Analyse de Données Avec SPSS

Sciences de gestion
Manu CARRICANO
Fanny POUJOL
Synthse
de cours
exercices
corrigs
&
Toutes les tapes cls dune analyse de
donnes
Une pdagogie active avec le logiciel
SPSS
Les fichiers des exercices disponibles
l'adresse www.pearson.fr
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collection
Synthex
Analyse de donnes
avec SPSS
Sciences de gestion

&

Analyse
de donnes
avec SPSS

Manu Carricano

INSEEC Paris

Fanny Poujol

IAE Valenciennes

Directeur de collection : Roland Gillet

Universit Paris I Panthon-Sorbonne

Avec la contribution de Laurent Bertrandias
pour la relecture de fond

Institution dAdministration des Entreprises Universit Toulouse 1

collection

Synthex

Synthse
de cours
exercices
corrigs

prelim.fm Page I Vendredi, 25. janvier 2008 3:04 15

Livre spss.book Page II Vendredi, 25. janvier 2008 12:04 12

ISSN : 1768-7616
Tous droits rservs
Mise en page : edito.biz
Aucune reprsentation ou reproduction, mme partielle, autre que celles prvues larticle L. 122-5 2
et 3 a) du code de la proprit intellectuelle ne peut tre faite sans lautorisation expresse de Pearson
Education France ou, le cas chant, sans le respect des modalits prvues larticle L. 122-10 dudit code.

Livre spss.book Page III Vendredi, 25. janvier 2008 12:04 12
Copyright 2009 Pearson Education France
ISBN : 978-2-7440-4075-7

Livre spss.book Page IV Vendredi, 25. janvier 2008 12:04 12
Sommaire

V

Sommaire

Prface

......................................................................... VII

Introduction

.................................................................. IX

Les auteurs

.................................................................... XI

Chapitre 1 Analyser pour dcider

.................................................. 1

Chapitre 2 Dcrire les donnes

...................................................... 29

Chapitre 3 Simplifier les donnes

.................................................. 51

Chapitre 4 Segmenter

................................................................... 79

Chapitre 5 Lanalyse de variance

.................................................. 107

Chapitre 6 La rgression linaire

................................................... 133

Chapitre 7 Lanalyse conjointe

...................................................... 155

Chapitre 8 Communiquer les rsultats

........................................... 177

Bibliographie gnrale

.................................................. 195

Index

............................................................................ 197

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VII

Prface

Il existe aujourdhui de nombreux livres consacrs aux tudes de march et lanalyse
marketing, ce que les Anglo-Saxons nomment

marketing research

. Louvrage de Fanny
Poujol et Manu Carricano,

Analyse de donnes avec SPSS

, se distingue clairement de ceux
existant sur le march par son parti pris rsolument oprationnel. Linstrumentation de
gestion est souvent nglige dans la littrature francophone consacre au management.
Tendance bien cartsienne la conceptualisation ? Bien des manuels, peut-tre en contra-
diction avec la dnition mme de ce genre dcrit, consacrent la portion congrue aux
outils et leur application pratique.


prend le contre-pied dune telle tendance. Peut-tre est-ce en
raison de la jeunesse et de la singularit des auteurs : une docteur en gestion, aujourdhui
matre de confrences luniversit de Valenciennes, et un professeur assistant dans une
grande cole, tous deux chercheurs lInseec et encore trs proches des difcults
dapprentissage de la recherche quantitative en marketing ?
En tout tat de cause, les huit chapitres de leur ouvrage prsentent avec rigueur les probl-
mes oprationnels de la recherche quantitative en marketing et leur rsolution pratique,
en prenant patiemment le lecteur par la main grce des exemples et des exercices et en le
guidant dans lutilisation du logiciel SPSS. Le titre des chapitres rsume ce parcours initia-
tique dans la recherche quantitative en marketing : analyser pour dcider, dcrire les don-
nes, simplier les donnes, segmenter, lanalyse de variance, la rgression linaire,
lanalyse conjointe, communiquer les rsultats. Dans ce parcours en huit tapes, cest rso-
lument lapplication et la mise en uvre pratique qui sont privilgies aux dpens des
considrations thoriques rsumes clairement en tte de chapitre.
Outre laspect oprationnel, les auteurs ont galement eu comme objectif de privilgier la
dimension synthtique de leurs dmonstrations. Il ntait pas question pour eux de faire
une somme de plus sur le sujet, les bibliothques tant dj fournies en livres de ce
type. Certes, dautres mthodes mriteraient de gurer dans louvrage, mais on ne peut
reprocher aux auteurs davoir privilgi les techniques les plus couramment utilises.
Nul doute que ce livre original connatra le succs quil mrite auprs des nombreux cher-
cheurs en marketing, professionnels et universitaires. Il sera alors temps pour les auteurs
doffrir un second tome dans la mme veine. Cest tout ce que nous leur souhaitons, pour
eux-mmes et pour leurs futurs lecteurs.

Pierre-Louis Dubois, Professeur
Universit Panthon-Assas (Paris II)
ESCP-EAP
Prsident du Comit scientique de lInseec

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IX

Introduction

Approche adopte

La plupart des dcisions de lentreprise reposent sur des donnes collectes sur le march,
les clients, les concurrents. Mais le plus souvent, ces analyses sont simplistes, limites,
voire biaises : dune part, parce quelles se limitent des analyses descriptives (tableaux
croiss, analyses factorielles) et non pas explicatives des phnomnes observs

; dautre
part, parce quelles ne sassurent pas toujours des conditions de validit et de abilit des
rsultats. Dans le mme temps, lexercice du marketing sest considrablement transform
ces dernires annes : le volume de donnes disponible est plus important, et les outils
danalyse plus sophistiqus. Ces solutions analytiques, telles les suites de logiciels dvelop-
pes par SPSS, visent tirer parti de cette profusion de donnes an daider les dirigeants
prendre des dcisions fondes, optimales. Comme le signale Sunil Garga, prsident dIRI
Analytic Insight Group :

Les approches analytiques en marketing ont amen plus de
changement durant les 24 derniers mois que lors de ces 24 dernires annes.

La diffusion de ces nouvelles approches dans lentreprise passe par la mise sur le march
de jeunes diplms clairs et sensibiliss une dmarche analytique dpassant lintuition
et fonde sur des modles an de prendre des dcisions optimales. Lide force qui nous a
guids tout au long de la rdaction de cet ouvrage est de dmontrer la valeur ajoute de
lanalyse de donnes dans loptimisation de dcisions courantes au sein de lentreprise. Le
marketing, notre domaine de spcialisation, nous a sembl tout indiqu pour mettre en
uvre une telle approche fonctionnelle. Loin dun inventaire de techniques statistiques,
nous avons souhait dnir une srie de questions simples faisant le lien entre les outils
danalyse de donnes et les dcisions marketing, parmi lesquelles :
Comment transposer un problme managrial en modle danalyse

?
Comment amliorer la validit et la abilit dun questionnaire

?
Quelle approche mobiliser pour dcrire les rsultats dune enqute

?
Comment synthtiser les donnes collectes

?
Comment segmenter un march

?
Comment expliquer linuence dune dcision sur un march

?
Comment modliser un comportement dachat

?

Livre spss.book Page IX Vendredi, 25. janvier 2008 12:04 12

X


Comment expliquer les prfrences des consommateurs

?
Comment communiquer les rsultats

?
Cet ouvrage sadressant principalement des tudiants et sinspirant fortement des
remarques de nos propres tudiants , nous avons galement cherch prsenter les infor-
mations de manire simple, passant rapidement le relais une mise en application des
concepts statistiques par le biais dune manipulation du logiciel SPSS. Apprendre en fai-
sant permettra au lecteur dacqurir des comptences en analyse de donnes de manire
progressive, et sur lensemble de la dmarche. Cette forme dapprentissage par lexp-
rience, de pdagogie active, stant rvle payante pour nous, nous esprons quelle le
sera galement pour dautres collgues enseignants et les tudiants. An de faciliter lutili-
sation de ce livre dans le cadre dun cours (en licence ou master), lintgralit des chiers
de donnes est disponible sur le site de Pearson Education France.

Structure du livre

Le domaine de lanalyse de donnes tant vaste et complexe, nous avons souhait organi-
ser ce livre en deux grandes parties distinctes. Une premire partie (chapitres 1 4) pr-
sente les mthodes descriptives en analyse de donnes (analyses univaries et bivaries, tris
croiss, analyses factorielles), la plupart des enqutes en marketing se limitant aux tests
prsents dans cette partie. La seconde partie de louvrage (chapitres 5 7) prsente un
panorama de techniques plus avances (analyse de variance, rgressions, analyse con-
jointe) an de guider lanalyste dans ces procdures plus sophistiques. Enn, le dernier
chapitre traite de la rdaction du rapport, la valeur ajoute dune dmarche analytique
passant aussi par la capacit communiquer les rsultats de manire prcise et intelligible.

Remerciements

Nous voudrions remercier vivement ceux qui nous ont aids raliser cet ouvrage, en par-
ticulier, Roland Gillet, professeur l'universit Paris 1 Panthon-Sorbonne et directeur de
la collection, pour ses remarques et sa conance, et Pierre-Louis Dubois, professeur
l'universit Paris 2 Panthon-Assas et l'ESCP-EAP, pour ses encouragements constants et
son aide prcieuse. Nos remerciements sadressent aussi Laurent Bertrandias (matre de
confrences lIAE universit Toulouse 1), Ren Darmon (professeur mrite
lESSEC), Laurent Flors (CEO crmmetrix et professeur associ lINSEEC), Jean-Fran-
ois Trinquecoste (professeur lIAE Bordeaux), Herv Fenneteau (professeur luniver-
sit Montpellier I), Jean-Philippe Grouthier (administrateur lInsee).
Merci aussi Christophe Lenne et toute lquipe de Pearson Education France pour leur
travail ditorial constructif et enrichissant.
Enn, nos plus vifs remerciements vont nos proches, pour les longs instants vols, le
temps tant le plus prcieux des cadeaux. Comme le dit Paul Claudel :

Le temps, tout le
consume, et lamour seul lemploie.

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XI

Les auteurs

Manu Carricano

est enseignant-chercheur lInseec Paris o il est responsable du dpar-
tement marketing. Il y enseigne le marketing et les tudes de marchs en licence et master.
Il intervient galement lIAE de Bordeaux dans le master marketing en formation conti-
nue. Ses recherches portent sur la convergence des mthodes quantitatives et qualitatives
sur Internet ainsi que sur loptimisation des stratgies de prix. Ses travaux ont fait lobjet
de publications et ont t prsents dans des confrences acadmiques internationales.

Fanny Poujol

est titulaire dun MBA de luniversit de Birmingham ainsi que dun docto-
rat de luniversit Montpellier II. Elle est matre de confrences lIAE de Valenciennes, et
chercheur associ au laboratoire de recherche Inseec. lIAE, elle enseigne la mthodolo-
gie, le marketing des services, le commerce international et le management des forces de
ventes en licence et master. Elle intervient aussi en master marketing et vente lUPMC
(Universit Pierre-et-Marie-Curie). Ses recherches portent sur la gestion des forces de
vente. Ses travaux ont t prsents dans des congrs internationaux (IAE, AFM, EMAC,
ANZMAC) et publis dans des revues acadmiques (

Dcisions Marketing

,

Journal of Busi-
ness and Industrial Marketing

).

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1

1

Analyser
pour dcider

Une bonne dcision consiste choisir la plus optimale des
solutions parmi une srie dalternatives. Le marketing et en
particulier sa dimension tudes sest longtemps cantonn
un rle purement descriptif. Mais les bonnes dcisions narri-
vent pas par hasard : elles doivent tre fondes sur des infor-
mations ables et valides. Tour tour, les outils dtudes de
marchs et les techniques danalyse se sont considrablement
enrichis. Lavnement dInternet, la sophistication et lexhaus-
tivit des donnes de panel, la monte en puissance des bases
de donnes clients et du data mining ont repouss les limites
des tudes de marchs traditionnelles, favorisant lmergence
dune information marketing de grande qualit et danalyses
explicatives, voire prdictives, des comportements.
Ce chapitre prsente les grandes familles dtudes de marchs
et pose les bases de lanalyse de donnes en marketing en
abordant les concepts de donnes, de variables et de mesure.

1. tudes et recherche
en marketing...............................2
2. Des donnes aux variables...........7
3. Mesurer laide
dun questionnaire.....................16

Exercices

1. Quand Pampers collecte
des donnes..............................23
2. Laudience de la super star.........24
3. Lenqute point de vente .......25

Chapitre

Livre spss.book Page 1 Vendredi, 25. janvier 2008 12:04 12

2


(1)

tudes et recherche en marketing

Les tudes et recherche marketing ont pour but daider le responsable marketing rsou-
dre un problme spcique, contrler ses performances, planier les dcisions (Evrard,
Pras et Roux, 2003).

Leur objectif est de lier lentreprise son environnement en dve-
loppant des instruments de mesure, en collectant et en analysant des donnes, et en
communiquant les rsultats et leur interprtation.

Telle est la dnition du processus de
recherche en marketing qui nous guidera tout au long des huit chapitres de cet ouvrage.

1.1 L

A

DMARCHE

D

TUDE

partir de la dnition prcdente, nous pouvons rsumer la dmarche dtude cinq
tapes principales, reprises la gure 1.1 ci-aprs.
La premire tape de la dmarche dtude est didentier le problme managrial : le
besoin dtude est donc dtermin par lexistence dun problme rsoudre. Plusieurs
types de problmes et plusieurs types de rsolutions peuvent tre envisags, comme le
montre le tableau 1.1.

Figure 1.1

Les cinq tapes
dune dmarche
dtude.

Tableau 1.1 : Du problme managrial la technique dtude

Problme
managrial
Objectifs dtude Techniques dtude

Existe-t-il un mar-
ch potentiel pour
un nouveau
produit

?
Tester les ractions des
consommateurs lide
Tester la composition
du produit
Estimer le taux dessai
et de rachat
Test de concept
Test de formule
March-test simul
March-tmoin
Connatre les concurrents Analyse de la concurrence
Panels
Dfinition du
problme
Analyse de
la situation
Collecte
des donnes
Analyse et
interprtation
Rsolution
du problme
Anticipation
du problme


3

Analyser pour dcider

1

Chapitre

Source : adapt de Vernette, 2000.

La formulation correcte dun problme permet de faire le lien entre un besoin de dcision
et la mise en uvre dune dmarche de recherche, de collecte, danalyse et dinterprtation
dinformations. La fonction tude doit donc tre envisage autour de ce paradigme
informationnel. Son rle consiste transformer des informations brutes en donnes utiles
dans la recherche de nouvelles opportunits, mettre en place des systmes dcoute du
march et de veille concurrentielle, et prescrire les comportements adopter sur les mar-
chs. Au conuent des ux dinformations de lentreprise, elle acquiert aujourdhui une
dimension stratgique croissante.
Si la collecte et lanalyse de donnes sont au cur du mtier danalyste en marketing, ces
derniers font de plus en plus appel des donnes secondaires et des donnes stockes
dans des entrepts de donnes (

data warehouses

). Cette tendance est accentue par le
recours Internet qui, en combinant habilement sites de marque et techniques de marke-
ting direct, savre tre une source inpuisable dinformations sur les marchs, les
consommateurs, les concurrents.
Lexistence de cette profusion de donnes fait voluer les besoins dtude dans lentreprise et
modie par suite le recours aux diffrentes techniques. Auparavant, la conduite dune tude
de march tait principalement entendue comme la ncessit de procder une collecte de
donnes terrain, souvent par le biais du questionnaire, de lentretien ou de runions de
consommateurs. Dornavant, laccs ais des donnes secondaires, la dissmination inter-
fonctionnelle dune intelligence marketing dans lorganisation modie quelque peu la donne.
Cette vaste quantit dinformations disponibles rend ncessaire, pour le charg dtude
comme pour le chef de produit, une comptence accrue en analyse de donnes. Elle per-
mettra dviter les erreurs dinterprtation et de matriser la qualit dtudes souvent ra-
lises par des instituts. Un besoin croissant doprationnalit se fait sentir en la matire.
Cette oprationnalit passe tout dabord par le dveloppement de mesures pertinentes et
valides supportant des construits psychologiques (dcisions dachat, notorit, intrt
pour la marque, le produit, etc.), an de bien mesurer ce qui se rapporte au problme
managrial. Elle passe ensuite par la mise en uvre danalyses qui permettent dexpliquer
et de prdire des comportements, an de bien comprendre le problme managrial pour
le rsoudre et agir.

Connatre les attentes
des consommateurs
Identier les bnces recherchs
par les consommateurs
tude de segmentation
Dtecter les forces
et faiblesses de la marque
tude du capital marque
Analyse des images de marque
des concurrents
Dterminer un prix de vente Test de prix psychologiques
Analyse conjointe

Tableau 1.1 : Du problme managrial la technique dtude

(suite)

Problme
managrial
Objectifs dtude Techniques dtude


4


1.2 L

ES

TECHNIQUES

D

TUDES

Les techniques dtudes sont regroupes en deux catgories principales, selon leurs objec-
tifs et leurs limites. Les tudes quantitatives dominent largement le march des tudes,
mme si, dernirement, les dpartements marketing ont manifest un intrt croissant
pour les tudes qualitatives. Le tableau 1.2 montre la rpartition des diffrentes techniques
en fonction des mthodes de collecte les plus frquemment utilises en marketing.

Source : adapt de SEMO, 2008 (Syntec tudes Marketing et Opinion).

Parmi les techniques les plus largement utilises, on peut retenir :

ltude

ad hoc

: tude quantitative ou qualitative ralise pour le compte dun seul client

;

ltude omnibus

: tude quantitative ralise date rgulire. Le questionnaire
regroupe lensemble des questions de diffrents souscripteurs

;

le baromtre

: tude ralise date xe comme lomnibus, mais avec le mme ques-
tionnaire dune tude lautre, pour le compte dun ou de plusieurs clients

;

le panel

: investigation approfondie ralise priodiquement pour plusieurs clients. Les
interviews sont identiques dune vague lautre. Il sappuie sur des chantillons
importants de 2 000 10 000 individus

;

Tableau 1.2 : Rpartition des diffrentes techniques dtude

Techniques 2005 2006
Quantitatives

tudes quantitatives

via

Internet 13 % 20 %
tudes par tlphone 29 % 30 %
Tests en salle 11 % 10 %
tudes en face--face 42 % 37 %
tudes postales 5 % 4 %

Qualitatives

Runions de groupe 57 % 55 %
Entretiens individuels 22 % 22 %
tudes qualitatives

via

Internet 5 % 17 %
Autres techniques qualitatives 16 % 5 %


5

Analyser pour dcider

1

Chapitre

le march-test

: tude quantitative visant prvoir les ventes et parts de march dun
nouveau produit

; on parle galement de march-test pour des observations de type
exprimental en magasin

;

lentretien individuel

: tude qualitative dont lobjectif est de recueillir le discours indi-
viduel. On distingue lentretien non directif (libre propos), semi-directif (intervention
et thmes), directif (guide dentretien strict, questions ouvertes), associatif ou projectif
(analogie, associations de mots, complments de phrases, jeux de rle, etc.)

;

la runion de groupe

: tude qualitative libre et non structure dun groupe de 8 12
participants, conduite par un animateur. La discussion libre repose sur les phnomnes
de psychologie collective des groupes restreints, fonde notamment sur les travaux de
Kurt Lewin.
Le tableau 1.3 reprsente les objectifs et les limites des approches qualitatives et quantitatives.

Source : adapt de Vernette, 2000.

Les tudes qualitatives sont utilises dans une dimension principalement exploratoire,
an de comprendre en profondeur des comportements de consommateurs par exemple.
Si elles ne permettent pas de gnraliser les rsultats quelles produisent, elles nen sont pas
moins utiles pour dpasser les mesures dattitudes des questionnaires. Elles permettent
daccder une tude approfondie des processus lis aux comportements de consomma-
tion, grce notamment aux entretiens et aux runions de consommateurs, et daccder
plus profondment lexplication de ces comportements, en levant le voile sur des fac-
teurs inconscients (le non-verbal, le non-dit ), en dautres termes le monde interne des
consommateurs et notamment leur rapport aux marques.
Les tudes qualitatives se distinguent galement par la place quelles occupent dans la
dmarche de recherche. Souvent considres comme un prlude ltude quantitative ou
limites la conrmation des rsultats dune enqute par questionnaire, elles se substi-
tuent de plus en plus aux approches traditionnelles, grce notamment lutilisation
dInternet et de ses potentialits multimdias, et la ncessit croissante pour le marketing
dtre connect au terrain. Garnier, par exemple, a lanc, il y a peu, une vaste opration de
type ethnographique baptise

Consumer Connect

,

dont lobjectif tait avant tout dimmer-
ger les chefs de produit parmi les consommateurs et dobserver leur utilisation du produit

in situ

. Lavnement dInternet a contribu repopulariser cette technique auprs des ins-
tituts dtude : on peut citer lmergence de la netnographie (voir ci-aprs) ou encore le

Home Use Blog

(HUB), dvelopp conjointement par Danone et la socit Repres.

Tableau 1.3 : Objectifs et limites des approches qualitative et quantitative

Approche Objectifs Limites
Qualitative

Rpertorier
Explorer
Gnrer
Comprendre
Gnralisation des rsultats

Quantitative

Dnombrer
Hirarchiser
Pondrer
Rsumer
Biais dclaratifs
Mmorisation des rpondants


6


E

XEMPLE

La netnographie

On constate, depuis quelques annes, un intrt grandissant pour linformation collecte
partir de lobservation de communauts virtuelles, nouvelles formes de communauts dont
Internet a permis lmergence. Ainsi, de nombreuses rmes ont ralis des tudes sur la
base dinformations issues de forums de discussion et nont pas tard saisir les opportuni-
ts offertes par ces nouveaux types dinteractions sociales. Kozinets a dvelopp rcemment
une approche nouvelle lethnographie sur Internet ou netnographie quil dnit comme
une nouvelle mthode de recherche qualitative qui adapte la mthode de lethnographie
ltude des cultures et des communauts qui mergent grce aux communications
informatises (Kozinets, 2002, p. 62). En tant que technique de recherche en marketing,
la netnographie utilise linformation publique disponible sur les forums en ligne an diden-
tier et de comprendre les besoins et les inuences qui psent sur les dcisions dachat de
groupes de consommateurs prsents sur Internet. Pour Laurent Flors, CEO de la socit
dtude crmmetrix, spcialiste de lcoute client, le canal Internet permet aux marques de
participer de vritables conversations et de sappuyer sur un puissant levier du
marketing : le bouche oreille. Il est dsormais possible de quantier le volume de ces
conversations, danalyser leur contenu et le prol des intervenants, avec un avantage impor-
tant sur les techniques traditionnelles, puisque cette approche naltre pas le contexte tudi
par lintervention dun analyste mais collecte plutt une information en langage naturel.

Les techniques quantitatives, auxquelles cet ouvrage est essentiellement consacr, consti-
tuent la part dominante des tudes marketing. Leur objectif est avant tout de mesurer, de
quantier et de permettre de gnraliser les rsultats partir de lchantillon de la popula-
tion concerne. Ce type dtude repose gnralement sur un grand nombre dobservations
et sur des informations structures (valeurs numriques, chelles ou valeurs nominales)
par opposition aux informations non structures (discours, texte libre/questions
ouvertes, etc.). Plus prcisment, trois types dtudes quantitatives peuvent tre distin-
gus, en fonction du contexte de dcouverte de linformation : dcrire, expliquer, prdire.
Les

tudes descriptives

sont fondes sur des mesures dont le but est de collecter des don-
nes brutes an de crer des structures dcrivant les caractristiques dune population
cible ou dun march. Elles peuvent tre utiles, entre autres, pour faire la photographie
dun march, de la satisfaction des consommateurs, de la notorit dune marque. La
dimension descriptive est lobjectif premier traditionnellement assign aux tudes marke-
ting. Cette tape importante a pour objet de mesurer la force dassociation entre deux
variables, par exemple, et permet de poser un cadre danalyse ncessaire aux tudes expli-
catives et prdictives.
Les

tudes explicatives

ont pour objet de transformer des donnes brutes en structures
expliquant des relations de causalit entre deux ou plusieurs variables. Lapproche explica-
tive est utile lorsque ltude a pour objectif de comprendre les causes directes dun phno-
mne. Ce type dtude peut permettre, par exemple, de modliser limpact de la publicit
sur les ventes. Lapproche explicative est particulirement utile dans un contexte daide la
dcision, o le but assign ltude nest plus simplement de dcrire mais aussi de com-
prendre, de la manire la plus able et la plus valide, les dterminants affectant la perfor-
mance des dcisions marketing.
Les

tudes prdictives

, quant elles, ont pour objet de transformer les donnes brutes
collectes sur les caractristiques comportementales des consommateurs ou des entrepri-
ses/marchs pour crer des modles prdictifs des ns doptimisation. Ces approches,

7 Analyser pour dcider
1
Chapitre
surtout utilises dans des contextes de gestion de la relation client, ncessitent des obser-
vations en trs grand nombre et des outils sophistiqus (voir focus 1.1). Pour notre part,
dans les chapitres suivants, nous nous concentrerons principalement sur les deux pre-
miers types dtude.
*Focus 1.1 Le data mining
Le data mining, ou fouille de donnes, est lensemble des mthodes et techniques destines
lexploration et lanalyse de bases de donnes informatiques (souvent de grande taille), de
faon automatique ou semi-automatique, en vue de dtecter des rgles, des associations, des
tendances inconnues ou caches, des structures particulires restituant lessentiel de linforma-
tion utile tout en rduisant la quantit de donnes. En bref, le data mining est lart dextraire
des informations, voire des connaissances partir de donnes. Le data mining est soit descrip-
tif, soit prdictif : les techniques descriptives en data mining visent mettre en vidence des
informations prsentes mais caches par le volume des donnes (cest le cas des classications
automatiques dindividus et des recherches dassociations de produits) ; les techniques prdic-
tives visent extrapoler de nouvelles informations partir des informations prsentes, ces nou-
velles informations pouvant prendre la forme de classements ou scorings (slection de clients
selon certains critres), ou de prdictions comme lapptence pour un produit (probabilit
dachat futur) ou le risque dattrition (probabilit de dpart la concurrence).
Source : adapt de Tuffry, 2005.
(2) Des donnes aux variables
La plupart des entreprises sont aujourdhui noyes sous linformation mais elles ont soif
de connaissance. Cest la capacit de lanalyste mettre en uvre une dmarche analyti-
que qui permet de crer, de grer et de diffuser cette connaissance dans lorganisation. Ce
processus repose sur trois concepts que nous allons maintenant dnir : les donnes,
lchantillon et les variables.
2.1 TYPES DE DONNES
Les types de donnes en marketing sont en gnral identis en fonction de leur source.
Ainsi, on distingue les donnes secondaires et les donnes primaires (voir gure 1.2).
Les donnes secondaires sont des donnes qui ont t collectes pralablement ltude,
pour rpondre dautres problmes, ce qui peut fortement en limiter la pertinence et la
prcision (Malhotra et al., 2007). Elles sont cependant dun accs facile et leur cot est
relativement faible. Souvent perues comme des donnes faible valeur ajoute en marke-
ting (limites une dnition de problme, voire quelques tests pour mettre en valeur
les rsultats principaux), elles occupent dsormais une place de plus en plus importante
dans les tudes. Les sources dinformation de cette nature sont aujourdhui abondantes et
doivent systmatiquement tre prises en considration avant toute collecte de donnes
primaires. On distingue les donnes secondaires internes, issues de lentreprise (repor-
tings, intranet, donnes comptables, informations manant des salaris) et les donnes
secondaires externes, issues de lenvironnement de lentreprise :
8 Analyse de donnes avec SPSS
en premier lieu Internet qui donne accs des donnes structures (chiers logs,
cookies, etc.) et surtout des donnes non structures (blogs, forums, interactions
sociales, etc.) que lon commence aujourdhui analyser, traiter (netnographie, ana-
lyse lexicomtrique, text mining, etc.) ;
les donnes gouvernementales : donnes de recensement, donnes macroconomiques, etc.;
les donnes de panels (consommateurs, distributeurs, audience) ;
les tudes de marchs publies de nature commerciale ;
les interactions avec les consommateurs ou points de contacts : lettres de rclamations,
call-centers, e-mails reus, etc.
*Focus 1.2 Les panels
Les panels ont considrablement volu ces dernires annes : gains de restitution de linfor-
mation, amlioration de la couverture des circuits de distribution (donnes de panels et don-
nes issues du scanning en sortie de caisse), offre enrichie (information accessible en ligne,
analyses spciques des variables du mix et de leur performance). On distingue, en France,
plusieurs types de panels largement plbiscits (42 % du march des tudes) : les panels de
consommation, les access panels (ou panels de consommateurs), les access panels on-line, les
panels de distributeurs (ou panels de dtaillants) et les panels daudience.
Panels de consommation : recueil dinformations sur leurs achats auprs dun chan-
tillon de mnages. Ce type de panel permet de rpondre aux questions : Qui consomme
quoi ? et En quelle quantit ? (taux de pntration, quantits achetes, etc.) et de mesu-
rer lvolution de la consommation dans le temps.
Access panels : recueil dinformations auprs dindividus ou de foyers reprsentatifs de
la population nationale, qui ont accept de participer des enqutes ponctuelles. Ils sont
interrogs sur leurs pratiques, leurs opinions, leurs gots et leurs prfrences, pour des tu-
des ad hoc (tests de produits, de concepts, tudes dusages et dattitudes, tracking, etc.).
Access panels on-line : recueil dinformations auprs dinternautes panliss qui ont
accept de participer des enqutes ponctuelles. Le recrutement se fait le plus souvent via
un site de recrutement sur Internet. Ils sont interrogs sur leurs pratiques, leurs opinions,
leurs gots, leurs prfrences.
Figure 1.2
Les sources de
donnes.
Donnes
secondaires
Donnes
primaires
Entreprise
Hors-entreprise
Observer
Interroger
Documents internes, intranet, rapports,
salaris, donnes comptables, etc.
Internet, gouvernement, panels, tudes
commerciales, publications, interactions
consommateurs, etc.
Exprimentation, ethnographie,
approches personnelles, etc.
Entretiens en profondeur, focus groupes,
questionnaires (on-line, face--face,
tlphone, courrier), etc.
1
Chapitre
Panels de distributeurs : recueil dinformations auprs dun chantillon de points de
vente an de connatre les volumes, les prix de vente, les parts de march de diffrentes
marques dun segment, dvaluer la prsence de la marque dans les diffrents canaux de
distribution (distribution numrique, distribution valeur), de suivre les volutions de la distri-
bution, loffre disponible dans les points de vente (linaires accords aux diffrentes mar-
ques, ruptures, promotions), de mesurer limpact sur les ventes dune modication de loffre
(promotion, lancement, etc.). Infoscan Census (panel dInformation Resources Inc., IRI) est le
premier du genre abandonner la mthode de lchantillon au prot dune remonte
exhaustive des magasins.
Panels daudience : chantillon reprsentatif de foyers dont on mesure lcoute des dif-
frentes chanes de tlvision. Il nexiste quun seul panel depuis larrt du panel Sofres-
Nielsen : Mediamat, de Mdiamtrie, panel de 3 100 foyers, soit 8 000 individus de 4 ans
et plus quips dun audimtre.
Les donnes primaires sont des donnes qui ont t collectes dans le but de rsoudre le
problme managrial propre ltude. Il sagit de donnes brutes, qui doivent tre prpa-
res, analyses puis interprtes (Hair et al., 2006). Dans ce cas, les cinq tapes de la
dmarche dtude doivent tre respectes. Ce chapitre tant consacr ltape de la col-
lecte des donnes, les chapitres suivants aborderont lanalyse et linterprtation des rsul-
tats pour une srie de tests pouvant tre mis en uvre dans une dmarche dtude ou de
recherche marketing.
2.2 LCHANTILLON
An de bien illustrer les tapes dun plan de sondage, un petit dtour historique peut savrer
intressant. Tout commence aux tats-Unis, lorsque Franklin D. Roosevelt se reprsente
contre Alf Landon aux lections de 1936. Derrire les candidats, deux hommes saffrontent
pour pronostiquer le rsultat de ces lections. Dune part Codely, rdacteur en chef du Lite-
rary Digest, utilise la technique du vote de paille (straw vote) : quelques jours avant les lec-
tions, il fait paratre des bulletins de vote dans son journal et demande ses lecteurs de
mentionner leur choix. Il reoit 2,4 millions de rponses et donne Landon gagnant. Dautre
part, Gallup, crateur de linstitut ponyme, ninterroge que 4 000 personnes et joue Roose-
velt gagnant. La victoire de ce dernier marque la naissance des instituts de sondage. Gallup
est le pre de lchantillon reprsentatif, le premier avoir eu lide de reconstituer une
population en miniature. Deux ans aprs, les sondages sont imports en France par Jean
Stoetzel, philosophe et sociologue, crateur en 1938 de lInstitut franais dopinion publique
(IFOP). Cette jeune pratique est construite autour de deux tapes principales : la dnition
de la population tudier et la slection de lchantillon.
La population tudier doit tre dnie avec le plus grand soin (par exemple les clients
dune enseigne de distribution). Cette dnition inclut celle des units de sondage (lindi-
vidu dtenant linformation) qui sont lobjet de lobservation. Dans de nombreux cas, en
marketing, on ne se proccupe pas de lensemble de la population mais plutt des
consommateurs de tel ou tel produit, ou catgorie de produits, qui constituent la cible des
actions envisages.
Vient ensuite ltape du choix de lchantillon et de sa taille. Deux mthodes principales
sont utilises, dont lobjectif est de slectionner un chantillon assurant la meilleure prci-
sion possible des rsultats au moindre cot (pour une description dtaille, voir Evrard
et al., 2003). La mthode probabiliste, dans laquelle chaque individu de la population
concerne a une probabilit connue dappartenir lchantillon, permet dobtenir des
chantillons reprsentatifs. Gnralement utilise sur de grands chantillons, elle savre
trs coteuse (lInsee, par exemple, la pratique en France). Les mthodes non probabilis-
tes (ou mthodes empiriques) permettent de constituer un chantillon rsultant dun
choix raisonn qui vise le faire ressembler la population dont il est issu. Parmi ces
mthodes, les instituts de sondages franais recourent volontiers la mthode dite des
quotas, qui, bien que scientiquement moins prcise, moins able que la mthode ala-
toire, prsente lnorme avantage de pouvoir sappliquer des chantillons plus rduits, de
coter moins cher et dtre mise en uvre beaucoup plus rapidement. Ainsi, un sondage
au tlphone selon la mthode des quotas peut tre ralis en moins de 48 h.
La gure 1.3 dtaille les mthodes dchantillonnage qui seront dnies dans la section
suivante.
Tirage au hasard : lchantillon alatoire consiste tirer au hasard un individu de la
population avec une probabilit connue et diffrente de zro dappartenir lchan-
tillon. La connaissance de cette probabilit dappartenance de lindividu lchantillon
permet de calculer la marge derreur sur les rsultats obtenus (voir focus 1.3). Ce type
dchantillonnage permet de protger les utilisateurs des rsultats contre une slection
biaise de lchantillon (mme si les risques de biais dus au questionnaire et aux non-
rponses subsistent). On parlera de tirage alatoire simple si les individus qui compo-
sent la population ne font lobjet daucun regroupement avant tirage.
chantillonnage strati : dans le cas o les variables tudies sont fortement disper-
ses, cest--dire dans ceux o des classes seraient sous- ou surreprsentes en raison du
tirage au hasard, il peut savrer utile dutiliser des variables dites de stratication, qui
permettent de raliser une rpartition de la population en classes appeles strates .
La stratication sera dautant plus efcace pour amliorer la prcision que les strates
seront homognes par rapport aux variables tudies. Dans le cas dune tude sur des
points de vente, cette variable pourra tre le fait dtre client ou non.
Mthode des quotas : cette mthode, la plus utilise en France, reprend les principes de
qualication de lchantillonnage strati. Elle est moins coteuse que les mthodes ala-
toires o lenquteur, en cas dabsence de la population, doit revenir/rappeler jusqu 3 ou
Figure 1.3
Les mthodes
dchantillonnage.
chantillons
probabilistes
chantillons
non probabilistes
Tirage au hasard
chantillonnage
stratifi
Mthode des quotas
Mthode des itinraires
chantillonnage de
convenance
chantillonnage
boule de neige
1
Chapitre
4 fois ladresse/au numro qui lui a t indiqu. Cette mthode prsente lavantage de la
simplicit : on choisit quelques caractristiques dont on connat la distribution statistique
dans la population tudie (par exemple, sexe, ge, catgorie socioprofessionnelle [CSP]
du chef de famille), puis on donne chaque enquteur un plan de travail qui lui impose le
respect de certaines proportions au sein des interviews. Cette mthode, par opposition
aux deux mthodes prcdentes, donne des estimations biaises car les diffrentes catgo-
ries de population prsentent des probabilitis diffrentes et inconnues dtre touches
par un enquteur. Dautre part, la mthode des quotas ne permet thoriquement pas de
calculer les marges derreur associes aux rsultats trouvs, comme une mthode alatoire
permet de le faire.
Mthode des itinraires (ou random route) : dans une commune, par exemple, on
impose lenquteur un point de dpart et un itinraire suivre, avec tirage systma-
tique des logements dans lesquels il doit effectuer des interviews (par exemple, interro-
ger les foyers toutes les trois portes dans un immeuble).
chantillonnage de convenance : il est conu par lenquteur pour des raisons de pra-
ticit. Il fait gnralement appel des personnes interceptes dans la rue, la sortie des
caisses en magasin, etc. Cest la moins coteuse et la plus rapide de toutes les techniques
dchantillonnage mais elle prsente de fortes limites : biais de slection, non-reprsen-
tativit. Il nest donc thoriquement;pas signicatif de gnraliser les rsultats.
chantillonnage boule de neige : on choisit un premier groupe de rpondants, au
hasard gnralement, puis on leur demande dindiquer dautres rpondants potentiels
appartenant la population cible. Cette mthode peut tre utile pour des enqutes sur
les leaders dopinion par exemple.
La dtermination de la taille de lchantillon est une tape cruciale en analyse de donnes.
Un chantillon trop petit peut induire une perte dinformations importante ou empcher
la ralisation de nombreux tests soumis des contraintes en termes de nombre dobserva-
tions. linverse, un chantillon trop important constitue une perte de temps et de budget
dommageable pour la russite de ltude. Il est important de noter que la prcision de
linformation recueillie dpend principalement de la taille de lchantillon et non du taux
de sondage (dni par le rapport n/N, o n est la taille de lchantillon et N celle de la
population).
Dans la pratique, les chargs dtudes utilisent des abaques (feuilles de calcul) donnant la
taille de lchantillon en fonction du degr de prcision des rsultats que lon veut obtenir.
Certains professionnels des tudes considrent quil ny a pas de raison valable de travailler
avec des chantillons de plus de 1 000 1 500 rpondants. En effet, sil est admis que la
prcision des rsultats est inuence par la taille de lchantillon, cette inuence savre
ngligeable au-dessus de 1 500 observations. Pour trouver la taille adquate de
lchantillon N, une rgle empirique facile appliquer mme si elle est contestable dun
point de vue purement statistique consiste partir de lerreur, exprime en pourcentage,
que lon est prt tolrer :
N = 1/erreur
2
.
Par exemple, si lon accepte une erreur de +/5 % au niveau de la prcision des rsultats,
on obtient une taille dchantillon de 1/0,05
2
, soit 400 rpondants.
Les lments lis la prcision de la mesure sont centraux en analyse de donnes. Nous
dtaillons la mthode de calcul de lintervalle de conance dans le focus 1.3. Les lments
de discussion dpendant du principe de test statistique seront abords dans le chapitre 2.
*Focus 1.3 Lintervalle de conance
La prcision statistique dun test (proportion ou moyenne) sexprime en calculant lintervalle de
conance, qui indique la marge derreur lorsquon gnralise une estimation obtenue sur un
chantillon lensemble de la population reprsente. La longueur de lintervalle diminue lors-
que la taille de lchantillon augmente.
On retient la formule suivante pour calculer lintervalle de conance dune proportion :
o :
p = pourcentage observ dans lchantillon ;
q = 1 p ;
z = valeur drive de la loi normale centre rduite, gale 1,96 si = 0,05 (degr de
conance) ;
= pourcentage rel dans la population mre ;
n = taille de lchantillon.
Lintervalle de conance dune moyenne m sur n individus avec un cart type se calcule de
la manire suivante :
Prenons lexemple suivant : un sondeur ralise une tude daudience par tlphone pour
connatre les caractristiques sociodmographiques et les comportements notamment en ter-
mes de dpenses en SMS des tlspectateurs de la Super Star, mission de tl-ralit diffu-
se en prime time sur le cble et le satellite. Il slectionne 1 000 numros de tlphone par
tirage alatoire simple dans la base de donnes des abonns de la chane (qui en compte
120 000 sur le cble et 2 100 000 sur le satellite). On pose lhypothse que les 1 000 person-
nes rpondent effectivement aux enquteurs. On constate que lmission absorbe 36,8 % de
laudience des personnes interroges de moins de 35 ans, et que le montant moyen dpens
par cette cible en SMS et appels tlphoniques est de 6,2 , avec un cart type de 2,2 .
Le montant moyen dpens par ces abonns est de :
Soit : 6,06 6,33
Laudience moyenne des abonns de moins de 35 ans est de :
Soit : 33,6 % 39,7 %
Le sondage ralis permet donc destimer cette proportion avec une prcision absolue de
3,2 % (au degr de conance 0,95).
p z
pq
n
p z
pq
n
+
m z
n
m z
n
+
6 2 1 96
2 2
1000
6 2 1 96
2 2
1000
, ,
,
, ,
,
+

