de publicaciones en revistas recientes, artculos de Internet y recurrir tambin a
informacin sobre cul o cules son en el Uruguay los temas de frontera abordados por los
equipos de cientficos vernculos en relacin con el tema o centro de inters que se est
trabajando.


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Actividades experimentales. En todo proceso de aprendizaje es fundamental la fase de la
formacin de la accin en su forma material o materializada. Es en el desarrollo de la actividad
cuando el estudiante percibe partes en las que puede dividir el fenmeno, variables que pueden
ser su causa y relaciones entre estas variables. A partir de esta percepcin puede verbalizar sus
puntos de vista y comunicarlos a los dems.
6.
Tambin es importante reconocer que la experimentacin es consustancial con la ciencia. La
relacin entre hechos y modelos tericos es inseparable. stos tienen sentido si pueden explicar
observaciones, y se generan en buena parte a travs del proceso de encontrar dichas
explicaciones. Por ello, a menudo, la funcin de la experimentacin en el aprendizaje, ms que
comprobar teoras, consiste en promover discusiones que posibiliten generarlas.
Es frecuente en ciencias naturales que a las actividades experimentales o a cualquier tipo de
trabajo prctico se le d una funcin de comprobacin de la "teora" introducida, ya que se
considera que se aprende ms cuando los sentidos captan los aspectos fundamentales del
objeto o del fenmeno a estudiar y otras veces se considera que las experiencias sirven para
redescubrir el conocimiento.
Estos puntos de vista han recibido muchas crticas. La afirmacin recogida en muchos textos sobre:
escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y comprendo, es cuestionada por varios autores que sostienen
que lo nico que comprende el alumno al hacer algo es lo que ya comprenda, ms que a descubrir
otros puntos de vista o a generar conflictos cognitivos.
A pesar de estas consideraciones, nadie pone en duda la relevancia de la actividad manipulativa, de
las experimentaciones y de las vivencias personales, en el proceso de apropiacin de la cultura
cientfica. Es necesario recordar que la experiencia cotidiana es una de las ms importantes fuentes
de informacin a procesar que el sistema cognitivo humano tienen a su alcance y que las
concepciones alternativas de origen sensorial son de las ms resistentes al cambio. Muchas de las
concepciones alternativas se explican en funcin del establecimiento de analogas, no siempre
adecuadas, entre vivencias cotidianas y el nuevo fenmeno a interpretar.


Por todo ello una finalidad de las clases de Ciencias no es tanto ver algn hecho que no se conoce
como mirar con nuevos ojos lo aparentemente conocido y, en funcin de esta nueva manera de mirar,
revisar la propia explicacin. Por tanto, la enseanza cientfica debe comportar una reorganizacin
continua e interrelacionada de las experiencias y de las explicaciones que sobre ellas se dan.
La actividad cientfica en la Educacin Media se basa en plantear preguntas relevantes sobre
fenmenos cotidianos que pueden dar lugar a la construccin de modelos explicativos coherentes con
los de la ciencia. Mediante esta actividad los hechos de la vida cotidiana se transforman en hechos
cientficos escolares.
Observacin. Es necesario distinguir entre la observacin entendida como una captacin de datos
sensoriales y la que se entiende como la percepcin de objetos, situaciones, relaciones y estado de las
cosas. Identificar la dureza, el brillo, el color, la textura, la forma, no es suficiente para percibir el objeto.
Observar un poste implica reconocer el objeto que estamos observando y asociarlo al modelo de poste,
aunque por ejemplo, lo veamos quebrado cuando est introducido en un arroyo.
No se puede esperar de un alumno novel que observe una clula en el microscopio y reconozca sus
partes, porque tan slo ver manchas, formas geomtricas, etc. Para ver el ncleo, las membranas, y
distinguir entre clulas de vegetales y clulas de origen animal, es necesaria una representacin de
estos conceptos. La observacin puede permitirle relacionar esta representacin con las formas que ve,
compararlas con las que ven otros compaeros y con la que destacan los expertos a travs de textos
escritos o el profesor. El contraste entre formas de ver y de representarse es lo que permite la evolucin
del modelo clula en los alumnos.

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Instrumentos. stos son necesarios para construir hechos cientficos. Un osciloscopio permite ver
ondas, la balanza posibilita conceptualizar la masa y el dinammetro al peso como una fuerza. Sin
microscopio no existira el concepto de clula. Es importante destacar que no es posible aprender si
prescindimos de la observacin y del conocimiento del instrumento que ha contribuido a la gnesis de
un nuevo modelo o teora.

Ahora bien el aprendizaje de las ciencias no implica solo favorecer las capacidades de observacin,
comprensin, interpretacin y creacin sino que debe ayudar a tomar conciencia de que la observacin
es siempre selectiva, la comprensin intencionada, la interpretacin construida y la creacin es
la que posibilita elaborar modelos coherentes con finalidades precisas.

Las estrategias de la enseanza de las ciencias deben intentar, como se ha dicho en todo este
documento, ser coherentes con el modo de produccin del conocimiento cientfico.

El cuadro que a continuacin se presenta esquematiza los puntos explicitados anteriormente.














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Cuadro sntesis de las orientaciones metodolgicas
























CONTENIDOS ACTITUDINALES, CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Se introducirn a travs de todos los temes anteriores.


TEMAS DE FRONTERA

- Informar sobre los temas
que estn entre el lmite
de lo conocido y lo que
todava no se ha
interpretado. Es
conveniente recurrir a los
centros de investigacin
de nuestro pas,
relacionado con el centro
de inters.

ASPECTOS HISTRICOS

- Buscar documentos vinculantes que permitan
ver el sentido de teoras y modelos cientficos en
las diferentes pocas y que muestren cmo la
tecnologa y la ciencia son parte de la sociedad
por la que son construidos.

ASPECTOS SOCIALES Y RELACIONADOS
CON LA COMUNIDAD

-Rescatar a travs de los aspectos sociales y de
la comunidad la participacin de los diferentes
actores de la zona.

- Recursos de la zona.

TRABAJ OS
EXPERIMENTALES

Propuestas de trabajos a
desarrollar de acuerdo al
centro de inters.

ASPECTOS TECNOLGICOS

- Plantear situaciones problema abiertas.
- Mostrar la intrincada relacin entre ciencia y
tecnologa.
- Recordar que el desarrollo tecnolgico no se
puede reducir a la mera aplicacin prctica de
los conocimientos cientficos; tampoco la propia
tecnologa ni sus resultados, los artefactos,
pueden limitarse al mbito de los objetos
materiales. Lo tecnolgico no es solo lo que
transforma y construye la realidad fsica, sino
tambin aquello que transforma y construye la
realidad social.
El
entorno
y el ser
humano

DEBATES TICOS

Analizar dilemas
vinculados:
- al avance e imagen
de la ciencia.
- a la toma de
decisiones.


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5. Propuesta programtica
PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2do. AO CICLO BSICO
Centro de Inters: El entorno y el ser humano
Unidad 1.- Qu caractersticas peculiares presenta el Planeta en que vivimos?
Qu importancia tiene la atmsfera en nuestro entorno ?
Cmo me relaciono con mi cuerpo y con el entorno ?
Qu regiones reconozco en mi cuerpo? Qu cambios se estn produciendo en mi cuerpo?
OBJ ETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E


Caracterizar el Planeta
Tierra en forma global.

Situar al ser humano
como ser diferente en la
diversidad de los seres
vivos, en constante
interaccin con el
entorno.



