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13.11.

2012 1 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik


Univ.- Prof. Dr. Thomas Hcker
Universitt Rostock, Philosophische Fakultt
Institut fr Schulpdagogik
Einfhrung in
allgemeindidaktisches Denken (5)
Rostock, den 13.11.2012
Einfhrung in allgemeindidaktisches Denken
Vorschlag zum Verlauf
1. Hinweise zur Texterstellung
2. Bildungstheoretische Didaktik (1)
3. Didaktische Analyse: Biologisches
Gleichgewicht
4. Portrait: Bildungstheoretische Didaktik (1)
5. Von der bildungstheoretischen
zur kritisch-konstruktiven Didaktik (2)
6. Portrait: Kritisch-konstruktive Didaktik (2)
7. Unterrichtssequenz (optional)
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Methoden
Lernende Lehrende
interne
Bedingungen
externe
Bedingungen
Lehrziele
Sozialformen
Artikulation
Modelle Theorien: Bildungstheoretische Didaktik
Unterrichtsplanung auf der Basis
der Didaktischen Analyse*
Autorin: Ingrid Geiser (Bodnegg, Baden-Wrttemberg)
J ahr: 1979
Fach: Biologie
Thema: Biologisches Gleichgewicht zwischen
Feldmusen und Musebussard
Klasse: 6
Schulart: Realschule
Aufgaben:

1. Lesen Sie die berlegungen von Frau Geiser in Ruhe durch.
2. Notieren Sie Aufflligkeiten, Unklarheiten, Strken, Defizite,