0 368 1 96
0 368 0 632
1000
0 368 1 96
0 368 0 632
1000
, ,
( , * , )
, ,
( , * , )
+

1
Chapitre
SPSS SPSS permet galement destimer lintervalle de conance dune mesure. Lexemple retenu
ici servira de l rouge tout au long de cet ouvrage. Une enseigne de grands magasins sou-
haite ouvrir un nouveau point de vente, mais elle ne le fera que si le potentiel de march est
sufsant. Une enqute a donc t ralise sur 400 rpondants, en face--face. Parmi les
questions poses, les enquteurs ont relev lintrt des rpondants pour louverture du nou-
veau point de vente, ainsi que le montant quils seraient prts dpenser.
Il est possible didentier lintervalle de conance dune moyenne avec SPSS en utilisant la
procdure du test t pour chantillon unique.
Ouvrez le chier exemple pointdevente.sav disponible comme tous les chiers dexerci-
ces sur le site de louvrage
1
. Allez dans le menu Analyse > Comparer les
moyennes > Test T pour chantillon unique Une bote de dialogue safche (voir
gure 1.4).
Faites glisser dans la bote de dialogue la variable tester montant qui correspond la
question suivante : Quel montant moyen dpensez-vous par mois dans ce type de point de
vente ?
Lanalyse donne les rsultats prsents la gure 1.5.
Le premier rsultat donne le nombre de rpondants, la moyenne, lcart type et lerreur stan-
dard.
Le second rsultat donne lintervalle de conance pour un degr de conance de 95 % qui
se situe entre 144,55 et 162,46 (voir gure 1.6). Les lments dinterprtation lis la
thorie des tests statistiques seront approfondis au chapitre 2.
1. Vous trouverez ce fichier ladresse : http://www.pearsoneducation.fr.
Figure 1.4
Test t pour
chantillon unique
sous SPSS.
Figure 1.5
Statistique sur
chantillon unique.
Figure 1.6
Test sur chantillon
unique.
Notons galement quun des modules de SPSS (SamplePower) permet doptimiser la combi-
naison entre la puissance du test, lintervalle de conance et la taille de lchantillon.
Lapproche est fonde sur des tests de moyenne et de diffrences de moyennes, des tests de
proportions et de diffrences de proportions, des analyses de variance, entre autres.
2.3 LA NOTION DE VARIABLE
Le principe de modlisation, sous-jacent lanalyse des donnes, impose de dnir la
notion de variable. La modlisation est entendue ici comme la ralisation dune reprsen-
tation simplie dun phnomne, la variable tant lexpression du caractre observ dans
la population. La formulation la plus simple dun modle vise dnir une relation de
cause effet entre deux natures de variables : les variables indpendantes (ou variables
explicatives) et les variables dpendantes (ou expliques). Dans ce modle simple, la varia-
ble indpendante reprsente la cause, dont leffet se mesure sur la variable dpendante
(voir gure 1.7). Ce modle permet, par exemple, de reprsenter le lien entre la frquence
dachat et la dlit au point de vente.
Dautres variables peuvent intervenir dans cette relation directe entre la (ou les) varia-
ble(s) indpendante(s) et la (ou les) variable(s) dpendante(s) [Thitart et al. 1999,
p. 339]. Dans le premier cas, leffet de la variable indpendante X sur la variable
dpendante Y se mesure par lintermdiaire dune troisime variable dite mdiatrice .
Lassociation ou la causalit observe entre X et Y rsulte du fait que X inuence Z qui
son tour inuence Y. Cette variable Z le montant dpens par exemple peut intervenir
dans la relation entre la frquence dachat et la dlit au magasin. Dans le second cas, la
prsence de la variable modratrice modie lintensit (cest--dire lamplie ou la dimi-
nue) et/ou le signe de la relation entre la variable indpendante et la variable dpendante.
On pourra mesurer leffet de cette variable modratrice par exemple en dcomposant la
population en sous-populations (classes dge, segments de clients, etc.) et en testant la
relation dans les sous-groupes pour y vrier le type deffet (voir gure 1.8).
Les tests statistiques mis en uvre pour mesurer ces relations seront slectionns en fonc-
tion de lobjectif de lenqute (voir section 3 : Mesurer laide dun questionnaire) et en
fonction des variables collectes. Les variables sont de deux types :
qualitatives : leurs modalits, cest--dire la manire dont les observations sont regrou-
pes, ne peuvent tre calcules ;
Figure 1.7
Relation causale
simple.
Figure 1.8
Effets mdiateur et
modrateur.
1
Chapitre
quantitatives : leurs modalits sont mesurables et les tests envisageables sont nom-
breux.
Le marketing et plus largement les sciences sociales sintressent galement la mesure de
phnomnes mentaux, telles les opinions, les attitudes ou encore les prfrences, au tra-
vers dindicateurs : les chelles de mesure. Ces dernires ont pour objet de fournir au
rpondant un support dexpression de ces phnomnes complexes observer, le plus sou-
vent sous la forme dchelles de notation :
Lchelle nominale a pour principe dutiliser les nombres comme des tiquettes an de
classer chacune des modalits. Les chelles nominales peuvent tre utilises pour iden-
tier des classes dindividus. Par exemple, on peut utiliser la nomenclature des catgo-
ries socioprofessionnelles (CSP) ou encore identier des marques lors dune tude de
notorit assiste, identier des attributs de produits. Dans lchelle nominale, chacune
des modalits de la variable est quivalente aux autres.
Exemple :
tes-vous ? 1. Un homme 2. Une femme
Lchelle ordinale est une chelle de classement comme lchelle nominale, dans
laquelle les nombres attribus chaque modalit ont une relation dordre avec un
continuum sous-jacent. On peut, par exemple, utiliser une chelle ordinale pour classer
des prfrences de marques. Lchelle ordinale permet en effet de dterminer les rela-
tions dordre en calculant les fractiles, les dciles et les mdianes partir de ces donnes
(voir chapitre 2).
Exemple :
Notez de 1 5 la qualit gustative du produit X
(1 tant la note la plus faible, 5 la note la plus leve) :
Lchelle mtrique possde les proprits des chelles nominale et ordinale, mais elle
permet galement de comparer les distances entre les objets, les modalits tant spa-
res par des espaces quidistants. Lexemple le plus courant est celui du thermomtre, la
diffrence entre 0 C et 1 C tant la mme quentre 1 C et 2 C, etc. Lchelle mtrique
est la plus couramment utilise en marketing, mme si pour ces mesures dattitudes les
intervalles ne sont pas toujours quidistants. Appartiennent cette catgorie, lchelle
de diffrentiel smantique dOsgood ou lchelle de Stapel, qui ont pour but de
conduire llaboration de prols de rpondants, lchelle dintensit de Likert ou
chelle daccord, les chelles dintention.
Exemples :
chelle dOsgood
Avez-vous trouv que le got du produit X tait ?
1 2 3 4 5
Mauvais 1 2 3 4 5 Bon
chelle de Stapel
Choisissez un nombre positif si vous pensez que le mot dcrit bien le produit X,
un nombre ngatif si vous pensez que le mot ne dcrit pas bien le produit X,
en notant de +5 5 :
chelle de Likert
chelle dintention
Si la marque M lanait ce type de produit :
SPSS Dans SPSS, ces trois types de variables (nominale, ordinale et mtrique) doivent tre dnis
dans la partie Afchage des variables de lditeur de donnes (lorsque le chier a t
ouvert), dans la colonne Mesure.
(3) Mesurer laide dun questionnaire
La construction dun questionnaire amne sinterroger sur la mesure des concepts. Com-
ment mesurer, par exemple, la qualit du service ? Mme en cas dtudes se fondant sur une
seule question pour mesurer un concept, il est recommand davoir recours des chelles de
mesure. Lobjectif dune chelle est dviter davoir reprsenter un phnomne
abstrait un construit par le biais dune seule et unique variable, en privilgiant lutilisa-
tion dindicateurs qui permettent de reprsenter les diffrentes facettes de ce construit. Ainsi,
un charg dtude qui chercherait mesurer la satisfaction vis--vis dune marque pourrait
poser une question unique : tes-vous satisfait ? et fonder son analyse sur cette seule
rponse. De manire vidente, le fait de dvelopper une mesure de la satisfaction partir
dun ensemble ditems (de libells) dont on sait (par des tudes pralables ou par le biais de
la thorie) quils mesurent correctement la satisfaction, permet de collecter des rponses
mieux orientes et destimer la abilit de la mesure effectue, non plus partir dune
rponse mais plutt partir dune forme de rponse moyenne une srie de questions
associes. On mesurera donc la satisfaction en interrogeant des clients sur la satisfaction glo-
bale, la propension recommander le produit et la probabilit de rachat par exemple.
Bon .
Utile .
Pratique .
etc.
(Pas du tout daccord) 1 2 3 4 5 (Tout fait daccord)
Je nachterai certainement
pas ce produit
1 2 3 4 5 Jachterai certainement
ce produit
1
Chapitre
Ainsi, il est gnralement recommand dutiliser plusieurs items pour mesurer un concept
et donc de commencer par chercher sil existe un outil de mesure du concept que lon sou-
haite valuer. Sil nexiste pas dchelle (parce que le concept est nouveau ou quil sappli-
que un domaine particulier), il faut en crer une.
3.1 LE DVELOPPEMENT DES OUTILS DE MESURE
Churchill, qui est souvent pris comme rfrence dans la construction dchelles de
mesure, prcise que, pour remplir son vritable rle, le questionnaire doit susciter et
maintenir lintrt du rpondant (Churchill, 1998, p. 343). Pour ce faire, le charg
dtude doit se poser un certain nombre de questions an de limiter divers biais. Ces ques-
tions sont prsentes la gure 1.9.
La forme du questionnaire et son mode dadministration ne sont pas neutres. Lintroduc-
tion du questionnaire doit prsenter les objectifs de ltude et prciser le caractre con-
dentiel de lenqute. Une phrase daccroche peut rassurer le rpondant et linciter
rpondre de manire authentique.
Le choix du contenu des questions est une tape fondamentale. Il est recommand de dnir
le cadre conceptuel dans lequel se situent ltude et les concepts de base, laide dune revue
de la littrature. Ltude des articles acadmiques et des ouvrages dj parus sur le sujet per-
met dapprofondir la dnition du concept tudi. Cette tape permet aussi de trouver des
instruments de mesure prexistants qui peuvent tre rutiliss, traduits ou encore adapts.
On utilise la plupart du temps des chelles de mesure prexistantes. An de valider dans
un contexte franais ces instruments de mesure (souvent anglo-saxons), un certain
nombre dtapes doivent tre respectes (voir focus 1.4).
*Focus 1.4 La traduction dchelles de mesure
Il existe diffrentes mthodes pour traduire un questionnaire :
la mthode traditionnelle : le chercheur effectue seul la traduction ou avec laide de traduc-
teurs professionnels. Cette mthode est peu recommande si le chercheur nest pas parfaite-
ment bilingue ou si les traducteurs sont extrieurs au domaine de la recherche ;
la mthode du comit : le chercheur runit un ensemble de chercheurs qui matrisent parfai-
tement la langue et qui sont spcialistes de son domaine de recherche. Tous les items sont
traduits. Le problme de cette mthode est quil est difcile de runir un tel comit dexperts ;
Figure 1.9
Les tapes du
dveloppement du
questionnaire.
1. Le type de questionnaire et son mode dadministration
2. Le contenu des questions individuelles
3. La forme de rponse chaque question
4. La formulation de chaque question
5. La squence des questions
6. Les caractristiques physiques du questionnaire
7. Le prtest du questionnaire
la rtro-traduction : des chercheurs bilingues sont sollicits pour traduire le questionnaire.
Les traductions sont ensuite remises des chercheurs dont la langue dorigine est celle du
questionnaire, an quils le traduisent. Cette dernire version est ensuite compare avec la
version originale pour reprer les ventuelles diffrences.
Lorsque le charg dtude ne trouve pas dchelle et souhaite dvelopper son propre outil
de mesure, il est prconis de raliser une tude exploratoire (entretiens, mthode des
incidents critiques). Par exemple, une recherche sur la satisfaction au travail des com-
merciaux fait ressortir plusieurs composantes : les relations avec les pairs, avec la hirar-
chie, avec les clients, etc. Une tude qualitative a ainsi t ralise auprs dun chantillon
de 30 vendeurs, auxquels on demandait ce qui les satisfaisait dans leur travail.
partir de la dnition retenue, on dresse ensuite une liste ditems partir de la littrature
(items prexistants emprunts dautres chelles ou adapts) ou partir dune tude de
terrain exploratoire (extraction de verbatims
1
). Le pool ditems est ensuite soumis un
ou deux panels dexperts (chercheurs ou praticiens du domaine) qui liminent les noncs
ne leur paraissant pas adquats la mesure du concept. Il sagit ici dvaluer ce que lon
appelle la validit faciale du concept (voir chapitre 3).
Nous avons prsent au point 2.3 les diffrentes formes possibles dchelles. Dans un souci
de neutralit et de symtrie, il faut veiller ce que lquilibre des rponses positives
vs ngatives autour du point mdian plac au centre soit respect. Le choix du nombre
dalternatives de rponse se fait par arbitrage : lattention des rpondants faiblit aussi avec
le nombre de questions et de modalits de rponses.
En ce qui concerne la formulation et la squence des questions, il est gnralement recom-
mand dalterner lordre des questions et le sens des interrogations, an de limiter les
effets de lassitude, de halo ou de contamination. Leffet de halo se manifeste lorsquune
suite de questions est pose dans le mme sens : la personne interroge peut alors avoir
tendance rpondre toujours de la mme manire alors que leffet de contamination
concerne linuence directe dune question sur les questions suivantes.
Enn, il est trs important de tester le questionnaire avant de ladministrer, dune part,
pour vrier que toutes les questions sont bien comprises et quelles nengendrent pas
de blocage et, dautre part, an de tester le temps ncessaire pour y rpondre. Une ving-
taine de rpondants peuvent savrer ncessaires pour effectuer ce type de prtest de
comprhension.
3.2 LE CONCEPT DE MESURE
Lacte de mesurer est lopration par laquelle on fait correspondre une donne collecte
une grandeur considre comme capable de reprsenter le phnomne dcrit par la don-
ne. Cette opration est affecte par un certain nombre dlments qui loignent la mesure
idale de la mesure obtenue. Le modle de la vraie valeur (Evrard et al., 1997, p. 287)
consiste dcomposer le rsultat dune mesure en ses diffrents lments : la vraie valeur
(cense reprsenter la mesure parfaite) et les termes derreur (erreur alatoire et erreur
systmatique), comme le montre lquation suivante :
1. Lextraction de verbatims fait partie des stratgies danalyse dun corpus textuel (type retranscriptions dentretiens). Les verbatims
permettent de nourrir lanalyse de citations des personnes interroges.
1
Chapitre
M (mesure obtenue) = V (vraie valeur) + Es (erreur systmatique) + Ea (erreur alatoire)
La vraie valeur est la mesure idale , cest--dire celle qui correspondrait parfaitement
au phnomne tudi. Elle est le plus souvent impossible atteindre. Lerreur systma-
tique (ou biais) provient du fait que linstrument de mesure peut prsenter un cart syst-
matique avec le phnomne tudi (par exemple, un biais li au manque de clart de
lchelle, une surcharge du questionnaire, etc.). Lerreur alatoire provient du fait que le
phnomne mesur par linstrument peut tre affect par des alas tels que la fatigue du
rpondant, lhumeur, etc. Ces termes derreur ajoutent du bruit aux variables
observes ; la mesure obtenue contient donc la fois la vraie valeur de la mesure et le
bruit . Lorsque lon mesurera des corrlations ou des moyennes, par exemple, leffet
mesur sera partiellement masqu par lerreur de mesure, ce qui entrane un affaiblisse-
ment de lintensit des corrlations mesures ou une moindre prcision de la moyenne
calcule.
Lanalyste doit donc sinterroger sur la qualit de linstrument de mesure quil construit et
met en uvre. La validation dun questionnaire, par exemple, consistera donc tester les
instruments de mesure utiliss (Hair et al., 1998, p. 117-118). Ces outils de mesure doivent
rpondre deux critres principaux : la abilit et la validit. La abilit renvoie la
cohrence entre les indicateurs censs mesurer le mme concept, alors que la validit dsi-
gne la capacit dun instrument de mesure apprhender un phnomne.
La validit : les instruments de mesure choisis doivent permettre dapprhender le
mieux possible le phnomne mesurer. Il sagit de rduire lensemble des termes
derreur an dtre en mesure de rpondre la question suivante : Mesure-t-on bien
ce que lon cherche mesurer ? .
La abilit : aprs stre assur de la validit des instruments de mesure, lanalyste peut
envisager la abilit des mesures, en dautres termes le fait que si lon mesure un phno-
mne plusieurs fois avec le mme instrument, on doit obtenir le mme rsultat. Il sagit
de sassurer de la cohrence interne de linstrument. Ce problme est concern par
lerreur alatoire.
De plus, aprs avoir diminu les erreurs de mesure par lamlioration de chacune des
variables, lanalyste doit chercher dvelopper des mesures multiples, autrement dit des
reprsentations de construits cohrentes, travers ce que lon nomme des chelles, soit
lassociation de plusieurs variables dans la mesure composite dun phnomne (voir
chapitre 3).
3.3 STRATGIES DANALYSE
Lanalyse des donnes nest pas une n en soi ; elle a pour objectif daider prendre une dci-
sion sur la base dune information able et valide. Une stratgie danalyse doit donc tre
dnie an de procder la modlisation dun ou de plusieurs phnomnes. Cette stratgie
repose sur la mise en lumire progressive des rsultats et la complmentarit des techniques
utilises, dues la nature des donnes et aux proprits des tests envisags. Les hypothses
qui sous-tendent les diffrents tests doivent tre vries : certaines techniques seront utiles
pour tudier les diffrences entre variables, dautres pour mettre en vidence leur dpen-
dance, dautres encore visent classer les individus, etc. Toutes ces hypothses seront abor-
des lorsque nous dtaillerons lensemble de ces tests dans les chapitres suivants.
Dune manire gnrale, il est possible de reprsenter lensemble de ces techniques dana-
lyse en trois phases successives (voir gure 1.10).
Lanalyse univarie consiste examiner la distribution des modalits de rponse pour une
variable : dans le cas dune variable nominale, par exemple, il sagit dun tri plat, cest--
dire le dnombrement des observations correspondant chaque modalit de la variable.
Lanalyse bivarie consiste tudier les relations entre deux variables. Dans le cas de
variables nominales, il sagira dun tableau crois dnombrant les nombres dobservations
correspondant chaque combinaison possible des deux variables, ou plus gnralement
de mesures dassociation quantiant la relation (par exemple coefcient de corrlation
pour des variables mtriques). Lanalyse multivarie permet de dpasser les techniques
prcdentes en ce sens quelle laisse de ct la parcellisation de linformation induite par
ces techniques. En effet, si le nombre de variables est lev, il est difcile de prendre en
compte lensemble des combinaisons possibles. Lanalyse multivarie permet donc le trai-
tement simultan de plusieurs variables.
Lambition du charg dtude quant au traitement statistique peut se situer deux
niveaux :
dcrire les donnes : il sagira par exemple de dcrire une variable (moyenne, tris), de
rechercher des diffrences entre les modalits dune ou de plusieurs variables (test sta-
tistique) ou encore de synthtiser et de visualiser un ensemble dinformations (analyse
factorielle, typologie par exemple) ;
expliquer les donnes : chaque mthode a ses exigences spciques en matire de pro-
prit des variables (voir tableau 1.4).
Figure 1.10
Les stratgies
danalyse.
Source : adapt de Evrard et al., 2003.
Tableau 1.4 : Panorama des mthodes envisageables
Mthodes descriptives
Variables
Nominale Ordinale Mtrique
Variable Analyse factorielle des correspondances Analyse factorielle
Individu Typologie
1
Univarie Tris plat/description de lchantillon/recodage
2
Bivarie Tris croiss/mesures dassociation
3
Multivarie
Descriptive : par groupes de variables
Explicative : entre groupes
1
Chapitre
Mthodes explicatives
Dune manire gnrale, on peut classer les mthodes selon trois dimensions :
descriptif/explicatif : cest la dimension principale en ce qui nous concerne, et celle qui
structure les chapitres suivants. Les mthodes descriptives ont pour but de reprsenter
les donnes ou les observations (frquences et tris croiss : chapitre 2 ; analyses
factorielles : chapitre 3 ; typologie : chapitre 4), tandis que les mthodes explicatives ont
pour objet la modlisation, autrement dit la liaison entre deux phnomnes (analyse de
variance : chapitre 5 ; rgressions : chapitre 6 ; analyse conjointe : chapitre 7). Plus
prcisment et cest la raison pour laquelle nous faisons le lien ici avec ce qui a t
voqu lorsque nous avons prcis la notion de variable , les mthodes explicatives
traitent des relations entre deux sous-ensembles de variables : les variables expliquer,
dont on cherche dterminer les variations ; les variables explicatives, qui contribuent
cette explication.
types de variables traites : cette dimension doit tre prise en compte trs en amont,
lors de la cration de linstrument de mesure. En effet, le recueil de donnes impose
automatiquement une contrainte quant aux traitements envisageables, lesquels doivent
donc tre anticips. Le tableau 1.4 reprend bien les mthodes envisageables suivant les
types de variables traites. Il est important de garder lesprit que ces mthodes dana-
lyse de donnes ont t essentiellement dveloppes dans des disciplines o les donnes
sont majoritairement mtriques. Le marketing reposant sur des variables principale-
ment non mtriques, il a t ncessaire dadapter les mthodes danalyse en introdui-
sant des variables nominales dans des mthodes utilisant habituellement des variables
mtriques (rgression avec variables binaires) ou en crant des mthodes utilisant ces
variables qualitatives comme, par exemple, lanalyse des correspondances trs popu-
laire en marketing ;
nombre de variables traites : les mthodes descriptives ne sont limites en termes de
variables traiter que par les capacits des logiciels utiliss. Les outils rcents comme
Variables indpendantes
Une variable dpendante Nominale Ordinale Mtrique
Nominale Logit
Rgression logistique
Analyse discriminante
Ordinale Analyse conjointe Logit ordonn
Mtrique
Analyse de
variance
Plusieurs variables
dpendantes
Nominale Ordinale Mtrique
Nominale
Modles
log-linaires
Mtrique
quations structurel-
les
SPSS ou SAS permettent de traiter de trs larges volumes de donnes, et un nombre trs
lev de variables. La plupart des mthodes explicatives ne peuvent traiter quune seule
variable dpendante (ou expliquer). Seules lanalyse canonique, lanalyse discrimi-
nante multiple et les analyses multivaries de la variance (MANOVA) et de la cova-
riance (MANCOVA) permettent de traiter plusieurs variables dpendantes. Ces
dernires seront abordes dans le chapitre 5.
Nous pouvons complter notre tour dhorizon de la mise en uvre des principales
mthodes danalyse de donnes envisageables en marketing par quelques critres
complmentaires :
laccent sur les individus ou les variables (la typologie est plus frquemment utilise
pour classer des individus alors que lanalyse factorielle est associe aux variables) ;
la linarit (la rgression par exemple implique des hypothses de linarit des rela-
tions entre les variables tudies, alors que la segmentation ou la typologie peuvent
saffranchir de ces hypothses) ;
laspect paramtrique ou non paramtrique (on suppose dans de nombreux tests que
les variables suivent des lois de distribution thoriques dpendant dun nombre ni de
paramtres loi normale ou multinormale par exemple ; le charg dtude devra donc
sassurer que ces hypothses implicites ont t satisfaites avant de raliser les tests).
Rsum
Lanalyse de donnes en marketing doit tre au service de la prise de dcision. Ce qui
implique de respecter une dmarche rigoureuse faisant le lien entre le problme qui se
pose au dcideur et la mthode mettre en uvre. Cette dmarche de recherche, de col-
lecte, danalyse et dinterprtation de linformation dnit un marketing plus analytique,
orient vers une logique doptimisation (Lilien et al., 2007). Aujourdhui, le charg dtu-
des dispose dun vaste ventail de mthodes, Internet ayant fait voluer la place tradition-
nellement dvolue aux approches quantitative et qualitative approches qui semblent
dsormais converger grce, notamment, limportance nouvelle accorde aux donnes
secondaires. Une fois les donnes collectes, lanalyste doit prendre en compte les lments
lis la prcision de la mesure quil souhaite dvelopper, an de construire un instrument
able et valide. Il mettra ensuite en place une stratgie danalyse reposant sur la mise en
lumire progressive des rsultats et la complmentarit des techniques utilises, dues la
nature des donnes et aux proprits des tests envisags.
Pour aller plus loin
Sur les tudes de march : Giannelloni J. C., Vernette E., Les tudes de march, Broch,
Paris, 2001.
Sur la dmarche de recherche en marketing : Evrard Y., Pras B., Roux E., Market. tudes et
recherche en marketing, Nathan, Paris, 2003. Malhotra N., Decaudin J. M., Bouguerra A.,
tudes marketing avec SPSS, 5
e
d., Pearson Education, Paris, 2007.
1
Chapitre
Exercices
EXERCICE 1 QUAND PAMPERS COLLECTE DES DONNES
*Solution 1. Le principal intrt de la dmarche de Pampers est de mettre le consommateur au cen-
tre du processus de collecte de donnes. La mthode utilise est lvidence qualitative.
Elle permet dtudier en profondeur les processus de consommation en interrogeant les
parents, plus particulirement les mres, et en observant les interactions mre-enfant. De
plus, en simulant les attitudes et les comportements des bbs, elle permet surtout
dimmerger les salaris du groupe dans la peau de jeunes enfants diffrents stades de leur
volution. Nous sommes ici dans une dmarche oriente march, o la dissmination de
linformation sur les consommateurs vers lensemble de lorganisation tient une place
importante. Deux mthodes sont donc principalement utilises : une exprimentation
Scwallbach, o les chercheurs peuvent observer et tester les comportements des bbs ;
lethnographie en France, o les marketeurs font des sjours dimmersion dans des
familles. Des outils quantitatifs denqute classiques prennent ensuite le relais partir des
donnes collectes dans les maternits.
2. Deux dimensions doivent tre prises en considration. Les donnes issues des appro-
ches qualitatives font lobjet danalyses de plusieurs ordres : des analyses de contenu par
exemple, an de faire merger des thmes, des discours, mais galement un traitement des
nonc Scwallbach, prs de Francfort en Allemagne, plus de 1500 mres de famille frquentent
chaque semaine le centre dinnovation de Procter & Gamble. Elles viennent prendre des
couches pour les tester et remplissent, en change, des questionnaires. Dans lespace de
jeu disposition, des chercheurs tudient les attitudes et comportements de bbs venus
sy amuser une partie de leur journe. Plus loin, des pices au sol trs mou pour simu-
ler la marche dun tout petit , et aux meubles gants, mettent les salaris du groupe dans
la peau de jeunes enfants diffrents stades de leur volution. En France, les salaris en
charge du marketing peuvent faire des sjours dimmersion dans des familles avec
bbs, se levant la nuit avec les parents. Cette approche visant scruter les usages et leur
volution sinscrit dans une nouvelle dmarche qui commence avec la traditionnelle
bote remise la maternit. Des mailings prennent ensuite le relais. Les parents dun pre-
mier enfant sont en gnral avides dinformations : un site internet de la marque Pam-
pers met en avant conseils et donnes, des jeux en ligne trs apprcis pour se mettre
dans la peau dun bb, nourrissant dbats, changes, autant dinformations tudies de
prs par les spcialistes de la marque.
1. Quel est le principal intrt de la dmarche de Pampers ? Quelle est la mthode utili-
se, et quels en sont les principaux avantages ?
2. Comment, votre avis, les quipes de Pampers valorisent-elles les donnes collectes ?
Selon vous, quels outils danalyse ont-elles recours ?
3. Quel type de mthode, complmentaire, pourraient-elles mettre en place ? Argumentez.
donnes issues de lexprimentation o il sagit dobserver limpact sur certaines variables
dune variable dont on contrle les effets. Pour traiter des donnes dexprimentation, on
pourra utiliser lanalyse de variance (voir chapitre 4) ou lanalyse conjointe (voir
chapitre 7), par exemple, en fonction des contraintes lies la nature des variables.
3. Les donnes issues de la campagne de marketing direct et provenant du site de marque
sont dune grande richesse et peuvent nourrir de nombreuses analyses. On peut tudier les
retours de la campagne de marketing direct en mettant en relation les prols sociodmo-
graphiques des parents ayant reu la bote dchantillons avec la probabilit dachat. En ce
qui concerne le site internet, les chiers logs, ou chiers regroupant lensemble des vne-
ments survenus sur un serveur, peuvent servir de base des analyses pousses, comme le
fait Amazon.com pour customiser sa page daccueil en fonction des prols de navigation
des internautes.
EXERCICE 2 LAUDIENCE DE LA SUPER STAR
*Solution 1. Si lon avait interrog 5 000 abonns de la chane, on aurait calcul lintervalle de
conance de la manire suivante :
p = 0,368
q = 1 p = 0,632
Soit : 35,4 % 38,1 %
Le sondage ralis permet donc destimer cette proportion avec une prcision absolue de
2,99 % (au degr de conance 0,95). En augmentant la taille de lchantillon, on diminue
lamplitude de lintervalle de conance.
nonc Reprenons lexemple de la mesure daudience utilise pour illustrer lintervalle de
conance. Un sondeur ralise une tude daudience par tlphone pour connatre les
caractristiques sociodmographiques et les comportements des tlspectateurs de la
Super Star, mission de tl-ralit diffuse en prime time sur le cble et le satellite.
Il slectionne 1 000 numros de tlphone par tirage alatoire simple dans la base de
donnes des abonns de la chane (qui en compte 120 000 sur le cble et 2 100 000 sur le
satellite). On pose lhypothse que les 1 000 personnes rpondent effectivement aux
enquteurs. On constate que lmission absorbe 36,8 % de laudience des personnes
interroges de moins de 35 ans, et que le montant moyen dpens par cette cible en SMS
et appels tlphoniques est de 6,2 , avec un cart type de 2,2 .
1. Quel aurait t lintervalle de conance si ltude daudience avait port sur 5 000
abonns de la chane ?
2. Un annonceur souhaite investir en devenant sponsor de lmission condition quelle
ralise 40 % daudience sur les moins de 35 ans. Lui recommanderiez-vous linvestis-
sement publicitaire ?
E
x
e
r
c
i
c
e
s
1
Chapitre
2. Dans le cadre de la premire tude daudience, lintervalle de conance se situait entre
33,8 % et 39,7 % (au degr de conance 0,95). La borne suprieure restant en de de la
mesure plancher souhaite par lannonceur, il nest donc pas souhaitable de raliser linves-
tissement publicitaire. Il peut tre intressant de refaire le calcul pour un degr de conance
plus faible, 0,90 (z = 1,64), titre dillustration. On obtient alors les rsultats suivants :
Soit : 34,3 % 39,3 %
EXERCICE 3 LENQUTE POINT DE VENTE
nonc Reprenons lexemple sur les points de vente que nous avons utilis dans la section 2.2
(pointdevente.sav). Si lon rsume lensemble des questions de lenqute dans le tableau
suivant, on obtient :
Frquentez-vous ce point de vente au moins toutes les deux semaines ?
Quel montant moyen dpensez-vous par mois dans ce type de point de vente ?
Seriez-vous prt faire vos achats dans ce (nouveau) point de vente ?
combien estimez-vous le prix moyen dune paire de chaussures dans ce point de
vente ?
Vous dcririez-vous comme un auditeur rgulier de radio ?
Quel type de programme de radio coutez-vous le plus souvent ?
Regardez-vous rgulirement le journal tlvis ?
Quel journal TV regardez-vous le plus frquemment ?
Lisez-vous la presse quotidienne ?
Quelle rubrique de presse quotidienne lisez-vous le plus souvent ?
tes-vous abonn un titre de presse magazine ?
La dcoration de la boutique est importante mes yeux.
Je prfre un point de vente situ moins de 30 minutes de chez moi.
Je prfre tre conseill(e) par des vendeurs(ses).
Jaime que les collections soient originales.
Jaime quil y ait de nombreuses rfrences dans les collections.
Jaime quil y ait des marques connues dans les collections.
Je prfre une dcoration sobre.
Je prfre une dcoration sophistique.
Je prfre une musique dambiance classique.
Je prfre une musique dambiance rock.
Quelle est votre anne de naissance ?
Quel est votre niveau dtude ?
*Solution 1. Vous pouvez reprendre le tableau en y incluant le type de variable.
Quel est votre statut marital ?
En incluant les enfants de moins de 18 ans, quelle est la taille de votre foyer ?
Quels sont approximativement les revenus de votre foyer ?
Quel est votre sexe ?
Possdez-vous une carte de dlit de lenseigne ?
1. Dcrivez le type dchelle associ chacune des questions du tableau.
2. Donnez trois exemples de tests que vous pourriez mettre en uvre partir de ces
variables.
Frquentez-vous ce point de vente au moins toutes les deux semaines ? Nominale
Quel montant moyen dpensez-vous par mois dans ce type
de point de vente ?
Numrique
Seriez-vous prt faire vos achats dans ce (nouveau) point de vente ? chelle mtrique
combien estimez-vous le prix moyen dune paire de chaussures dans
ce point de vente ?
Numrique
Vous dcririez-vous comme un auditeur rgulier de radio ? Nominale
Quel type de programme de radio coutez-vous le plus souvent ? Nominale (chelle)
Regardez-vous rgulirement le journal tlvis ? Nominale
Quel journal TV regardez-vous le plus frquemment ? Nominale (chelle)
Lisez-vous la presse quotidienne ? Nominale
Quelle rubrique de presse quotidienne lisez-vous le plus souvent ? Nominale (chelle)
tes-vous abonn un titre de presse magazine ? Nominale
La dcoration de la boutique est importante mes yeux. chelle mtrique
Je prfre un point de vente moins de 30 minutes de chez moi. chelle mtrique
Je prfre tre conseill(e) par des vendeurs(euses). chelle mtrique
Jaime que les collections soient originales. chelle mtrique
Jaime quil y ait de nombreuses rfrences dans les collections. chelle mtrique
Jaime quil y ait des marques connues dans les collections. chelle mtrique
Je prfre une dcoration sobre. chelle mtrique
E
x
e
r
c
i
c
e
s
1
Chapitre
2. De nombreux tests sont envisageables :
a. un tri crois entre le montant moyen dpens dans le point de vente et le niveau
dtudes par exemple, an de mettre en vidence un impact de la CSP sur les achats ;
b. une analyse typologique an de classer les individus de lenqute en fonction de leur
prol de rponse ;
c. une analyse de variance multiple (MANOVA) dont lobjet serait dexpliquer le mon-
tant moyen dpens par une srie de variables explicatives comme, par exemple, le
niveau dtudes, le statut marital, etc.
Je prfre une dcoration sophistique. chelle mtrique
Je prfre une musique dambiance classique. chelle mtrique
Je prfre une musique dambiance rock. chelle mtrique
Quelle est votre anne de naissance ? Numrique
Quel est votre niveau dtude ? Nominale (chelle)
Quel est votre statut marital ? Nominale (chelle)
En incluant les enfants de moins de 18 ans, quelle est la taille
de votre foyer ?
Numrique
Quels sont approximativement les revenus de votre foyer ? Nominale (chelle)
Quel est votre sexe ? Nominale
Possdez-vous une carte de dlit de lenseigne ? Nominale
29
2
Dcrire
les donnes
La description des donnes est une tape importante de la
dmarche danalyse. La plupart des enqutes se limitent
cette tape, qui donne un premier niveau de lecture des rsul-
tats ou lidentication de certaines relations entre des varia-
bles de ltude. Cette tape peut servir de fondement, dune
part, des analyses plus pousses, dont lobjectif est de sim-
plier les donnes (analyses factorielles par exemple), de les
classer (typologies), dautre part, des mthodes plus sophis-
tiques, de nature explicative (rgressions, analyses de
variance, analyse conjointe, etc.). Ce chapitre a pour objectif
de prsenter les principales mthodes de description des don-
nes an de produire une premire analyse de ces donnes
collectes lors dune enqute. Aprs avoir abord la nature
des variables, nous tudierons les tris croiss et les principaux
tests statistiques associs, ainsi que les tests dhypothses
paramtriques et non paramtriques.
1. Description dune variable..........30
2. Analyses bivaries.....................36
3. Thorie des tests statistiques........39
Exercices
1. Les tests ....................................45
2. Applications SPSS :
lenqute point de vente .......46
Chapitre
(1) Description dune variable
On appelle variable lensemble des valeurs observes sur les diffrents individus pour
une caractristique donne (Tenenhaus, 1996). Une variable est qualitative ds lors quelle
a pour valeur des modalits ; elle peut tre nominale (lorsque lensemble des modalits ne
possde pas de structure particulire) ou ordinale (lorsque lensemble des modalits est
ordonn). Une variable est considre comme quantitative ou mtrique lorsque ses moda-
lits peuvent tre mesures (par exemple lge, la valeur dune action, etc.).
1.1 DCRIRE UNE VARIABLE QUALITATIVE
La description dune variable qualitative consiste prsenter les effectifs, cest--dire le
nombre dindividus de lchantillon pour chaque modalit de la variable, et les frquen-
ces, cest--dire le nombre de rponses associes aux modalits de la variable tudie. En
effet, dans de nombreux cas, le charg dtude cherche rpondre une srie de questions
ne concernant quune seule et mme variable.
SPSS Il existe plusieurs possibilits dans SPSS pour dcrire les donnes collectes. On peut par
exemple, dans un premier temps, gnrer un rapport sur les observations pour sassurer
quelles ne comportent pas derreurs de saisie, de valeurs aberrantes
(Analyse > Rapport > Rcapitulatif des observations) ou plus simplement pour prendre
connaissance des variables dans un tableau synthtique, ce qui savre souvent utile en
dbut danalyse (Outils > variables).
La procdure Frquence permet dobtenir les afchages statistiques et graphiques qui ser-
vent dcrire des variables quantitatives et qualitatives. Pour obtenir un tableau deffectifs
et de frquences pour une ou plusieurs variables dans SPSS, ouvrez le chier de donnes
pointdevente.sav , slectionnez dans le menu Analyse > Statistiques descriptives > Effec-
tifs, puis procdez la description de la variable de type nominal marital correspondant
la question : Quel est votre statut marital ? . La bote de dialogue de la gure 2.1
apparat.
Figure 2.1
Bote de dialogue
de la procdure
Frquence.
Figure 2.2
Description de la
variable marital.
31 Dcrire les donnes
2
Chapitre
La gure 2.2 correspond un tri plat de la variable qualitative marital ; en dautres ter-
mes, il reprend les effectifs et les frquences (prsents ici en pourcentage) pour une varia-
ble. Lintrt du tri plat est de fournir une description rapide de la variable tudie. Le
tableau montre immdiatement que 65,8 % des individus de lchantillon interrog sont en
couple et que 23,3 % sont clibataires.
Ces rsultats peuvent galement tre visualiss sous forme de graphiques (diagrammes en
btons, en secteurs), dans lesquels les surfaces associes aux diffrentes modalits sont pro-
portionnelles leur frquence, exprime en valeur ou en pourcentage, comme le montre la
gure 2.3.
1.2 DCRIRE UNE VARIABLE QUANTITATIVE
Plusieurs critres permettent de dcrire une variable quantitative :
les mesures de la tendance centrale : moyenne, mdiane, mode ;
les mesures de la dispersion : tendue, variance, cart type, coefcient de variation ;
les mesures de la distribution : asymtrie, aplatissement ;