Reconocer la
Adolescencia como
etapa trascendente de
cambios en todas las
dimensiones de la
persona.



Identificar los cambios
morfo-funcionales de la
Pubertad.

- Caractersticas del planeta Tierra que
interaccionan con las formas de vida que
conocemos.
- Tiempo del planeta Tierra, tiempo de la
vida en el planeta y tiempo de la vida humana
en el planeta.
- Importancia de la atmsfera terrestre.
El aire: solucin de gases.
Composicin. Cuerpos puros
- Compresin
Carcter compresivo de un gas, interpretacin
molecular.
- Definicin operacional de presin.


- El ser humano: un ser particular en la
diversidad de los seres vivos en interrelacin
permanente con su entorno fsico.
- Organizacin general del cuerpo humano.

- Planos de seccin del cuerpo humano para la
orientacin en el espacio

- Regiones y cavidades del cuerpo.

- Reconocimiento general de los Sistemas y sus
funciones.

- Crecimiento y desarrollo.

- Adolescencia. Pubertad.
Reconocimiento de los cambios puberales.
Caracteres sexuales primarios y secundarios.


Expresin de la dimensin tiempo para diferentes
procesos.
Comparacin entre espesor de la atmsfera y el
dimetro de la Tierra (rdenes de magnitud).

Medicin:
Sistemas de referencia.
Reconocimiento y utilizacin de escalas de
representaciones.
Expresin del resultado de una medida con el
nmero correcto de cifras.

Indagacin sobre algunas lneas de investigacin
que se desarrollan en nuestro pas relacionados a
temas de la unidad.

Seleccin y organizacin de informacin.

Interpretacin de informacin presentada en
distintas formas.

Anlisis de textos y documentos.

Sntesis y comunicacin de informacin

Reconocimiento de diferentes niveles de
observacin y representacin

Representacin de los planos de seccin del
cuerpo.

Identificacin de regiones, cavidades, Sistemas y
rganos en diferentes materiales y en el propio
cuerpo.
El alumno:

- Analiza los cambios en la composicin de la atmsfera a lo largo del tiempo y
su modificacin por los seres vivos.

- Compara la atmsfera terrestre con la de los otros planetas del Sistema solar.

- Reconoce:
la accin protectora de la atmsfera (radiaciones, cuerpos
provenientes del espacio)
que el aire es el componente gaseoso de la atmsfera.

- Explica la compresin y la expansin de los gases utilizando modelos
moleculares.

- Justifica su ubicacin como ser humano en la diversidad de los seres vivos.

- Reconoce la interaccin continua del ser humano con su entorno fsico.

- Identifica las funciones vitales y los Sistemas que las realizan ubicndolos en
las regiones del cuerpo humano

- Distingue el concepto de crecimiento del concepto de desarrollo.

- Reconoce las diferentes etapas del crecimiento y desarrollo.

- Identifica la etapa del ciclo vital que transita - Adolescencia- como etapa en la
que se producen modificaciones en las distintas dimensiones (bio - psico-
social) que forman su persona.

- Caracteriza la pubertad como proceso de importantes cambios corporales.
Ubica dichos cambios en las regiones de su cuerpo.

- Comprende:
que la secuencia de cambios que se producen en su cuerpo lo hacen con
intensidad y ritmos propios de cada individuo.
que su autoestima implica la aceptacin y cuidado de su cuerpo.


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ORIENTACIONES

Esta primera unidad tiene carcter introductorio. Por un lado al estudio del entorno lejano del hombre, el planeta en el cual habita, y por otro, el reconocimiento de s mismo, un hombre
situado en la adolescencia de su vida, estudiando los cambios fsicos y psquicos que de ella resultan.

Las dimensiones de ambas miradas son diferentes a las dimensiones manejadas en primer ao, ahora el entorno no est limitado en tiempo y espacio, los lmites se van elaborando como
recortes de la realidad segn las necesidades didcticas. Se hace especial nfasis en el reconocimiento de la atmsfera como capa de la vida y de las interacciones del hombre con la
misma. El principal objetivo aqu es mostrar las condiciones que posibilitan la vida en el planeta.

A su vez, se presenta el ser humano como un ser particular, dado que posee una estructura biolgica propia, a la que le suma la actividad psquica que le permite interactuar con el
entorno fsico y la sociedad en que vive. Este concepto del ser humano como Unidad bio- psico -social subyace en cada una de las Unidades del programa. por lo que se reelabora y
consolida durante todo el curso.

En la percepcin, el concepto y la imagen que cada persona construye de s mismo como ser integral, uno de los aspectos que elabora durante toda su vida y en especial en forma ms
consciente durante la Adolescencia, es la imagen propia con respecto a su cuerpo.
Se pretende que los alumnos comprendan que existen cambios en las diferentes dimensiones que forman a la persona en forma constante durante toda su vida, y que transitan una etapa
ms, -Adolescencia / Pubertad - dentro de la cual se producen modificaciones corporales importantes. Los conceptos de crecimiento y desarrollo con una visin retrospectiva de estos
procesos en s mismo y otra prospectiva en las otras personas de su entorno, favorecern la comprensin y aceptacin de estos cambios.

El docente facilitar la formacin de la autoimagen corporal, a partir de la identificacin de los cambios puberales en las regiones del cuerpo, distinguiendo a su vez los caracteres
sexuales primarios y secundarios. El conocimiento de la secuencia y transitoriedad de algunos cambios, as como la comprensin de que se realizan con intensidad y ritmos propios en
cada persona, sobre los que ella no posee control; ser un punto de nfasis en esta Unidad. El objetivo es colaborar en reducir las preocupaciones que frecuentemente tienen los
adolescentes al respecto que generalmente repercuten en su vida cotidiana.

De esta manera comenzaremos a trabajar en esta primera Unidad, para uno de los objetivos ms relevantes de este curso: el conocimiento, valoracin y respeto del propio cuerpo
ntimamente vinculados a la construccin personal de la autoestima.

En esta primera unidad se comienza a trabajar las nociones de solucin y cuerpo puro las que sern abordadas con progresiva complejidad a lo largo de este curso, (unidad 3 y 5) y en
cursos posteriores. El concepto de sustancia, sustancia simple y sustancia compuesta no deben ser incluidos en este curso.

Se continua con el procedimiento de modelizacin iniciado en primer ao. En esta oportunidad el modelo corpuscular de la materia ser utilizado para interpretar el fenmeno de compresin
y expansin del aire como solucin gaseosa.



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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005


Unidad 2.- Qu me permite reconocer mi cuerpo y sus cambios?
Qu percibo del entorno? cmo lo percibo?
Cmo logro interactuar con en el entorno?
OBJ ETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES TRANSVERSALES LOGROS DE APRENDIZAJ E

Reconocer la importancia de
los receptores en la
interaccin con el entorno.



Identificar los rganos que
integran el Sistema nervioso
central y perifrico y sus
respectivas funciones.


Reconocer la interrelacin
entre Sistema nervioso,
msculos, huesos y
articulaciones para explicar
las acciones cotidianas.



Identificar los agentes que
pueden afectar al Sistema
nervioso en la percepcin del
entorno provocando
acciones con consecuencias
negativas.


Promover conductas de
prevencin con el fin de
evitar dichos agentes.
- Sensaciones.

- Diferentes tipos de receptores y su
distribucin en el organismo.

- Estudio detallado de un receptor.
El ojo:
estructura
la luz y su importancia en la
visualizacin de la forma y
color de los objetos.
formacin de la imagen en la
retina.