* Aus: Peteren, W. H. (1982). Handbuch Unterrichtsplanung. Grundfragen, Stufen, Modelle,
Dimensionen. Mnchen: Ehrenwirth, S. 48-53.
Leseaufgabe bis 13.11.12:
Unterrichtsplanung Biologie
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Didaktischer Ansatz Bildungstheoretische Didaktik
VertreterInnen Wolfgang Klafki
Zentralbegriff Bildungsbegriff
Ansatzpunkt These vom Primat der Inhalte
Didaktikkonzept Didaktik im engeren Sinne
Modell Didaktische Analyse
Wissenschaftliche
Orientierung
Geisteswissenschaftliche
Orientierung mit praktischem
Erkenntnisinteresse
Wiss. Vorgehen Hermeneutische Verfahren
Einordnung der
Didaktischen Analyse
13.11.2012 5 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
Methoden
Lernende Lehrende
interne
Bedingungen
externe
Bedingungen
Lehrziele
Sozialformen
Artikulation
Modelle Theorien: Bildungstheoretische Didaktik
Gegenseitige Beeinflussungen:
60er-80er J ahre
Von der bildungstheoretischen
zur kritisch-konstruktiven Didaktik
Problematik des Konzepts
der Kategorialen Bildung
Trotz der kritischen Grundhaltung wurden keine
konkreten Kategorien und Verfahren entwickelt,
um Bildung und Mndigkeit des Einzelnen
voranzutreiben.
Bspw. wurden staatliche Lehrplan-Vorgaben im
Modell der Kategorialen Bildung nicht
grundstzlich infrage gestellt
Lehrplanfrage
hier zeigt sich ein konservativer Zug der
bildungstheoretischen Didaktik
dieser wurde nach 1968 zum Teil heftig kritisiert
1985 legt Wolfgang Klafki als Reaktion darauf
ein neues Konzept vor, das er als kritisch-
konstruktive Didaktik bezeichnet
die kritisch-konstruktive Didaktik behlt die
bildungstheoretische Grundorientierung der
1960 er J ahre bei
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Merkmale der kritisch-
konstruktiven Didaktik 1/2
Kritisch
Der Unterricht erhlt grundlegende
Zielstellungen (aufklrerisch-humanistisches
Menschenbild)
Die Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs- und
Solidarittsfhigkeit der Schler sollen durch
eine entsprechende Unterrichtgestaltung
entwickelt werden
Beteiligung der Schler/-innen von Anfang an
an der Vorbereitung, Durchfhrung und
Auswertung des Unterrichts
Konstruktiv
Klafki gibt sich nun nicht mehr damit zufrieden,
innerhalb der vorgegebenen institutionellen
curricularen Rahmenbedingungen zu arbeiten
die Lehrer/-innen werden aufgefordert, sich
aktiv fr die Vernderung der bestehenden
Verhltnisse einzusetzen
Ziel ist eine humanere und demokratischere
Schule
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Schlsselprobleme
Beispiele: Friedensfrage, Umweltproblem, Problem
der gesellschaftlich produzierten Ungleichheit
ein auf Schsselprobleme ausgerichteter Unterricht
ist ein Problemunterricht (er zielt auf
Selbstbestimmungs-, Mitbestimmungs-, und
Solidarittsfhigkeit)
die Arbeit an Schlsselproblemen soll
grundlegende Einstellungen und Haltungen
ausbilden ( Kritik, Argumentieren, Empathie,
vernetzendes Denken usw. )
gegen Blickverengungen muss es darber hinaus
um vielseitige Interessen- und Fhigkeits-
entwicklung gehen
Merkmale der kritisch-
konstruktiven Didaktik 2/2
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Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung
Einbettung und Ergnzung des Problemunterrichts
Beibehaltung der fnf Fragen der didaktischen Analyse
Wichtige Fragen zur Unterrichtsvorbereitung werden hinzugefgt ( Neugewichtung der
Bedingungsanalyse, Betonung der Unterrichtsmethoden, Feststellung des Lernerfolgs)
Das Perspektivenschema
zur Unterrichtsplanung
An die Stelle einer impliziten tritt eine explizite Bedingungsanalyse ( war vorher
nur implizit in den Fragen II und III enthalten)
An die Stelle des Primats der Inhalte gegenber der Methode ist der Primat der
Zielsetzung getreten
An die Stelle des Bildungsideals des gebildeten Laien tritt als oberstes
Bildungsziel die Vorstellung von der Emanzipation, untersttzt durch eine
Lernziel-Hierarchie
An die Stelle einer blo individuellen Orientierung der Fragen tritt in der neuen
Form der didaktischen Analyse eine durchgngig gesellschaftspolitische
Orientierung
Zustzlich aufgenommen in die Didaktische Analyse ist das Problem der
Erweisbarkeit bzw. berprfbarkeit des Lernens
Zustzlich in die Planungsfragen aufgenommen wird auch die Frage nach der
Prozessstruktur
Unterricht wird jetzt nicht mehr nur als Bildungsprozess, sondern als
Interaktionsprozess aufgefasst
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Das Konzept der Schlsselprobleme stellt die traditionellen Grenzen der
Schulfcher in Frage ( Klafki zieht einen epochal organisierten und
projektorientierten Unterricht dem konventionellen Unterricht vor)
Schlsselprobleme lassen sich nicht ein fr alle Mal definieren
Problemunterricht erzwingt ein hohes Ma an unterrichtsmethodischer
Fantasie
Problemunterricht stellt hchste Ansprche an Lehrer und Schler
(Selbststndigkeit, Aushalten von Widersprchen, Anwendung von
Methoden, Strategien, Techniken usw. )
Bewertung der kritisch-
konstruktiven Didaktik
13.11.2012 13 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
Didaktischer Ansatz Bildungstheoretische Didaktik
VertreterInnen Wolfgang Klafki
Zentralbegriff Bildungsbegriff
Ansatzpunkt These vom Primat der Inhalte
Didaktikkonzept Didaktik im engeren Sinne
Modell Didaktische Analyse
Wissenschaftliche
Orientierung
Geisteswissenschaftliche
Orientierung mit praktischem
Erkenntnisinteresse
Wiss. Vorgehen Hermeneutische Verfahren
Einordnung des revidierten
Ansatzes von Klafki
13.11.2012 14 2009 UNIVERSITT ROSTOCK Einfhrung in die Allgemeine Didaktik
Didaktischer Ansatz Kritisch-konstruktive Didaktik
VertreterInnen Wolfgang Klafki
Zentralbegriff
Bildungsbegriff (Bildung als Emanzipation;
Bildungsvorgang als Interaktion)
Ansatzpunkt These vom Primat der Zielsetzung
Didaktikkonzept Didaktik im weiteren Sinne
Modell Perspektivenschema d. Unterrichts
Wissenschaftliche
Orientierung
Geisteswissenschaftliche und
praktische Grundstruktur und
kritische Tendenz
Wiss. Vorgehen
Hermeneutische und tendenziell
ideologiekritische Verfahren
(Mischtheorie)
Einordnung des revidierten
Ansatzes von Klafki
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Aufgaben zu Ihrem Unterrichtsprotokoll
1. Machen Sie durch geeignete Markierungen
(Frbungen, Abstze) kenntlich: Wie fhrt die
beobachtete Lehrperson (Lp) das Thema der
Stunde ein? Werden zu Beginn die Ziele des
Unterrichts benannt?
2. Hat die Lp am Ende der Stunde den Lehr-
/Lernerfolg berprft? Markieren Sie ggf. diese
Sequenz. Wie schtzen Sie diese Manahme ein?
Fgen Sie einen Kommentar ein, wie die Lp dies
aus Ihrer Sicht htte tun knnen.