les reprsentations graphiques : histogrammes ou botes moustaches, par exemple.
Mesures de la tendance centrale
Les mesures de la tendance centrale ont pour objet de rsumer la srie dobservations par
une valeur considre comme reprsentative. La plus frquemment employe est la
moyenne, ou somme des valeurs de toutes les observations divise par leffectif ; celle que
lon utilise le plus souvent est la moyenne arithmtique. La moyenne rvle la tendance
centrale en ce sens que les rponses se trouvent rparties de part et dautre de la moyenne.
Si certaines valeurs sont trs loignes les unes des autres, elles peuvent avoir une inuence
importante sur la moyenne. Dans ce cas, il vaut mieux utiliser la mdiane, qui nest pas
sensible aux valeurs aberrantes ou extrmes (outliers). La mdiane reprsente la valeur au-
dessus et au-dessous de laquelle se situent la moiti des observations, cest--dire le
50
e
centile (voir focus 2.1 ci-aprs). Le mode reprsente la valeur prsentant la plus grande
frquence doccurrence. Si plusieurs valeurs la fois prsentent la plus grande frquence
doccurrence, chacune dentre elles est un mode.
Figure 2.3
Diagramme en
secteurs des
effectifs de la
variable marital.
Mo =Me =X
*Focus 2.1 Les fractiles
Les fractiles sont les valeurs dune variable quantitative qui divisent les donnes tries en classes
par centime. Les quartiles (25
e
, 50
e
et 75
e
centiles) divisent les observations en quatre classes
de taille gale. On les dnit dans SPSS partir de la bote de dialogue Effectifs > Statistiques
(voir gure 1.1), en slectionnant Partition en n classes gales (n dnissant le niveau de par-
tition souhait). Vous pouvez galement spcier des centiles particuliers (par exemple le
95
e
centile), autrement dit les valeurs au-dessus de 95 % des observations.
Mesures de la dispersion
Les mesures de la dispersion reposent sur les indicateurs suivants : ltendue, la variance,
lcart type et le coefcient de variation. Ltendue (ou intervalle) est la diffrence entre la
plus grande et la plus petite des valeurs observes. La variance est la mesure de la disper-
sion autour de la moyenne, gale la somme des carrs des carts par rapport la
moyenne, divise par le nombre dobservations moins un. Lorsque les donnes se concen-
trent autour de la moyenne, la variance est faible. Si les donnes sont disperses autour de
la moyenne, la variance est leve. Il sagit dune mesure plus ne de la dispersion, au sens
o toutes les donnes sont prises en compte. En revanche, elle est sensible aux valeurs
extrmes. Lcart type est la mesure de la dispersion autour de la moyenne, exprime dans
la mme unit que la variable. Lcart type est la racine carre de la variance. On lcrit de
la manire suivante :
Le coefcient de variation est le rapport de lcart type la moyenne ( ), exprim
en pourcentage. Son objet est de mesurer le degr de variation de la moyenne dun chan-
tillon lautre, lorsque ceux-ci sont issus de la mme distribution.
Mesures de la distribution
On mesure la symtrie et la forme de la distribution par lasymtrie et laplatissement.
Ces statistiques sont prsentes avec leur erreur standard.
Le coefcient de symtrie (skewness) mesure lasymtrie dune distribution. Une distri-
bution normale est symtrique (voir gure 2.4), cest--dire que les valeurs sont les
mmes de part et dautre du centre de la distribution, et possde une valeur de skewness
de 0. Une distribution avec un skewness positif signicatif est une distribution asymtri-
que droite (la distribution prend la forme dune longue queue droite) et une distribu-
tion avec un skewness ngatif signicatif est une distribution asymtrique gauche (la
distribution prend la forme dune longue queue gauche). Cette asymtrie sexplique par
le fait que les carts sont plus importants dans une direction que dans lautre.
Le coefcient daplatissement (kurtosis) permet de mesurer le relief ou la platitude dune
courbe issue dune distribution de frquences. En dautres termes, le coefcient daplatis-
sement permet de mesurer le degr de concentration des observations dans les queues de
la courbe. Le coefcient de kurtosis est de 0 pour une distribution normale (gaussienne).
s
Xi X
n
i
n
=
( )
1
1
2
Chapitre
Un kurtosis ngatif indique donc que les queues comptent un plus grand nombre dobser-
vations que dans une distribution gaussienne. Les coefcients de kurtosis et de skewness
peuvent tre utiliss pour sassurer que les variables suivent une distribution normale,
condition ncessaire pour de nombreux tests statistiques. On estime que le coefcient de
symtrie ou skewness doit tre infrieur 1 et le coefcient daplatissement ou kurtosis
doit tre infrieur 1,5 pour considrer que la variable suit bien une loi normale.
SPSS Reprenons notre exemple avec SPSS (pointsdevente.sav) : rappelez la bote de dialogue de
la procdure prcdente (Effectifs) en cliquant sur licne dans la barre doutils. Proc-
dez aux mmes oprations mais cette fois pour la variable montant. Dans la bote de dialo-
gue Effectifs que vous venez de rappeler, cliquez sur longlet Statistiques et cochez les
statistiques de mesure de la tendance centrale, de dispersion et de distribution, puis slec-
tionnez un graphique (un histogramme avec courbe gaussienne par exemple) pour repr-
senter la distribution.
Les gures 2.5 et 2.6 reprennent les statistiques descriptives de la variable montant.
Figure 2.4
Reprsentation
dune distribution
normale.
Figure 2.5
Description de la
variable montant.
Mo =Me =X
Le montant moyen dpens dans le point de vente est de 153,51 , avec un cart type de
91,15 . Pour 59 rpondants, le montant est nul, cest--dire quil sagit de non-clients du
magasin. En termes de dispersion, la variance est leve (8 307,9) en raison de valeurs
extrmes importantes, ce qui est conrm par lcart type. On constate que lasymtrie pour
la variable montant est lgrement ngative (0,67).
Reprsentations graphiques
En ce qui concerne les reprsentations graphiques, les frquences peuvent tre reprsentes
par des histogrammes et des graphiques en secteurs, comme nous lavons vu prcdem-
ment. Pour visualiser la rpartition des frquences, les diagrammes en btons sont souvent
pertinents.
La ralisation des graphiques dans SPSS seffectue soit partir des botes de dialogue des
diffrents tests (dans notre cas, le menu Effectifs), soit directement dans le menu Graphes.
Parmi les options qui vous sont proposes, slectionnez Botes de dialogues hrites dans le
menu Graphes, puis de nouveau la variables montant. Slectionnez le graphique Bote
moustaches, puis, dans Donnes du diagramme, loption Analyse par variable (voir
gure 2.7).
Figure 2.6
Reprsentation dun
graphique de la
variable montant.
Figure 2.7
Cration dune
bote moustaches.
2
Chapitre
La bote moustaches est une reprsentation graphique intressante car elle permet de
rcapituler une variable numrique en reprsentant la mdiane, les quartiles et les valeurs
extrmes. Cliquez sur Dnir : on vous propose dtiqueter les observations en utilisant une
variable de type numrique ou une variable textuelle an didentier les valeurs extrmes.
Si vous ne choisissez rien, les numros dobservation serviront tiqueter ces valeurs. Nous
obtenons le graphique reprsent la gure 2.8.
Lintrt de cette reprsentation est quelle permet de visualiser de manire compacte la dis-
persion des donnes. La gure 2.8 montre des valeurs extrmes qui apparaissent isoles du
graphique. On peut donc observer que le montant dpens varie entre 444 (observation
n 43) et 0 (moustache infrieure), avec une mdiane qui partage la bote centrale et qui
est de 172 .
Il est possible daller plus loin dans la description des variables en slectionnant les obser-
vations sur lesquelles on souhaite faire porter lanalyse. On peut notamment chercher
savoir si les hommes dpensent en moyenne plus ou moins que lensemble de la population.
Pour ce faire, il faudra ltrer les observations en fonction du sexe des rpondants. Dans le
menu Donnes, appelez la bote de dialogue Slectionner les observations puis, dans la
partie Slectionner, cliquez sur Selon une condition logique. Pour ne slectionner que les
hommes, vous devez faire glisser la variable sexe en prcisant la condition : sexe = 1
(1 tant ltiquette retenue pour les hommes). Vous obtenez la bote de dialogue de la
gure 2.9.
Figure 2.8
Reprsentation de
la variable montant
sous forme de bote
moustaches.
Figure 2.9
Bote de dialogue
Slectionner des
observations.
Dans la fentre de rsultats, on obtient un montant moyen dpens par les hommes de
155,89 , avec un cart type de 95,31 , montants lgrement suprieurs la dpense
moyenne de lchantillon. On remarque galement que les hommes reprsentent un peu
plus de la moiti des rpondants (204 observations).
(2) Analyses bivaries
Lexamen de variables uniques permet une premire lecture intressante des rsultats mais
elle ne prsente pas de vritable intrt en termes danalyse. Les descriptions faites sur les
variables soulvent toute une srie de questions sur leurs relations, qui devront tre mises en
lumire en les rapprochant deux deux dans des analyses bivaries. Les tris croiss, par
exemple, permettent dexaminer les relations entre deux ou plusieurs variables. Ces relations
peuvent tre symtriques lanalyse cherche mesurer la liaison entre les deux variables et
en tester la signication , ou dissymtriques lanalyse cherche expliquer les variations
dune variable dpendante par les variations dune variable indpendante (Evrard et al.,
2003). Ce dernier cas constituant le plus souvent une occurrence particulire des mthodes
multivaries explicatives (corrlations, ANOVA, etc.), il sera trait dans les chapitres suivants.
2.1 TRIS CROISS
Les tableaux croiss deux ou plusieurs modalits sont en gnral complts par des
mesures dassociation qui permettent de dmontrer la signication statistique dune asso-
ciation observe entre les variables. Ces tests seront dvelopps dans la section suivante.
Les tris croiss ont pour objet de rassembler dans un tableau unique les distributions de fr-
quences de deux ou plusieurs variables. Ce premier outil danalyse des relations entre deux
variables, ou relations bivaries, permet de rpondre des questions qui se posent ds lori-
gine de ltude (par exemple : Les hommes dpensent-ils plus que les femmes sur le point
de vente ? ; Le sexe et les revenus ont-ils une inuence sur le montant moyen dpens ? )
ou de mettre en lumire des relations dont on souponne lexistence lissue des traitements
raliss variable par variable. Le principe du tableau crois est de proposer une ventilation
des frquences de rponse par variable et par modalit (voir gure 2.10).
SPSS Il existe deux approches pour gnrer un tableau crois dans SPSS. Vous pouvez crer un
tableau crois depuis le menu Analyse > Statistiques descriptives > Tableaux croiss ou
bien depuis le menu Analyse > Tableaux > Tableaux personnaliss Nous utiliserons ici la
seconde possibilit. Pour ventiler les montants moyens dpenss en fonction du sexe nous
avons dj obtenu les donnes variable par variable , faites glisser la variable montant de
la liste des variables vers la zone Lignes du tableau. Lunit danalyse propose par dfaut
est la moyenne, la variable tant mtrique. Puis faites glisser la variable sexe de la liste vers
la zone Colonnes du tableau.
Figure 2.10
Tri crois du
montant moyen
dpens en fonction
du sexe.
2
Chapitre
Poursuivons lexploration en introduisant une troisime variable : les revenus. Lintroduction
dune troisime variable est pertinente si elle permet dafner lassociation entre les deux
variables. Rappelez la bote de dialogue Tableaux personnaliss et faites glisser la variable
revenus de la liste vers la zone Colonnes du tableau. Le tableau obtenu est relativement dif-
cile lire, car trop large. Double-cliquez sur le tableau obtenu dans votre feuille de rsul-
tats SPSS pour ouvrir un tableau pivotant. Le tableau pivotant vous permet dinverser lignes
et colonnes. On obtient la gure 2.11 ci-aprs.
On constate que les montants moyens dpenss augmentent a priori en fonction des reve-
nus, relation qui apparat relativement moins vidente en fonction du sexe. Les tris croiss
ne nous permettent pas de dduire quoi que ce soit quant au type de relation existant
entre les variables. Avant de conclure une ventuelle relation entre le montant moyen
dpens et les revenus ou le sexe, le charg dtude doit donc mesurer la force dassocia-
tion entre ces variables. Sil souhaite tudier linuence dune variable sur une autre, il
devra mettre en uvre le test appropri (voir la section 3 du chapitre).
2.2 TESTS DASSOCIATION DE DEUX VARIABLES
Les tris croiss prsentent la distribution des frquences de rponse pour deux ou plu-
sieurs variables mises en relation mais ils ne permettent pas de dmontrer lexistence de
cette association du point de vue statistique. Pour mesurer vritablement la relation entre
les variables, il est ncessaire de mettre en place des tests de signication statistique de
lassociation. Nous aborderons de manire plus prcise la thorie des tests statistiques
dans la section 3 de ce chapitre.
Test du khi-deux
Le test le plus couramment utilis est celui du khi-deux (
2
), car il consiste tester la
signication statistique dune association de deux variables qualitatives (nominales ou
ordinales). Plus prcisment, il a pour objet de tester lindpendance des variables dans un
tableau crois en comparant la distribution observe (O
ij
) sur lchantillon une distribu-
tion thorique (T
ij
) qui correspond lhypothse que lon veut tester. Le
2
observ sur
lchantillon se calcule de la manire suivante :
2
=
Figure 2.11
Tri crois du
montant moyen
dpens en fonction
du sexe et des
revenus.
La loi du khi-deux suit une distribution asymtrique dont la forme dpend du nombre de
degrs de libert (DDL). Le nombre de degrs de libert varie en fonction du nombre de
modalits des variables compares et se calcule de la manire suivante : n 1 p 1 (avec
n : modalits de la 1
re
variable et p : modalits de la 2
e
variable). On rejettera lhypothse
nulle (pas dassociation entre les variables) si le
2
calcul est suprieur la valeur de rf-
rence du
2
se trouvant dans la table de khi-deux pour n degrs de libert (lignes) et pour
un (niveau de prcision donn en colonnes). Pour interprter la valeur du
2
, il est pr-
frable de se rfrer au seuil de signication statistique (> 0,05 par exemple) plutt qu la
valeur du
2
qui varie selon le nombre de degrs de libert.
Le test du khi-deux sobtient par la procdure des tableaux croiss vue plus haut
(Analyse > Statistiques descriptives > Tableaux croiss) et peut tre slectionn dans
le menu Statistiques, comme lindique la gure 2.12.
Si lon cherche tablir le prol des clients les plus dles en croisant le statut marital et la
possession dune carte de dlit, par exemple, le test du khi-deux permettra de dnir si
ces deux variables sont indpendantes. Il est important de noter que ce test est assez sensi-
ble la taille de lchantillon et que chaque case du tableau doit comporter au moins cinq
observations (voir gures 2.12 et 2.13).
Nous avons cr un tableau crois dans SPSS selon la procdure prsente plus haut et
slectionn le test du khi-deux dans le menu Statistiques de la bote de dialogue Tableaux
croiss. Conformment ce que nous pouvions penser a priori, la valeur du
2
est la fois
leve et suprieure la valeur critique correspondant au seuil de signication statistique
de 0,05 (nous obtenons 0,035). Ce rsultat nous permet de rejeter Ho ( il nexiste pas de
lien entre les variables ) et de conclure quil existe bien une relation entre le statut marital
et la possession dune carte de dlit dans la population observe.
Figure 2.12
Bote de dialogue
du tableau crois et
test du khi-deux.
Figure 2.13
Tableau crois des
variables marital/
carte.
2
Chapitre
Autres tests
Dans le cas particulier des tableaux carrs ou 2 2 (2 lignes et 2 colonnes), qui comparent
deux variables deux modalits, il est recommand dappliquer une correction au
2
, ou
dutiliser le coefcient phi (). Celui-ci correspond la racine carre du
2
divis par la
taille de lchantillon, soit :
= (
2
/n)
Le coefcient de contingence (C) peut tre appliqu pour des mesures dassociation sans
contrainte de taille de tableau. Lindicateur oscille entre une borne infrieure de 0 lorsquil
ny a aucune association (lorsque
2
= 0) et une borne suprieure infrieure 1. Cette
valeur maximale du coefcient dpend de la taille du tableau (nombre de lignes nombre
de colonnes), raison pour laquelle il ne doit tre employ que pour comparer des tableaux
de mme taille. On le calcule de la manire suivante :
C = (
2
/
2
+n)
Le V de Cramer est un coefcient norm, cest--dire quil peut atteindre 1, quelle que soit
la taille du tableau. Il sagit dune version modie du coefcient phi (). Il est not :
V =
Le coefcient dassociation prdictive (lambda) permet de mesurer le pourcentage
damlioration de la valeur dune variable nominale dpendante en fonction de la valeur
de la variable nominale indpendante, celle-ci tant utilise comme pivot. Le lambda est
un coefcient dissymtrique, cest--dire que le rsultat varie selon la variable qui sert de
pivot (ainsi dans la rgression, par exemple).
(3) Thorie des tests statistiques
Les tests statistiques reposent sur le principe dinfrence, cest--dire le fait de procder
des gnralisations sur les comportements dune population. Ils sont fonds sur des mesu-
res effectues sur des variables ou sur des facteurs partir dobservations ralises sur un
chantillon de cette population. Lobjectif de la statistique dans la logique infrentielle est
donc de tester des hypothses formules essentiellement sur la base dune thorie prexis-
tante ou de rsultats antrieurs.
Figure 2.14
Test du khi-deux
des variables
marital/carte.
3.1 LHYPOTHSE STATISTIQUE
Une hypothse statistique est un nonc quantitatif concernant les caractristiques dune
population ou, plus prcisment, une afrmation portant sur une ou plusieurs variables.
Elle se prsente traditionnellement sous la double forme dune premire hypothse, appe-
le hypothse nulle, et dune seconde hypothse, appele hypothse alternative. Son
objectif est de rfuter lhypothse nulle, laquelle concerne le plus souvent un statu quo ou
une absence de diffrence, au prot de lhypothse alternative.
Exemple : on peut poser lhypothse nulle Ho quil nexiste pas de diffrence de ventes entre les
points de vente situs en centre-ville et ceux de la priphrie urbaine, et lhypothse
alternative H1 quelles sont diffrentes en centre-ville et en priphrie urbaine.
Les tests statistiques tant conus pour la rfutation dhypothses et non pour leur conr-
mation, lhypothse alternative est celle qui sera accepte si lhypothse nulle est rejete.
Accepter une hypothse revient donc dire que lhypothse est non rejete plutt
quaccepte, cest--dire que les donnes recueillies au cours dune exprience particulire
sont compatibles avec lhypothse alternative propose.
Lobjectif de lanalyse de donnes est donc de prendre une dcision : en loccurrence, reje-
ter ou non lhypothse nulle Ho. Les tests tant fonds sur des informations incompltes
issues dobservations portant sur un chantillon de la population, il est ncessaire de d-
nir le seuil de signication du test, seuil formul en pourcentage de chances de rejeter
lhypothse nulle alors quen ralit celle-ci tait vraie. Le seuil de signication est habi-
tuellement not et exprim en pourcentage. Le choix du seuil est li au niveau de risque
accept (1 % ou 5 % tant les valeurs usuelles). Son complment (1 ), appel seuil de
conance, correspond au pourcentage de cas o on acceptera lhypothse nulle juste
titre. On appelle erreur de type I le fait de rejeter, la suite des rsultats dun test statisti-
que, une hypothse qui serait en ralit vraie (condamner un innocent) et erreur de
type II lerreur lie au fait daccepter une hypothse qui serait en ralit fausse (innocenter
un coupable). La probabilit de commettre ce type derreur est note ; on appelle puis-
sance du test son complment (1 ), lequel correspond la probabilit de rejeter une
hypothse qui serait rellement fausse (voir tableau 2.1).
Bien que l tablisse le niveau de signication du test, cest la puissance du test (1 ) qui
donne une estimation de la probabilit de trouver des diffrences signicatives si elles
existent dans les donnes. Pourquoi, ds lors, ne pas prendre en compte l et le en
tant que niveaux de conance ? La raison voque est que lerreur de type I et lerreur de
Tableau 2.1 : Types derreurs dans un test statistique
Situation dans la population
Ho vraie Ho fausse
Dcision
Ho accepte
Dcision correcte
(seuil de conance = 1 )
Erreur de type II
( )
Ho rejete
Erreur de type I
(seuil de signication = )
Dcision correcte
(puissance du test = 1 )
2
Chapitre
type II sont inverses : plus lerreur de type I devient restrictive (proche de 0) et plus la pro-
babilit dune erreur de type II augmente ; de mme, rduire lerreur de type I rduit la
puissance du test. Lanalyste doit donc trouver le juste quilibre entre le degr de
conance () et la puissance du test qui en rsulte. La seule manire de faire baisser
simultanment et est daugmenter la taille de lchantillon tudi.
3.2 LES TESTS DHYPOTHSES
Les tests dhypothses, ou tests dinfrence, ont pour objectif de mesurer leffet dune
variable indpendante sur une variable dpendante, en fonction du nombre dchan-
tillons et en fonction de la nature des variables tudies. On nomme tests paramtriques
les approches reposant sur des donnes mtriques (et par suite sur des paramtres connus
tels que la moyenne ou lcart type, par exemple), et tests non paramtriques les appro-
ches reposant sur des donnes non mtriques (et qui, par suite, peuvent saffranchir de
conditions de distribution particulires). Les tests non paramtriques tant peu sensibles
la taille de lchantillon et aux donnes aberrantes, ils sont utiliss en marketing o les
chantillons peuvent parfois tre de petite taille (moins de 30 individus). Le nombre
dchantillons joue galement un rle important dans le choix du test appropri. En effet,
deux situations doivent tre distingues : lorsque lon tudie deux populations distinctes
sur une mme variable, on parle de mesures indpendantes (comparer les clients et les
non-clients) ; et lorsque les mmes individus sont mesurs sur une mme variable dans
deux situations distinctes, on parle de mesures apparies (comparer les niveaux de prix
deux priodes distinctes). Ces lments affectent de manire importante les statistiques de
tests (voir gure 2.15).
Figure 2.15
Tests paramtriques
et tests non
paramtriques
(Malhotra et al.,
2007).
Tests
non paramtriques
Tests dhypothses
Tests paramtriques
chantillon
unique
Deux
chantillons
ou plus
chantillon
unique
Deux
chantillons
ou plus
- Test t
- Test z
- Khi-deux
- Kolmogorov
- Smirnov
- Squenes
- Binomial
- Test t deux
classes
- Test z
- Extension
du test t
- Khi-deux
- Mann
- Whitney
- Mdiane
- Kolmogorov
- Smirnov
- Signe
- Wilcoxon
- McNemar
- Khi-deux
chantillons
indpendants
chantillons
apparis
chantillons
indpendants
chantillons
apparis
3.3 TESTS PARAMTRIQUES
Les deux principaux tests paramtriques sont le test t et le test Z, qui ont pour objet de tes-
ter des diffrences de moyenne. Ces tests sont souvent mis en uvre en marketing, car ils
permettent, par exemple, de comparer la moyenne dune variable dpendante mtrique
en fonction des modalits dune variable nominale. On formule alors une hypothse nulle
qui sera vrie par le test t ou le test Z. Pour plus de simplicit, ces deux tests sont prsen-
ts ici pour des chantillons uniques.
Test t
Le test t est directement li la statistique t de Student, qui suppose que la variable adopte
une distribution normale, que la moyenne soit connue et que la variance, lorsquelle est
inconnue, soit estime sur lchantillon. On le calcule de la manire suivante :
Dans SPSS, ce test paramtrique peut tre estim avec la procdure suivante : menu
Analyse > Comparer les moyennes > Test T pour chantillon unique, procdure que
nous avons utilise au chapitre 1 pour estimer lintervalle de conance. Pour comparer les
moyennes de deux chantillons indpendants (comparaison des clients et des non-clients
par exemple), on utilisera une analyse de variance (ANOVA) 1 facteur (voir chapitre 4).
Pour comparer les moyennes de deux chantillons apparis (comparaison de relevs de
prix deux priodes distinctes par exemple), on suivra une extension du test t pour
chantillons apparis qui est disponible dans la mme bote de dialogue.
Test Z
Le test Z peut tre mis en place lorsque la variance de lchantillon est connue. La valeur
de Z sobtient par la formule suivante :
Z = o : est lcart type de la population
Ce test peut galement tre tendu pour tester des proportions.
3.4 TESTS NON PARAMTRIQUES
Les tests non paramtriques sont souvent mis en uvre dans la pratique en marketing : ils
sappliquent aux variables qualitatives et savrent relativement performants sur de petits
chantillons, mme sils sont moins puissants que les tests paramtriques. Voici les princi-
paux tests paramtriques prsents ici : un test dajustement (le test de Kolmogorov-
Smirov), des tests de comparaison dchantillons indpendants (le test U de Mann-
Whitney et le test de la mdiane), ainsi que des tests de comparaison dchantillons
apparis (le test de Wilcoxon, le test du signe et le test de McNemar).
Test de Kolmogorov-Smirov (K-S)
t =
: moyenne de lchantillon
O : : moyenne de la variable
: variance de lchantillon
X s
X
( )
/
2
Chapitre
Le test de Kolmogorov-Smirov est un test dit dajustement, car il permet dtablir si une
population donne suit une distribution particulire (normale, uniforme ou poisson
par exemple), condition exige par de nombreux tests. Le K-S est calcul partir de la
plus grande diffrence (en valeur absolue) entre les fonctions de distribution thorique
et observe cumules :
K = Max |A
i
-O
i
|
Le K-S pour un chantillon sobtient dans SPSS partir du menu Analyse > Tests non
paramtriques > K-S 1 chantillon
Test U de Mann-Whitney
Le test de Mann-Whitney permet de vrier que deux chantillons (ou groupes) pro-
viennent bien de la mme population. On peut lutiliser, par exemple, pour comparer
les rponses dans un dpartement par rapport aux rponses nationales. La statistique
du test U runit les deux chantillons et ordonne les observations par ordre croissant
de taille. Le test calcule le nombre de fois o un rsultat du groupe 1 prcde un rsul-
tat du groupe 2, ainsi que le nombre de fois o un rsultat du groupe 2 prcde un
rsultat du groupe 1. U est dautant plus petit que les groupes sont diffrents.
Pour calculer le U de Mann-Whitney dans SPSS, il faut dabord dnir la variable qui
servira scinder les donnes en deux chantillons : Analyse > Test non
paramtrique > 2 chantillons indpendants, puis slectionner une variable de
regroupement (Facteur) et cliquer sur Dnir les niveaux. Pour dnir les groupes,
vous devez indiquer les valeurs pour le groupe 1 et celles pour le groupe 2. Slectionnez
ensuite le test U de Mann-Whitney dans la bote de dialogue.
Test de la mdiane
Ce test, moins puissant que le U de Mann-Whitney, permet de dterminer si deux
groupes sont issus de populations ayant la mme mdiane, en estimant la position de
chaque observation par rapport la mdiane globale des deux chantillons.
Pour calculer le test de la mdiane dans SPSS, vous devez suivre la procdure suivante :
Analyse > Test non paramtrique > K chantillons indpendants, puis slection-
ner le test de la mdiane dans le menu du type de test envisag.
Test de Wilcoxon
Le test de Wilcoxon est utilis dans le cas de la comparaison de deux chantillons appa-
ris, cest--dire lorsque lon souhaite, par exemple, comparer deux types de rponses :
avant/aprs lexposition un message publicitaire, attitude par rapport une marque A
et une marque B, etc. La statistique z du test de Wilcoxon sobtient en calculant la diff-
rence entre les scores des deux observations par paires dobservations, puis en calculant
le rang de toutes les diffrences, et enn la somme des rangs positifs et des rangs nga-
tifs. On rejette lhypothse nulle (absence de diffrence entre les deux groupes) sil y a
une diffrence entre la somme des rangs positifs et la somme des rangs ngatifs. Le sens
de la statistique indique le sens de la diffrence de la paire examine.
Dans SPSS, ouvrez le menu Analyse > Test non paramtrique > 2 chantillons lis,
puis slectionnez le test que vous souhaitez mettre en uvre (Wilcoxon, Signe, McNe-
mar), comme le montre la gure 2.16.
Test du signe
Le test du signe est relativement proche du test de Wicoxon, mais il est plus limit et par
suite moins puissant. Il ne sattache en effet qu une comparaison des signes des diff-
rences, sans procder un classement comme le fait le test de Wilcoxon.
Test de McNemar
Le test de McNemar peut galement tre mis en uvre dans le cas dchantillons appa-
ris, pour comparer les valeurs de deux variables dichotomiques ( deux dimensions).
Rsum
Premire tape de lanalyse proprement parler, la description des donnes permet de
reprsenter les valeurs observes sur les diffrents individus de lchantillon. Lanalyse
univarie, qui examine une seule variable la fois, repose sur la description (frquences,
tendance centrale, dispersion, distribution) et la visualisation graphique des variables,
ainsi que sur linfrence, cest--dire la comparaison des valeurs dtermines. Lanalyse
bivarie permet daller plus loin par ltude des relations entre deux variables, grce aux
tris croiss et aux principaux tests danalyse bivarie : tests dassociation (khi-deux) et
tests de comparaison (test t, test K-S, test U de Mann-Whitney, etc.). Pour aller encore
plus loin dans lanalyse, le charg dtude devra mettre en place des analyses multivaries,
lesquelles seront abordes dans les chapitres suivants.
Evrard Y., Pras B., Roux E., Market. tudes et recherche en marketing, Nathan, Paris, 2003.
Hair J. F., Anderson R. E., Tatham R. L., Black W. C., Multivariate Data Analysis, Prentice
Hall International, New Jersey, 2007.
Malhotra N., Decaudin J. M., Bouguerra A., tudes marketing avec SPSS, 5
e
d., Pearson
Education, Paris, 2007.
Tenenhaus M., Mthodes statistiques en gestion, Dunod, Paris, 2006.
Figure 2.16
Bote de dialogue
des tests de
comparaison de
deux chantillons
apparis.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
2
Chapitre
Exercices
EXERCICE 1 LES TESTS
nonc Rpondez aux questions suivantes.
1. Quel(s) test(s) recommanderiez-vous un charg dtude souhaitant comparer
lintention dachat dun produit avant et aprs son exposition dans un lm
publicitaire ?
2. Une compagnie de tlphonie mobile cherche dterminer les principaux facteurs
explicatifs de lattrition, cest--dire de la rsiliation de labonnement en faveur dun
concurrent. En complment des donnes dont lentreprise disposait dans sa base de
donnes, une tude par tlphone a t commande auprs dun institut pour inter-
roger les clients et les anciens clients. Interprtez les rsultats mentionns dans le
tableau suivant.
Item Clients Anciens clients Signication
ge moyen 47,6 ans 22,1 ans ,000
Dure de labonnement 7,1 ans 1,3 ans ,000
Possession dun abonnement xe 87 % 85 % ,372
Possession dun abonnement Internet 72 % 79 % ,540
Possession dun deuxime tlphone portable 13 % 23 % ,025
Degr de satisfaction* exprim :
qualit globale du service
5,5 4,9 ,459
couverture du rseau 6,1 5,8 ,248
qualit des communications 5,5 2,3 ,031
qualit du centre dappel 6,3 5,9 ,462
options de labonnement 5,7 3,2 ,001
nombre de SMS dans labonnement 5,8 5,2 ,659
prix de labonnement 6,1 4,0 ,001
cot total mensuel de labonnement 5,2 4,8 ,001
* Mesur sur une chelle de Likert en 7 points.
3. Quel test pourriez-vous mettre en place pour en apprendre davantage sur les deux
derniers items du tableau ci-dessus : prix de labonnement et cot total mensuel
de labonnement ?
*Solution 1. Dans ce cas de gure, le charg dtude doit comparer la moyenne des rponses de deux
chantillons deux priodes distinctes, en dautres termes avant et aprs lexposition du
produit dans un message publicitaire. Il sagit donc dune mesure sur chantillons appa-
ris. Il pourra, par exemple, mettre en uvre une extension du test t.
2. Les rsultats de lenqute comportent 7 rsultats signicatifs un degr de conance de
95 %. On peut donc conclure que les abonns ayant prfr la concurrence sont en gnral
plus jeunes et que leur abonnement tait plus rcent que celui des abonns interrogs. En
outre, ils sont plus nombreux possder un second tlphone portable et sont relative-
ment moins satisfaits de la qualit des communications, des options de leur abonnement
ainsi que du prix et du cot global mensuel de labonnement que les abonns interrogs.
3. On peut raliser un tri crois des deux variables qualitatives et procder un test de khi-
deux pour savoir si les deux variables sont lies. Comme nous navons aucune information
sur le nombre dobservations, nous ne sommes pas certains de pouvoir respecter la condi-
tion de 5 observations par case du tableau. En outre, il est possible de procder un test
sur chantillons apparis pour comparer les rponses aux deux questions : un test de
Wicoxon serait alors appropri.
EXERCICE 2 APPLICATIONS SPSS : LENQUTE POINT DE VENTE 2
nonc Reprenons lenqute sur le point de vente aborde dans la partie thorique de ce chapi-
tre. Notre charg dtude cherche en savoir davantage sur les donnes dont il dispose.
An de progresser dans la matrise de loutil SPSS, ouvrez le chier pointdevente.sav
disponible sur le site de louvrage, et accompagnez le charg dtude dans sa rexion en
rpondant aux questions suivantes.
1. Nous souhaitons en savoir un peu plus sur les rpondants lenqute. Vous devez par
consquent poursuivre la description des variables de lenqute que nous avons amor-
ce. Que pouvez-vous dire propos des variables suivantes :
a. progradio ?
b. dition TV ?
c. rubrikpress ?
2. Quel est le prol type du client de ce point de vente ? Que pouvez-vous en conclure sur
le type de magasin dont il sagit ?
3. Lenseigne mise sur ses clients les plus dles. Lquipe du magasin considre en effet
que les clients ayant la plus forte intention deffectuer leurs achats dans le magasin
sont galement ceux qui sont susceptibles de dpenser le plus. Lquipe a-t-elle raison
de penser de la sorte ? Combien ces clients sont-ils susceptibles de dpenser pour un
tee-shirt ? Les prix moyens afchs dans le magasin tant de 9 , quen concluez-vous ?
4. Lenqute sintresse galement aux gots des clients potentiels. Nous avons lanc des
pistes en ce qui concerne les prix, mais pouvez-vous aider lquipe marketing du
magasin choisir la bonne musique dambiance : plutt rock ou plutt classique ?
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2
Chapitre
*Solution 1. Ces trois variables sont des variables qualitatives (nominales) et nous souhaitons les
dcrire. Il faut donc appeler la bote de dialogue Effectifs dans le menu Analyse, puis le
sous-menu Statistiques descriptives Nous ne reprsenterons ici que la variable progra-
dio, qui correspond la question : Quel type de programme radio coutez-vous le plus
souvent ? et qui peut tre dcrite de la manire suivante (voir gure 2.17).
Nous avons choisi de reprsenter la variable progradio dune faon relativement simple, en
ne demandant que les effectifs, les pourcentages ainsi que le mode. Le mode reprsentant la
valeur la plus frquemment obtenue pour chaque modalit, le rsultat est conrm dans le
tableau ci-dessus o la radio rock est la plus frquemment coute (39,8 % des rponses).
On peut galement reprsenter la variable par un diagramme btons (voir gure 2.18).
2. Pour tablir le prol type du client de ce point de vente, il est ncessaire de dcrire un
certain nombre de variables de catgorisation, tels lge, le sexe (nous avons dj dcrit
cette variable dans la partie thorique du chapitre), les revenus, le niveau dtudes, etc.
Dans le jeu de donnes, seule lanne de naissance est disponible. Il faut donc transformer
cette variable an de dnir lge des rpondants. Dans le menu Transformer, ouvrez la
bote de dialogue Calculer la variable. Pour calculer lge des rpondants, il suft de reti-
rer lge de chaque rpondant lanne actuelle (2008) comme le montre la gure 2.19.
Figure 2.17
Effectifs de la
variable progradio.
Figure 2.18
Diagramme btons
de la variable
progradio.
Nous appelons AGE la nouvelle variable cre. On peut maintenant calculer lge moyen
des rpondants (voir gure 2.20).
Dcrivons maintenant les revenus ainsi que le niveau dtudes des rpondants (voir
gures 2.21 et 2.22).
Pour conclure rapidement, on peut dire que lge moyen du rpondant est de 39,33 ans, quil
sagit de mnages aiss (seuls 29 % des foyers gagnent moins de 50 000 annuels), ayant fait
des tudes suprieures (plus de 80 % ont au moins une licence). Si lon complte en incorpo-
rant les lments vus dans la partie cours, on peut galement dire quil sagit aussi bien
dhommes que de femmes, et que le montant moyen mensuel dpens dans le magasin est
relativement lev (pour en savoir plus, il faudrait mettre en place une analyse typologique).
Il pourrait sagir dune enseigne de prt--porter moyen de gamme, mme si les donnes
dont nous disposons sont relativement limites pour ce genre de conclusion.
3. Pour apporter une rponse lquipe marketing du magasin, il faut dabord slection-
ner les rpondants qui nous intressent. Allez dans le menu Donnes > Slectionner des
observations Slectionnez les observations de la variable intention ( Seriez-vous prt
faire vos achats dans ce point de vente ? ) selon la condition logique : intention = 5
Figure 2.19
Bote de dialogue
Calculer une
variable.
Figure 2.20
ge des
rpondants.
Figure 2.21
Revenus des
rpondants.
E
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s
2
Chapitre
(5 tant le score de la plus haute intention dachat). Une fois que vous avez cliqu sur OK,
les autres observations sont barres dans lditeur de donnes. Nous cherchons donc cal-
culer la moyenne des dpenses du groupe des rpondants ayant la plus forte intention
dachat, en essayant dtablir sils sont prts payer plus que la moyenne des clients du
magasin (on suppose ici que le prix moyen est le prix afch). Il sagit dun test t sur
chantillon unique o la valeur compare sera le prix afch (p = 9). Les rsultats appa-
raissent dans les tableaux de la gure 2.23.
Les clients ayant la plus forte intention dachat dpensent en moyenne plus de 18 pour
un tee-shirt, soit plus du double du prix afch. Ces rsultats sont signicatifs (p < 0.05),
ce qui signie que la diffrence moyenne constate (+9,13 ) est statistiquement diff-
rente du prix moyen afch. Une piste pour largir la fourchette des prix pratiqus ?
4. On peut comparer les rponses deux questions mesures de la mme manire par le
biais dun test t pour chantillons apparis, ou bien en mettant en place un test de Wil-
coxon si lon prfre un test non paramtrique. Attention ! Vous devez slectionner de
nouveau lensemble des rpondants. Les tableaux de la gure 2.24 prsentent les statisti-
ques et les rsultats du test t.
Figure 2.22
Desription du
niveau dtudes des
rpondants.
Figure 2.23
Comparaison de
moyenne de la
variable prix.
E
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2
Chapitre
Le premier tableau reprend les moyennes de rponses ainsi que les statistiques associes.
On constate que la prfrence va la musique rock. Le second tableau permet de rejeter
lhypothse nulle relative lgalit des deux mesures. Il existe donc une prfrence signi-
cative pour une musique dambiance de type rock.
On peut galement obtenir ces rsultats en utilisant le test de Wilcoxon comme lindiquent
les rsultats reports sur la gure 2.25.
Le test de Wilcoxon conrme le rsultat prcdent. Le sens de la statistique conrme ga-
lement le sens de la diffrence examine, en faveur du second lment de la paire : la musi-
que rock.
Figure 2.24
Statistiques et test t
sur chantillons
apparis.
Figure 2.25
Rangs et test de
Wilcoxon sur
chantillons
apparis.
51