- Integracin de los receptores con el
Sistema nervioso perifrico y central.
- Reconocimiento de los rganos
nerviosos y su ubicacin.

- Tejido nervioso:
Neurona
Sinapsis
Conduccin del impulso
nervioso.

- Intervencin del Sistema nervioso
central en la sensacin visual y la
percepcin visual.
- El Sistema nervioso central, integrador
de la percepcin y la accin.

- Movimientos voluntarios y reflejos:
control nervioso de la accin
muscular.
estructura y propiedades del
msculo que permiten el
movimiento del esqueleto.

- Efectos de neuro-txicos sobre el
Sistema nervioso.



Clasificacin de receptores.

Observacin de representaciones de diferentes
receptores reconociendo los niveles de observacin
(macro y microscpica) utilizados.

Representacin de la estructura del ojo.

Modelizacin de:
formacin de imagen
fenmenos de ptica atmosfrica.

Elaboracin de folletos, afiches, etc, para la difusin de
medidas preventivas vinculadas a la salud ocular.

Ubicacin en el hombre anatmico y carteles
de los diferentes rganos del Sistema nervioso central y
perifrico.

Representacin de la neurona y la sinapsis

Modelizacin de la transmisin del impulso nervioso.

Anlisis de situaciones cotidianas en las que se explica
la secuencia de acontecimientos biolgicos que
determinan las de movimientos voluntarios y reflejos.


Anlisis de situaciones vinculadas a los efectos del
alcohol sobre el Sistema nervioso.

Investigacin de efectos del stress y de diversas drogas
sobre el Sistema nervioso.

Elaboracin de informes y comunicacin en su contexto
de los resultados de la investigacin.
El alumno:

- Ubica e identifica diferentes tipos de receptores que se encuentran en su
cuerpo con su respectiva funcin.

- Reconoce la correspondencia entre la estructura del receptor y el estmulo
al que reacciona.

- Reconoce:
que para ver se necesita la presencia de luz de un objeto que la
refleje y de un receptor.
que el color del objeto depende de ste y de la luz con la que se
lo ilumina.
la gnesis fenmenos relacionados con la ptica atmosfrica
(color de los atardeceres- absorcin, reflexin, el arco iris- refraccin)

- Ubica el Sistema nervioso central y atribuye entre sus funciones la
capacidad de reconocer el entorno y el propio cuerpo.

- Reconoce que las propiedades del Sistema nervioso son consecuencia de
la funcionalidad de la neurona.

- Identifica:
los nervios craneanos y raqudeos como parte del Sistema
perifrico.
La mdula como centro reflejo y conductor de estmulos
sensoriales y motores.
al cerebro como rgano donde se hacen conscientes las
sensaciones, se elaboran las percepciones y se deciden las
acciones.

- Conoce el efecto de diferentes drogas
( alcohol, morfina, marihuana, etc.) sobre el Sistema nervioso.

- Reconoce la importancia de adoptar conductas y hbitos saludables con
relacin a la proteccin de su Sistema nervioso.


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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005


ORIENTACIONES

La organizacin de los contenidos en la Unidad. 2 intenta captar la importancia global del Sistema nervioso el cual nos permite enterarnos de nosotros mismos y del entorno, y actuar de
acuerdo a nuestros intereses. Por este motivo se comienza con el estudio y reconocimiento de los diferentes receptores sensoriales como rganos capacitados para reaccionar a estmulos
especficos del entorno, y se acompaa el recorrido de la corriente nerviosa iniciada en ellos hasta los rganos nerviosos centrales, donde se producen las sensaciones, o sea, se hace
consciente la relacin con dicho entorno. Posteriormente, a travs del anlisis de situaciones cotidianas, se espera que los alumnos logren captar la complejidad de la construccin de las
percepciones a nivel cerebral.

En esta Unidad se identificarn los diferentes receptores del organismo pero por limitaciones de tiempo se propone el estudio en forma ms detallada del ojo. Se considerada apropiada
esta seleccin, ya que es un rgano que permite establecer fcilmente la relacin de su estructura (observada macrscopicamente) con su capacidad de recibir la luz, facilita la realizacin
de varias observaciones y experiencias para determinar cmo y dnde reacciona a las variedades de luz, as como el mecanismo de regulacin de la entrada de la misma y ofrece la
oportunidad de estudiar la naturaleza de la luz y su influencia en la percepcin del entorno.

Con relacin a los movimientos se sugiere utilizar actividades que le permitan al alumno vivenciar acciones reflejas y voluntarias de la vida diaria, explicando los mecanismos que la
determinan. De esta manera se pretende que los alumnos comprendan la interrelacin de huesos, msculos y articulaciones reconociendo la importancia del control nervioso en la eficiencia
del sistema seo muscular.

Como puede apreciarse en esta Unidad se han presentado aspectos bsicos del Sistema nervioso que se irn retomando en diferentes Unidades de manera que los alumnos capten y
comprendan con mayor facilidad la funcin de control y coordinacin que desempea este Sistema. Posteriormente se avanzar en el estudio de las divisiones simptica y parasimptica
en la regulacin nerviosa de cada Sistema implicado en la funcin de nutricin (Unidad 5) de modo que, a travs de su fisiologa, se comprenda la importancia del Sistema nervioso
autnomo y su papel en la homeostasis.




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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005


Unidad 3.- Cmo las actividades humanas modifican el entorno?
Cmo interpretamos las causas de esas modificaciones?
OBJ ETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E
Reconocer al hombre
como responsable de
su entorno.


Favorecer el desarrollo
de hbitos tendientes a
generar conductas
responsables para el
cuidado del entorno en
la perspectiva del
desarrollo sostenible.


Estudiar los cambios
qumicos en las
transformaciones que
provocan la
contaminacin del
entorno.


Interpretar el cambio
qumico como una
forma de estudiar las
transformaciones y
poder intervenir en
ellas.


Promover el uso de
criterios de seguridad.
- Origen de la polucin atmosfrica

- Contaminacin y contaminante
Contaminantes: dixido de azufre, dixido de nitrgeno,
monxido de carbono, dixido de carbono, metano, ozono,
hidrocarburos, partculas slidas.

- La combustin como uno de los orgenes de la
contaminacin ambiental.

- Combustin:
Estudio de la combustin del carbono, azufre y
del metano con dioxgeno.
Tringulo de fuego (combustible, comburente,
temperatura)
Reconocimiento del dixido de carbono
- La combustin, cambio qumico (reactivos que
desaparecen, productos que se forman):
Nombres de los reactivos y de los productos
utilizando el lenguaje comn (ejemplo:
dioxgeno).
Modelos moleculares interpretando el lenguaje
comn.
Ecuacin correspondiente, utilizando los
smbolos y frmulas que corresponden al nombre
y el modelo

- El intercambio gaseoso entre el medio interno y el
entorno a travs del Sistema respiratorio. Efectos de
contaminantes atmosfricos en los rganos del Sistema
respiratorio y en el organismo.

- Riesgos de las combustiones en diferentes ambientes
(hogar, industrias, etc):
inflamabilidad
asfixia
intoxicacin (dosis txica y letal)
lesiones respiratorias

- Impacto ambiental de las combustiones y
responsabilidad del ser humano en ellas.

Interpretacin de informacin presentada
en diversas formas.

Lectura de tablas con diferentes datos
numricos.

Anlisis de documentos (noticias) del medio
local.

Interpretacin de conos y reglas de
seguridad. Identificacin de sealizaciones.

