LA EVALUACIN DE

DESEMPEOS O
CONTENIDOS
Qu se entiende por
evaluacin?
Reflexionemos:
Los alumnos estudian solamente para
aprobar los exmenes? por qu?

Cree que la evaluacin es un elemento de
sancin para el alumno? Por qu?

Para qu evala? Es posible pensar en
un proceso educativo sin evaluacin?

Analicemos
La Evaluacin
Un medio al
servicio de
la educacin
Un proceso
sistemtico y
riguroso de
recoleccin de
informacin
significativa
Formar juicios de
valor
Tomar
decisiones para
mejorar la vida
educativa
El propsito (Para
qu se evala?)
El Objeto (Qu
se va a evaluar?)
Los participantes
(Quines y de qu
manera
intervienen?)
Las fases y la
frecuencia (En
qu momento y
cada cuanto?)
La metodologa
(Qu tcnicas e
instrumentos?)
Su
Finalidad
Sumativa
Formativa
Determina
el valor del
producto
Valora todo
el proceso
Su
Referente
Externo Interno
El referente
de
evaluacin
es el grupo
de alumnos
o el
contenido
El referente
de
evaluacin
son las
capacidad
del alumno
Sus agentes
Autoevaluacin
(La realiza el
mismo alumno)
Coevaluacin (Se
realiza en
conjunto)
Heteroevaluacin
(La realizacin)
El momento en el
que se realice
Inicial
(diagnostica)
Procesual
(Valoracin
continua)
Final (Al
terminar un
plazo
establecido)
es
Entendido como
para
y
Debe tener en
cuenta
Varia segn
Que puede ser
si si
si si
Y puede ser
Y puede ser
Que puede ser
La Evaluacin
Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que
se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones,
facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada
situacin de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger
las tcnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la
mejor manera posible.

Puede incluir elemento cualitativos y cuantitativos que ofrezcan
datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus
resultados.

Se debe aplicar no solo a los procesos de enseanza y aprendizaje
sino tambin a cualquier estamento de la administracin o de las
instituciones educativas.
Cmo evaluar contenidos
Conceptuales?
Reflexionemos
Se evala de la misma forma
hechos, datos y conceptos?
Cmo se puede verificar que un
alumno ha comprendido un concepto
y que sus conocimientos acerca de l
no han sido solamente
memorizados?
Analicemos
La evaluacin
Datos o
hechos
Respuestas
exactas por
parte del alumno
Actividades de
evocacin
Actividades de
reconocimiento
No se presentan
ayudas que
faciliten el
recuerdo
Se presentan
ayudas que
facilitan el
recuerdo
Conceptos
Valorar la
comprensin que el
alumno tiene del
concepto
La definicin del significado
El reconocimiento de la
definicin.
La exposicin temtica
La identificacin y
clasificacin de ejemplos
La aplicacin a la solucin
de problemas
La relacin del concepto con
otros conceptos del rea o
de otras reas
de
busca
busca
A travs de
cuando cuando
Involucra tcnicas como

La evaluacin de hechos
o datos:


Admite solo respuestas
correctas e incorrectas.



Debe limitarse a aquellos
datos o hechos que se tengan
que recuperar frecuentemente
en el contexto de actividades
cotidianas, ya que es
insensato que el alumno
recuerde datos nicamente
para el examen.
La evaluacin de
conceptos:
Implica evaluar la
comprensin, que es ms
difcil que evaluar el nivel de
recuerdo.

Se basa generalmente en la
capacidad que el alumno tiene
para definir un concepto con
sus propias palabras. Sin
embargo, en algunas
ocasiones el alumno puede
tener claro el concepto pero
no ser capaz de expresarlo.

Debe incluir variadas
actividades que permitan al
alumno manifestar de
diversas maneras la
comprensin del concepto.

Cmo evaluar contenidos
procedimentales?
Reflexionemos
En ocasiones le ocurre que usted sabe
cmo se hace algo pero no sabe hacerlo?
(Por ejemplo, conoce la receta para
elaborar una pizza, pero no es capaz de
prepararla.) Por qu?
Le ha ocurrido en alguna ocasin que no
ha podido responder una pregunta por la
forma como se plantearon y no
precisamente por desconocer la
respuesta? Cite algunos ejemplos.

Analicemos
La Evaluacin
Contenidos procedimentales
Si el alumno
posee
conocimiento
referente al
procedimiento
Si el alumno utiliza
y aplica el
procedimiento en
situaciones
concretas
Preguntas
concretas sobre
como se realiza el
procedimiento
Producciones
elaboradas por los
alumnos
La seleccin de procedimientos para seleccionar una
tarea
La aplicacin de un procedimiento a situaciones
particulares
La generalizacin verbal de un procedimiento en diferentes
contextos.
La explicacin verbal de un procedimiento
Elaboracin de modelos y maquetas (Por ejemplo
cuadros sinpticos, producciones escritas, etc.
La creacin o terminacin de producciones mal
elaboradas o incompletas.
de
Debe averiguar Involucra tcnicas como

La evaluacin de contenidos
procedimentales
Debe considerar, principalmente, hasta qu punto el alumno s
capaz de utilizar cada procedimiento.
Se comprueba a travs de realizaciones o producciones del
alumno.
Es importante tener en cuenta que, cuando los procedimientos
estn bien aprendidos, se aplican con facilidad. Adems, cuando
se han practicado con frecuencia, se realizan rpidamente, de
manera muy precisa y hasta automtica.
Exige un acompaamiento permanente del profesor. Solo si l
esta al lado del alumno y observa constantemente sus
actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los
obstculos que le impiden ejecutar los procedimientos.
No se desliga de la evaluacin de contenidos conceptuales. De
hecho, para la ejecucin de un procedimiento, es necesario utilizar
uno o varios contenidos conceptuales que acten como materia
prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la
observacin de la ejecucin del procedimiento antes que la
comprensin de los conceptos involucrados.
Cmo evaluar contenidos
actitudinales?
Reflexiones
Cmo se da usted cuenta de la
actitud de una persona?
Considera usted que en ocasiones se
piensa, se expresa, se siente y se
acta de manera diferente? Por qu?
Sus alumnos actan de la misma
manera cuando estn solos que
cuando estn en grupos? Por qu?
Analicemos
Contenidos actitudinales
Las acciones
Manifiestas
Del
alumno
Las
Manifestaciones
Verbales del
alumno
La
Observacin
directo
cuestionarios
Expresa su
Mayor o menor
Acuerdo con
Una afirmacin
Expresa su forma
De actuar frente
A una situacin
determinada
Determinar
Una escala
De valores
Parmetros
De evaluacin
Las circunstancias
En las que se
Manifiestes la actitud

La evaluacin
Escalas actitud
Lo que se
Quiere evaluar
Los componentes
que involucra una
actitud:
Cognitivos
Afectivos
conductuales
Las circunstancias que
afectan una actitud.
Por ejemplo:
La situacin personal
Las otras personas
El contexto
sociocultural
exige
Que expresen Que expresen
Para establecer
En las que En los que
Que se valoran a travs de
Se basa en
de
Debe tener en cuenta
La evaluacin de contenidos
actitudinales:
Se realiza principalmente, a partir de la observacin de las
acciones del alumno.
En algunos casos, recurre a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y
conductual que hay detrs de cada actitud. El componente
cognitivo, permite saber como piensan los alumnos y que
piensan acerca de la actitud que se ensea. El componente
afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto a
la actitud. El componente conductual, con que accin
expresa la actitud.
Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y
el momento en el que estos se originan.