3

Simplier
les donnes

La simplication ou lagrgation des donnes est fondamen-
tale, elle sert identier les diffrentes dimensions dun con-
cept. Lanalyse factorielle est utilise pour dcrire les donnes
en un nombre agrg de facteurs. Elle traduit une matrice de
nombres difcile lire par une srie de tableaux plus simples,
reprsents sous forme de graphiques.
Les principes de validation dune chelle de mesure : les notions
de validit et de abilit sont tout dabord exposs. Ensuite,
nous prsentons lanalyse factorielle et ses applications.

1. Principes de validation
dune chelle de mesure.............52
2. Lanalyse factorielle ...................54

Exercices

1. Analyse dune AFC....................68
2. Analyse de la validit
et de la fiabilit .........................70
3. Gnrer une carte perceptuelle
par lAFC..................................72

Chapitre

syntex.fm Page 51 Vendredi, 25. janvier 2008 4:55 16
(1) Principes de validation
dune chelle de mesure
Nous avons vu dans le chapitre 1 que les concepts taient mesurs avec plusieurs questions
ou items. Par exemple, pour estimer lattitude du client lgard dun produit, le charg
dtude pose des questions qui permettent de bien saisir les diffrentes facettes de ce
concept (part affective, cognitive, etc..). Ensuite, il faut vrier que ces diffrentes ques-
tions ou items mesurent bien ce que lon cherche mesurer, an dobtenir au nal des
rsultats plus proches de la ralit.
Dans larticle intitul Un paradigme pour dvelopper de meilleures mesures des cons-
truits marketing , Churchill (1979) propose une procdure pour renforcer la validit et la
abilit des mesures. Aprs avoir slectionn des chelles (jeu ditems pour mesurer un
concept), il sagit, dans un premier temps, de les soumettre lanalyse factorielle explora-
toire puis au test de la abilit
1
.
1.1 LA VALIDIT DUNE CHELLE DE MESURE
La validit dune chelle de mesure dsigne sa capacit apprhender un phnomne
(Hair et al., 2006). Les tests de validit ont pour objectif de vrier si les diffrents items
dun instrument sont une bonne reprsentation du phnomne tudi : mesure-t-on ce
que lon cherche mesurer ? (Evrard et al., 2003).
La validit prend plusieurs formes ; il existe donc plusieurs techniques pour la vrier :
la validit faciale ou de contenu : il sagit de savoir si la mesure capture les diffrents
aspects du phnomne tudi. Elle est fonde sur le jugement du chercheur et de ses
pairs. Par exemple, lors du test du questionnaire, des experts du domaine peuvent
mettre un avis sur la capacit des items recouvrir tous les aspects dun concept ;
la validit de trait ou de construit : est-ce que les diffrents indicateurs offrent une
bonne reprsentation du phnomne tudi ? Il faut vrier si les indicateurs censs
mesurer le mme phnomne sont corrls (validit convergente) et s'ils se distinguent
des indicateurs censs mesurer des phnomnes diffrents (validit discriminante)
(Evrard et al., 2003) :
la validit convergente est tablie lorsque les mesures dun mme construit sont
corrles ;
la validit discriminante est destine sassurer que les indicateurs de mesure dun
construit sont faiblement corrls aux indicateurs de mesure dautres construits,
conceptuellement distincts du premier. Lanalyse factorielle exploratoire (AFE) per-
met de tester ces deux validits ;
la validit nomologique ou prdictive rsulte de la conformit des relations entre les
mesures dun concept et celles dautres concepts avec les prdictions de la thorie (Evrard
et al., 2003). Cette tape de validation intervient au cours de la phase conrmatoire.
1. Puis, dans une phase de validation, les chelles modifies aprs suppressions dnoncs subissent une deuxime fois ces procdures, on parle
danalyse confirmatoire. Cette seconde tape vise connatre les qualits psychomtriques des instruments de mesure.
53 Simplifier les donnes
3
Chapitre
1.2 LA FIABILIT DUNE CHELLE DE MESURE
La abilit correspond au degr avec lequel les instruments utiliss mesurent de faon
constante le construit tudi (Evrard et al., 2003). Par consquent, une chelle est dle si
lon retrouve plusieurs fois les mmes rsultats sur les mmes sujets. Trois mthodes per-
mettent de tester la abilit dune mesure :
la mthode du test/retest : le questionnaire est administr deux fois la mme
population et les rsultats obtenus sont compars. Cette technique est particulirement
approprie pour la mise au point dinstrument de mesure ;
la mthode du Split half , ou des deux moitis : le questionnaire est administr au
mme moment des chantillons diffrents (lchantillon est scind en deux) et les
rsultats sont compars. Il existe cependant un risque de slection ; les deux chan-
tillons sont-ils apparis ? se ressemblent-ils ?
la technique des formes alternatives : il sagit dintroduire dans le questionnaire plusieurs
questions sur le mme phnomne mais formules diffremment. Le questionnaire est
administr aux mmes individus. Le coefcient alpha de Cronbach est calcul pour vrier
si les noncs partagent des notions communes, et sils sont en cohrence entre eux.
*Focus 3.1 Estimer la abilit avec le coefcient alpha de Cronbach
Lalpha de Cronbach est un coefcient de abilit qui mesure la cohrence interne dune chelle
construite partir dun ensemble ditems. La pratique consiste rduire un grand nombre
ditems initiaux dans un processus itratif de conservation/limination des items en fonction de
la valeur du coefcient alpha, qui varie entre 0 et 1. Plus la valeur de lalpha est proche de 1,
plus la cohrence interne de lchelle (sa abilit) est forte. On limine donc les items qui dimi-
nuent le score, et on conserve ceux qui contribuent augmenter lalpha. Lexamen de lalpha de
Cronbach vite au charg dtude de tomber dans un travers frquent qui consiste reprendre
un questionnaire existant sans se proccuper de ses problmes de mesure.
Le seuil dacceptabilit de lalpha varie selon lobjectif de la recherche. Pour une tude
exploratoire, un coefcient plus faible est acceptable (0,7) alors que dans le cadre dune
recherche fondamentale, il doit tre plus lev (> 0,8) (Nunnally et Bernstein, 1994).
Lorsquune chelle est utilise pour comparer des groupes, un alpha de 0,8 est satisfaisant,
et il est inutile dessayer dobtenir un niveau suprieur. De Vellis (2003) propose une typo-
logie (voir tableau 3.1).
Tableau 3.1 : Les valeurs de lalpha de Cronbach
< 0,6 Insufsant
entre 0,6 et 0,65 Faible
entre 0,65 et 0,7 Minimum acceptable
entre 0,7 et 0,8 Bon
entre 0,8 et 0,9 Trs bon
> 0,9 Considrer la rduction du nombre ditems
Il existe une relation entre le nombre ditems et la valeur de lalpha : un nombre restreint
ditems (de deux trois) donne un alpha gnralement plus faible (0,6) quune mesure de
quatre noncs (0,7). Au-del de 0,9, lalpha risque, en revanche, de traduire davantage
une redondance inter-items, appauvrissant ainsi le domaine conceptuel tudi (Peterson,
1995). Il est, par consquent, recommand de ne pas dpasser le seuil de 0,9.
Le logiciel SPSS fournit les niveaux du coefcient dalpha de lchelle lorsque chaque item
est supprim. Les items dont la suppression amliore sensiblement le coefcient ne sont
gnralement pas retenus si la validit de contenu ne sen trouve pas amoindrie.
*Focus 3.2 Le traitement des items inverss
La conception dun questionnaire demande des prcautions (plusieurs items, non-rponse pos-
sible, clart de la question, ordre des questions, etc.) car la formulation des questions peut
inuencer la mesure dun concept. Linversion ditem est souvent employe pour sassurer de la
validit et de la abilit de la mesure (par exemple, la satisfaction lgard dun service est
mesure par un item : je suis pleinement satisfait par ce service et un autre, invers, ce
service ne me satisfait pas pleinement ).
Nous cherchons valuer dans quelle mesure les items utiliss sont de bons indicateurs des
concepts quils sont censs mesurer. Pour cela, il est gnralement conseill de raliser une
analyse factorielle exploratoire pour vrier que les items se regroupent bien de la manire
prvue, et de calculer ensuite le coefcient alpha de Cronbach qui value la abilit de chaque
chelle (Churchill, 1979).
(2) Lanalyse factorielle
Lanalyse factorielle est une mthode exploratoire danalyse des tableaux de contingence
dveloppe essentiellement par J.-P. Benzecri durant la priode 1970-1990. Elle dsigne un
ensemble de mthodes statistiques multivaries dont le principal objectif est de dnir la
structure des corrlations entre un grand nombre de variables (par exemple, les rponses
un questionnaire) en dterminant un ensemble de dimensions communes appels facteurs.
2.1 LES UTILISATIONS DE LANALYSE FACTORIELLE
Lanalyse factorielle sert identier les dimensions de la structure et dterminer dans
quelle mesure chaque variable peut expliquer chaque dimension.
Les deux objectifs de lanalyse factorielle sont :
Rsumer les donnes. Lanalyse factorielle fait ressortir les dimensions sous-jacentes
qui, une fois interprtes, dcrivent les donnes de manire synthtique.
Rduire les donnes. Elle calcule des scores pour chaque dimension et les substitue aux
variables originelles.
Alors que dans les autres mthodes (rgressions, analyse de variance, etc.) les variables
sont considres comme des variables soit dpendantes, soit indpendantes, dans lanalyse
factorielle, toutes les variables sont considres chacune par rapport aux autres. Les fac-
teurs sont forms pour maximiser lexplication de lensemble des variables et non pour
prdire des variables dpendantes. Ds lors, lanalyse factorielle est approprie dans une
optique exploratoire (analyse factorielle exploratoire ou AFE).
3
Chapitre
EXEMPLE Les critres importants dans lvaluation dun club de sport
Dans une enqute sur les attentes des clients vis--vis de leur salle de sport, on interroge les
individus sur une vingtaine de critres. Lanalyse factorielle sert regrouper les attentes en
trois ou quatre points plus simples. Elle agrge les variables en facteurs ou combinaisons de
variables. Lobjectif est de rendre linformation plus synthtique et facile lire sur une carte
factorielle (voir tableaux 3.2 et 3.3).
titre dexemple, le confort, les aspects dfoulement, dynamisme et sant reprsentent peut-
tre en fait la mme chose : tre en forme.
La solution de lanalyse factorielle est trouve par essai/erreur et le jugement stablit en
fonction des concepts (voir gure 3.1). Sur laxe horizontal de la gure, gauche les atten-
Tableau 3.2 : Exemple dapplication de lanalyse factorielle
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2 1 2 4 5 4 1 1 1 1 1
3 2 4 2 4 3 1 1 2 4 2
4 3 4 2 4 3 3 3 2 1 2
5 1 4 3 4 4 4 4 3 2 3
6
Tableau 3.3 : Exemple dapplication de lanalyse factorielle (suite)
Facteur 1
Forme
Facteur 2
Contact
Facteur 3
1
2
3
4
5
6
tes des clients portent sur la forme physique ; droite, sur le confort de la salle. Sur laxe
vertical sopposent le ct sociable du club de sport et le besoin de sy dfouler.
Au total, la variance restitue par ces deux axes (les deux premiers facteurs) est de 50,43.
Lanalyse factorielle exploratoire permet didentier des groupes ditems qui covarient les
uns avec les autres et semblent reprsenter des variables latentes pertinentes. Autrement
dit, lAFE consiste explorer la relation entre des variables mesures, an de dterminer si
ces relations peuvent tre rsumes par un nombre moins important de construits latents.
LAFE permet de vrier le nombre de dimensions ou, plus souvent, lunidimensionalit
dun concept. En effet, un concept peut comporter une ou plusieurs facettes. Par exemple,
limplication comporte une composante affective, une composante calcule et une com-
posante normative. Lorsque lon fait appel des chelles de mesure dj utilises, lAFE
permet de vrier si lon retrouve, pour lchantillon tudi, la mme structure factorielle.
Elle fera alors ressortir autant de facteurs que le construit a de dimensions (un seul facteur
si le construit est unidimensionnel). Dans le cadre du dveloppement de nouveaux instru-
ments, lAFE permet de constater si les items correspondent effectivement aux concepts
prsents aux rpondants.
2.2 LES CONDITIONS ET OPTIONS DE LANALYSE FACTORIELLE
En fonction des caractristiques de lchantillon et des donnes collectes, plusieurs
options sont possibles pour la ralisation dune AFE (analyse factorielle exploratoire).
Nous verrons, dans un premier temps, la taille de lchantillon requise avant de prsenter
les diffrentes options et tests permettant de valider les rsultats dune AFE.
La taille de lchantillon ncessaire
La taille de lchantillon dpend du nombre ditems soumis lAFE. Il faut un minimum de
cinq observations par item (un ratio de 10 pour 1 est prfrable). Le nombre total dobserva-
tions doit tre dau moins 50 et il est souhaitable dinterroger au moins 100 individus.
Figure 3.1
Reprsentation
graphique de
lanalyse
factorielle.
3
Chapitre
La mthode dextraction utilise
La mthode dextraction la plus employe est lanalyse en composantes principales (ACP).
LACP a pour objet de rsumer lensemble des donnes quantitatives dun tableau individus/
variables. En effet, lACP synthtise les donnes en construisant un petit nombre de variables
nouvelles, les composantes principales. Les lments critiques de la grille peuvent alors tre
capts rapidement, laide de reprsentations graphiques tablies partir des ACP.
Le choix de la matrice des donnes
Il est possible de travailler sur la matrice de corrlation ou sur la matrice de covariance.
Pour simplier, ce choix seffectue ainsi :
matrice de corrlation : lorsque les variables sont mesures avec des chelles
diffrentes ;
matrice de covariance : lorsque lon applique lanalyse factorielle plusieurs groupes
avec des variances diffrentes pour chaque variable.
Ladquation des donnes
Avant de raliser lanalyse, il est important de sassurer que les donnes sont factorisables.
Elles doivent former un ensemble cohrent pour pouvoir y chercher des dimensions com-
munes qui aient un sens et qui ne soient pas des artefacts statistiques (Evrard et al., 2003).
La matrice des donnes doit comporter sufsamment de corrlations pour justier la ra-
lisation dune AFE. Plusieurs indicateurs peuvent tre utiliss :
La matrice des corrlations anti-image reprsente la valeur ngative des corrlations
partielles. Des corrlations anti-image importantes indiquent que la matrice des don-
nes nest peut-tre pas adapte lAFE.
Le test de Sphricit de Bartlett examine la matrice des corrlations dans son intgra-
lit et fournit la probabilit de lhypothse nulle selon laquelle toutes les corrlations
sont de zro.
La Measure of Sampling Adequacy (MSA) ou Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) indique
dans quelle proportion les variables retenues forment un ensemble cohrent et mesu-
rent de manire adquate un concept. Elle teste si les corrlations partielles entre les
variables sont faibles.
Des valeurs de KMO comprises entre 0,3 et 0,7 reprsentent des solutions factorielles
acceptables. Ce test, dabord ralis pour chaque variable, doit ensuite tre repris avec
lensemble des variables (Hair et al., 2006).
Lextraction des facteurs
Il nexiste pas de base quantitative exacte pour dterminer le nombre de facteurs extraire.
Les critres sont souvent choisis sur la part de variance de chaque item quun facteur per-
met dexpliquer :
l eigenvalue , ou rgle des valeurs propres > 1 ou rgle de Kaiser-Guttman : une
valeur propre reprsente la quantit dinformations capture par un facteur. Un facteur
qui aurait une valeur propre infrieure 1 reprsenterait moins dinformations quun
simple item.
le Scree Test , ou test du coude ou de lboulis : ce test se fonde galement sur les
valeurs propres des facteurs mais dans une perspective relative et non absolue. tant
donn que chaque facteur est extrait dune matrice qui est le rsidu de lextraction pr-
cdente, la quantit dinformations contenue dans les facteurs successifs dcrot. Lors-
que, entre deux facteurs, la dcroissance en termes dinformations devient faible ou
nulle, on peut estimer que le dernier facteur ne contient pas sufsamment dinforma-
tions pour tre retenu.
le critre du pourcentage de variance : il sagit dune approche par laquelle on observe
les pourcentages cumuls de la variance extraite par les facteurs successifs. Lobjectif est
de sassurer quun facteur explique une quantit signicative de variance. Il est souvent
conseill darrter lextraction lorsque 60 % de la variance explique est extraite (Hair
et al., 2006).
La rotation des facteurs
An de pouvoir interprter les facteurs, il est gnralement ncessaire de raliser une rota-
tion. Celle-ci permet didentier des groupes de variables fortement lis les uns aux autres.
La rotation fait en sorte que chaque item ne soit fortement li qu un seul facteur. Cette
opration est ralise par une redistribution de la variance des premiers facteurs extraits
aux facteurs successifs, an daboutir une structure factorielle plus simple (Hair et al.,
2006). Lorsque les axes sont maintenus 90 degrs, on parle de rotation orthogonale ;
lorsque les axes ne sont pas contraints tre indpendants, on parle de rotation oblique.
Il existe plusieurs mthodes de rotation :
Varimax : rotation orthogonale qui minimise le nombre de variables ayant de fortes
corrlations sur chaque facteur. Simplie linterprtation des facteurs.
Oblimin direct : rotation oblique, cest--dire dans laquelle les axes se positionnent en
fonction des items et ne sont donc pas orthogonaux.
Quartimax : mthode qui minimise le nombre de facteurs requis pour expliquer cha-
que variable. Simplie linterprtation des variables observes.
Equamax : mthode de rotation qui minimise la fois le nombre de variables qui
psent fortement sur un facteur et le nombre de facteurs requis pour expliquer une
variable (combinaison des mthodes Varimax et Quartimax).
*Focus 3.3 Lanalyse factorielle exploratoire : rotation orthogonale ou oblique ?
Les critres de choix entre la rotation orthogonale (Varimax) et la rotation oblique sont les
suivants :
La rotation orthogonale maintient les axes de lespace factoriel en angle droit. Ce type de rota-
tion permet de minimiser le nombre ditems ayant des contributions leves sur un axe et donc
de simplier les facteurs. Elle permet dobtenir une structure factorielle plus claire.
Si la corrlation entre facteurs est faible, infrieure 0,15 (De Vellis, 2003) ou 0,3 (Nunnally
et Bernstein, 1994), la rotation orthogonale sera prfre pour sa simplicit. Toutefois, si lon a
des raisons de penser que des items ou facteurs sont corrls, il est logique de raliser une
rotation oblique. On peut galement comparer la solution avec rotation oblique et rotation
orthogonale. Sil est possible dassigner un item au mme facteur dans les deux cas, alors la
rotation orthogonale sera choisie pour sa simplicit.
Dans la grande majorit des cas, une rotation orthogonale est sufsante pour aboutir une
structure simple. Hair et al. (2006) estiment cependant que la rotation oblique est conseille si
lon souhaite dterminer des facteurs reprsentant des concepts qui seront analyss postrieu-
rement car la structure factorielle obtenue possde une plus grande stabilit.
3
Chapitre
2.3 LPURATION DES DONNES
LAFE pour vrier le nombre de dimensions dun concept
Lanalyse factorielle est utilise pour vrier la validit de trait ou de construit. Il sagit de
tester et de purier les chelles dun questionnaire. LAFE permet de sassurer que lchelle
value prcisment et exclusivement le construit quelle est cense mesurer. Lorsque le
construit est unidimensionnel, lAFE fera ressortir un seul facteur, plusieurs pour les
construits multidimensionnels. Il est aussi possible de xer a priori le nombre de facteurs
sous SPSS.
Nous traitons ici de la question des items et facteurs retenir ou, au contraire, suppri-
mer, suite une AFE. En effet, lorsque les facteurs sont extraits, il est ncessaire dvaluer
la validit convergente et discriminante au niveau de litem ainsi que la abilit des chel-
les. La validit convergente concerne le fait que les rponses obtenues par diffrents indi-
cateurs du mme construit soient fortement corrles ; la validit discriminante est
dmontre lorsque la mesure dun construit dtermin est faiblement corrle une
mesure dun autre construit.
Ces analyses sont ralises pour chaque chelle. Les items prsums mesurer un mme
construit doivent donc tre fortement corrls les uns aux autres (validit convergente) et
faiblement corrls aux items censs mesurer dautres construits (validit discriminante).
Le niveau du coefcient structurel de lAFE (composante) sert dterminer si litem satis-
fait au critre de validit convergente. Le tableau 3.4 prsente les niveaux de signicativit
des contributions factorielles des items selon la taille de lchantillon tudi.
Source : adapt de Hair et al., 2006.
Tableau 3.4 : Niveau de signicativit des coefcients structurels
selon la taille de lchantillon
Niveau des coefcients structurels Taille de lchantillon ncessaire
0,30 350
0,35 250
0,40 200
0,45 150
0,50 120
0,55 100
0,60 85
0,65 70
0,70 60
0,75 50
Lpuration dune chelle de mesure se fait en deux temps :
Dune part, pour les coefcients structurels ou composantes, un seuil est dtermin en
fonction de la taille de lchantillon. Par exemple, pour un test dchelle sur un chantillon
de 200 individus, un seuil de 0,40 sera retenu. Pour les chelles multidimensionnelles, sont
limins les items dont les poids factoriels sont suprieurs 0,30 sur plusieurs facteurs et
ceux nayant aucune contribution suprieure ou gale 0,50 sur lune des composantes
principales identies. Ces seuils peuvent aussi varier en fonction de la taille de lchan-
tillon (Hair et al., 2006).
Dautre part, la formation des facteurs repose sur limportance des variables initiales sur
ces facteurs. Les communalits (part de variance explique par litem) doivent dpas-
ser 0,5 et si possible 0,7. Le niveau de reprsentation est considr comme moyen pour un
seuil de 0,40, bon pour un seuil de 0,65 et excellent lorsque la communalit dpasse 0,80
(Evrard et al., 2003).
SPSS Dans cet exemple, nous testons lchelle destine mesurer lambition professionnelle.
Cette chelle unidimensionnelle de 10 items est issue de la littrature. Les rponses aux
questions sont collectes grce une chelle de Likert cinq chelons allant de Pas du
tout daccord Tout fait daccord (voir tableau 3.5).
1. Le r signie que cet item est invers.
Les 10 items sont, dans un premier temps, soumis une analyse factorielle exploratoire
(mthode de lACP), an de vrier la structure du construit mesur. Cette chelle est teste
avec un chantillon de 106 individus.
Ouvrez le chier challenge
1
. Allez dans le menu Analyse > Positionnement > Analyse
factorielle. Une bote de dialogue apparat (voir gure 3.2).
Tableau 3.5 : Exemple de lchelle destine mesurer lambition
Item 1 - Jaimerais avoir un poste plus important et que les autres menvient.
Item 2 - Jaime bien discuter avec des gens importants.
Item 3 - Je veux tre une personne importante dans la communaut.
Item 4 - Jadmire beaucoup les gens qui ont gravi les chelons et sont au sommet.
Item 5r
1
- Si javais sufsamment dargent, je ne travaillerais plus*.
Item 6 - Mme si je gagnais beaucoup dargent au jeu, je continuerais exercer mon mtier.
Item 7r - Si je pouvais toucher le chmage, je prfrerais ne pas travailler*.
Item 8 - Jaime tre admir(e) pour ma russite.
Item 9r - Je naime pas tre remarqu(e)*.
Item 10 - Jaime que des employs me demandent conseil.
3
Chapitre
Transfrez les items destins mesurer lambition en les slectionnant chacun leur tour et
en cliquant sur la che.
Avant de lancer lAFE, plusieurs commandes sont effectuer. An de vrier ladquation
des donnes, on peut demander lindice KMO et le test de Bartlett par le bouton Descripti-
ves dans la bote de dialogue prcdente. La structure initiale (prcoche) donne les com-
munalits, les valeurs propres et la part de variance explique initiale (voir gure 3.3).
Cliquez ensuite sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue initiale.
Pour slectionner la mthode de lanalyse factorielle, cliquez sur Extraction et la bote de
dialogue de la gure 3.4 apparat.
Nous pouvons choisir la mthode de lanalyse factorielle (composantes principales ; facteurs
communs, etc.). Nous slectionnons Composantes principales.
Pour obtenir les facteurs, le logiciel prslectionne les valeurs propres suprieures 1. Mais
il est aussi possible de dterminer le nombre de facteurs. Dans une optique exploratoire,
nous laissons libre ce nombre de facteurs.
Le choix de la matrice de dpart est aussi x dans cette bote de dialogue : la matrice de
corrlation est prslectionne. Nous gardons cette matrice pour lanalyse.
On peut demander un graphique des valeurs propres qui sert liminer des facteurs avec
le test du coude.
Cliquez ensuite sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue initiale.
Figure 3.2
Demande danalyse
factorielle.
Figure 3.3
Demande de
lindice KMO et du
test de Bartlett.
Pour slectionner la mthode de rotation, cliquez sur Rotation et la bote de dialogue de la
gure 3.5 apparat. Cochez la mthode choisie, nous slectionnons Varimax.
Cliquez ensuite sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue puis sur OK pour lancer
lAFE.
Les rsultats de lanalyse apparaissent dans longlet rsultats (voir gure 3.6).
Lindice KMO (0,816) ainsi que le test de Bartlett permettent daccepter les rsultats de cette
analyse factorielle.
Figure 3.4
Choix de la
mthode
dextraction, de la
matrice de dpart
et demande de
graphique.
Figure 3.5
Choix de la
mthode de
rotation.
Figure 3.6
Interprtation des
rsultats de lAFE :
KMO, test de
Bartlett et
communalits.
3
Chapitre
Les rsultats montrent que les deux facteurs qui nexpliquent pas plus de 50 % (48,21) de la
variance (voir gure 3.7). Nous liminons les items dont les communalits sont trop faibles
(soit 8r et 9 qui ont des communalits respectives de 0,24 et 0,19).
En outre, la matrice des composantes atteste que deux items (5r et 6) ne se trouvent pas sur
le mme facteur (voir gure 3.8). Or, ce second facteur nexplique, son tour, quune faible
part de la variance. Nous liminons donc ces deux items.
ce stade, il faut refaire une AFE en rappelant la bote de dialogue ou en allant dans le
menu Analyse > Factorisation > Analyse factorielle. La bote de dialogue de la gure 3.9
apparat.
Il faut alors faire passer les items limins (5r, 6, 8r et 9) dans la liste des variables, en les
slectionnant, toujours avec la che, mais dans le sens inverse.
Les options choisies restent coches (extraction, demande du KMO, etc.) et il nest donc pas
ncessaire de recommencer cette procdure. Cliquez sur OK.
Les rsultats de cette deuxime AFE apparaissent, toujours dans longlet rsultats, la
gure 3.10.
La solution est maintenant, comme dans la thorie, unidimensionnelle, mais elle ne parvient
toujours pas expliquer plus de 50 % de la variance. Ds lors, litem 3r dont la communa-
lit est insufsante (0,38) est supprim.
Nous rappelons donc la bote de dialogue (voir gure 3.11) et nous faisons passer litem
ambition3r dans la liste des variables. Puis nous cliquons sur OK.
Figure 3.7
Interprtation des
rsultats de lAFE :
pourcentage de
variance explique,
nombre de facteurs.
Figure 3.8
Interprtation des
rsultats de lAFE :
matrice des
composantes
(coefcients
structurels).
Les rsultats de cette troisime AFE apparaissent la suite des autres, dans longlet rsultats,
la gure 3.12.
Figure 3.9
Demande danalyse
factorielle (bis).
Figure 3.10
Interprtation des
rsultats de lAFE :
KMO, test de
Bartlett et
communalits (bis).
Figure 3.11
Demande dAFE
n 3.
3
Chapitre
Cette dernire solution unidimensionnelle permet dexpliquer 53,72 % de la variance ; les
communalits et les composantes de chaque item sont respectivement suprieures 0,45 et
0,67. La matrice des composantes (voir gure 3.13) indique que tous les items ont un coef-
cient structurel ou > 0,65.
Les items 1, 2, 4, 7 et 10 sont donc conservs pour la suite de lanalyse.
ce stade nous procdons lexamen de la abilit de lchelle avec le coefcient alpha
de Cronbach.
Le calcul du coefcient alpha de Cronbach pour vrier la abilit dune chelle
Nous continuons le processus dpuration des donnes avec le mme exemple dchelle de
mesure de lambition du vendeur. Nous avons vu que le coefcient alpha de Cronbach tait
un indicateur de la cohrence interne dune chelle de mesure.
Allez dans le menu Analyse > Positionnement > Analyse de abilit. La bote de dialogue
de la gure 3.14 apparat.
Transfrez les items slectionns destins mesurer lambition laide de lanalyse facto-
rielle exploratoire en les slectionnant chacun leur tour puis en cliquant sur la che.
Avant de lancer le calcul de lalpha de Cronbach, cliquez sur le bouton Statistiques, la bote
de dialogue de la gure 3.15 apparat alors. Nous demandons lalpha pour chaque item,
pour lchelle et lchelle sans litem.
Figure 3.12
Interprtation des
rsultats de lAFE :
KMO, test de
Bartlett et
communalits n 3.
Figure 3.13
Interprtation des
rsultats de lAFE :
matrice des
composantes
(coefcients
structurels) n 3.
Les rsultats apparaissent dans longlet rsultats, la gure 3.16.
Le coecient alpha de Cronbach apparat dans le deuxime tableau.
Figure 3.14
Test de la abilit
de cohrence
interne avec le
coefcient alpha de
Cronbach.
Figure 3.15
Choix des
statistiques pour le
calcul du coefcient
alpha de Cronbach.
Figure 3.16
Rsultats du calcul
du coefcient alpha
de Cronbach.
3
Chapitre
Le premier tableau prsente la moyenne et la variance de lchelle en cas de suppression de
calcul des items (colonnes 1 et 2), la corrlation de chaque item aux autres (colonne 3) et
lalpha de Cronbach en cas de supression dun item.
Cette chelle prsente une abilit de cohrence interne acceptable (alpha = 0,78). Il nest
pas possible damliorer lalpha en liminant un ou plusieurs items (cf. colonne droite du
tableau alpha en cas de suppression de llment). Nous gardons donc les cinq items (1, 2,
4, 7 et 10) pour mesurer lambition.
Evrard Y., Pras B., et Roux E., Market. tudes et recherches en marketing, Nathan, Paris,
2003.
Gerbing D. W., Anderson J. C., An updated paradigm for scale development incorpora-
ting unidimensionality and its assessment , Journal of Marketing Research, 25, 1988,
p. 186-192.
Hair J. F., Anderson R. E., Tatham R. L., Black W. C., Multivariate Data Analysis, 4
e
d.,
Prentice Hall International, New Jersey, 2006.
Figure 3.17
Rsultat du calcul
du coefcient alpha
de Cronbach.
Exercices
EXERCICE 1 ANALYSE DUNE AFC
nonc Il existe diffrentes sources de satisfaction au travail, ces valences sont values en posant
la question : Quelle importance accordez-vous ces aspects de votre travail ? (collecte
des rponses laide dune chelle de Likert en cinq points allant de Pas du tout
Trs important ).
VAL1 - Une augmentation de votre sentiment russite
VAL2 - Le sentiment que vous utilisez bien vos comptences
VAL3 - Votre satisfaction personnelle
VAL4 - Loccasion de dvelopper des relations avec les autres employs de lentre-
prise
VAL5 - De meilleures relations de travail avec votre manager
VAL6 - De meilleures relations avec les autres commerciaux
VAL7 - Limplication dans la formation des autres employs
VAL8 - Plus dautonomie de la part de votre manager
VAL9 - Davantage de respect de la part de vos collgues
VAL10 - Une baisse des rclamations de la part de vos clients
VAL11 - La reconnaissance de vos clients sur le fait que vous les avez bien conseills
VAL12 - Plus dopportunits de dvelopper des contacts clients
VAL13 - De meilleures relations avec vos clients
VAL14 - Une augmentation de vos revenus
VAL15 - Plus dinuence sur les dcisions de votre manager
VAL16 - Recevoir la reconnaissance de votre hirarchie
VAL17 - Une augmentation de votre prestige personnel
VAL18 - La chance dtre mut dans une agence ayant plus de potentiel
VAL19 - Lvolution vers un poste de management
Nous collectons aussi la valence par rapport la victoire au challenge :
VALVI1 - La victoire ce challenge
VALVI2 - tre parmi les gagnants du challenge en question
Suite une premire AFE, seuls les items apparaissant en gras ont t conservs.
Question : dcrivez les rsultats de lAFC (voir gures 3.18, 3.19, 3.20 et 3.21).
E
x
e
r
c
i
c
e
s
3
Chapitre
Figure 3.18
Rsultats de lAFC (1).
Figure 3.19
Figure 3.20
*Solution Les rsultats de lAFC sont comparables ceux qui peuvent tre obtenus laide dune ACP.
Le premier facteur reprsente 32,97 % de la variance, le second compte pour 23,67 %.
Sur laxe horizontal, nous trouvons les relations que le vendeur entretient avec ses clients,
ses pairs. Sur laxe vertical (deuxime composante), nous trouvons la valence pour la vic-
toire au challenge. Nous observons que les items 18 et 9, qui portent sur les promotions,
sont proches de cet axe. Le challenge serait donc associ aux opportunits de carrire, au
respect des pairs. Sur cet axe, nous retrouvons les aspects relationnels du travail, en interne
(avec les collgues) ou en externe (avec les clients).
EXERCICE 2 ANALYSE DE LA VALIDIT ET DE LA FIABILIT
nonc Il nexiste pas dchelle dans la littrature pour mesurer lattitude gnrale lgard des
challenges de vente. Lchelle de mesure de cette attitude a t cre grce une tude
qualitative : 7 items ont t crs puis utiliss dans un questionnaire. Les rponses sont
recueillies auprs de 747 commerciaux sur une chelle de Likert cinq grades.
Une analyse factorielle exploratoire (ACP), puis un test de la abilit de cette chelle sont
raliss (voir gures 3.22, 3.23 et 3.24).
partir de ces analyses, rpondez aux questions suivantes :
1. Cette chelle est-elle multidimensionnelle ?
2. Faut-il conserver tous les items de cette chelle ?
Sinon quel(s) item(s) limineriez-vous ? Comment prenez-vous cette dcision ?
3. Cette chelle de mesure est-elle able ?
Figure 3.21
71