Lectura e interpretacin de grficos de
diferentes tipos.

Observaciones y descripciones
macroscpicas de diferentes combustiones.

Descripcin de los fenmenos observados y
realizados.

Modelizacin:
Uso de modelos tericos para
interpretar el fenmeno observado.
Uso de modelos moleculares y
construccin de la frmula con la que se
representan reactivos y productos.
Representacin del cambio qumico a
travs del modelo de ecuacin.

Comparacin de la composicin:
del aire inspirado y espirado.
del aire limpio y contaminado (por
humo de un incendio, de cigarrillo,
combustin de motores, actividad
industrial, etc).

Investigacin de la accin nociva de algunos
contaminantes del aire sobre el Sistema
respiratorio y el organismo.

Contrastacin de informacin de diferentes
fuentes relativas a problemas del contexto
relacionados con la unidad.

El alumno:

- Identifica al hombre como transformador del entorno prximo.

- Vincula la presencia de los principales contaminantes atmosfricos con las
actividades de los seres humanos y reconoce cmo afectan la salud.

- Identifica situaciones en la vida diaria donde se manifiestan los efectos de
la contaminacin en la salud o en el ambiente.

- Conoce que la actividad humana est regulada con normas
internacionales tendientes a preservar el ambiente (ISO 14.000, DIN,
Convenio de Estocolmo, Protocolo de KIOTO).

- Reconoce al LATU como un organismo uruguayo de control de calidad.

- Decodifica etiquetas o sealizaciones referidas al manejo seguro de
combustibles de uso comn.

- Realiza combustiones sencillas y las describe.

- Identifica reactivos y productos en un cambio qumico.

- Realiza en forma de juego la construccin de modelos moleculares de los
reactivos y productos de las combustiones del carbono y del metano.

- Conoce e interpreta las frmulas: O
2
, H
2
O, CO
2
, CH
4


- Escribe por s mismo las ecuaciones que representan las combustiones
observadas de carbono y de metano y explica su significado.

- Construye el concepto de que los tomos se conservan, y las molculas
desaparecen formndose otras diferentes en el cambio qumico.

- Se desempea eficazmente, aplicando las reglas de seguridad, para
prevenir y evitar incendios, explosiones, asfixia e intoxicaciones provocadas
por las combustiones.

- Conoce el peligro del ingreso de contaminantes atmosfricos a los rganos
respiratorios y el organismo.

- Disea un plan organizado para intervenir en el contexto en el que vive
relacionado con el desarrollo sostenible.

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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005





ORIENTACIONES

Las transformaciones producto de la actividad humana en el entorno pueden ser estudiadas segn diferentes criterios. En esta unidad se ha elegido la relacin contaminante - medio y
dentro de ste las producidas en el aire. Esta seleccin permite el abordaje del efecto de los contaminantes presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artstico
y el futuro del Planeta. Su valoracin crtica teniendo en cuenta las medidas internacionales que se establecen a este respecto y los acuerdos en el rea ambiental firmados por nuestro
pas (Acuerdos de Montreal, Kyoto, Convenio de Estocolmo y normas que establecen los estndares de gestin medioambiental en entornos de produccin).

La resolucin de esta unidad a travs del tema contaminacin del aire est dirigida a iniciar el estudio de tres conceptos claves que sern retomados en tercer ao con un enfoque ms
disciplinar: cambio qumico, desarrollo sostenible y salud ambiental, estando estos ltimos asociados a las ramas del medio ambiente en cuya investigacin ms se trabaja y en donde
confluyen diferentes lneas cientficas de estudio. Al respecto tambin es importante conocer cules son los avances que en estas temticas se realizan en nuestro pas.

Entre los logros de aprendizaje para esta unidad se destacan:
describir, interpretar, y representar los fenmenos asociados a las transformaciones que provocan la contaminacin del entorno, (combustiones).
relacionar el progreso con la preservacin del medio desde una perspectiva de desarrollo sostenible.
relacionar los desequilibrios que el ser humano introduce en el medio con las enfermedades crnicas (alergias, asma, bronquitis, etc), analizando causa-efecto entre dosis
de contaminantes y su repercusin en el hombre a corto y largo plazo.




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Ajuste curricular ao 2005


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Unidad 4.- El crecimiento poblacional, uno de los factores que afecta el entorno:
Que funcin biolgica se encuentra vinculada con el crecimiento poblacional?
Qu cambios se estn produciendo en mi cuerpo relacionados con la funcin reproductiva?
OBJ ETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E
Identificar el
crecimiento de
poblacin humana
(sobrepoblacin)
como una de las
causas
fundamentales de la
accin del hombre en
la modificacin del
entorno.

Reconocer:
los cambios
puberales y su
relacin con la
capacidad
reproductiva.
la organizacin
y el
funcionamiento
de los Sistemas
genitales.

Favorecer el
desarrollo de
actitudes positivas
hacia la sexualidad
entendida como
elemento inherente al
ser humano.

Estimular actitudes
crticas y reflexivas
que orienten a los
alumnos a utilizar la
informacin cientfica
para actuar
responsablemente
en beneficio de su
salud y la de los
dems.

Promover acciones
de prevencin que
favorezcan la salud
sexual y
reproductiva.
- El crecimiento de la poblacin humana:
causas y breve nocin de sus
consecuencias en el entorno.
- La fertilidad humana: base biolgica del
crecimiento poblacional.

- Cambios puberales:
Caracteres sexuales primarios
responsables de la actividad
reproductiva: los Sistemas genitales
femenino y masculino. Las
caractersticas de los gametos.

- Concepto de fecundacin. La haploida
de los gametos y su importancia en la
reconstruccin del nmero cromosmico
caracterstico de la especie.

- Control neuro- endocrino del desarrollo,
la maduracin y el funcionamiento de los
Sistemas genitales.
- Caracteres sexuales secundarios.
Concepto de glndula endocrina y
hormona.
- Ciclo sexual femenino. La fertilidad y su
relacin con el ciclo ovrico.

- La sexualidad como aspecto
integrante de la personalidad y entidad
bio - psico social.
. Sexualidad y adolescencia.

- Planificacin familiar:
Responsabilidad de la pareja.
Anticoncepcin.

- Embarazo precoz: implicancias fsicas,
psicolgicas y sociales.

- Higiene de los genitales externos
femeninos y masculinos.

- Medidas preventivas para evitar
patologas asociadas a los Sistemas
genitales.
Lectura e interpretacin de textos sobre el
crecimiento de la poblacin humana y su relacin
con las modificaciones del entorno.

Lectura e interpretacin de grficos de
crecimiento de la poblacin humana.

Elaboracin de tablas con datos referidos a la
tasa de fertilidad en diferentes edades de la mujer.

Observacin y ubicacin de los rganos genitales
en el hombre anatmico y en su propio cuerpo.

Relacionar la estructura de los rganos con su
respectiva funcin.

Elaboracin y anlisis de modelos para explicar la
anatoma de los Sistemas genitales, ciclo sexual
femenino, etc.

Lectura e interpretacin de grficos de
variaciones hormonales y desarrollo de la mucosa
uterina durante el ciclo sexual femenino.

Relacionar la variacin hormonal con la
anticoncepcin.

Elaboracin de pautas de encuesta y entrevista
sobre algunos de los temas de inters de los
alumnos. Anlisis y sntesis de la informacin
obtenida.

Comunicacin de informacin por medio de
afiches, folletos, etc.

Anlisis de mitos relacionados con los temas
estudiados en la unidad.

Anlisis de datos referidos las patologas
relacionadas con los Sistemas genitales en
nuestro pas (Comparabilidad mundial).

Contrastacin de informacin de diferentes
fuentes relativas a problemas del contexto
relacionados con la unidad.

El alumno:

- Identifica diversos factores que inciden en las variaciones del crecimiento de las
poblaciones humanas y a la tasa de fertilidad como uno de ellos.

- Reconoce:
el rol de la reproduccin en la variabilidad, mantenimiento y crecimiento
numrico de la especie.
que su fertilidad lo hace partcipe de la responsabilidad en el crecimiento de
la poblacin humana

- Contextualiza la informacin anterior a la realidad de nuestro pas.

- Relaciona a los rganos de los Sistemas genitales femenino y masculino con sus
respectivas funciones.

- Identifica:
a las hormonas como producto de secrecin de las glndulas endocrinas.
la estrecha vinculacin del Sistema nervioso y endocrino en su
funcionamiento.
a la hipfisis como glndula endocrina y a las hormonas gonadotrofinas
como responsables de los cambios puberales y del funcionamiento de su
Sistema genital.

- Relaciona su fertilidad con la ovulacin y diferencia a sta de la menstruacin.

- Distingue entre sexo y sexualidad y reconoce que:
la sexualidad est ligada al desarrollo integral de la persona por lo que
cambia y evoluciona durante todo el ciclo vital.
la sexualidad es una fuente de placer y bienestar que contribuye al
enriquecimiento de la personalidad.
a partir de la pubertad est biolgicamente apto para la reproduccin, pero
que no ha alcanzado la madurez en todas las dimensiones que comprende
su sexualidad.
los mtodos anticonceptivos estn relacionados con la anatoma y el
funcionamiento de su Sistema genital.
Los mtodos anticonceptivos no son todos preventivos de las ITS.

- Valora la importancia de:
adquirir una conducta responsable frente a la funcin reproductiva evitando
el embarazo precoz al reconocer sus implicancias.
una correcta higiene de los genitales externos femeninos y masculinos.
del diagnstico precoz de patologas vinculadas a los Sistemas genitales.
Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005

1

ORIENTACIONES

En la Unidad 4 se realizar una introduccin breve acerca de uno de los factores que modifican sustancialmente al entorno, como lo es el crecimiento de las poblaciones humanas. Se
reconocer la estrecha relacin entre este factor y la cantidad y calidad de los recursos naturales. En forma general se abordarn las variaciones del crecimiento poblacional en el tiempo,
lo que se sugiere puede ser una buena tarea de investigacin por parte de los alumnos. Ello dar lugar a buscar respuestas a interrogantes como la que se presentan al comienzo de la
Unidad qu factores inciden en el crecimiento de las poblaciones? Se mencionarn diversos factores de carcter social por ej: adelantos tecnolgicos y cientficos, recursos econmicos,
educacin, etc. que se retomarn para su profundizacin en el curso de 3ero. en las asignaturas del rea Social.

En este curso se analiza como factor de base biolgica relacionado con el crecimiento de las poblaciones humanas: la tasa de fertilidad. ( N promedio de nios nacidos de una mujer en el
transcurso de su vida). El anlisis de esta tasa a nivel etario, pone en evidencia la problemtica actual de nuestro pas con respecto al embarazo precoz y a la importancia de la
Planificacin familiar.

Estos aspectos conducirn al estudio de la funcin reproductiva y a la explicacin de los procesos que dan lugar a la madurez sexual en la etapa de la Adolescencia. Se hace necesario la
introduccin de los conceptos de glndula y hormona y la comprensin de los mecanismos neuroendocrinos que se desencadenan.

Se considera relevante en este momento - y acorde con la primera Unidad en la que se reconoce al ser humano como Unidad bio- psico social- hacer la diferenciacin entre los conceptos
de sexo y sexualidad. El alumno deber comprender la sexualidad como un aspecto de su personalidad que no se limita a lo estrictamente biolgico/genital y a la funcin reproductora, ya
que en ella se conjugan otros componentes psicolgicos, afectivos, socio-culturales que la enriquecen y determinan su trascendencia. Se pretende que el alumno capte este enfoque
integral de la Sexualidad en el curso de 2do ao retomando estos aspectos para su profundizacin en el curso de 3ero.

Para el logro de los objetivos de esta Unidad vinculados a que los alumnos se orienten a utilizar la informacin cientfica para actuar responsablemente en beneficio de su salud sexual y
reproductiva y la de los dems, se requiere la bsqueda de estrategias metodolgicas adecuadas, que generen un clima alico propicio con espacios para la reflexin y el intercambio de
ideas, favoreciendo la desmitificacin de diferentes aspectos vinculados a las temticas que se abordan en la Unidad.
















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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
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Unidad 5.-
Unidad 5.1- Uno de los problemas de la poblacin humana: su alimentacin.
Para qu nos alimentamos? Cmo satisfacer las necesidades nutritivas del organismo?
Qu informacin debo tener en cuenta como consumidor de alimentos?
Qu Sistemas de mi cuerpo permiten la funcin de nutricin?
Qu transformaciones tienen los alimentos en el proceso de digestin?
OBJ ETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E
Actuar en forma reflexiva
y crtica frente a la toma
de decisiones vinculadas
a su alimentacin

Identificar nutrientes y
aditivos en la
composicin de un
alimento.

Reflexionar sobre la
importancia de la dieta
balanceada para el logro
de una vida saludable.

Interpretar la digestin
como procesos fsicos y
qumicos y reconocer la
relevancia del proceso de
absorcin en la funcin
de nutricin.

Comprender la
regulacin
neuroendocrina de la
funcin digestiva.
- Los alimentos como fuente de
nutrientes para el organismo.
- Los grandes grupos de
alimentos.
- Los alimentos como mezclas
heterogneas, homogneas(
soluciones ), cuerpos puros.
- Composicin qumica de
algunos alimentos :Nutrientes
(prtidos, glcidos, lpidos, sales
minerales, agua) y aditivos.

- Reconocimiento del carcter
cido o bsico de algunas
bebidas.

- La dieta balanceada.
- Evolucin de la pirmide
alimenticia. - La alimentacin y
las diferentes culturas

- Sistemas implicados en la
funcin de nutricin.
- La transformacin de los
alimentos en nutrientes: Sistema
Digestivo

- Ubicacin y estudio de los
rganos del Sistema digestivo.
- Proceso digestivo: fenmenos
fsicos y qumicos de la
digestin.
- Medio cido y medio bsico y
su relacin con la digestin.
- Salud bucal

- Absorcin intestinal y sus vas.
- Defecacin.
- Regulacin neuro-endocrina.

- Factores que inciden en el
buen funcionamiento del
Sistema digestivo.
Clasificacin de los alimentos de acuerdo a
diferentes criterios.

Identificacin de glcidos, prtidos y lpidos en
diferentes alimentos a travs de experiencias
sencillas.

Interpretacin de tablas con informacin
nutricional, composicin qumica y aporte
energtico de diferentes alimentos.

Elaboracin de dietas seleccionando alimentos
de acuerdo a la edad, al costo y a la actividad
de quien los consume.

Lectura e interpretacin de diferentes tipos
de grficos con relacin al tem anterior.

Interpretacin y anlisis de textos relacionados
con la incidencia de la cultura en los hbitos
alimenticios.

Elaboracin de pautas de encuesta y
entrevista. Anlisis y sntesis de la informacin
obtenida.