Simplifier les donnes
E
x
e
r
c
i
c
e
s

3

Chapitre
Figure 3.22
Rsultats de lAFE (1).
Figure 3.23
Figure 3.24

*Solution 1. Lanalyse en composantes principales atteste de la nature unidimensionnelle de ce con-
cept. Cette solution factorielle parvient expliquer plus de 53 % de la variance totale. Le
test KMO, tout fait satisfaisant (0,88) valide cette solution factorielle.
2. Non, il ne faut pas conserver tous les items.
Lexamen des communalits des noncs indique que litem atig5, dont lindice de com-
munalit (0,23) et le poids factoriel (0,48) sont faibles, affaiblit la validit de cette chelle.
Cet item doit par consquent, tre limin pour la suite des analyses.
3. Cette chelle est able puisque le coefcient alpha de Cronbach dpasse 0,8 (0,84).
Toutefois la abilit peut tre meilleure si litem atig5 est limin (lalpha monte 0,85).
2.1 EXERCICE 3 : GNRER UNE CARTE PERCEPTUELLE PAR LAFC
*Solution 3 1. Pour commander lanalyse factorielle, slectionnez le menu Analyse > Factorisation >
Analyse factorielle et faites passer les variables factoriser dans la partie Variables avec la
che (voir gure 3.25).
Ensuite, dans longlet Descriptives (voir gure 3.26), la case Structure initiale est dj
coche (elle donne les communauts, valeurs propres et pourcentage de variance expli-
qus par chaque dimension). Dans la partie Matrice des corrlations, cochez les cases
Coefcients et Reconstitue.
nonc Une enqute portant sur les perceptions de diffrentes marques de voitures a t ralise
auprs de consommateurs. Les individus ont valu 10 marques daprs 15 critres,
nots sur des chelles de Likert de 1 9. Les variables perceptuelles sont les suivantes :
Notorit Ergonomie
Finition Prestige
Qualit Familial
Confort conomique
Nouveaut Image
Qualit-prix Innovation
Robustesse Sportif
Spacieux
Les rsultats de lenqute, cest--dire la moyenne des scores obtenus chaque variable,
sont reprsents dans le chier Facto.sav . Sur ces donnes, une analyse factorielle
exploratoire peut permettre didentier les perceptions de consommateurs, mais aussi de
reprsenter les marques en fonction de ces perceptions dans ce que lon nomme une
carte perceptuelle, ou mapping perceptuel.
1. Gnrez lanalyse factorielle sur les donnes de ltude.
2. Interprtez lanalyse factorielle. Quelles conclusions tirez-vous de cette analyse ?
E
x
e
r
c
i
c
e
s
3
Chapitre
Dans longlet Extraction (voir gure 3.27), la case Matrice de corrlation est coche et la
mthode en Composantes principales slectionne. Cochez Graphique des valeurs pro-
pres et Structure factorielle sans rotation. Slectionnez un nombre de facteurs gal 2,
an de gnrer une carte deux dimensions.
Dans longlet Rotation, choisissez Varimax et cliquez sur Carte factorielle comme lindi-
que la gure 3.28.
Une fois tous les paramtres dnis, cliquez sur OK pour lancer lanalyse factorielle.
2. Linterprtation de lanalyse factorielle stablit laide des tableaux qui apparaissent
dans la partie Rsultats :
Figure 3.25
Commande de
lanalyse
factorielle.
Figure 3.26
Options dAnalyse
factorielle.
Figure 3.27
Mthode
dextraction de
lanalyse
factorielle.
Le tableau de la variance totale explique (voir gure 3.29) prsente les deux dimensions
qui rsument linformation. La premire dimension permet dexpliquer 46,32 % de la
variance du phnomne, cest--dire que les variables qui composent cette premire
dimension synthtisent 51,63 % du phnomne. La seconde dimension explique 23,95 %
de la variance. Les deux dimensions expliquent plus de 70 % de la variance totale. On con-
seille en gnral darrter lextraction de facteurs lorsque 60 % de variance cumule a t
extraite (Hair et al., 1998). Cette variance cumule indique que la rduction des variables
deux composantes permet de conserver lessentiel du phnomne mesur par les quinze
variables perceptuelles initiales. Notre reprsentation du phnomne est donc de qualit.
La qualit de la reprsentation (voir gure 3.30) permet de vrier si les variables initiales
sont bien prises en compte par les variables extraites. Ici, la qualit de reprsentation ou
communalit de la variable notorit est de 0,989. Ce qui signie que 98,9 % de la
variance de la variable est prise en compte par lune des deux dimensions extraites. Dans
cet exemple, les variables nouveaut et innovation ne sont pas bien reprsentes.
La matrice des composantes (voir gure 3.31) montre les dimensions extraites (deux dimen-
sions) avec les composantes. Chaque colonne correspond une dimension extraite contenant
les coefcients ou composantes qui peuvent sinterprter comme des coefcients de corrlation.
La qualit et le confort sont ainsi relis la dimension 1, alors que le rapport qualit-prix
ou la dimension conomique du modle sont relis la dimension 2. On passe donc en
revue les coefcients an didentier les variables relies chacune des dimensions. De
cette manire, la matrice des composantes permet de nommer les dimensions extraites par
ltude des composantes. La premire composante relve de limage perue (prestige
gauche de laxe, et familial droite de laxe ; voir gure 3.32) ; la seconde composante
relve du rapport qualit-prix peru.
Figure 3.28
Choix de la
mthode de
rotation de
lanalyse
factorielle.
Figure 3.29
Les rsultats de
lanalyse
factorielle : la
variance totale
explique.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
3
Chapitre
Le diagramme des composantes correspond la reprsentation graphique de la matrice
des composantes (voir gure 3.32).
Figure 3.30
Les rsultats de
lanalyse
factorielle : la
qualit de
reprsentation.
Figure 3.31
Les rsultats de
lanalyse
factorielle : la
matrice des
composantes.
Figure 3.32
Les rsultats de
lanalyse
factorielle : le
diagramme des
composantes.
La matrice des composantes permet galement de calculer les coordonnes pour reprsen-
ter graphiquement les individus par rapport aux dimensions extraites. On peut ainsi com-
parer la position de chacune des observations, en dautres termes, positionner les marques
dans lespace factoriel cr.
An de retrouver les marques sur chacun de ces axes, vous devez relancer lanalyse
factorielle : Analyse > Analyse factorielle puis, dans longlet Facteurs, cocher Enregistrer
dans des variables et la mthode Rgression (voir gure 3.33).
Deux nouvelles variables sont alors cres dans lditeur de donnes (voir gure 3.34).
Elles donnent les scores factoriels, cest--dire pour chaque individu (chaque marque) sa
moyenne sur chacune des deux dimensions. On peut constater par exemple que la
Citron C4 est relie la dimension Image. Cest ce que nous allons maintenant voir
laide dun graphique.
Pour commander le graphique, slectionnez le menu Graphes > Botes de dialogue
hrites > Dispersion/Points, puis cliquez sur Dnir (voir gure 3.35).
Ensuite faites passer les facteurs crs dans les axes Y et X et, an dafcher chaque mar-
que, faites glisser la variable modle vers Etiqueter les observations par (voir
gure 3.36).
Figure 3.33
La commande
Analyse factorielle :
reprsentation
graphique
dindividus.
Figure 3.34
La reprsentation
graphique
dindividus dans
lanalyse
factorielle.
Figure 3.35
Commande dune
reprsentation
graphique
dindividus dans
lanalyse
factorielle.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
3
Chapitre
Vous devez galement cliquer sur longlet Options et cocher Afcher le diagramme avec
les tiquettes dobservations pour les faire apparatre (voir gure 3.37).
Ensuite, cliquez sur OK : le graphique nest cependant pas trs lisible car les axes nappa-
raissent pas. Pour y remdier, double-cliquez sur le graphique pour ouvrir lditeur de
diagramme (voir chapitre 8), activez le diagramme en cliquant une nouvelle fois dessus et
slectionnez dans le menu dition la ligne de rfrence de laxe X ; la position de laxe 0 est
prslectionne. Dans le menu Proprits, slectionnez Afcher la ligne lorigine, dans
longlet Echelle (voir gure 3.38). Recommencez cette opration pour laxe Y.
Figure 3.36
Commande dune
reprsentation
graphique
dindividus dans
lanalyse factorielle
(suite).
Figure 3.37
Commande dune
reprsentation
graphique
dindividus dans
lanalyse factorielle
(suite).
E
x
e
r
c
i
c
e
s
3
Chapitre
Le graphique suivant (voir gure 3.39) apparat alors, reprsentant les modles de vhicu-
les en fonction des perceptions dclares des consommateurs interrogs. Ce type de repr-
sentation peut servir positionner les offres concurrentes sur le march.
Figure 3.38
Commande dune
reprsentation
graphique
dindividus dans
lanalyse
factorielle (suite).
Figure 3.39
Reprsentation
graphique
dindividus dans
lanalyse
factorielle.
79
4
Segmenter
De nombreuses enqutes en marketing ont pour objet de clas-
ser des individus en groupes homognes, an, par exemple,
de procder une segmentation du march. Comme lanalyse
factorielle (voir chapitre 3), lanalyse typologique permet de
rduire le nombre des observations en les regroupant en des
classes (ou types) homognes et diffrencies. (Evrard et al.,
2003). Cependant, contrairement lanalyse factorielle, les
rsultats peuvent fortement diverger en fonction des choix
effectus. Nous verrons, dans ce chapitre, les concepts cls
lis cette mthode, les mesures statistiques associes, ainsi
que les principaux lments de sa mise en uvre.
1. Fondements...............................80
2. Concepts associs......................83
3. Mise en uvre ..........................90
Exercices
1. Habitudes alimentaires...............94
2. Achats On-line..........................97
3. Segmenter le march
automobile..............................102
Chapitre
(1) Fondements
La ralisation dune typologie, ou encore dune taxinomie, a t pendant longtemps le
principe fondateur de la science moderne. Il sagissait alors de dcrire le monde an de le
comprendre. En franais, les termes pour dcrire ce principe de classication des
individus typologie, taxinomie, segmentation, classication, catgorisation , sont rela-
tivement ambigus. En anglais, en revanche, le terme clustering rend compte la fois du fait
de classer, cest--dire de faire merger des groupes dindividus, mais galement du prin-
cipe de classication, cest--dire de laffectation des individus aux diffrents groupes.
Lanalyse typologique, terme gnrique que nous retiendrons dans ce chapitre, est au
cur de la dmarche marketing. Elle peut tre utilise pour simplier la lecture des don-
nes en regroupant des observations ayant des caractristiques communes, ou encore
pour faire merger des groupes dindividus homognes des donnes collectes. Cette
approche est frquemment retenue en marketing, o lune des premires dcisions strat-
giques consiste agrger des segments de march en fonction des attentes des consomma-
teurs an de dnir les choix de marchs possibles. Le marketing considre, en effet, que
les marchs sur lesquels il opre peuvent tre constitus dattentes plus ou moins homog-
nes, quil sagira de rendre intelligibles. On parle de marketing de masse lorsque les atten-
tes sont homognes, de marketing individualis lorsque les attentes sont fortement
htrognes, et de marketing segment lorsque les attentes sont groupes (voir
gure 4.1).
Le rle du charg dtude dans cette perspective est de crer ex nihilo des groupes de
consommateurs similaires entre eux mais diffrents des autres segments. Le principe de la
segmentation, cest--dire le fait de former des groupes de clients homognes , est directe-
ment fond sur des caractristiques propres des individus (les consommateurs en loccur-
rence) qui nous indiquent pourquoi les segments diffrent. Ces critres vont permettre au
charg dtude didentier et de rapprocher les membres dun segment. Pour quils soient
utiles, ces critres de segmentation doivent permettre de gnrer des segments distincts,
en dautres termes qui ne se recoupent pas. Il nexiste pas de segmentation optimale : la
segmentation est un moyen par lequel on pourra, par exemple, identier les cibles dune
campagne de mailing, orienter une extension de gamme de produits, dnir le message
publicitaire adapt un prol de consommateurs, etc. Il existe donc plusieurs rsultats
possibles lors dune segmentation, et le charg dtude devra raliser des choix, an de
concilier exigence statistique et besoin doprationalit de la dcision.
Figure 4.1
Les attentes en
marketing.
Attentes
homognes
Attentes
groupes
Attentes
htrognes
Marketing
de masse
Marketing
segment
Marketing
individualis
81 Segmenter
4
Chapitre
Pour regrouper des consommateurs, on considrera des variables de segmentation :
gographiques : rgion, type dhabitat, type dagglomration, etc. ;
sociodmographiques : ge, sexe, taille du foyer, revenus, catgorie socioprofession-
nelle, niveau dducation, etc. ;
psychographiques : style de vie, rapport au temps, personnalit, valeurs, etc. ;
comportementales : attitudes, prfrences, comportement dachat (Rcence, Fr-
quence, Montant), etc.
Dans un cadre de marketing industriel ou B to B (pour segmenter des entreprises), on
pourra utiliser lactivit exerce par lentreprise (le code NAF de lInsee par exemple), la
taille de lentreprise (nombre demploys, chiffre daffaires), la localisation, la structure
(divisions, magasins propres/franchises), etc.
EXEMPLE GDF et la segmentation 360
1
Pour faire face louverture du march de lnergie mise en place en France le 1
er
juillet
2007, GDF mne depuis quelques annes une rexion approfondie sur ses mthodes de
segmentation, an de mieux connatre ses clients et leurs comportements, et surtout limiter
leur dpart vers la concurrence. Cette segmentation repose sur une base de donnes recou-
pant les informations issues de donnes commerciales, marketing (CRM) et dadministration
des ventes (niveau de consommation, facturation et paiement). En dfragmentant les don-
nes clients, GDF a afn sa vision de la valeur conomique de son portefeuille clients. La
consquence est une nouvelle approche de la segmentation clients : quinze segments de
clientle ont t constitus et agrgs en cinq macrosegments : les clients convaincre,
conforter, consolider, observer et tolrer. Une stratgie diffrencie a ensuite t mise
en place pour chacun des quinze segments (dlisation, promotions, etc.).
Nous nous intresserons ici aux principales approches, les plus diffuses dans la pratique
et les plus aises mettre en uvre en termes danalyse de donnes, que nous regroupe-
rons sous le terme d analyse typologique . Lanalyse typologique peut tre dnie de la
faon suivante : tant donn un ensemble dobjets (ou dindividus) dcrits par un cer-
tain nombre de caractristiques (ou variables), constituer des groupes (ou types) dobjets
tels que les objets soient les plus similaires possibles au sein dun groupe et que les groupes
soient aussi dissemblables que possible ; la ressemblance ou la dissemblance tant mesure
sur lensemble des variables dcrivant les objets (Evrard et al., 2003). Ces regroupements
sont effectus en fonction de variables, dont on peut distinguer deux types : des variables
comportementales pour classer les individus dans les segments, et des variables didenti-
cation an de pouvoir interprter les groupes ainsi gnrs. Le choix des variables
employes est hautement important. En effet, lorsque lon procdera lanalyse typologi-
que, les rsultats devront montrer une forte homognit intragroupe (proximit des
mesures au sein dun groupe), et une forte htrognit intergroupe (distance entre les
groupes) comme le montre la gure 4.2.
La gure 4.2. reprsente un nuage de points issu du croisement de deux variables, soit par
exemple lge (V1) et la frquence dachat (V2) dun produit X. Le centre de gravit du
nuage de points est reprsent par le point au centre des trois segments. Comme on peut
le constater, trois grands groupes mergent lorsque lon croise ces deux variables. Chaque
point reprsentant la combinaison des deux variables pour une observation, on remarque
1. Adapt de GDF : Fidliser et conqurir de nouveau marchs grce au data mining , Decisio, 43, juin 2007.
que les individus regroups sont relativement homognes, proches, et diffrents cest--
dire distants des autres membres des deux autres segments en termes dge et de fr-
quence dachat. Le charg dtude pourra aisment recommander des stratgies pour
servir ces trois segments en termes de promotion ou de message publicitaire, par exemple.
On peut voir, en effet, que les consommateurs les plus gs, puis les plus jeunes, achtent
le plus frquemment, alors que les consommateurs des classes dge intermdiaires ach-
tent le moins frquemment. Malheureusement, il est extrmement rare, pour ne pas dire
impossible, que de tels segments mergent dans la pratique ; lobjectif de la segmentation
sera donc de crer des groupes distincts les uns des autres, mais dont les caractristiques
seront proches au sein mme des groupes. En dautres termes, il sagira de diminuer le
plus possible les traits pleins sur le schma, lintrieur des groupes, et daugmenter au
maximum les traits en pointills an de bien distinguer les segments les uns des autres.
Le charg dtude, an dviter les erreurs lies ce type dexercice, devra, au-del dune
matrise des principales mesures associes la typologie, tre en mesure de dcider du
nombre de segments satisfaisant les objectifs de lenqute, et interprter correctement le
contenu de chacun des segments gnrs. Le problme que pose lanalyse typologique, que
nous avons dnie comme une technique danalyse de donnes multivarie utilise pour
segmenter des populations, est prcisment quelle repose sur un classement des individus
et non une mesure des variables comme cest le cas pour les autres tests statistiques. En
dautres termes, il nexiste pas une mais des analyses typologiques. De nombreuses possi-
bilits sont donc offertes au charg dtude. Cet outil prsente une grande exibilit duti-
lisation, mais galement une importante complexit car le risque dobtenir des rsultats
pertinents mais inuencs par les procdures de calcul retenues et non par les donnes est
important. Cest ce que lon nomme le risque dartefact.
Figure 4.2
La segmentation.
V1
V2
Barycentre
83 Segmenter
4
Chapitre
(2) Concepts associs
Il existe un certain nombre de concepts associs lanalyse typologique. Deux dimensions
principales doivent tre abordes : les mesures statistiques de distance entre les individus
et le processus de constitution des groupes qui sera slectionn par lanalyste.
2.1 MESURES DE DISTANCE
Le concept de distance est aisment comprhensible si lon se rfre la reprsentation des
donnes sous forme de points dans un espace tel que reprsent par la gure 4.2. On peut
faire un parallle ici avec lanalyse factorielle que nous avons tudie au chapitre 3. Lors
dune analyse factorielle, la matrice des corrlations est employe pour regrouper des
variables deux deux au sein de diffrents facteurs. La corrlation reprsente le lien entre
deux variables parmi toutes les observations. Lanalyse factorielle regroupe donc au sein
dun mme facteur toutes les variables ayant de fortes corrlations entre elles. La dmar-
che est un peu similaire lors dune analyse typologique. La mesure de distance est calcule
pour chaque paire dobjets sur la base de leurs caractristiques telles que spcies par
lanalyste. Ainsi, chaque objet peut tre compar par le biais de cette mesure de distance
an de former des groupes homognes.
Les mesures de distance, comme leur nom lindique, reprsentent lloignement entre
deux observations en fonction de leurs caractristiques, une valeur leve reprsentant
une faible proximit. Cette distance peut tre convertie en mesure de proximit en inver-
sant la relation. La principale mesure utilise est la distance euclidienne, qui consiste
calculer la racine carre de la somme des carrs des diffrences entre les valeurs de chaque
variable. La gure 4.3 illustre cette mesure.
1
Figure 4.3
Illustration de la
distance
euclidienne
1
.
1. Adapt de Hair et al., 2006, p. 575.
X
Y
Observation 2
(X2,Y2)
Observation
1 (X1,Y1)
Y2-Y1
X2-X1
Distance = (X2-X1)
2
+(Y2-Y1)
2
On peut voir sur la gure 4.3 que la distance euclidienne mesure la distance (ou la proxi-
mit) entre deux observations dont les coordonnes dans lespace sont donnes par les
valeurs des variables X et Y. Pour lobservation 1, ces coordonnes sont (X1, Y1) et (X2,
Y2) pour lobservation 2. La distance euclidienne entre ces deux points est la longueur de
lhypothnuse du triangle rectangle. Il est galement possible de prendre le carr de la dis-
tance euclidienne en enlevant la racine carre de la formule ci-dessus. Cest une approche
qui facilite le calcul et qui peut tre utilise, par exemple, dans la mthode de Ward (voir
ci-aprs).
Dautres mesures de distance peuvent savrer appropries dans le cadre de donnes
mtriques :
le coefcient de corrlation de Pearson : cest une mesure dassociation qui permet
dtablir si deux variales mesures sur le mme ensemble dobservations varient de
faon analogue ou non ;
la distance de Tchebycheff : il sagit de la diffrence maximale absolue entre les valeurs
relatives aux lments de la classication ;
la distance de Minkowski : cest la racine nime de la somme des diffrences absolues
entre les valeurs relatives aux lments la puissance n.
Dans le cadre dune classication avec des donnes binaires, on privilgiera :
lindice de Sokal et Michener : il reprsente le rapport entre les appariements (rappro-
chements deux deux) et le nombre total de valeurs ;
lindice de Rogers et Tanimoto : cet indice attribue un poids deux fois plus important
aux non-appariements (non-concidences) ;
lindice de Sokal et Sneath : un poids plus important est accord aux appariements qui
comptent le double.
De nombreuses autres mesures de distance existent ; il est fortement conseill de tester
empiriquement ces techniques an de dnir la mesure qui reprsentera de la manire la
plus efcace la structure des donnes collectes.
Un certain nombre de limites doivent cependant tre prises en compte. Lors danalyses
typologiques reposant sur des mesures diffrentes par exemple des chelles de Likert,
des pourcentages, des montants en euros, etc. , il est ncessaire de standardiser les mesu-
res et dlimer les observations aberrantes. En ce qui concerne la standardisation, lappro-
che la plus courante est la mthode de lcart type, mais dautres approches peuvent tre
testes. Lutilisation de mesures de distance diffrentes peut conduire des rsultats de
classication diffrents. Lanalyse typologique est en ce sens une mthode empirique, o,
comme nous lavons signal, de nombreuses combinaisons doivent tre testes avant de
dterminer la conguration optimale.
2.2 CONSTITUTION DES GROUPES
Il existe deux types de mthodes de constitution des groupes (classication) : les
mthodes dites hirarchiques et les mthodes non hirarchiques (voir gure 4.4).
Les mthodes de classication hirarchique consistent tablir une structure arbores-
cente ascendante ( partir de chaque individu de groupe diffrent en constituant des
groupes de plus en plus gros) ou descendante ( partir de tous les individus regroups).
Les mthodes de classication non hirarchique visent constituer k groupes (k tant
85 Segmenter
4
Chapitre
spci en dbut danalyse) partir des n individus de dpart. Nous prsentons dans cette
section les mthodes les plus couramment mises en uvre.
Classication hirarchique ascendante
La classication hirarchique ascendante est un processus relativement simple et rptitif.
Les individus/observations sont regroups en segments aux caractristiques communes.
On peut dnir le processus de classication comme suit :
chaque observation reprsente un groupe, le nombre de groupes est par consquent
gal au nombre dobservations ;
les deux groupes aux caractristiques les plus proches sont agrgs au sein dun mme
groupe en fonction de la mesure de distance choisie (euclidienne par exemple) et de la
mthode dagrgation retenue (voir ci-aprs) ;
le processus dagrgation ci-dessus est rpt n 1 fois (n tant le nombre dobserva-
tions), cest--dire jusqu ce quil ny ait plus quun seul groupe.
Prenons lexemple dune enqute comportant 100 observations : la classication dmarre
avec 100 groupes dune observation, ensuite les deux groupes les plus proches sont agr-
gs, puis lon recherche parmi les 99 groupes les deux groupes les plus proches, jusqu ce
que les deux derniers groupes soient agrgs au sein dun mme et dernier groupe.
En ce qui concerne la constitution des groupes, l encore plusieurs approches peuvent tre
envisages (Malhotra et al., 2007). On retiendra cinq mthodes (ou algorithmes) dagr-
gation principales :
le saut minimum : cette mthode consiste prendre la plus petite distance mesure
entre un lment de chaque groupe, puis la plus petite distance suivante, etc. ;
la distance du diamtre : la distance entre deux groupes est calcule partir de la dis-
tance entre leurs deux points les plus loigns ;
la distance moyenne : cette mthode est relativement proche ; la distance entre deux
groupes est dnie par la moyenne des distances entre toutes les paires dindividus en
prenant en compte, pour chaque paire, un membre de chaque groupe. Cette mthode
est couramment employe du fait quelle utilise linformation de toutes les paires de
distances ;
la mthode des barycentres : il sagit, comme la mthode de Ward, dune mthode fon-
de sur la variance. Ces mthodes ont pour objet en effet de gnrer des groupes an de
minimiser la variance lintrieur de ceux-ci. On mesure la distance entre deux grou-
pes en tablissant la distance entre leurs barycentres (point construit partir des
moyennes de toutes les variables) ;
Figure 4.4
Choisir une
mthode de
classication.
Classifications
Hirarchique Non hirarchique
Ascendante Descendante
Centres
mobiles
Nues
dynamiques
la mthode de Ward : on calcule les moyennes pour toutes les variables de chaque
groupe, puis, pour chaque individu, le carr de la distance euclidienne au centre de la
classe.
La gure 4.5 reprsente ce que lon nomme un dendogramme, autrement dit la reprsen-
tation graphique des rsultats de la classication des individus en groupes. On lit le den-
dogramme de gauche droite pour une classication hirarchique ascendante, et de
droite gauche pour une classication hirarchique descendante. Les traits horizontaux
de la partie gauche du dendogramme reprsentent les 8 segments naux raliss lors de la
classication hirarchique. La longueur de ces traits horizontaux est galement caractris-
tique de la distance qui spare les groupes. Les lignes verticales reprsentent lagrgation,
le rapprochement de deux groupes. Sur le graphique prsent, les segments 1 et 2 peuvent
tre agrgs (ils sont proches une distance de 1 peu prs)
1
, ce qui est galement le cas
des segments 5 et 6 ( une distance de 1,5 environ). Lagrgation suivante se fait une dis-
tance de 2 et concerne le nouveau segment (compos des segments initiaux 5 et 6) et du
segment 7. Nous dveloppons linterprtation dun dendogramme plus en dtail dans la
partie suivante.
Classication hirarchique descendante
La classication hirarchique descendante consiste considrer lensemble des observa-
tions rassembles au sein dun mme segment, puis les diviser en deux segments, puis en
trois, quatre, etc., jusqu obtenir un nombre maximum de segments (des groupes ne
contenant quun seul individu).
Figure 4.5
Interprtation des
deux grandes
mthodes de
classication.
1. Les distances ici sont fictives, elles ont pour but dillustrer lcart relatif entre les groupes.
1
2
3
4
5
6
7
8
0
1 2 3 4 5 6 7
Descendante
Ascendante
87 Segmenter
4
Chapitre
SPSS La procdure suivre dans SPSS est la suivante : Menu Analyse > Classement > Classica-
tion hirarchique La bote de dialogue de la gure 4.6 safche.
Si vous classez des observations, vous devez slectionner au moins une variable numri-
que. Si vous classez des variables, slectionnez au moins trois variables numriques. Il est
galement possible de slectionner une variable dinformation pour tiqueter les observa-
tions (par exemple classer les observations par pays). Le menu graphique vous permet de
gnrer un arbre hirarchique ou dendogramme (voir ci-aprs) souvent utile pour linterpr-
tation. En ce qui concerne la mthode (voir gure 4.7), plusieurs possibilits existent : le
saut minimum, la distance du diamtre, la distance moyenne, la mthode des barycentres et
la mthode de Ward (la plus couramment utilise).
Une fois la mthode retenue, la mesure doit tre slectionne : lanalyste peut choisir entre
la distance euclidienne ou le carr de la distance euclidienne par exemple, mais encore la
corrlation de Pearson, la distance de Tchebycheff, la distance de Minkowski, lindice de
Sokal et Michener, lindice de Rogers et Tanimoto, lindice de Sokal et Sneath que nous
avons abords dans la section prcdente. Il est prfrable de tester plusieurs mthodes et
plusieurs mesures avant de retenir une solution dnitive. En effet, ces approches peuvent
produire des rsultats diffrents, plus ou moins lisibles ou utiles pour la dcision. Larbre de
dcision ou dendogramme peut faciliter la lecture des rsultats.
Figure 4.6
Bote de dialogue
du menu
Classication
Hirarchique.
Figure 4.7
Bote de dialogue
du sous-menu
Mthode.
2.3 CLASSIFICATION NON HIRARCHIQUE
Les mthodes de classication non hirarchiques visent constituer k groupes (k tant
spci en dbut danalyse) partir des n individus de dpart. Ces mthodes sont trs lar-
gement utilises car elles permettent de traiter des volumes importants tout en optimisant
les critres de classication. La particularit de ces mthodes, la diffrence des mthodes
de classication hirarchique, est que le choix du nombre de groupes se fait en dbut de
processus. Il sagit dun paramtre que lanalyste doit xer avant de lancer lalgorithme.
Cest un lment qui peut poser problme, tant donn que lon ne connat jamais ex ante
le nombre idal de groupes existant au sein dune population tudie. Dans la pratique, il
est prfrable de ne pas avoir traiter un nombre trop lev de groupes, ce qui rendrait
difcile linterprtation. On recommande donc de faire plusieurs essais avec des nombres
de groupes diffrents an didentier la meilleure solution au regard de critres statisti-
ques de validit (la variance intergroupe divise par la variance totale par exemple). On
utilise en gnral des solutions comprenant entre 5 et 10 groupes.
On distingue deux mthodes principales de classication non hirarchique, qui sont en
ralit deux niveaux dune mme approche : la mthode des centres mobiles et la
mthode des nues dynamiques.
la mthode des centres mobiles : mthode dcomposant un ensemble dindividus en
un nombre n de classes choisies a priori par un processus itratif convergeant de slec-
tion des reprsentants de chaque classe (un centre par classe), qui peut tre initialis au
hasard ou par lutilisateur de la mthode. Les individus sont donc regroups autour de
ces centres de classe, les groupes tant constitus des individus les plus proches du cen-
tre du groupe. Une fois les individus affects, on remplace les centres par les barycentres
(cest--dire le point dquilibre de tous les points pris en compte) an de recalculer les
classes ;
la mthode des nues dynamiques : il sagit dune gnralisation de la mthode des
centres mobiles, dans laquelle chaque classe est reprsente par un noyau de plusieurs
lments et non plus par un seul. Par ailleurs, le barycentre de chaque groupe est recal-
cul chaque nouvel individu et non lors de laffectation de tous les individus. La
convergence est ainsi plus rapide et parfois mme possible en une seule itration, ce qui
peut tre utile sur de gros volumes de donnes (Tuffry, 2006).
La mthode des nues dynamiques est une mthode frquemment employe. Elle est par-
ticulirement performante en marketing, o le nombre dobservations (questionnaires
collects par exemple) est frquemment suprieur 100. Les classications hirarchiques
sont en effet lourdes manipuler au-del de ce seuil, le nombre ditrations tant trop
important en termes de capacit de calcul. Lapproche des nues dynamiques est intres-
sante galement car elle permet dadopter un raisonnement utile pour linterprtation.
Elle suppose, en effet, quil existe pour chaque groupe un individu plus reprsentatif que
les autres de la classe laquelle il est affect, celui qui est le plus proche du barycentre.
Notons que les variables doivent tre quantitatives et/ou que la mesure de distance
employe est la distance euclidienne simple. Si vous souhaitez utiliser une autre mesure de
distance, il est prfrable dutiliser la mthode de classication hirarchique.
89 Segmenter
4
Chapitre
*Focus 4.1 Application aux donnes textuelles
Les mthodes de classication hirarchiques, mais galement les nues dynamiques, ont t
depuis les travaux de Benzcri, puis de Reinert, appliques au domaine de la lexicomtrie (ou
statistique textuelle), et plus rcemment au Text Mining (extension aux donnes textuelles du
Data Mining classique). Le principe sous-jacent au dploiement de ces mthodes est quil est
possible de mettre jour dans un discours ou un texte, une structure, des squences qui vont
permettre une analyse ne de ce type de donnes complexes traiter. Plus prcisment, la sta-
tistique textuelle a pour objet de dcouper un texte en units textuelles (des mots par exemple)
puis de regrouper les units qui sont proches de faon obtenir des classes homognes de dis-
cours, sufsamment distinctes les unes des autres, que Reinert nomme des mondes lexicaux
et qui correspondent aux diffrentes facettes dun corpus textuel. Il est ainsi possible, par exem-
ple, dextraire de grandes classes de mots utiliss par les consommateurs pour parler dune
marque ; un premier groupe de mots fait rfrence limage, un deuxime au rapport qualit/
prix, un troisime aux concurrents, etc. De nombreux logiciels permettent de traiter ces don-
nes textuelles : Alceste (le logiciel dvelopp par Max Reinert du CNRS), Tropes, Sphinx
Lexica, mais galement dans une approche de Text Mining : Lexiquest et Clementine de SPSS
et Text Miner de SAS.
SPSS La procdure suivre dans SPSS est la suivante : Analyse > Classication > Nues dynami-
ques La bote de dialogue de la gure 4.8 apparat.
La premire tape consiste slectionner les variables qui paraissent les plus pertinentes.
On spcie ensuite le nombre de classes que lon souhaite obtenir (entre 5 et 10). Une indi-
cation du nombre de classes souhaitable peut tre fournie par une premire analyse de type
ACP (analyse en composantes principales), par exemple pour simplier des donnes collec-
tes (voir le chapitre 3 sur la simplication des donnes). Le menu Options permet de spci-
er un certain nombre dlments qui seront utiles linterprtation : prciser les centres de
classe initiaux ou crer un tableau ANOVA an de dterminer les variables les plus discri-
minantes dans la constitution des groupes et liminer ainsi les centres de classe initiaux
(pour linterprtation de lANOVA, voir le chapitre 5). Il est possible galement dexclure les
valeurs manquantes. On clique ensuite sur Itrer pour lancer la procdure.
Figure 4.8
Bote de dialogue
du menu Nues
dynamiques.
(3) Mise en uvre
Lanalyse typologique est une mthode qui suppose de tester empiriquement un grand
nombre de combinaisons diffrentes. La nature des donnes segmenter mais galement
les choix oprs au niveau de la mesure de distance et des mthodes de constitution des
groupes rendent extrmement complexe le choix dune combinaison optimale. titre
dexemple, le nombre de regroupements possibles de 1 000 personnes en 6 classes est de
lordre de 10
15
! (Evrard et al., 1997) Ds lors, un certain nombre de problmes pratiques
se posent lanalyste. Les deux premiers sont lis la mise en uvre de la dmarche : le
choix du nombre des groupes et linterprtation du prol des groupes constitus. Le troi-
sime problme est li la validit de la classication ; dimportantes prcautions doivent
tre prises au cours de cette tape, comme nous le montre lexemple suivant.
EXEMPLE Pour illustrer la mise en uvre dune dmarche de classication, prenons un exemple con-
cret. Une entreprise du secteur informatique, fabriquant et commercialisant des ordinateurs
et des baladeurs numriques, souhaite se diversier en lanant un tlphone portable nou-
velle gnration. Elle ralise une tude de march an de lancer une gamme de produits
dclinables en fonction de segments de consommateurs ayant des besoins sufsamment dif-
frencis les uns des autres pour viter toute cannibalisation. Lenqute a t administre
160 consommateurs regroups en 7 segments diffrents et qui ont t interrogs sur leurs
prfrences, notes sur une chelle de 1 7, sur un total de 15 attributs :
3.1 CHOISIR LE NOMBRE DE GROUPES
tant donn le nombre dobservations, le charg dtude dcide de mettre en place une
classication hirarchique an de constituer les groupes. Les rsultats sont reprsents
dans larbre de dcision de la gure 4.9.
Intrt nouveaut
Utilisation SMS
Utilisation voix
Utilisation agenda
Rception donnes
mission donnes
Bluetooth
Wi-Fi
Taille cran
Fonction E-mail
Fonction Internet
Appareil photo
Design
Prix abonnement
Prix achat (hors abon.)
Figure 4.9
Reprsentation
graphique des
rsultats de la
premire
classication.
91 Segmenter
4
Chapitre
Le dendogramme nous fournit la fois une visualisation graphique des rsultats et le
niveau en termes de distance des regroupements effectus. On peut voir, par exemple, que
les segments 5 et 7 sont les plus proches, une distance de 0,17 seulement. On constate
ensuite que les deux segments suivants, les segments 1 et 6, ne sont spars que par une
distance de 0,21. Le saut suivant est effectu une distance de 0,32 et regroupe lagr-
gation des segments 5 et 7 avec le segment 2. On entend par saut les carts de distance
entre les regroupements effectus. On peut les identier avec SPSS dans le chier des
rsultats, o on les retrouve dans la chane des agrgations, tableau qui reprend les dis-
tances auxquelles ont t effectus les regroupements (voir exercice 1). On constate dans
cet exemple que le saut suivant se situe une distance de 1,15, qui correspond pratique-
ment au triple en termes de distance du prcdent regroupement. Il existe donc un cart
important entre les trois premiers regroupements et les suivants. Une solution 4 classes
semble donc pertinente (les 7 classes sont obtenues par 6 regroupements successifs ; si lon
fusionne les trois premiers regroupements noncs, on nobtient plus que 3 regroupe-
ments sparant 4 classes diffrentes).
3.2 INTERPRTER LES GROUPES
Une lecture de la classication 4 groupes donnerait les rsultats prsents la gure 4.10.
La premire tape dans linterprtation de la classication obtenue consiste revenir sur
les centres de groupes. Plus prcisment, on cherche tablir les coordonnes de ces
points, que lon pourrait assimiler des centres de gravit des classes constitues, en repre-
nant les moyennes des scores des variables pour tous les individus appartenant la classe.
Il est important dobtenir une classication pertinente du nombre de classes exploiter
mais galement une lecture aise de ces groupes dindividus ou de variables (voir
tableau 4.1).
On dcrit les segments obtenus en observant les scores moyens par variable et par groupe
et en les comparant au score moyen de lensemble des rpondants (colonne Total). On
constate que le segment 1 est caractris par un intrt fort port la nouveaut propose
par lentreprise, par un bloc de variables (de Ut_Tel mission) correspondant aux fonc-
tions classiques du tlphone et aux fonctions avances (E-mail, Internet, Appareil
photo). Le segment 2 est plutt caractris par lemploi des SMS, les lments lis la
connectivit distance, une taille dcran importante. Le segment 3 peut tre dcrit par
une forte mission/rception de donnes, un intrt pour les lments de connectivit
distance ainsi que pour la taille de lcran, le design du produit ; il est relativement peu
sensible au prix. Le segment 4 regroupe des individus attirs par la nouveaut, utilisant
Figure 4.10
Reprsentation
graphique la
classication en
4 groupes.
fortement leur tlphone, apprciant toutes les nouveauts technologiques proposes
dans le nouveau produit et insensibles au prix. On peut considrer (on le voit galement
dun point de vue graphique) quil existe deux segments principaux composs chacun de
deux sous-segments. Les segments 1 et 4 regroupent en effet des individus attirs par la
nouveaut. Le segment 4 tant moins sensible au prix, on pourrait les comparer des early
adopters ou adoptants prcoces, qui sont les premiers acheter les nouveauts sur le mar-
ch. Le segment 4 reprsente des individus attirs par la nouveaut mais relativement peu
informs et relativement dsargents. Ils pourraient constituer une cible intressante pour
une seconde vie du produit, avec abonnement, une fois que linnovation aura t diffuse
auprs dune premire couche de population, plus rentable. Le second groupe, constitu
des segments 2 et 3, reprsente une population qui diffre lgrement de la premire. Le
segment 3, caractris par les variables depuis mission jusqu cran, est sensible au
design et trs peu au prix. Il sagit dun segment probablement CSP + ou professionnel,
qui lon peut destiner une version haut de gamme, tant dun point de vue technique quen
ce qui concerne les services associs (ils tlchargent et mettent un volume important de
donnes). Le segment 2 est un segment plus mass market a priori, qui pourrait correspon-
dre une population plus jeune (SMS), connecte (Bluetooth, Wi-Fi) et qui souhaite uti-
Tableau 4.1 : Centres de groupes
Variable Total S 1 S 2 S 3 S 4
Intrt 3,47 3,71 2,43 2,19 5,11
Ut_SMS 4,21 3,68 5,63 3,19 3,49
Ut_Tel 5,56 5,84 5,43 4,31 5,84
Ut_Agenda 4,01 5,89 2,33 3,06 3,86
Rception 4,45 5,02 3,88 6,12 3,65
mission 4,50 5,20 3,90 6,25 3,51
Bluetooth 3,99 3,86 5,04 5,31 2,16
Wi-Fi 3,71 3,39 3,73 6,12 3,14
cran 4,79 4,29 5,55 5,00 4,43
E-mail 4,72 5,96 3,31 2,88 5,59
Internet 4,47 5,66 3,04 1,44 5,97
Ap_Photo 4,01 5,20 5,45 1,94 5,27
Design 4,63 3,95 4,16 5,50 5,95
Px_Abon 28,8 24,6 25,3 45,3 32,6
Px_Achat 332 290 273 488 411
93 Segmenter
4
Chapitre
liser les fonctionnalits multimdias de lappareil (cran, Appareil photo) an de
communiquer.
Pour sassurer de la validit de la classication obtenue, il est recommand de vrier en
premier lieu la cohrence au sein des diffrents groupes (effectuer une analyse de variance
par exemple). Lanalyste peut galement raliser des tests statistiques sur chaque variable
(frquences, etc.) an de comparer les rsultats au sein dun groupe avec lensemble des
observations. Ces dmarches ne sont utiles que si un certain nombre de combinaisons
(mthode, distance, ajout/omission de variables, etc.) ont dj t testes.
Rsum
Lanalyse typologique est une mthode frquemment mobilise en analyse de donnes.
Elle permet non seulement de classer des individus ou des variables, mais galement de
rduire les donnes en les regroupant au sein de classes homognes. Il nexiste pas une
mais des mthodes de segmentation. Que lon opte pour une procdure de classication
hirarchique ou non hirarchique, lanalyse typologique confre une grande libert
lanalyste, mais rend galement plus complexe le choix de la bonne approche. Elle suppose
de tester empiriquement un grand nombre de combinaisons avant de trouver la dmarche
qui aboutisse des rsultats exploitables (nombre de groupes et interprtation) et valides.
e
d., Pearson
Tuffry S., Data mining et statistiques dcisionnelles, ditions Technip, Paris, 2007.
Exercices
EXERCICE 1 HABITUDES ALIMENTAIRES
*Solution 1. Lanalyse typologique permet de rduire le nombre dobservations en les regroupant
en des classes homognes et diffrencies . Dans ce cas prcis, lobjectif de lanalyse typo-
logique pourrait tre de faire apparatre des catgories de pays en fonction des habitudes
alimentaires. Lutilit pour lenseigne est multiple : en faisant merger ces grands types de
consommation, elle sera mme doptimiser sa stratgie de ngociation avec les fournis-
seurs, sa politique dachat, structurer son dpartement achat par rgions, etc.
2. Lenqute porte sur seulement 25 observations, une classication hirarchique semble
pertinente. Dans ce cas prcis, rien ne nous oriente vers une classication hirarchique
ascendante ou descendante. Il est prfrable de sorienter vers les pratiques les plus
diffuses : nous pourrions essayer dans un premier temps de raliser une classication hi-
rarchique ascendante. Un premier essai en utilisant la mthode de Ward et le carr de la
distance euclidienne (prfrable lorsquon utilise la mthode de Ward comme nous
lavons vu) pourrait savrer fructueux.
3. La procdure est la suivante : Analyse > Classement > Classication hirarchique
Faites glisser les variables de viande rouge fruits et lgumes dans la case Varia-
ble(s), et slectionnez Nom du pays an dtiqueter les observations. Dans le menu
Graphique slectionnez Arbre hirarchique. En ce qui concerne la mthode, on peut,
dans un premier temps, essayer dutiliser la mthode de Ward combine une mesure par
le carr de la distance euclidienne. On obtient le dendogramme de la gure 4.11.
nonc Une enseigne de grande distribution cherche raliser une enqute sur les habitudes ali-
mentaires en Europe an dadapter sa politique dachat et de rfrencement. Les donnes
concernant 25 pays ont t recueillies. Elles portent sur les indices globaux de consom-
mation de 9 catgories de produits alimentaires : viande rouge, viande blanche, uf, lait,
poisson, crales, fculents, olagineux, fruits et lgumes. Les donnes issues de lenqute
sont disponibles dans le chier alimentaire.sav .
1. Quelle pourrait tre lutilit de lanalyse typologique dans ce cas prcis ?
2. Quelle mthode de classication recommandez-vous ?
3. Ralisez et dcrivez larbre de classication.
4. Dans le cas de la classication hirarchique, on peut galement interprter le nombre
de groupes par le biais de la chane dagrgation, qui reprend dans un tableau les dis-
tances auxquelles les groupes sont agrgs. Linterprtation de cette chane consiste
reprer des sauts de distance dans la constitution des groupes. Commentez le
tableau de la chane dagrgation obtenu.
5. Combien de groupes faut-il garder ?
6. tes-vous satisfait des rsultats de lanalyse ?
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On peut observer sur larbre de dcision que deux grands blocs de pays se dtachent assez
nettement. La premire classe est constitue des pays allant du Danemark au Liechtens-
tein, la seconde de la Bulgarie lAlbanie. Ces deux blocs sont repris dans le tableau 4.2.
La classication semble assez cohrente. Le premier groupe correspond a priori des pays
plus dvelopps, ou faisant partie du premier cercle de lUnion europenne dun point de
vue historique. Le second groupe, lexception de lItalie, fait partie de pays ayant adhr
plus tardivement lUE ou hors UE. On peut supposer que, mme si les carts de dvelop-
pement ont t rattraps pour certains dentre eux (Espagne, Grce, etc.), les difcults
Figure 4.11
Reprsentation
graphique des
rsultats de la
premire
classication.
Tableau 4.2 : Les deux premiers groupes de pays
Groupe 1 Groupe 2
Danemark
Sude
Norvge
Islande
France
Belgique
Royaume-Uni
Suisse
Irlande
Pays-Bas
Allemagne
Liechtenstein
Bulgarie
Yougoslavie
Roumanie
Espagne
Portugal
Ukraine
Pologne
Rpublique tchque
Hongrie
Grce
Italie
Russie
Albanie
passes se notent dans les comportements alimentaires. Les donnes dont nous disposons
ne nous permettent pas encore de vritable interprtation.
4. En ce qui concerne la chane dagrgation, on obtient les rsultats de la gure 4.12.
Nous recherchons des sauts de distance dans la chane dagrgation. Le premier saut
apparat nettement et conrme la description en deux classes principales : la distance dou-
ble entre les tapes 23 et 24 (de 2 632,676 et 5 243,414). Le deuxime saut (22-23) est
caractris par un cart de 900 environ, le troisime saut (21-22) par un cart de 500 envi-
ron, et enn le quatrime saut (20-21) par un cart de 200 seulement. Les troisime et
quatrime sauts tant caractriss par des carts trop faibles si on les compare aux deux
prcdents, une solution trois classes semble se proler. Cette solution nous amnera
distinguer deux sous-groupes au sein du deuxime groupe de pays : un groupe constitu
de la Bulgarie, de la Yougoslavie et de la Roumanie, dun ct (ce qui a du sens dun point
de vue purement gographique) et le reste des pays, de lautre.
5. Au vu des rsultats prcdents, et des objectifs que pourrait potentiellement mettre en
uvre lenseigne de distribution, il semble quune solution deux groupes soit prfrable.
En effet, le troisime groupe que nous avons fait apparatre ntant constitu que de trois
pays, la porte managriale de cette distinction est faible (mettre en place une cellule ou
adapter la stratgie pour ces trois pays). Il faudrait croiser lanalyse avec dautres variables,
de type risque pays par exemple, qui sont fournies par les grands organismes internatio-
naux (FMI, Banque mondiale, OMC, Eurostat, etc.) pour savoir sil sagit de pays exclure
des dcisions stratgiques dans cette rgion.
6. Ces commentaires sont effectus sur les rsultats dune seule analyse. Ils ne donnent pas
entire satisfaction et il est souhaitable de tester dautres approches avant de donner un
rsultat dnitif. vous de tester dautres procdures pour mieux dterminer les groupes.
Figure 4.12
Chane
dagrgation de la
typologie pays.
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EXERCICE 2 ACHATS ON-LINE
*Solution 1. Le nombre lev dobservations nous oriente assez naturellement vers une mthode de
classication non hirarchique. Ces mthodes, rappelons-le, visent constituer k groupes
(nombre spci ds le dpart) partir des n individus (1 400 dans cet exemple). Le choix
dune mthode non hirarchique sexplique par le recours un nombre moins lev dit-
rations que dans le cas dune classication hirarchique, ce qui allge lalgorithme en
termes de capacit de calcul (si vous lancez SPSS avec une classication hirarchique sur
ces donnes vous risquez dattendre trs longtemps vos rsultats !). Enn, les mthodes
non hirarchiques que nous avons abordes (centre mobiles et nues dynamiques) sont
intressantes en termes dinterprtation car elles supposent quil existe un centre de classe,
cest--dire un individu plus reprsentatif de son groupe dappartenance. Il semble donc
judicieux de mettre en uvre une analyse par la mthode des nues dynamiques (K-
means).
2. Pour lancer la mthode des nues dynamiques reprenez la dmarche vue dans la partie
cours : Analyse > Classement > Nues dynamiques La procdure afche la bote de
dialogue de la gure 4.13.
nonc Une enqute portant sur un nombre lev de rpondants (1 400 questionnaires exploita-
bles) vient dtre ralise. Lobjet de cette enqute, commandite par une chane de
magasins spcialise dans llectromnager est de mieux comprendre le comportement
multicanal du consommateur, cest--dire si son comportement on-line diffre de son
comportement off-line (en magasin traditionnel). Une premire approche en termes
danalyse des rsultats est de faire merger des types de rpondants. Une extraction des
rsultats de cette enqute est disponible dans le chier on-line.sav disponible sur le
site : http://www.pearsoneducation.fr.
1. Quelle dmarche peut-on mettre en uvre ? Argumentez.
2. Dcrivez puis interprtez les segments obtenus.
Figure 4.13
Bote de dialogue
de la mthode des
nues dynamiques.
La premire tape consiste choisir les variables les plus adaptes lanalyse. Vous pouvez
vous aider des tiquettes des variables (dans lditeur de donnes cliquez sur longlet
afchage des variables ). Nous navons pas vraiment dindication, en dehors des questions
poses (pas danalyse factorielle par exemple sur la structure des donnes). Nous pouvons
inclure, dans un premier temps, lensemble des variables ( lexception du numro de ques-
tionnaire, sans objet). Faites glisser les variables dans la cellule variable(s) . Choisissez
ensuite le nombre de classes que vous souhaitez obtenir : une AFC peut tre utile ici pour
vous orienter. Vous pouvez la raliser en vous reportant au chapitre 3.
Nous allons procder de manire plus empirique. Tout dabord, nous choisissons un
nombre lgrement plus lev de classes que celui attendu a priori (ou suggr par lAFC/
ACP). Les donnes que nous utilisons sont pour la plupart des chelles en 5 points, sauf la
variable dichotomique sur la rcence de la visite dun site de-commerce qui pourrait tre
une variable relativement discriminante (de mme que le sexe). Proposons dans un pre-
mier temps une classication en 4 classes et observons les rsultats. tant donn que nous
allons classer un nombre lev de variables, il faut augmenter le menu Itrer
30 itrations maximum (nous pourrons augmenter/diminuer le nombre ditrations si les
rsultats nous indiquent que ce nombre savre insufsant/trop lev). Il est possible, dans
ce menu, de sauvegarder les classes en tant que nouvelles variables ; cette opration est
utile en n danalyse pour vrier la validit des rsultats. Dans les Options, choisissez
dajouter un tableau ANOVA (analyse de variance) qui sert dterminer quelles sont les
variables les plus discriminantes dans la constitution des groupes. Lancez la procdure.
Nous obtenons les rsultats prsents la gure 4.14.
Dans la plupart des cas on peut laisser le menu itrer par dfaut ( 10 itrations maxi-
mum). Les classes convergent dans notre cas avant la 23
e
itration, cest--dire que la
valeur ,000 est atteinte dans chacune des quatre classes.
On observe ensuite le nombre dobservations dans chaque classe. Il faut veiller ce que
celles-ci ne soient pas trop dsquilibres. Une bonne pratique consiste ne garder que les
classes qui reprsentent 10 % ou plus des observations. Dans notre cas, on obtient la
rpartition de la gure 4.15.
Figure 4.14
Historique des
itrations.
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La rpartition semble homogne. Si les rsultats avaient t dsquilibrs ce niveau, il
aurait fallu liminer une classe. tudions maintenant les variables les plus discriminantes
en dcrivant les rsultats du tableau ANOVA (voir gure 4.16).
Le test de signicativit F est utilis dans linterprtation de lanalyse de variance (voir
chapitre 4). Ici, le F ne doit tre utilis que dans un but descriptif car il sagit de maximiser
les diffrences entre les observations des diffrentes classes. On recherche seulement les
valeurs signicatives de F les plus leves. Deux constats peuvent tre faits la lecture du
tableau : les variables les plus discriminantes pour la constitution des classes sont : 1) les
visites avant achat (F = 2 853,781) ; 2) la frquence dachat sur Internet (F = 1 733,540) ;
3) le sentiment de scurit lors de lachat en ligne (F = 1 495,489). Le second constat pro-
vient des variables qui peuvent tre limines de lanalyse : il sagit des variables vendeur
( je naime pas me faire conseiller par un vendeur ), on-line ( jaime acheter on-line )
et multicanal ( je fais mes recherches on-line mais jachte en magasin traditionnel ) qui
ne sont pas signicatives (respectivement 0,682/0,251/0,159). On peut relancer lanalyse
en liminant ces trois variables : nous obtenons alors une convergence en 20 itrations et
les rsultats prsents aux gures 4.17, 4.18 et 4.19.
On interprte les 4 classes en fonction des centres de classe naux. On saperoit assez
rapidement quil sagit dhommes principalement et que les segments sont diviss en deux
catgories principales : les pour et les contre (pour linterprtation, on reprend la signi-
cation des valeurs en fonction des tiquettes de variables : 1 = absolument pas
daccord, etc.). On peut lancer une segmentation deux classes pour faire apparatre plus
clairement cette dichotomie. Les gures 4.20, 4.21, 4.22 et 4.23 prsentent les rsultats.
Figure 4.15
Nombre
dobservations
dans chaque classe.
Figure 4.16
Tableau ANOVA.
Figure 4.17
Rsultats deuxime
analyse par les
nues
dynamiques (1).
Figure 4.18
Rsultats deuxime
analyse par les
nues dynamiques
(2).
Figure 4.19
Rsultats deuxime
analyse par les
nues
dynamiques (3).
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Figure 4.20
Rsultats naux (1).
Figure 4.21
Rsultats naux (2).
Figure 4.22
Rsultats naux (3).
Figure 4.23
Rsultats naux (4).
On note tout dabord que le calcul a t plus rapide (6 itrations seulement) et que les
deux classes sont relativement homognes (644 et 756 individus respectivement). Le pre-
mier groupe correspond des habitus de lachat en ligne, qui ont visit rcemment un
site de-commerce, qui achtent rgulirement sur Internet, et qui ont visit de nombreu-
ses fois le site avant de faire leur achat, que ce soit sur le site ou en point de vente tradition-
nel. Le second segment correspond des consommateurs qui sont plus rfractaires au
commerce en ligne et qui ont visit peu de fois le site avant de faire leur achat. Dans les
deux classes il sagit principalement dhommes. Nous navons pas dinformation sur le
canal utilis pour raliser lachat : site ou magasin traditionnel. Une piste intressante
suggrer votre responsable : mettre en uvre une analyse plus avance pour expliquer
lachat on- ou off-line par lensemble des variables que nous venons dtudier.
EXERCICE 3 SEGMENTER LE MARCH AUTOMOBILE
1
*Solution 1. Nous allons procder une classication hirarchique ascendante. Comme nous lavons
signal, cette mthode est peu performante sur de gros volumes de donnes. Le tableau de
donnes contenant 157 modles concurrents, il est souhaitable de slectionner les obser-
vations pour en retenir un nombre moins lev. Nous pouvons centrer notre analyse sur
les modles les plus performants sur le march par le biais de la procdure slectionner
les observations (que nous avons aborde au chapitre 2).
Dans le menu Donnes choisissez le sous-menu Slectionner les observations Nous
nous intressons aux modles ayant vendu plus de 100 000 units sur le march amri-
cain. Slectionnez les observations selon une condition logique : Si (type = 0) &
(ventes > 100) comme indiqu sur la gure 4.24.
Pour lancer la classication hirarchique ascendante, suivez les procdures que nous avons
vues plus haut : Analyse > Classement > Classication hirarchique
Nous allons fonder notre analyse sur un certain nombre de variables de classication per-
tinentes dans le cas dune segmentation de produits. Slectionnez les variables allant de
Prix en millier ($) jusqu Consommation en les faisant glisser dans la cellule
Variable(s) . Nous allons utiliser une variable an dordonner les rsultats : faites glisser
la variable Modle dans la cellule Etiqueter les observations par . Dans le menu graphi-
nonc Lexemple
1
que nous allons tudier reprend des informations sur les caractristiques de
diffrents modles concurrents sur le march US, ainsi que leur performance en termes
de prix et de vente. Lobjet de lapplication est de raliser une typologie des principales
marques en prsence sur ce march. Ouvrez le chier ventes_voitures.sav disponible
sur le site : http://www.pearsoneducation.fr.
1. Peut-on, sur ces donnes, mettre en uvre une classication hirarchique
ascendante ? Dcrivez les tapes ncessaires sa mise en uvre.
2. Dcrivez et interprtez les segments obtenus.
1. Il sagit ici dune version lgrement modifie dun fichier disponible dans les fichiers exemples de SPSS (car_sales.sav). De nombreux
fichiers de ce type peuvent tre utiliss pour manipuler et exprimenter les diffrents tests disponibles sur SPSS.
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Chapitre
que, cochez la case Arbre hirarchique et slectionnez la case Aucun dans le sous-
menu Stalactites an de produire le dendogramme que nous analyserons dans la section
suivante. Poursuivez et cliquez sur Mthode an dafcher la bote de dialogue des
mesures de distance de la classication. Nous allons procder par une agrgation suivant
le saut minimum, cest--dire en dterminant la plus petite distance mesure entre un l-
ment de chaque groupe, puis la plus petite distance suivante, et ainsi de suite. Les donnes
tant mesures sur des chelles diffrentes (dollars, litres, etc.) nous allons les standardiser
par lemploi de lcart type, comme indiqu sur la gure 4.25.
Cliquez sur Poursuivre et lancez la classication.
La classication hirarchique ascendante nous a permis dobtenir 10 segments de vhicu-
les, comme le montre le dendogramme la gure 4.26.
Figure 4.24
Bote de dialogue
Slectionner les
donnes selon une
condition logique.
Figure 4.25
Bote de dialogue
Choix de la
mthode
dagrgation et de
la mesure de
distance.
Figure 4.26
Dendogramme des
rsultats de la
classication
hirarchique.
2. Lorsquon cherche dnir le nombre de groupes idal sur la base dun dendogramme,
on souhaite identier de manire empirique des sauts de distance entre les diffrents
regroupements effectus. En lisant le dendogramme de la droite vers la gauche, on cons-
tate quil y a un saut important entre 25 et 20 qui spare le march automobile en deux
segments principaux, comme le montrent les traits en pointills sur la gure 4.27.
Rappelons la rgle de lecture du dendogramme nonce plus haut : les axes verticaux
reprsentent les regroupements de segments, les axes horizontaux les distances entre les
segments. Il sagira donc de ne conserver que les segments les plus distants et dagrger les
segments les plus proches (ayant la plus petite distance). On peut constater, si lon pour-
suit la lecture des rsultats graphiques, quil existe un autre saut, entre 10 et 15, qui sug-
gre 6 segments diffrents si lon compte le nombre de lignes horizontales entre ces deux
mesures. On peut encore lire les rsultats diffremment : on constate quil existe un cart
visuel entre les 5 premiers axes verticaux (les 5 premiers regroupements suggrant donc
6 segments) et les axes verticaux suivants situs sur la partie gauche du graphique. En
effet, le 5
e
axe se situe une distance de 14 peu prs, tandis que le suivant se situe une
distance de 8.
Une telle solution 6 segments napporte pas sufsamment de clart notre lecture du
march automobile. Il peut tre intressant alors dessayer une autre mthode dagrga-
tion qui pourrait savrer plus pertinente. Rappelez la bote de dialogue et choisissez la
mthode dagrgation suivant la distance du diamtre, calcule partir de la distance
entre les deux points les plus loigns des groupes compars deux deux. On obtient
larbre de classication prsent la gure 4.28.
Figure 4.27
Lecture du premier
segment sur le
dendogramme.
Figure 4.28
Lecture du second
dendogramme.
105 Segmenter
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Chapitre
On voit apparatre les rsultats plus clairement. Deux segments diffrents peuvent tre
identis : les modles du haut (de Accord Corolla) reprsentent les vhicules les plus
petits, les modles du bas (de Malibu Mustang) reprsentent les modles les plus grands.
On peut remarquer galement que deux sous-segments se distinguent au sein des plus
petits vhicules : la Focus, la Civic et la Corolla sont des vhicules moins chers que les trois
modles du haut.
En ce qui concerne la chane des agrgations de notre second cas, on obtient le tableau de
la gure 4.29.
Dans ce tableau, le coefcient dagrgation ralise un saut important (plus du double)
entre les tapes 9 et 10 : la solution deux groupes est bien approprie.
Figure 4.29
Chane des
agrgations.
107
5
Lanalyse
de variance
Lanalyse de variance dsigne une famille de mthodes desti-
nes examiner et interprter les diffrences de moyennes
observes entre plusieurs groupes pour une mme variable
(ANOVA pour ANalysis Of VAriance) ou pour plusieurs
variables (MANOVA pour Multivariate ANalysis Of
VAriance). Ces mthodes sont souvent utilises pour analyser
des donnes issues dune exprimentation o des caractristi-
ques dun objet sont manipules an doptimiser lobjet au
moindre cot.
Nous verrons dans un premier temps les techniques danalyse
de variance et de covariance avant de dcouvrir un terrain
dapplication privilgi de lANOVA : la mthode du plan
dexprience.
1. Les diffrentes analyses
de variance.............................108
2. La mthode du plan
dexprience ...........................120
Exercices
1. Questions de recherche
et type danalyse de variance...127
2. tude du point de vente............128
3. Quel rgime est
le plus efficace ?......................130
Chapitre
(1) Les diffrentes analyses de variance
Diffrents types danalyses de variance existent. La gure 5.1 prsente le type danalyse
selon la nature des variables dpendantes et indpendantes. Nous commenons par
dtailler les principes de lanalyse univarie de la variance avant de passer lanalyse mul-
tivarie puis lanalyse de covariance.
1.1 LES PRINCIPES DE LANALYSE DE VARIANCE
Lanalyse de variance entre dans le cadre gnral du modle linaire, o une variable
quantitative (ou plusieurs) est explique par une variable qualitative (ou plusieurs).
Lobjectif essentiel est de comparer les moyennes empiriques de la variable quantitative
observes pour les variables qualitatives (facteurs) ou quantitatives dcoupes en classes
(niveaux). titre dexemple, on tudiera la satisfaction du client lgard dun produit
selon les diffrentes caractristiques de ce produit (parfum, texture, etc.).
Il sagit de savoir si un facteur, ou une combinaison de facteurs (interaction), a un effet sur
la variable quantitative explique. Par exemple, il sagira de dterminer les caractristiques
optimales dun paquet de crales pour un petit djeuner destin aux enfants. Des indica-
teurs statistiques permettent de tester la signicativit de cette combinaison linaire.