Comunicacin de informacin por medio de
afiches, folletos, etc.

Anlisis de situaciones y resolucin de
problemas referidos a conductas alimenticias.

Elaboracin e interpretacin de modelos de los
rganos del Sistema digestivo y sus funciones.

Identificacin de los rganos nerviosos
implicados en el control de la funcin digestiva.
El alumno:
- Distingue entre alimento y nutriente.
- Reconoce los alimentos como Sistemas de distinta complejidad.
- Distingue los alimentos como mezclas homogneas o heterogneas y realiza operaciones
sencillas relacionadas con la separacin y el fraccionamiento de fases.
- Reconoce mediante ensayos experimentales sencillos, la presencia de los principales
constituyentes de los alimentos.
- Ilustra con ejemplos que la apariencia homognea de un Sistema no es suficiente para afirmar
que es un cuerpo puro.
- Caracteriza un cuerpo puro.
- Reconoce a las bebidas como alimentos y al agua como uno de sus componentes.
- Clasifica las bebidas de acuerdo con su acidez.
- Reconoce en etiquetas de alimentos.la existencia de colorantes y otros aditivos
- Distingue :
qu aspectos determinan variaciones en la dieta. (etapa de la vida, actividad, clima,
embarazo, alteraciones de salud, costos, etc).
cules son las necesidades alimenticias de los adolescentes.
- Valora los diferentes hbitos culturales respecto a alimentacin
- Compara el cambio en las diferentes dietas contrastando con la evolucin del conocimiento
cientfico.
- Releva y comunica informacin relacionada con los hbitos alimenticios en su contexto.
- Reconoce:
el concepto de la funcin de nutricin como funcin vital que permite el mantenimiento y
la actividad del ser vivo.
el enfoque sistmico de la funcin de nutricin identificando los diferentes Sistemas que
participan en ella.

- Avanza en el conocimiento del Sistema nervioso y endocrino, a travs del control neuro -
endocrino de la funcin digestiva.
- Ubica con precisin los rganos del Sistema digestivo en diferentes modelos.
- Adopta medidas preventivas para evitar enfermedades dentales.
- Desarrolla hbitos y conductas que favorezcan la digestin y el buen estado del Sistema
digestivo.
- Fundamenta la importancia de la absorcin en el proceso digestivo.
- Aplica los conocimientos adquiridos para evitar los factores que pueden perturbar la digestin.
- Sigue tcnicas para realizar actividades experimentales.


18
Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005

19

Unidad 5.-
Unidad 5.2.- Qu intercambios hace nuestro organismo con la atmsfera? Cmo hace dichos intercambios?
Cmo son transportados los nutrientes y otras sustancias a las clulas?
Qu transformaciones se producen en los nutrientes a nivel celular?
Cmo afecta la conducta humana a la salud respiratoria y cardiovascular?
OBJ ETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E
Identificar los rganos
que forman los Sistemas
respiratorio y
cardiovascular con sus
respectivas funciones.




Elaborar el concepto de
medio interno.




Valorar la importancia de
la funcin del Sistema
cardio- vascular y su
relacin con los dems
Sistemas implicados en
la nutricin.



Reconocer el control
nervioso y endocrino del
funcionamiento de los
Sistemas respiratorio y
cardiovascular.

- Sistema respiratorio:
intermediario entre los gases de
la atmsfera y el medio interno.

- rganos del Sistema
respiratorio.
- Fenmenos mecnicos de la
respiracin.

- Concepto de hematosis .

- Medio interno.

- Composicin y funciones de :
Lquido intersticial.
Linfa.
Sangre.

- rganos del Sistema cardio-
vascular y del Sistema linftico.
- Ciclo cardiaco.
- Automatismo cardaco.
- Caractersticas de la
circulacin sangunea.
- Presin sangunea.

- Regulacin neuroendocrina de
la respiracin y circulacin
sangunea.
Ubicacin de los rganos del Sistema
respiratorio en distintos recursos didcticos.

Interpretacin de radiografas de trax.

Elaboracin de modelos para explicar el
proceso de ventilacin pulmonar y hematosis.

Lectura e interpretacin de grficos referidos
a:
las variaciones de la presin y
volumen pulmonar.
el porcentaje de diferentes gases en el
aire atmosfrico, alveolar y espirado.

Observaciones de clulas sanguneas (lminas,
diapositivos, transparencias, etc)

Anlisis de los valores de un hemograma

Ubicacin de los rganos del Sistema cardio-
vascular en hombre anatmico, carteles, etc..

Reconocimiento de diferentes niveles de
observacin y representacin.

Construccin de modelos del corazn y de los
vasos sanguneos.

Anlisis y comparacin de datos que permitan
evidenciar el control nervioso y endocrino de la
frecuencia respiratoria y cardiaca en diferentes
situaciones:
presentados en tablas.
obtenidos por los alumnos mientras
realizan diferentes actividades.
El alumno:

- Reconoce:
que el Sistema respiratorio es el intermediario entre el aire del entorno y el medio
interno.
a travs de diferentes niveles de observacin y representacin que la estructura de los
rganos respiratorios se relaciona con su funcin
que el diafragma y los msculos intercostales son responsables de los cambios de
presin del proceso de inspiracin - espiracin.
la importancia de la presin de los gases y de la caja torcica en los fenmenos
respiratorios.
- Explica cmo afectan las variaciones de la presin de oxgeno al ser humano.
- Identifica los diferentes componentes del medio interno y reconoce su importancia.
- Distingue los diferentes tipos celulares de la sangre y los relaciona con su funcin.
- Identifica la sangre como medio de transporte de:
los nutrientes para todas las clulas del cuerpo.
oxgeno y dixido de carbono
las hormonas
los residuos metablicos.
- Aplica sus conocimientos para explicar cmo el monxido de carbono afecta el transporte de
oxgeno.
- Analiza e interpreta un hemograma.
- Reconoce:
los rganos del Sistema cardiovascular en distintos niveles de observacin y
representacin
las relaciones entre la estructura y funcin de los diferentes rganos del Sistema
circulatorio.
que los ciclos de contraccin y relajacin de la actividad cardiaca son los responsables
del mantenimiento del flujo sanguneo en todos los vasos del organismo.
- Explica y fundamenta:
los ruidos cardacos
las caractersticas de la circulacin sangunea.
el pulso arterial
el significado de los valores mximos y mnimos de la presin arterial.
las tcnicas de registro y estudio de dichos fenmenos
- Interpreta los mecanismos neuro-hormonales que modifican la presin arterial y la frecuencia
cardiaca y respiratoria en situaciones de alarma o stress, actividades deportivas, despus de una
comida, etc.




Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005



Unidad 5.-

Unidad 5.2.- Continuacin
OBJ ETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E
Reconocer a la
respiracin celular como
proceso fundamental de
la nutricin que permite
la liberacin de energa
a partir de los nutrientes.




Favorecer la adquisicin
de conductas tendientes
a preservar el buen
estado de los Sistemas
respiratorio y
cardiovascular.




Responsabilizar al
alumno para que asuma
un rol activo en la
promocin de dichas
conductas.
Respiracin celular.
Metabolismo.


Hbitos que favorecen el
intercambio gaseoso y la salud
cardio- vascular: vida al aire
libre, desarrollo de actividades
fsicas, dieta apropiada, etc.



Hbitos que perjudican el
intercambio gaseoso y la salud
cardiovascular: tabaquismo y
sus consecuencias.