1.2 LANALYSE UNIVARIE DE LA VARIANCE : ANOVA UN FACTEUR
Lanalyse de variance sert tester lhypothse dgalit des moyennes. Cette technique est
une extension du test t pour deux chantillons indpendants. Elle permet de traiter les dif-
frences de moyennes dune variable dpendante quantitative Y lorsque la variable ind-
pendante a plus de deux modalits. Ce type dANOVA permet de savoir si au moins une
des moyennes diffre des autres. Ainsi, le salaire (variable quantitative) peut-il tre expli-
qu par le diplme (variable qualitative).
Figure 5.1
Type danalyse de
variance selon la
nature des
variables.
Une seule variable
dpendante quantitative
Plusieurs variables
dpendantes quantitatives
qualitative(s) test t mixtes qualitatives mixtes
MANOVA ANCOVA ANOVA MANCOVA
une seule variable
indpendante
qualitative
plusieurs variables
indpendantes
plusieurs variables
indpendantes
Source : adapt de Malhotra (2007).
109 Lanalyse de variance
5
Chapitre
Lhypothse nulle est vrie par le test F sous SPSS. An didentier les moyennes qui dif-
frent, on peut comparer les moyennes avec les contrastes ou avec les tests post hoc.
Deux conditions sont ncessaires pour que les conclusions dune ANOVA soient valides :
lhomognit de la variance intragroupe et la normalit des donnes. Le test de Levene
(> 0,05) est utilis pour accepter lhypothse dhomognit de la variance intragroupe. Il
faut, par ailleurs, vrier la prsence ventuelle de mesures aberrantes par le contrle de la
distribution des rsidus laide dun graphique, les erreurs de saisie pouvant gnrer des
htrognits.
Si les donnes ne sont pas appropries une ANOVA (htrognit des variances ou don-
nes fortement asymtriques), on doit alors utiliser des tests non paramtriques qui ne
supposent ni homognit de la variance, ni une distribution normale, par exemple le test
de Kruskall-Wallis.
*Focus 5.1 Les tests post hoc et de comparaisons multiples
Lorsquon a dtermin quil existe des diffrences parmi les moyennes, les tests dintervalle post
hoc et de comparaisons multiples par paires dterminent les moyennes qui diffrent. Ces tests
servent connatre, parmi plusieurs niveaux de modalits, ceux qui sont signicativement dif-
frents des autres. Ils sont utiliss aprs que lanalyse de variance a t effectue, si un facteur
est signicatif, et ils ne concernent que les facteurs ayant plus de deux niveaux.
Les tests post hoc les plus courants sont ceux de Duncan, de Tukey, de Scheff et de Bonferroni.
Le test de Duncan compare des moyennes deux deux et suit un ordre pas pas. Il utilise la
statistique dintervalle studentis. Le test de Bonferroni, fond sur la statistique t de Student,
ajuste le niveau de signication observ en fonction du nombre de comparaisons multiples qui
sont effectues. Pour comparer un grand nombre de paires de moyennes, le test de Tukey est
plus efcace que celui de Bonferroni. Le niveau de signication du test de Scheff permet toutes
les combinaisons linaires possibles des moyennes de groupes tester. Ce test est donc souvent
plus strict que les autres; une plus grande diffrence de moyenne est ncessaire pour quil soit
signicatif.
SPSS tude du format du challenge avec une ANOVA un facteur
De plus en plus dentreprises organisent des challenges ayant un format de comptition
mixte, cest--dire comptant la fois des objectifs individuels et des objectifs collectifs. Nous
cherchons connatre lattitude des vendeurs lgard de ce nouveau format de
comptition : le prfrent-ils aux deux autres formats ?
1
, allez dans le menu Analyse > Comparer les moyennes >
Anova 1 facteur.
La bote de dialogue apparat (voir gure 5.2), transfrez les variables en les slectionnant
une une puis en cliquant sur les ches. La variable dpendante tester est lattitude
lgard du challenge (ATTITUDECHALLENGE) et la variable indpendante est place dans
le champ Facteur.
Avant de lancer lANOVA un facteur, nous vrions lhomognit des moyennes.
Cliquez sur Option. Dans la bote de dialogue qui apparat (voir gure 5.3), cliquez sur Test
dhomognit.
Cliquez sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue MLG Univari puis sur OK.
Le test de Levene (voir gure 5.4) est signicatif (0,52 > 0,05), lhypothse dhomognit
des chantillons est donc accepte. Nous pouvons procder lanalyse des rsultats de
lANOVA.
Plus la valeur de p est petite, plus la preuve est forte contre lhypothse nulle. Ici, les
moyennes sont trs diffrentes (F = 5,25 ; p = 0,005). Lhypothse nulle est rejete, le for-
mat a bien un effet sur lattitude des commerciaux lgard du challenge mais, ce stade,
nous ne savons pas quel est leur type de format prfr. Pour cela, il faut raliser un test de
comparaisons multiples, aussi appel test post hoc.
Figure 5.2
Commande dune
ANOVA 1 facteur.
Figure 5.3
Test dhomognit
pour ANOVA
1 facteur.
Figure 5.4
Interprtation du
test dhomognit.
5
Chapitre
Cliquez sur Post Hoc. Dans la bote de dialogue qui apparat (voir gure 5.5), cliquez sur
le test de votre choix. Nous slectionnons ici le test de Duncan, souvent employ pour des
tests de comparaisons de plusieurs moyennes. Dans notre cas, il sagira des formats mixte,
individuel ou en quipe.
Cliquez sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue ANOVA un facteur (voir
gure 5.5) puis sur OK.
Le test de Duncan montre (voir gure 1.6) que le format de comptition en quipe est
suprieur aux autres. Lattitude moyenne son gard est de 2,97, signicativement plus
leve que celle des formats individuel (2,69) ou mixte (2,64).
En dautres termes, les vendeurs prfrent un format de comptition en quipe plutt
quindividuel ou mixte (avec des objectifs la fois individuels et collectifs).
Figure 5.5
Demande de test de
comparaisons
multiples a
posteriori pour
ANOVA 1 facteur.
Figure 5.6
Rsultats ANOVA
1 facteur.
1.3 LANALYSE DE VARIANCE X FACTEURS
LANOVA plusieurs facteurs consiste tester lhypothse dgalit des moyennes dune
variable quantitative selon plusieurs variables qualitatives. Par exemple, on pourra tester
les variations de salaire selon le diplme et le sexe de lemploy. Le test de signicativit est
un test F. Il sappuie sur la dcomposition de la variance qui comprend : les effets princi-
paux, les effets dinteraction et un terme rsiduel. La notion dinteraction correspond au
fait que leffet dune variable explicative sur la variable expliquer nest pas identique
selon le niveau de lautre variable explicative (Evrard et al., 2003). Linteraction peut tre
ordinale, lordre des effets lis au premier facteur respecte alors celui des niveaux du
second facteur. Dans le cas dune interaction non ordinale, nous avons en revanche une
modication dans lordre des effets. Une interaction non ordinale peut tre non croise ou
croise. Cette dernire interaction est la plus forte de toutes.
Lexistence dune interaction se dtecte par lobservation des courbes : leur paralllisme
indique une absence dinteraction (leffet conjoint des facteurs combins est gal la
somme de leurs effets principaux individuels) alors que leur croisement montre que leffet
relatif des niveaux du premier facteur varie en fonction des niveaux de lautre.
SPSS tude de limpact de trois modalits des challenges avec une ANOVA
Lors des challenges, les vendeurs changent souvent leur manire de vendre ; ils seraient plus
agressifs an de gagner et moins attentifs aux attentes de leurs clients. Nous cherchons
savoir comment ils ragissent, quelle est leur orientation client (OC) selon trois caractristi-
ques des challenges : la frquence de ceux-ci, le nombre de gagnants et le format de com-
ptition du challenge.
Ouvrez le chier exemple challenge , disponible sur le site de louvrage
1
.
Allez dans le menu Analyse > Comparer les moyennes > Anova un facteur. Dans la bote
de dialogue qui apparat (voir gure 5.7), transfrez les variables en les slectionnant une
une puis en cliquant sur les ches. La variable dpendante est lorientation client lors du
challenge (OCCHALLENGE) et les variables indpendantes ou explicatives sont places
dans le champ Facteur(s) xe(s). Ici, les modalits des challenges sont : frquence, format
de comptition, nombre de gagnants (FREQUENCE, NBGAGNANTS, FORMAT).
Quelques remarques sur les boutons de cette bote de dialogue :
Modle. Ce bouton permet de prciser le type de modle analyser et le type derreur. Par
dfaut, sont coches loption plan complet, o tous les effets sont calculs, et lerreur de
type III, qui permet de tester des modles quilibrs ou non (un modle est dsquilibr lors-
que les cellules ne contiennent pas le mme nombre dobservations). Il faut cliquer sur le
bouton Autre, faire passer les variables dans la partie Modle et choisir les effets (princi-
paux, dinteraction, dordre 2, etc.) pour en analyser seulement certains.
Contrastes. Sert tester les diffrences entre les niveaux des facteurs.
Diagrammes. Ce bouton permet de comparer avec des graphiques les moyennes de la
variable dpendante selon le niveau de chaque facteur.
Post Hoc. Permet didentier, parmi plusieurs moyennes, celles qui diffrent (voir focus 5.1).
Enregistrer. Permet de sauvegarder les valeurs prdites avec le modle, les rsidus et les
autres mesures comme nouvelles variables dans lditeur de donnes.
5
Chapitre
Options. Pour obtenir diverses statistiques, par exemple, le test dhomognit des varian-
ces. Il permet aussi de spcier le seuil de signicativit (x par dfaut 0,05) pour ltude
des comparaisons de moyennes et le calcul dintervalles de conance.
Avant de lancer lANOVA, nous devons vrier lhomognit des moyennes.
Cliquez sur Option. Dans la bote de dialogue qui apparat (voir gure 5.8), cliquez sur
Tests dhomognit.
Le test de Levene (voir gure 5.9) est signicatif (0,18 > 0,05), lhypothse dhomognit
des chantillons est donc accepte. Nous pouvons procder lanalyse des rsultats de
lANOVA (voir gure 5.10).
Le modle explique 5 % de lorientation client du vendeur pendant un challenge. Le nombre
de gagnants (F = 6,70 ; p = 0,01) et linteraction de frquence/format (F = 4,34 ; p = 0 03)
ont un impact signicatif sur lorientation client.
Figure 5.7
Commande dune
ANOVA 3
facteurs.
Figure 5.8
Tests
dhomognit
pour ANOVA.
Cependant, ce stade, nous ne savons pas lequel des deux niveaux affecte le moins lorien-
tation client du vendeur. Les facteurs manipuls ayant chacun deux niveaux, il est possible
de visualiser directement leurs effets laide de graphiques.
Allez dans le menu Analyse > Modle Linaire Gnral > Univari. Dans la bote de dialo-
gue qui apparat, cliquez sur le bouton Diagrammes. Faites passer les facteurs signicatifs
dans Axe horizontal et Courbes distinctes (effets dinteraction) puis cliquez sur Ajouter (voir
gure 5.11).
Le graphique (voir gure 5.12) atteste que lorsque le nombre de gagnants au challenge est
faible, lorientation client des commerciaux baisse moins que lorsque le challenge fait un
nombre moyen de gagnants. Le challenge qui prserve mieux lorientation client fait donc
peu de vainqueurs.
Figure 5.9
Interprtation du
test dhomognit.
Figure 5.10
Rsultats de
lANOVA
3 facteurs.
Figure 5.11
Obtention de
graphique an de
visualiser les effets
des facteurs
signicatifs.
5
Chapitre
Nous constatons (voir gure 5.13) que le challenge en quipe avec une frquence faible
(un seul challenge organise la fois) maximise lorientation client du vendeur.
1.4 LANALYSE MULTIVARIE DE LA VARIANCE : MANOVA
Lanalyse multivarie de la variance est une extension de lANOVA pour mesurer les diff-
rences de moyenne de deux variables dpendantes quantitatives (ou plus) en fonction de
plusieurs variables qualitatives. Ce que la MANOVA apporte en plus de lanalyse de
variance simple concerne la corrlation des variables expliquer, dcompose en intra et
intergroupe. Ces interactions apparaissent lorsque les effets dun facteur donn sur les
variables expliques dpendent des modalits des autres facteurs.
Figure 5.12
Graphique dun
facteur ayant un
effet principal
signicatif.
Figure 5.13
Graphique de
facteurs dont leffet
dinteraction est
signicatif.
Un des apports majeurs de lanalyse multivarie de la variance est la mise en vidence,
parmi un ensemble de variables quantitatives, de celles dont la valeur est la plus affecte
par les variations dun ensemble de variables quantitatives ou qualitatives. Cela tient
compte des intercorrlations entre variables expliquer ; nous pouvons ainsi dceler les
variables qui contribuent le plus la formation de la combinaison linaire pour les sou-
mettre ensuite une analyse de variance univarie (Evrard et al., 2003).
En rgle gnrale, les modalits de la variable indpendante sont prsumes xes (modle
effet xe).
Plusieurs conditions sont valider lors de lutilisation dune MANOVA (Hair et al., 2006) :
Seuil dobservations par cellule de 20 ou au minimum suprieur au nombre de varia-
bles dpendantes.
Indpendance des observations.
galit des matrices de variance-covariance entre les groupes. La violation de cette
hypothse, vrie par le test de Box, na toutefois quun impact limit si les groupes
sont de taille peu prs identique. Il est gnralement recommand davoir un rapport,
entre la taille du groupe le plus important et celle du plus grand groupe, infrieur 1,5.
Multinormalit des distributions des moyennes pour chaque variable dpendante. La
MANOVA est cependant robuste en cas de violation de cette hypothse si la taille des
groupes est importante.
Linarit des variables dpendantes.
La signicativit des diffrences de moyennes sappuie sur le test F, complt dautres
statistiques : la trace de Hotelling, la plus grande racine de Roy, le lambda de Wilks et le
critre de Pillai-Bartlett pour chaque variable explicative. Si le critre de Pillai est le plus
robuste la violation de certaines conditions dutilisation de la MANOVA, il est conseill
de comparer cette statistique aux autres indicateurs.
Linterprtation dune MANOVA se fait en deux temps. la premire tape, lexamen du
critre de Pillai indique la signicativit des variables explicatives. la seconde, il faut dce-
ler, parmi les variables expliques, celles qui sont affectes par la variable indpendante. Les
rsultats se lisent alors, comme pour une ANOVA, sur les courbes des diagrammes.
1.5 LANALYSE DE COVARIANCE : ANCOVA ET MANCOVA
Lanalyse de covariance (ANCOVA) combine les techniques de lanalyse de variance et
de la rgression. La MANCOVA est une extension des principes de lANCOVA lanalyse
multivarie, cest--dire sur plusieurs variables dpendantes.
Ces mthodes sont recommandes pour liminer des erreurs systmatiques hors du contrle
du chercheur et pouvant biaiser les rsultats. Lajout dune covariable peut liminer une
source potentielle de variance qui aurait appartenu lerreur exprimentale si elle avait t
ignore (Nunnally et Bernstein, 1994). Cependant, trop de covariables rduit lefcience sta-
tistique des procdures. Une rgle de base est davoir un nombre de covariables infrieur :
(0,1 la taille de lchantillon) (nombre de groupes 1) [Hair et al., 2006].
An damliorer lanalyse de covariance, il faut essayer de minimiser le nombre de cova-
riables tout en sassurant que les plus importantes ne sont pas limines. Une covariable
est pertinente si elle est corrle la variable dpendante et non corrle la (ou aux)
5
Chapitre
variable(s) indpendante(s). Une autre fonction de lANCOVA rside aussi dans la prise
en compte des diffrences de rponses dues aux caractristiques des rpondants.
Linterprtation dune ANCOVA et dune MANCOVA se fait en deux tapes. En premier
lieu, il faut considrer leffet de la (ou des) covariable(s). Ce rsultat se lit comme celui
dune rgression. Ensuite, il faut interprter les rsultats des facteurs explicatifs (variables
qualitatives).
SPSS Ralisation dune ANCOVA
Nous cherchons expliquer lattitude du vendeur lgard du challenge. Pour cela, nous
avons ralis une ANOVA ayant pour facteurs la frquence, le format et le nombre de
gagnants. Pour amliorer la prcision de ces rsultats, nous ajoutons des variables qui pour-
raient expliquer les variations dattitude des commerciaux. ce titre, deux nouveaux l-
ments sont pris en compte : lentreprise, cest--dire ltablissement bancaire o travaille
chaque vendeur, dont nous pouvons supposer quil inue sur les rsultats et, la fonction du
vendeur. En effet, lchantillon tant compos de vendeurs issus dentreprises et de fonctions
diffrentes, il est possible que ces variables entreprise et fonction soit lorigine de varia-
tions dans les rponses. Lintgration de ces covariables amliore la prcision de lanalyse
et permet de redresser les biais dus au fait que les rpondants ont diffrentes responsabili-
ts. En consquence, lentreprise et la fonction du commercial sont ajoutes aux variables
explicatives pour toutes les variables expliques an de les contrler.
Par ailleurs, deux caractristiques individuelles des vendeurs sont des variables explicatives
importantes du processus de motivation : lesprit de comptition et lambition du vendeur.
Nous testerons donc les effets de ces covariables sur lattitude du vendeur lgard du chal-
lenge.
Ouvrez le chier exemple challenge , disponible sur le site de louvrage
1
.
Allez dans le menu Analyse > Modle Linaire Gnral > Univari. Dans la bote de dialo-
gue qui apparat (voir gure 5.14), transfrez les variables en les slectionnant une une
puis en cliquant sur les ches. La variable dpendante est lattitude lgard du challenge
(ATTITUDECHALLENGE). Les variables indpendantes sont places dans les champs Fac-
teur(s) xe(s) et Covariable(s). Les facteurs xes sont : les modalits des challenges (FRE-
QUENCE, FORMAT, NBGAGNANTS) ; les covariables sont : lentreprise, la fonction du
vendeur (entreprise, fonction), lesprit de comptition et lambition.
Figure 5.14
Commande dune
ANCOVA.
Le test de Levene (voir gure 5.15) est signicatif (0,22), lhypothse dhomognit des
chantillons est donc accepte. Nous pouvons procder lanalyse des rsultats de
lANCOVA (voir gure 5.16).
Les caractristiques des challenges ainsi que les covariables expliquent 55 % de lattitude
du vendeur lgard du challenge (voir gure 5.16).
Les rsultats de lANCOVA montrent que les covariables entreprise et esprit de comptition
ont un effet signicatif sur lattitude du vendeur lgard du challenge. Comme nous lavi-
ons postul, lesprit de comptition du vendeur a un effet signicatif, cependant, ce stade,
nous ne savons pas sil est positif.
Pour le dcouvrir, retournez dans la bote de dialogue : Analyse > Modle Linaire
Gnral > Univari et cliquez sur Options puis sur Estimations des paramtres (voir
gure 5.17). Les rsultats apparaissent alors pour lensemble des variables et des covaria-
bles.
Les rsultats de cette commande se lisent la gure 5.18.
Le tableau destimations des paramtres montre que, conformment ce qui apparat la
gure 5.18, lentreprise et lesprit de comptition ont un effet signicatif sur lattitude du ven-
deur lgard du challenge. Lesprit de comptition a un effet positif sur cette attitude
( = 0,77 ; t = 14,19).
Comme pour une ANOVA, la lecture des effets des variables qualitatives se fait laide
dun graphique. La gure 5.19 atteste que le format a un impact signicatif sur lattitude du
vendeur. Pour commander un diagramme pour ce facteur, allez dans le menu Analyse >
Modle Linaire Gnral > Univari puis cliquez sur le bouton Diagrammes.
Figure 5.15
Interprtation du
test dhomognit.
Figure 5.16
Rsultats de
lANCOVA cinq
variables
explicatives.
5
Chapitre
Dans la bote de dialogue Diagrammes de prols, faites passer le format dans Axe horizon-
tal puis cliquez sur Ajouter. Le graphique visible gure 5.19 apparat.
Le graphique montre que le format qui maximise lattitude du vendeur lgard du chal-
lenge est le format de comptition en quipe.
Figure 5.17
Commande des
rsultats des
covariables.
Figure 5.18
Interprtation des
covariables.
Figure 5.19
Interprtation des
variables
explicatives de
lANCOVA.
Cet exemple dvoile comment une ANCOVA prend en compte des variables explicatives
la fois qualitatives et quantitatives dans un mme traitement. La MANCOVA va plus loin
puisquelle traite en mme temps plusieurs variables explicatives de diffrentes natures
ainsi que plusieurs variables dpendantes quantitatives. Par exemple, elle permet dtudier
les effets des caractristiques de challenges et de lesprit de comptition des vendeurs sur
leur attitude lgard des challenges ainsi que sur leurs comportements lgard de la
clientle (orientation client). De fait, il est possible dtudier le challenge optimal en ter-
mes de satisfaction vendeur et de satisfaction client.
Concernant les covariables, les rsultats de la MANCOVA et ceux de lANCOVA se lisent
de faon similaire. Dautres statistiques, telles que la trace de Hotelling, la plus grande
racine de Roy, le lambda de Wilks et le critre de Pillai-Bartlett, servent interprter, pour
chaque variable explicative, leurs effets sur les variables dpendantes.
La mthode du plan dexprience, que nous allons explorer, est un terrain dapplication
privilgi de lanalyse de variance.
(2) La mthode du plan dexprience
Lexprimentation fait partie de notre quotidien. Nous cherchons souvent connatre
leffet de facteurs sur divers rsultats. La plupart du temps, cela se fait de manire infor-
melle, par exemple, en se posant les questions : Est-ce quen partant trente minutes plus
tt au travail, jaurai plus de chance de trouver une place de parking ? Quid de vingt minu-
tes ou de dix minutes ?
La mthode du plan dexprience a t mise au point dans les annes 1920, par Ronald
A. Fisher, dans le cadre dtudes agronomiques. Son utilisation sest dveloppe en scien-
ces sociales et en marketing depuis une trentaine dannes.
Aprs avoir prsent lexprimentation, nous aborderons des exemples de plans dexp-
rience permettant den comprendre lutilit.
2.1 LA MTHODE EXPRIMENTALE EN SCIENCES DE GESTION
Lexprimentation est une opration o lon cherche vrier des relations de cause effet
par manipulation de facteurs. Il sagit de manipuler une variable indpendante (ou plu-
sieurs) et den mesurer leffet sur une variable dpendante (ou plusieurs), cela en contr-
lant les variables externes susceptibles dinuer sur les rsultats.
Lavantage majeur de cette mthode est donc lisolement de ce qui est d la variable
dterminante examine. Son inconvnient principal rside dans la validit externe limite
de lexprience. En outre, des variables externes, ou biais, peuvent brouiller les mesures
des variables dpendantes et affaiblir la validit des rsultats.
Lexprimentation peut sappuyer sur la mthode dite des scnarios ou des vignettes qui
est ici dtaille.
5
Chapitre
*Focus 5.2 La mthode des scnarios ou des vignettes
La mthode dite des scnarios ou des vignettes est issue des techniques projectives utilises en
psychologie et dont lobjectif est de sintresser aux attitudes et aux comportements des acteurs.
Le scnario est une brve histoire qui, si elle est soigneusement labore, simule de vraies
expriences de la vie. Les individus, mis dans une situation hypothtique, doivent rpondre
comme si ils se trouvaient rellement dans ces situations. La mise en situation prsente
lavantage de rendre lexprience plus raliste et, par l, de mieux impliquer les rpondants
dans la cration de sens.
Une description verbale, un texte descriptif crit, une photo, un dessin ou un prototype peuvent
servir prsenter les stimuli. Il faut ici veiller ce que les scnarios soient crdibles et quaucun
ne soit manifestement trop attractif ou, au contraire, rpulsif. Les stimuli doivent de fait avoir
une apparence similaire an que les prfrences des individus soient bien le fruit des attributs
tests.
Les biais de lexprimentation
An de renforcer la validit de lexprience, il faut connatre les principaux biais
exprimentaux :
Histoire. Un vnement porteur deffets se produit entre deux mesures, par exemple, la
crise de la vache folle a chang la perception de la qualit de la viande en France.
Maturation. Des changements se produisent chez les individus au l de lexprience
(fatigue, dsintrt).
Effet de test. La situation dexprience provoque par elle-mme un biais. Par exemple,
la rponse une premire question suscite une rexion qui va modier les rponses
aux questions suivantes.
Effet de linstrument. Lapplication de linstrument de mesure fausse le rsultat.
Mortalit. Personnes de lchantillon initial qui ne veulent plus rpondre dans le cas o
lexprimentation seffectue en plusieurs tapes (tude longitudinale).
Typologie des plans dexprience
Voici une typologie simplie des plans dexprience : prexprimentaux (tude de cas
unique, prtest/post-test sur un seul groupe, groupe statique), exprimentaux (prtest/
post-test ou seulement post-test avec groupe de contrle) et modles statistiques (bloc
alatoire, carr latin, plan factoriel) [Malhotra et al., 2007].
tude de cas unique. Un seul groupe dindividus (ou dautres entits) est expos une
variable et on ne prend quune seule mesure de la variable dpendante. La slection des
individus est ralise de manire arbitraire. Le problme est que cette tude ne permet
pas dobtenir le niveau de la variable explique sil ny avait pas eu dexposition.
Prtest/post-test et groupe de contrle. Lorsque lexprience inclut un prtest, les
individus valuent deux fois la variable dpendante : avant et aprs le test. Leffet
dexprimentation est alors calcul (mesure post mesure prtraitement).
Groupe statique. Le plan exprimental comprend deux groupes : un expos la varia-
ble indpendante et lautre non (groupe de contrle). Leffet de lexprimentation est
mesur (mesure du groupe de contrle mesure du groupe exprimental).
Modles statistiques. Ils permettent de mesurer les effets de plus dune variable indpen-
dante simultanment et de contrler statistiquement des variables externes prcises. On
distingue le bloc alatoire et le plan factoriel. Le bloc alatoire regroupe les individus en
fonction dune seule variable externe majeure (par exemple, le type de client) susceptible
dinuer sur la variable dpendante. Les rpondants de chaque bloc sont affects alatoi-
rement aux groupes de traitement. Le plan factoriel autorise ltude de deux variables
externes non interactives ou plus et dune ou plusieurs variables indpendantes.
Nous allons aborder maintenant le plan factoriel et ses diffrentes versions.
2.2 LE PLAN FACTORIEL
Le plan factoriel sert mesurer les effets de plusieurs variables indpendantes ayant plu-
sieurs niveaux diffrents. Il permet ltude la fois des effets principaux et des effets
dinteraction de ces niveaux. Par exemple, on pourra examiner leffet du type de carburant
et du type de conduite sur la consommation de carburant.
La notion dinteraction correspond au fait que leffet dune variable explicative sur une
variable expliquer est changeant selon le niveau de lautre variable explicative. Il y a inte-
raction quand leffet simultan de plusieurs variables diffre de leurs effets spars cumu-
ls. Par exemple, un individu peut prfrer sortir au cinma (plutt que daller au thtre,
au concert ou encore chez des amis) et lt peut tre sa saison favorite pour sortir (plutt
que les trois autres saisons), mais il peut ne pas prfrer aller au cinma lt.
Dun point de vue statistique, un plan factoriel est lagrgation de variables
indpendantes : ensemble de niveaux de chaque variable indpendante et combinaisons
de ces niveaux slectionns pour lexprimentation. Le dispositif exprimental doit per-
mettre de rpondre aux trois questions suivantes :
1. Quels sont les facteurs fondamentaux slectionns ?
2. Comment les niveaux de ces facteurs varient-ils ?
3. Comment ces niveaux doivent-ils tre combins ?
Par exemple, pour une tude de packaging de crales pour petit djeuner, on se
demandera :
1. Quels facteurs slectionne-t-on ? La forme du paquet, les codes couleur, le style, le
matriau utilis ?
Ensuite, si lon choisit dtudier la taille du paquet et le style :
2. Combien de niveaux choisit-on dexaminer ? Pour la taille du paquet : grand, moyen,
petit ? Pour le style : sport, sant, rgime ?
3. Croise-t-on tous ces niveaux ou seulement les combinaisons les plus pertinentes ?
La slection des facteurs et des niveaux tudis revient au charg dtude qui estime les
variables les mieux mme dexpliquer la variable dpendante. Le choix des combinai-
sons tester dtermine ensuite celui du plan factoriel utilis (complet ou fractionn).
Souvent, ltude dun grand nombre de facteurs et de niveaux conduit employer un
plan fractionn.
5
Chapitre
2.3 PLAN FACTORIEL COMPLET OU FRACTIONN ?
Le plan factoriel complet permet de tester tous les niveaux de chacun des facteurs sur cha-
cun des niveaux des autres facteurs. Dans notre exemple de packaging de crales pour
petit djeuner, si lon slectionne trois niveaux de taille du paquet (grand, moyen et petit),
deux niveaux de messages (sport et sant), un plan factoriel complet permettra de tester
toutes les combinaisons possibles, cest--dire 6 (3 2). Les inuences de chaque facteur
et de ses interactions avec tous les autres facteurs seront tudies. Sil ncessite davantage
dexpriences, ce plan est plus riche que le plan factoriel fractionn.
Lavantage du plan factoriel fractionn, constitu dun sous-ensemble de combinaisons
dun plan complet, rside dans sa capacit examiner un grand nombre de facteurs dont
il serait difcile de tester tous les niveaux. Il permet ainsi de raliser des conomies subs-
tantielles dexpriences. Toujours avec notre exemple de packaging, un plan factoriel frac-
tionn permettra dexaminer un plus grand nombre de modalits (taille du paquet,
message, codes couleurs, style, etc.) et de niveaux (3, 4 niveaux pour chaque facteur exa-
min) tout en ne testant quun nombre restreint de paquets diffrents.
Malgr lintrt quil prsente en termes dconomie dexpriences, ce type de plan
compte des effets confondus. Ces effets gnent linterprtation de certains effets princi-
paux qui sont mlangs avec des interactions.
*Focus 5.3 Les plans fractionns en carrs latin et grco-latin
Lorsque le charg dtude ne peut pas tester lensemble des attributs et de leurs niveaux parce
quils sont trop nombreux, il est frquent davoir recours un plan fractionn. Le carr latin et
le grco-latin (second carr latin sur un premier) sont souvent utiliss car ils permettent de faire
des conomies importantes dexpriences : 9 au lieu de 27 (3 3 3) combinaisons pour le
carr latin ou 81 (3 3 3 3) pour le carr grco-latin. Ces plans ou carrs ne croisent pas
tous les facteurs. On peut par exemple tester linuence de la frquence de challenges de vente,
du nombre de gagnants et du format de comptition en crant un niveau supplmentaire pour
chacun de ces facteurs.
Linconvnient principal des carrs latin et grco-latin est donc lobligation davoir, pour cha-
que facteur manipul, le mme nombre de niveaux. Autre problme important, ces plans ne
permettent dexaminer que leffet principal de chacun des facteurs et non leurs interactions.
Les deux exemples dapplication suivants illustrent la ralisation dune exprimentation
avec un plan complet puis avec un plan fractionn.
EXEMPLE tude des caractristiques de challenges de vente avec un plan factoriel complet
la suite dentretiens avec des commerciaux, trois caractristiques des challenges appa-
raissent trs importantes dans la formation de leur attitude : le format de comptition, la fr-
quence des challenges et le nombre de gagnants. Nous cherchons tester leffet des trois
facteurs ayant chacun deux niveaux (voir gure 5.20). Pour chacun des facteurs, les diff-
rents niveaux examins seront les suivants :
le format de comptition : individuel (1) ou en quipe (2) ;
la frquence : faible (1) ou leve (2) ;
le nombre de gagnants : faible (1) ou moyen (2).
Ltude de toutes les modalits des challenges et de leurs niveaux requiert lutilisation dun
plan complet. Le protocole de lexprimentation est par consquent constitu de 2 2 2,
soit 8 combinaisons de caractristiques de challenges. Il faudra donc prsenter aux indivi-
dus huit challenges de vente diffrents.
Le plan factoriel complet orthogonal permet lestimation de la moyenne des effets des fac-
teurs sans craindre que les rsultats subissent une distorsion par leffet des autres facteurs.
Toutes les interactions sont testes. Lorthogonalit est vrie en mettant en place ce
protocole : (1) on remplace les valeurs 1, 2 dans la matrice plan par les valeurs 1, 1
respectivement ; (2) on additionne ensuite les valeurs correspondantes de chacune des
colonnes ; (3), si la somme est gale zro, les colonnes sont orthogonales et les effets
reprsents par ces colonnes sont alors dits orthogonaux.
Par exemple, le scnario n
o
2 correspond ici un challenge individuel, peu frquent et fai-
sant un nombre moyen de gagnants.