Modelizacin de:
cambios qumicos que se producen
en la respiracin celular.
transformaciones de energa del
metabolismo celular.


Elaboracin de entrevistas a especialistas de
la Comisin de Salud Cardio-vascular.
Investigacin acerca del infarto de miocardio,
tcnicas de recuperacin (marcapasos, by-pass,
etc).


Planificacin e implementacin de acciones
en su contexto para difundir medidas preventivas
de las enfermedades cardiovasculares.

Bsqueda y anlisis de informacin con
relacin a:

consecuencias del tabaquismo en la
mujer embarazada.
la evolucin del porcentaje de cncer
de pulmn en nuestro pas.

- Diferencia procesos anablicos de catablicos.
Conceptualiza a la respiracin como una funcin celular diferencindola del intercambio gaseoso.


- Conoce los efectos del tabaquismo en la Salud.
Relaciona el nmero de enfermos y muertos por enfermedades respiratorias y cardiovasculares en
nuestro pas con el tabaquismo.


- Argumenta las ventajas de la dieta equilibrada y de la actividad fsica como medidas preventivas
de las enfermedades cardiovasculares.


- En su contexto, propone y concreta acciones de promocin de la salud vinculadas a:
el tabaquismo
la promocin de la salud cardiovascular.














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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005

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Unidad 5.-
Unidad 5.3.- Cmo son expulsados al entorno los residuos del trabajo celular?
Cmo responde el organismo ante cambios del entorno que afectan su homeostasis ?
OBJ ETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE APRENDIZAJ E
Reconocer :
los Sistemas que
contribuyen a la
funcin de
excrecin.
la importancia de la
funcin de excrecin
para la eliminacin
de los residuos del
trabajo celular.



Comprender que el
balance hdrico del medio
interno se logra por la
accin combinada de los
riones, la piel y los
pulmones, regulada por
el Sistema
neuroendocrino.



Construir el concepto de
homeostasis
relacionndolo con el
control neuroendocrino
del organismo
Relacionar la importancia
de la homeostasis con el
mantenimiento de la
salud.
- Los productos resultantes del
trabajo celular y los Sistemas
implicados en su excrecin:
El sudor y las
glndulas sudorparas.
El dixido de carbono
y los pulmones.
La orina y el Sistema
urinario.
- Ubicacin y estudio de los
rganos del Sistema urinario.

- Formacin de la orina.
- Relaciones entre dieta
alimenticia, composicin y
volumen de la orina.
- Regulacin neuroendocrina
vinculada al balance hdrico.
- Miccin y su control nervioso.

- Estilos de vida que favorecen
el correcto funcionamiento del
Sistema urinario.

- Dilisis y transplante renal.


- Homeostasis y salud.
- Las respuestas adaptativas del
organismo a los cambios del
entorno.
- Importancia de algunos
mecanismos homeostticos
para mantener constantes:
la volemia.
la temperatura
corporal.
la glucosa en la
sangre.

Ubicacin y reconocimiento de los Sistemas y
rganos que realizan la funcin de excrecin en
diferentes materiales: carteles, hombre
anatmico, material natural, etc.

Construccin de modelos de rin y nefrona.

Anlisis y comparacin de datos con relacin
a la composicin de la sangre que entra y sale
del rin as como de la orina que se excreta.

Lectura e interpretacin de grficos que
relacionan ingesta de agua con el volumen de
orina.
Interpretacin de diferentes anlisis de orina.

Relacin de la composicin de la orina con la
dieta alimenticia.

Anlisis de situaciones en las que se
evidencia el control neuroendocrino de los
Sistemas relacionados con el balance hdrico.

Comparacin de la tcnica de hemodilisis con
el funcionamiento del rin.
Indagacin de los cometidos del Banco Nacional
de rganos y Tejidos y la ley N 14.005.

Resolucin de problemas para analizar las
respuestas del organismo ante variaciones del
entorno.
El alumno:

- Identifica los Sistemas implicados en la funcin de excrecin y los vincula con la expulsin de los
desechos de la actividad celular.

- Reconoce la importancia de los riones, glndulas sudorparas y pulmones en:
a. en la excrecin de los residuos del organismo.
b. el mantenimiento de la cantidad de agua necesaria en el organismo.

- Ubica en diferentes modelos los rganos del Sistema urinario.

- Reconoce la nefrona como unidad funcional del rin.

- Relaciona la dieta alimenticia con la composicin y volumen de orina.

- Valora la importancia del agua en el organismo, e identifica las vas de ingreso y excrecin que
permiten mantener el balance hdrico.

- Explica los mecanismos reflejos de la miccin.

- Utiliza en forma crtica la informacin obtenida sobre trasplante de rganos para adoptar una
posicin personal al respecto.

- Propone acciones tendientes a conservar su estado de salud en relacin al Sistema urinario

- Reconoce que los mecanismos neuro-hormonales determinan que:
los riones producen una orina de composicin siempre variable para mantener
invariable la composicin del medio interno
la temperatura corporal se mantenga en valores constantes.
los niveles de glucosa en la sangre sean constantes.

- Construye el concepto de homeostasis aplicando los conocimientos adquiridos en esta Unidad y
durante el desarrollo del curso.

- Reconoce la importancia de:
la homeostasis en el mantenimiento de la vida.
todas las acciones de prevencin estudiadas en el curso que contribuyen preservacin
de la homeostasis



Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005


ORIENTACIONES

El ser humano es hetertrofo y omnvoro: consume a otros seres vivos muy variados, desde bacterias y hongos hasta animales y vegetales, en los que encuentra los nutrientes que le
aportarn la energa necesaria para su mantenimiento. A diferencia de los seres vivos estudiados en el curso anterior, el ser humano puede, en forma reflexiva y crtica, tomar decisiones
vinculadas a su alimentacin. En este curso se pretende que el alumno pueda captar las relaciones entre dieta alimenticia y el factor salud, adoptando hbitos alimenticios que lo
beneficien. Tambin es importante que aprecie como inciden diferentes aspectos de la cultura en esta temtica y en especial, cmo a travs del tiempo los avances tecno- cientficos han
determinado hbitos y conductas alimenticias diferentes en la poblacin.

En esta Unidad el alumno retoma el estudio de la funcin de nutricin iniciado el ao anterior, para conocer ahora qu sucede en su propio organismo con los alimentos que ingiere, cules
son sus trasformaciones y cmo se llega a su aprovechamiento energtico.

Al estudiar desde un enfoque sistmico cada Sistema que participa en esta funcin, se establecern los vnculos entre estructura y funcin de lo rganos involucrados. Se analizarn los
cambios fsicos y qumicos que se producen en los alimentos posibilitando de esa manera su posterior absorcin. A partir de las funciones que involucran a los Sistemas digestivo,
respiratorio y cardio - vascular se llegar al estudio de las trasformaciones de materia y energa a nivel celular, profundizndose en el concepto de metabolismo trabajado en el curso de
primer ao. Se aspira a que los alumnos mediante niveles explicativos sencillos puedan entender a la respiracin como una funcin celular diferencindola del intercambio gaseoso.

Ser importante destacar la importancia de la funcin de excrecin presentando los sistemas involucrados en ella y especialmente el sistema urinario por su funcin en la conservacin del
balance hdrico. A modo de sntesis se llegar al concepto de homeostasis a partir de los contenidos trabajados en el desarrollo de esta Subunidad y de los ejemplos que puedan retomarse
desarrollados durante el curso

Es recomendable trabajar en esta Unidad contenidos procedimentales relacionados como la observacin, identificacin, etc.,a travs de diseccin de material fresco siempre que sea
posible.



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CONTENIDOS ACTITUDINALES A CONSIDERAR EN TODO EL CURSO

Postura como ser social

Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros.
Reflexiona en forma crtica sobre su rol como integrante de un grupo de trabajo.
Valoracin del conocimiento de forma que incida positivamente en la disposicin para aprender.
Posicin reflexiva ante los mensajes que divulgan los medios de comunicacin respecto de la informacin cientfica.


Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad

Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por interacciones sociales e histricas.
Valoracin de posibilidades y limitaciones del conocimiento cientfico en su aporte a la comprensin de los fenmenos naturales.
Valoracin de los acuerdos nacionales e internacionales referidos a la ciencia y la tecnologa.


Postura ante el medio

Promocin y proteccin de la salud en el plano personal y social as como de las acciones que tiendan a la preservacin y mejoramiento del ambiente, desde la
perspectiva del desarrollo sustentable.
Valoracin de los espacios de investigacin en el pas que contribuyan al desarrollo del conocimiento cientfico en pos de mejorar la calidad de vida de la
poblacin.


Postura ante el hacer cientfico

Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar fenmenos naturales.
Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos.
Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto que es formulada.







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Ajuste curricular ao 2005

6. Evaluacin
La evaluacin de estos cursos deber ser continua y de proceso. Contemplar instancias de
indagacin contextualizadas, donde los protagonistas sern los estudiantes, orientados hacia la
determinacin del grado de desarrollo de las competencias especficas del nivel.
7. Bibliografa
La comisin ha realizado una seleccin no exhaustiva de material bibliogrfico que incluye algunas
publicaciones que pueden contribuir a la tarea docente

ACERENZA, L.; CANTN, V.;GAMBINI, R. y otros. Certidumbres, Incertidumbres, Caos Reflexiones
en torno a la Ciencia Contempornea. Ed. Trilce. 1997.

AMERICAN CHEMICAL SOCIETY. Qumica en la comunidad. QUIMCOM. Addison- Wesley
Iberoamericana. EEUU. 1993.

ANEP-CODICEN, Prog. MES y FOD. Ciencias de la Naturaleza. Gua de apoyo al docente. Segundo
curso. 1998.
AUDESIRK, Teresa, AUDESIRK, Gerald Biologa 3 Evolucin y Ecologa

BEST y TAYLOR, Bases fisiolgicas de la prctica mdica. 10 Edicin Ed. Panamericana, 1982.

BILENCA, D y KECHICHIAN, G. Ecologa urbana y rural. Santillana, Bs.As. 2001

BROWN y otros. Qumica: la ciencia central Prentice Hall, Mxico 2003

CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN EN CIENCIAS EXPERIEMENTALES. Educacin
Cientfica. Alcal, Espaa. 1999.

CURTIS BARNES, Biologa, Mdica Panamericana, Bs. As.

CHANG, R. Qumica Mc. Graw Mxico 1998

DRIVER, R. Ideas cientficas en la infancia y la adolescencia. Morata, Madrid. 1999
Ed Prentice Hall,1996.

ESCARR, A., EQUIPO OIKOS. Ambiente y Sociedad. Santillana Polimodal 2000 Argentina

EUREKA Publicacin de la exposicin realizada en el Palacio Legislativo en el ao 2000. e-mail:
eureka@parlamento.gub.uy

FOUREZ GRARD. La Construccin Del Conocimiento Cientfico. Ed. Narcea. 1998.

FUMAGALLI, L. El desafo de ensear Ciencias Naturales. Troquel, Argentina. 1998.

GUYTON HALL. Tratado de fisiologa mdica. 10 Edicin. Mc Graw Hill Interamericana 2001

HECHT. Fsica en perspectiva. Tomo 1 y 2. Addison- Wesley Iberoamericana. EEUU. 1997

HEWITT. Fsica conceptual. Addison- Wesley Iberoamericana. EEUU. 1995.

INE. (Instituto Nacional de Estadstica ) Uruguay en cifras 2004.


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Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005

INE. . (Instituto Nacional de Estadstica ) Estadsticas de genero.

LANGLEY y otros. Anatoma y Fisiologa Humana, Interamericana, Mxico.

LIPPERT. Anatoma. Estructura y Morfologa del cuerpo humano. 4 Edicin. 2002.

MARTN, M Jess y otros. La Fsica y la Qumica en secundaria. Narcea S.A., Madrid. 2000.

MORN, E. La cabeza bien puesta. Nueva Visin. Bs. As. 1999.

NIEDA, Juana, Caas Ana y Martn-Daz, Mara Jess. Actividades para evaluar Ciencias en
Secundaria Visor. Madrid. 2004.

NEBEL BERNARD, WRIGHT RICHARD, CIENCIAS AMBIENTALES Ecologa y desarrollo sostenible
Editorial Pearson. 1999

OLIVARES JIMNEZ, Engracia. Alimentacin actividad del ser humano. Narcea, S.A. de ediciones
1995 Espaa.

PEDECIBA Programa de desarrollo de las ciencias bsicas. Catlogo de lneas de investigacin. DIRAC
Facultad de Ciencias. UDELAR 2003.

PERALES Y CAAL. Didctica de las Ciencias Experimentales. Marfil S.A., Alcay, Espaa. 2000.

PERRENOUD, P Construir competencias desde la ecuela Dolmen Chile 2000.

PERRENOUD, P Diez nuevas competencias para ensear. Grao. 2004

SANMART, N. Didctica de las Ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Sntesis S.A., Madrid.
2002

SOBOTTA. Esquemas de anatoma, Histologa, Embriologa. 2000

TESTUT, L. LATARJET, A. Anatoma Humana Tomos I,II,III y IV. Editorial Salbat. 1987

TYLER y MILLER. Ecologa y medio ambiente, Iberoamericana

VELZQUEZ de CASTRO. Educacin ambiental. Narcea, S.A. de ediciones 1995.Espaa.

WOLF HEIDEGGERS Atlas de anatoma.5 Edicin. Tomos 1 y 2

Pginas WEB

IMM Proy. Contaminacin ambiental
www.fing.edu.uy/imfia/ambiental/pdfs/IMMSime.pdf
www.montevideo.gub.uy/ambiente/aire1.htm

DINAMA - www.dinama.gub.uy

PROBIDES www.probides.org.uy

Ministerio de Ordenamiento Territoral y Medio Ambiente / Direccin Nacional de Medio ambiente
www.dinama.gub.uy

UNESCO - www.unesco.org.uy/phi/gwpsamtac/ uruguay/directoriot2.htm

Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

25
httpp:// redalyc.uaemex.mx/
Programa de Ciencias de la Naturaleza 2. ao
Ajuste curricular ao 2005


http://www.ine.es/

www.OEI .es/programacin/CTS+ I/Ctedra CTS+I/El Salvador

El Rincn de la Ciencia Pgina con enlaces de inters Fsica y Qumica: http://centos5.pntic.mec
.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.htm


Revistas Pedaggicas Y De Divulgacin Cientfica

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Revista espaola de Didctica de las Ciencias.

MUNDO CIENTFICO. Revista cientfica. Versin espaola de la edicin francesa: La Recherche.

ALAMBIQUE. Revista didctica de Ciencias Experimentales. Ga, Barcelona.

INVESTIGACIN Y CIENCIA. Revista Cientfica. Versin espaola de la edicin norteamericana:
Csientific Americ.

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