Figure 5.20
Le plan test.
Tableau 5.1 : Plan factoriel complet
Scnarios Format Frquence Nb gagnants Orthogonalit
n
o
1 1 1 1 3
n
o
2 1 1 2 1
n
o
3 1 2 1 1
n
o
4 1 2 2 1
n
o
5 2 1 1 1
n
o
6 2 1 2 1
n
o
7 2 2 1 1
n
o
8 2 2 2 3
= 0
- Format
- Frquence
- Nombre de gagnants
Challenge de vente
Attitude du vendeur
lgard du
challenge de vente
5
Chapitre
EXEMPLE tude des caractristiques de challenges de vente
avec un plan factoriel fractionn
Trois caractristiques des challenges de vente sont maintenant tudies avec, pour chacun
de ces facteurs ou attributs, non plus deux mais trois niveaux :
le format de comptition : individuel (A), en quipe (B) ou mixte (C) (objectifs individuels
et collectifs) ;
la frquence : leve, moyenne ou faible ;
le nombre de gagnants : lev, moyen ou faible.
Il faudrait normalement 3 3 3 = 27 combinaisons. Nous avons vu au focus 5.3 que le
carr latin permettait de passer de 27 seulement 9 combinaisons ou challenges tests.
Voici comment se construit ce plan fractionn.
Le format de comptition qui est la troisime variable manipule est soit individuel (A), soit
en quipe (B), soit mixte (C). Chacun de ses niveaux doit apparatre dans chaque ligne et
chaque colonne.
Pour comprendre llaboration de ce plan, nous prenons lexemple du format de compti-
tion. Le format individuel (A) apparat en colonne 1, ligne 1, en colonne 2, ligne 2 et en
colonne 3, ligne 3 ; le format en quipe (B) gure en colonne 1, ligne 3, en colonne 2,
ligne 1 et en colonne 3, ligne 2 ; le format mixte (C) gure en colonne 1, ligne 2, en
colonne 2, ligne 3 et en colonne 3, ligne 1.
Chacun des niveaux de la frquence et du nombre de gagnants est test une fois avec tous
les autres niveaux des deux autres facteurs. Il en est de mme pour tous les niveaux du fac-
teur nombre de gagnants.
Par exemple, le scnario n
o
7 correspond ici un challenge mixte, peu frquent et faisant
un faible nombre de gagnants.
Tableau 5.2 : Carr latin
Frquence
Nb gagnants
lev Moyen Faible
leve A n
o
1 B n
o
4 C n
o
7 ABC
Moyenne C n
o
2 A n
o
5 B n
o
8 CAB
Faible B n
o
3 C n
o
6 A n
o
9 BCA
ACB BAC CBA
Rsum
Lanalyse de variance et de covariance sert valuer les carts des valeurs moyennes dune
variable dpendante sous leffet de variables indpendantes contrles et, cela, en tenant
compte de linuence de variables indpendantes non contrles. LANOVA permet
deffectuer un test sur les moyennes de deux populations ou plus. Le test F permet de vri-
er lhypothse nulle qui suppose lgalit des moyennes.
Lanalyse multivarie de la variance implique lexamen simultan de plusieurs variables
indpendantes qualitatives. Elle permet lvaluation de linteraction de ces variables. Le
test F sert vrier la signication de leffet global, des effets principaux et des interac-
tions. Il y a interaction lorsque leffet dune variable indpendante sur une variable dpen-
dante diffre en fonction des modalits ou niveaux dune autre variable indpendante.
Lanalyse de covariable fait rfrence, en plus de variable(s) indpendante(s) qualita-
tive(s), au test de variable(s) indpendante(s) quantitative(s). Cette dernire, appele
covariable, est souvent utilise pour liminer la variation externe de la variable dpen-
dante.
Evrard Y., Pras B., et Roux E., Market. tudes et recherches en marketing, Nathan, Paris,
2003.
Goupy J., Introduction aux plans dexprience, Dunod, Paris, 2006.
Hair J. F., Anderson R. L., Black W. C., Multivariate Data Analysis, 4
e
d., Prentice Hall
International, Londres, 2006.
Malhotra et al., tudes marketing avec SPSS, Pearson Education, Paris, 2007.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
5
Chapitre
Exercices
EXERCICE 1 QUESTIONS DE RECHERCHE ET TYPE DANALYSE DE VARIANCE
*Solution 1. ANOVA un facteur, la couleur du packaging ayant trois niveaux (rouge, vert, bleu).
2. ANOVA un facteur, la CSP ayant cinq niveaux.
3. ANOVA deux facteurs, le pays dorigine de la marque et le rseau de distribution, les-
quels ayant respectivement quatre niveaux (France, Espagne, Italie, tats-Unis) et deux
niveaux (trs slectif, non slectif).
4. MANOVA trois facteurs et deux variables expliques. Les trois facteurs sont le prix, la
notorit de la marque et la frquence des contacts, qui ont respectivement trois niveaux
(lev, moyen et faible), deux (forte ou faible) et deux (forte ou faible). Les deux variables
expliques sont lattitude vis--vis de la marque et lintention dachat de la marque par les
consommateurs.
5. ANCOVA trois variables explicatives : deux variables qualitatives (prix et conditionne-
ment) et une variable quantitative, covariable (attitude vis--vis des marques de lessive).
Le prix et le conditionnement ont respectivement deux niveaux (lev, faible) et trois
(familial, standard, mini).
6. ANCOVA deux variables explicatives : le style de la publicit (qui a trois niveaux,
informative, humoristique, sexy) et la covariable attitude vis--vis de la marque.
7. MANCOVA deux variables explicatives (lge [qui a 5 niveaux] et la qualit du service
perue [covariable]) et deux variables expliques (la satisfaction et la dlisation des clients).
nonc Pour chacune des questions de recherche suivantes, trouvez le type danalyse de variance
appropri en spciant le nombre de facteurs avec leurs niveaux.
1. Lintention dachat des consommateurs varie-t-elle en fonction de la couleur du pac-
kaging (rouge, vert ou bleu) ?
2. La CSP (5 catgories) a-t-elle un effet sur la qualit du service peru ?
3. Lattitude vis--vis de la marque dun produit de luxe varie-t-elle en fonction du pays
dorigine de la marque (France, Espagne, Italie, tats-Unis) et de son rseau de distri-
bution (trs slectif ou non slectif) ?
4. Linteraction entre le prix (lev, moyen ou faible), la notorit de la marque (forte ou
faible) et la frquence des contacts (forte ou faible) affecte-t-elle lattitude vis--vis de
la marque et lintention dachat de cette marque ?
5. Le niveau de prix (lev ou faible), le conditionnement (familial, standard, mini) et latti-
tude vis--vis des marques de lessive affectent-ils lachat de lessive par les personnes ges?
6. Le style de la publicit (informative, humoristique, sexy) et lattitude vis--vis de la mar-
que ont-ils un impact sur lintention dachat dun produit solaire de cette mme marque ?
7. Lge des clients (5 catgories) et la qualit du service perue affectent-ils la satisfac-
tion et la dlisation des clients dans le secteur bancaire ?
EXERCICE 2 TUDE DU POINT DE VENTE
1
*Solution 1. An de savoir si la dcoration du magasin a une inuence en fonction du sexe des
clients, il faut mener une ANOVA (voir gure 5.21). Allez dans le menu Analyse > Com-
parer les moyennes > Anova 1 facteur. Indiquez la dcoration de la boutique comme
variable dpendante et le sexe comme variable indpendante puis cliquez sur OK.
Pour effectuer un test dhomognit (voir gure 5.22), cliquez sur Options, Test
dhomognit puis sur OK.
nonc Vous travaillez sur une enqute destine mieux comprendre les comportements dachat
des clients dun magasin de chaussures. Vous cherchez identier ces clients et conna-
tre leur attitude lgard du point de vente. Vous avez collect 400 rponses et vous vou-
lez exploiter ces donnes (chier pointdevente
1
).
Le grant du magasin souhaite savoir :
1. Si la dcoration du magasin est plus importante pour les femmes que pour les hommes.
2. Si le montant dpens par client est inuenc par lcoute rgulire de mdias (radio
et TV).
Figure 5.21
Commande de
lANOVA
1 facteur.
Figure 5.22
Interprtation de
lANOVA
1 facteur.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
5
Chapitre
Le test de Levene est signicatif (0,78 > 0,05), lhypothse dhomognit des chantillons
est donc accepte. Les rsultats de lANOVA attestent que le sexe na pas dinuence sur
limportance de la dcoration (0,78).
2. An de savoir si le fait que les clients coutent rgulirement des mdias (radio et TV) a
un impact sur le montant quils dpensent, il faut faire une ANOVA. Allez dans le menu
Analyse > Modle Linaire Gnral > Univari. Choisissez comme variable dpendante
le montant moyen dpens par mois, et comme variable indpendante : la frquence
dcoute radio et TV qui correspond aux questions : Vous dcririez-vous comme un
auditeur rgulier de radio ? et Regardez-vous rgulirement le journal tlvis ?
Faites ensuite un test dhomognit des variances (voir gure 5.24) : cliquez sur Options,
Test dhomognit puis sur OK.
Ici le test de Levene (0,00) ne permet pas daccepter lhypothse dhomognit des
variances intragroupes. Les rsultats de lANOVA ne sont donc pas valables et on ne peut
pas dire que le fait de regarder rgulirement la TV ou la radio a un effet sur la consomma-
tion des clients dans le mois.
Figure 5.23
Commande dune
ANOVA.
Figure 5.24
Interprtation dune
ANOVA.
EXERCICE 3 QUEL RGIME EST LE PLUS EFFICACE ?
*Solution Pour saisir les donnes, allez dans Fichier > Nouveau > Donnes (voir gure 5.25).
Ensuite, dans Afchage des variables, rentrez le Nom des variables et leur tiquette. Nous
avons des donnes qualitatives (rgime) et des donnes quantitatives (kilos perdus) : la
colonne Mesure afche Nominales et chelle.
Il faut ensuite entrer les donnes dans la partie Afchage des donnes (voir gure 5.26).
Il faut ensuite commander une ANOVA un facteur (voir gure 5.27). Allez dans le menu
Analyse > Comparer les moyennes > ANOVA un facteur. Choisissez comme variable
dpendante le nombre de kilos perdus et comme variable indpendante le type de rgime.
Demandez ensuite un test dhomognit des variances (voir gure 5.28). Cliquez sur
Options, Test dhomognit puis sur OK.
nonc Un nutritionniste veut tester leffet de diffrents rgimes sur la perte de poids. Il souhaite
valuer leffet de trois rgimes sur des groupes dindividus. Le tableau suivant donne les
rsultats de ces rgimes en nombre de kilogrammes perdus aprs un mois pour trois
groupes dindividus ayant suivi les rgimes.
Les groupes sont composs comme suit :
Groupe A : individus ayant suivi un rgime hyperprotin ;
Groupe B : individus ayant suivi un rgime dassociation daliments ;
Groupe C : individus ayant suivi un rgime hypocalorique.
Aprs avoir saisi ces donnes, faites une analyse de variance pour vrier si les moyennes
des trois groupes sont diffrentes.
Tableau 5.3 : Exprience sur les rgimes
Groupe A Groupe B Groupe C
3 1 11
4 1 9
6 5 10
8 6 5
3 1 10
3 2 6
4 1 9
6 5 10
3
E
x
e
r
c
i
c
e
s
5
Chapitre
Figure 5.25
Exprience sur les
rgimes :
lenregistrement
des donnes.
Figure 5.26
Exprience sur les
rgimes :
lenregistrement
des donnes (suite).
Figure 5.27
Exprience sur les
rgimes :
commande de
lANOVA.
Figure 5.28
Exprience sur les
rgimes :
interprtation des
rsultats de
lANOVA.
Le test de Levene est signicatif (0,52), lhypothse dhomognit des chantillons est
donc accepte. Nous pouvons procder lanalyse des rsultats de lANOVA.
Le type de rgime a un effet signicatif sur la perte de poids. Cependant, ce stade, nous
ne connaissons pas le type de rgime le plus efcace. Il faut demander un test de diffrence
de moyenne (test post hoc) [voir gure 5.29].
Allez dans le menu Analyse > Comparer les moyennes > ANOVA un facteur, cliquez sur
le bouton Post Hoc puis choisissez un test (ici, le test de Duncan).
Les rsultats de lANOVA montrent que le rgime hypocalorique est le plus efcace. En
effet, la moyenne des kilos perdus par les personnes qui ont suivi ce rgime est signicati-
vement plus importante que les autres.
Figure 5.29
Exprience sur les
rgimes :
interprtation des
rsultats de
lANOVA (suite).
133
6
La rgression
linaire
Il est frquent dobserver des phnomnes o lon peut penser
quil existe une liaison entre deux variables. Par exemple,
lge dune voiture et son kilomtrage varient gnralement
dans le mme sens. Ce lien nest cependant pas absolu : com-
ment mesurer lintensit de la relation entre ces deux
variables ? Le modle de rgression linaire a pour objectif
dexpliquer la variation dun phnomne mesurable (variable
dpendante quantitative) par celle dun ou de plusieurs autres
(variables quantitatives). La rgression linaire simple ou mul-
tiple estime les coefcients de lquation linaire impliquant
cette ou ces variables indpendantes, qui valuent le mieux la
valeur de la variable dpendante.
Cette mthode est largement utilise en marketing, par exem-
ple pour expliquer les variations des ventes, de prfrence de
marques, produits ou services.
Avant de prsenter lanalyse de rgression, nous abordons le
coefcient de corrlation qui constitue la base conceptuelle de
la rgression.
1. La corrlation linaire ..............134
2. La rgression linaire...............136
Exercices
2. Les dterminants de la moyenne
des tudiants...........................147
Chapitre
(1) La corrlation linaire
La corrlation linaire est une statistique largement utilise car elle synthtise limportance
de la relation entre deux variables mtriques. Le tableau 6.1 montre bien que le coefcient de
corrlation est le test statistique pour mesurer le lien entre deux variables quantitatives.
Aprs avoir prsent les principes de la corrlation, nous procdons une dmonstration
avec la ralisation dune corrlation multiple avec le logiciel SPSS.
1.1 LES PRINCIPES DE LA CORRLATION LINAIRE
Le coefcient de corrlation de Pearson est une mesure dassociation qui permet dta-
blir si deux variables mesures sur le mme ensemble dobservations varient de faon ana-
logue ou non.
La corrlation r est gale la covariance divise par le produit des carts types de x et y :
r = covXY/Sx Sy
Cette corrlation correspond galement au coefcient de rgression (b) divis par lcart
type de la variable dpendante :
r = b/Sy
Une corrlation proche de 1 ou de 1 en valeur absolue signie que deux variables sont
lies entre elles et peuvent sexpliquer mutuellement. Lorsque r est proche de 0, il y a une
faible corrlation. Si r est proche de +1, cela veut dire que les deux variables varient dans le
mme sens. Si r est proche de 1, cela signie que les deux variables varient en sens inverse
lune de lautre.
1.2 LA RALISATION DUNE CORRLATION LINAIRE
Avant de raliser une corrlation linaire, il faut sassurer que les variables tester sont
bien quantitatives. En effet, comme nous lavons vu au tableau 6.1, le coefcient de corr-
lation ne fonctionne que pour des variables mtriques.
Tableau 6.1 : Rappel sur la nature des variables et le type danalyse
Nature des variables Type danalyse Test statistique
Qualitatives Tri crois Khi-deux
Qualitatives et quantitatives ANOVA Test F
Quantitatives Rgression Coefcient de corrlation
135 La rgression linaire
6
Chapitre
SPSS tude des liens entre diverses caractristiques des vendeurs
et leur attitude lgard des challenges
Nous cherchons savoir sil existe une relation entre des caractristiques du vendeur telles que
lge, lanciennet dans lentreprise et dans le poste, lambition et lattitude lgard des challen-
ges de vente. Nous ralisons donc une corrlation linaire sur toutes ces variables quantitatives.
1
. Allez dans le menu Analyse > Corrlation > Bivarie. La
bote de dialogue de la gure 6.1 apparat.
Gardez le coefcient de Pearson coch. Transfrez les variables en les slectionnant chacune
leur tour et en cliquant sur les ches. Faites OK. Les rsultats apparaissent (voir gure 6.2).
Les rsultats indiquent le coefcient de corrlation et la signication (Sig.). Si Sig. < 0,05,
on peut dire quil existe une corrlation entre les deux variables au seuil de 0,05. Le
signe ** indique que la corrlation est signicative au seuil de 0,01.
Dans cet exemple, nous observons que lesprit de comptition et lattitude lgard des
challenges de vente sont fortement lis (0,71 ; p < 0,01).
ce stade, nous ne pouvons cependant pas dire si cest lesprit de comptition qui a un
impact sur lattitude lgard du challenge ou bien linverse. Cest grce la rgression
linaire que nous pouvons expliquer le sens de la relation entre ces deux variables.
Figure 6.1
Commande dune
corrlation.
Figure 6.2
Interprtation dune
corrlation.
(2) La rgression linaire
La rgression linaire vise expliquer une variable dpendante par une ou un ensemble
de variables indpendantes quantitatives. Lorsque le problme implique une seule variable
indpendante, la technique statistique est appele rgression simple. Lorsque le problme
implique plusieurs variables indpendantes, il sagit dune rgression multiple. La rgres-
sion est utilise pour lexplication et la prdiction.
Les principes et conditions dapplication de la rgression simple sont exposs avant
daborder ceux de la rgression multiple. Ces deux techniques sont chacune illustres par
des exemples dapplications.
2.1 LA RGRESSION LINAIRE SIMPLE
La rgression vise estimer ou prdire la valeur dune variable partir dune seule autre.
Par exemple, on peut expliquer la consommation de SMS par lge du consommateur.
Dans une rgression simple, les valeurs de la variable dpendante (Y) sont estimes par-
tir de la variable indpendante (X) par quation linaire :
Yi = aC+ bXi + e
O Yi est la valeur estime de Y, b est la pente (coefcient de rgression) et a la constante.
Les conditions dapplication de la rgression
Le modle de la rgression pose un certain nombre dhypothses lors de lestimation des
paramtres et des tests dhypothses. Ces conditions dapplication de la rgression sont :
la linarit du phnomne mesur ;
la variance constante du terme derreur ou homoscdasticit ;
lindpendance des termes derreur ;
la normalit de la distribution du terme derreur.
La linarit est importante car le concept de corrlation est fond sur une relation
linaire. La linarit dune relation bivarie est vrie par lexamen des rsidus.
Lhomoscdasticit est vrie par lexamen des rsidus ou par un simple test statistique.
Le logiciel SPSS fournit le test dhomognit de Levene, qui mesure lgalit des variances
pour une seule paire de variables. Son utilisation est souvent recommande.
Lindpendance des termes derreur est une autre condition de lanalyse de rgression
multiple. Outre lexamen du graphique des rsidus, cette hypothse peut aussi tre valide
par le test de Durbin-Watson.
La normalit de la distribution du terme derreur (voir chapitre 2).
Linterprtation des rsultats de la rgression
Les rsultats de la rgression se lisent grce aux indices suivants :
R : le coefcient de corrlation multiple est un indice standardis variant de 1 +1,
indiquant la force de la relation entre lensemble des variables indpendantes et la
6
Chapitre
variable dpendante. Plus la corrlation est leve, plus la relation linaire entre les
variables indpendantes et la variable dpendante est leve.
R
2
: la corrlation multiple au carr, appele coefcient de dtermination, est un
indice de la part de variance de la variable dpendante explique par les variables ind-
pendantes qui sont dans lquation. Il donne ainsi la part de variance de la variable
explique par la variable indpendante.
Le Bta : ce coefcient standardis permet de comparer la contribution de chaque
variable puisquil sagit du coefcient de rgression ramen sur une chelle standard
(entre 1 et +1).
Le test F : sa valeur indique si la variance ou lajout de variance explique est signica-
tive, cest--dire si, quelle que soit la force de la relation entre les variables indpendan-
tes et la variable dpendante, cette relation est susceptible dexister dans la population
et nest pas due simplement au hasard de lchantillonnage.
Le test t : sa valeur doit tre plus grande que 2 (1,96) pour tre signicative (note**
p < 0,05). Elle indique si chacun des coefcients des variables prsentes dans lquation
est signicatif.
*Focus 6.1 Concomitance et corrlation
Concomitance et corrlation ne veulent pas dire obligatoirement relation de cause effet. Il
faut dabord comprendre le lien de causalit entre la variable explicative et la ou les variables
expliques, vrier exprimentalement la solidit du lien (via les mthodes de rgression), et
seulement alors sen servir en explicatif ou en prvisionnel. Le risque sinon est de mettre en vi-
dence une relation forte entre deux grandeurs nayant aucune relation de cause effet, mais
simplement relies toutes les deux pour des raisons trs diffrentes une mme troisime.
Par exemple, on cite frquemment lexemple de la bonne corrlation entre le nombre de meur-
tres par an en Grande-Bretagne et la consommation de chocolat ; de l en conclure que la
consommation de chocolat rend agressif ! (alors que les deux varient en fonction de la popula-
tion, et si on neutralise cet effet, il ny a aucune corrlation, population xe, entre la crimi-
nalit et la consommation de chocolat !). Ce risque est particulirement prsent lorsque lon
adopte des mthodes de type pas pas, en introduisant les variables explicatives unique-
ment en fonction de critres de performance et non pas en analysant sur un plan conceptuel la
relation de cause effet.
SPSS tude de la relation entre lesprit de comptition et lattitude envers le challenge
Nous cherchons savoir si lesprit de comptition du vendeur inuence son attitude
lgard du challenge de vente.
Pour obtenir une rgression linaire simple, allez dans le menu Analyse > Rgression >
Linaire. La bote de dialogue de la gure 6.3 apparat. Transfrez les variables en les
slectionnant chacune leur tour et en cliquant sur les ches. Mettez la variable expliquer
dans Variable dpendante, la variable explicative dans Variables explicatives.
Le premier tableau rcapitule les variables explicatives prises en compte dans le modle.
Ici, il ny a quune seule variable puisque nous travaillons sur une rgression simple.
Le troisime tableau indique si le modle est signicatif ou non. Dans ce cas-ci, le modle
obtenu est signicatif (p < 0,05), le lien entre lesprit de comptition et lattitude du vendeur
lgard des challenges de vente est signicatif (t = 26,34 > 2) et positif (R
2
ou coefcient
standardis de 0,50) [voir le premier tableau de la gure 6.4].
Figure 6.3
Commande dune
rgression simple.
Figure 6.4
Interprtation dune
rgression simple.
Figure 6.5
Interprtation dune
rgression simple
(suite).
6
Chapitre
*Focus 6.2 De la ncessit dobserver les donnes au pralable
Tout travail de type recherche de corrlation et de modlisation commence par une sance
approfondie de statistique descriptive. Avant de faire des calculs de rgression, regardons
attentivement les donnes. Il faut en particulier se mer des points aberrants, susceptibles de
tirer les coefcients de rgression, ou dun nuage de points organis en deux paquets
orients suivant deux directions, ou dautres cas de ce type.
Ce travail se fait par lexamen des rsidus comme nous allons maintenant le dcouvrir.
2.2 LEXAMEN DES RSIDUS
Lestimation ralise par lquation de rgression natteint habituellement pas lexactitude
complte. Dun point de vue gomtrique, les points des donnes ne se retrouvent pas sur
la ligne droite spcie par lquation de rgression. Les rsidus reprsentent les diffren-
ces sur les variables prdites ; ils constituent un indicateur de performance de la droite de
rgression.
Lexamen de ces rsidus sert estimer lexactitude des estimations. Il est donc recom-
mand de demander une analyse des rsidus avec des graphiques qui fournissent des aper-
us utiles pour sassurer que les hypothses fondamentales et la qualit du modle de
rgression ont bien t respectes.
Lhypothse de distribution normale du terme derreur est vrie par lobservation du
graphique des rsidus. Lhypothse dune valeur constante de la variance du terme derreur
(homoscdasticit) est valide laide du graphique des rsidus en fonction des valeurs esti-
mes de la variable dpendante. Si la conguration nest pas alatoire, la variance du terme
derreur nest pas constante. La variation des variances des termes derreur doit tre com-
prise entre 3 et +3. Ce graphique sert aussi vrier une autre condition importante :
labsence de corrlation ou indpendance entre les termes derreur.
Lexemple suivant montre comment demander un examen des rsidus avec le logiciel
SPSS et comment interprter les rsultats de ce diagnostic.
SPSS Pour obtenir lexamen des rsidus, retournez la bote de dialogue
(Analyse > Rgression > Linaire), cliquez sur Statistiques et, dans lencadr Rsidus,
cochez Diagnostic des observations (voir gure 6.6).
Figure 6.6
Demande dun
tableau des rsidus.
Cliquez ensuite sur Poursuivre et, pour avoir un graphique des rsidus, cliquez sur le bouton
Diagrammes. La bote de dialogue de la gure 6.7 apparat.
Pour commander un diagramme de rsidus standardiss (*ZRESID) contre les valeurs prdi-
tes standardises (ZPRED), il faut transfrer avec les ches *ZRESID dans la case face Y
et *ZPRED dans la case face X. Cochez Diagramme P-P gaussien an davoir la droite de
rgression. Cliquez ensuite sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue prcdente et
enn sur OK.
Le tableau Diagnostic des observations montre que les observations 61, 202 et 337 sortent
de lintervalle [3 ; +3] avec un score moyen de 4,33 pour lattitude lgard du challenge.
Le rsidu standardis est suprieur 4 pour lobservation 61 et 3 pour les deux dernires.
An dliminer ces observations loignes de la droite de rgression, il faut aller dans le
menu Donnes > Slectionnez des observations. Cliquez sur le bouton Selon une condition
logique (voir gure 6.9).
Figure 6.7
Demande dun
diagramme des
rsidus (suite).
Figure 6.8
Diagnostic des
observations.
Figure 6.9
Diagnostic des
rsidus.
6
Chapitre
Le graphique de rpartition des rsidus par rapport une rpartition normale montre que la
majorit des rsidus est aligne.
Le nuage de points dit des rsidus standardiss en rapport avec les valeurs prdites stan-
dardises ne fait apparatre aucun modle particulier, ce qui conrme lhypothse de valeur
constante de la variance du terme derreur (homoscdasticit) et dindpendance des termes
derreur.
Dautres diagrammes, comme lhistogramme des rsidus standardiss, sont aussi exami-
ner. Idalement, la distribution doit tre normale.
2.3 LA RGRESSION LINAIRE MULTIPLE
La rgression multiple est une extension de la rgression simple o la variable dpen-
dante est rgresse sur un ensemble de variables. Elle sert analyser la relation entre une
variable dpendante qualitative et plusieurs variables indpendantes quantitatives. Cha-
que variable indpendante est value par la procdure de rgression de faon maximiser
la prdiction de la variable explique.
Cette technique multivarie est la plus utilise pour prdire et expliquer. Dans le cas de la
prdiction, lobjectif est de maximiser le pouvoir prdictif des variables indpendantes. Il
est aussi possible de comparer des variables indpendantes dans leur pouvoir explicatif.
Dans le cas de lexplication, la rgression sert dterminer limportance relative de chaque
variable indpendante par sa magnitude et sa direction. Par exemple, le nombre de SMS
peut dpendre de lge du consommateur, de son revenu et de ses consommations tl-
phoniques.
La rgression cherche la combinaison de poids (b) pour les variables indpendantes (Xi)
qui amnerait les valeurs de Y prdites par lquation aussi prs que possible des valeurs de
Y mesures :
Yi = a + b1X1 + b2X2 + + bnXn
Cest un indice de la relation entre les valeurs prdites et les valeurs mesures.
Figure 6.10
Nuage de points
des rsidus
standardiss.
Les mthodes de slection des variables de rgression
La slection dune mthode permet de spcier la manire dont les variables indpendan-
tes sont entres dans lanalyse.
Voici ces diffrentes mthodes :
entre (par dfaut) : toutes les variables dun bloc sont introduites en une seule opration ;
pas pas : les variables indpendantes sont ajoutes lquation une par une et peuvent
tre enleves subsquemment si elles ne contribuent plus signicativement la rgression.
Le processus sarrte lorsquaucune variable ne peut plus tre introduite ou limine ;
liminer bloc : toutes les variables dans un bloc sont supprimes en une seule tape ;
descendante : toutes les variables sont entres initialement dans lquation et sont
ensuite limines une une. La variable ayant la plus petite corrlation avec la variable
dpendante est dabord tudie pour llimination. Si elle est limine par le modle, la
prochaine variable avec le plus petit coefcient de corrlation est tudie, jusqu ce
quaucune variable ne satisfasse plus au critre dlimination ;
ascendante : les variables sont introduites squentiellement une par une. Si la premire
variable est introduite dans lquation, la variable explicative ne gurant pas dans
lquation et prsentant la plus forte corrlation partielle est considre ensuite. La pro-
cdure sarrte lorsquil ne reste plus de variables satisfaisant le critre dintroduction.
La mthode pas pas est une combinaison des mthodes descendantes et ascendantes,
elle est gnralement recommande comme tant la meilleure mthode.
Toutes les variables doivent respecter le critre de tolrance pour tre entres dans lqua-
tion, quelle que soit la mthode dentre spcie. Le niveau de tolrance par dfaut est
0,0001. Une variable nest pas entre si elle fait passer la tolrance dune autre variable dj
entre dans le modle en dessous du seuil de tolrance.
Les conditions de la rgression multiple
La rgression multiple est complexie par la prsence de multicolinarit. En effet, la
majorit des tudes mettent en jeu des variables explicatives qui sont corrles. Une
mthode simple pour dtecter une trop grande corrlation entre variables indpendantes
consiste demander des tests de colinarit : tolrance et facteur dination de la
variance (VIF).
La tolrance est dnie comme la part de variabilit de la variable indpendante qui nest
pas explique par une ou dautres variables indpendantes. Une tolrance leve corres-
pond un faible degr de colinarit. Le seuil de 0,3 est recommand. linverse, le seuil
du facteur dination de la variance (VIF) doit tre faible : < 3.
SPSS tude de la relation entre lesprit de comptition, lambition, la relation
avec le manager et lattitude des vendeurs envers les challenges de vente
Nous cherchons savoir si lesprit de comptition, lambition et la relation du vendeur avec
son manager inuencent son attitude lgard des challenges de vente. Nous souhaitons
dterminer, parmi ces variables explicatives, celle qui explique le mieux lattitude lgard
du challenge de vente.
Pour obtenir une rgression linaire multiple, allez dans le menu Analyse > Rgression >
Linaire. La bote de dialogue de la gure 6.11 apparat.
6
Chapitre
Transfrez les variables en les slectionnant chacune leur tour et en cliquant sur les -
ches. La variable expliquer dans Variable dpendante, les variables explicatives dans
Variables explicatives.
La mthode de slection des variables pas pas est choisie eu gard notre choix de
recherche.
Cliquez ensuite sur Statistiques et demandez les Tests de colinarit.
Cliquez ensuite sur Poursuivre et OK (voir gure 6.12).
Les rsultats de la rgression multiple apparaissent dans longlet Rsultats (voir gures 6.13
et 6.14).
Ce premier tableau prsente les variables introduites : lesprit de comptition et la relation
avec le manager. Nous remarquons ici que lambition nest pas prise en compte car cette
variable ne contribue pas signicativement la rgression.
Les deux variables prises en compte expliquent 51 % de lattitude lgard du challenge
(R
2
ajust). Le tableau ANOVA atteste que les deux modles sont signicatifs
(Signication = 0,00).
Nous lisons ensuite les rsultats du test de colinarit (voir gure 6.15).
Figure 6.11
Commande dune
rgression multiple.
Figure 6.12
Commande de tests
de colinarit.
Tolrances et facteurs dination de la variance (VIF) sont proches de 1, largement dans les
limites recommandes (tolrance > 0,3 et VIF < 3,3). Les variables explicatives sont donc
peu corrles entre elles, ce qui est un indice de qualit du modle.
Comme nous pouvons le voir (voir gure 6.16), la variable ambition a t exclue car elle a
de mauvaises statistiques de colinarit.
Figure 6.13
Interprtation des
rsultats dune
rgression multiple.
Figure 6.14
Interprtation des
rsultats dune
rgression multiple
(suite).
Figure 6.15
Interprtation des
rsultats dune
rgression
multiple : tests de
colinarit.
6
Chapitre
Nous pouvons conclure que le modle 2 est satisfaisant, car il explique 51 % de lattitude
lgard du challenge (R
2
ajust). Il est signicatif (voir tableau ANOVA, gure 6.14), les
coefcients de la pente de rgression sont signicatifs et il ny a pas de problme de coli-
narit (voir tableau coefcients, gure 6.15).
Lesprit de comptition et la relation du vendeur avec son manager sont deux dterminants
de lattitude du vendeur lgard des challenges de vente.
Rsum
La corrlation sert mesurer la force de lassociation de deux variables quantitatives. Le coef-
cient de corrlation linaire mesure la relation linaire entre les deux variables quantitatives.
La rgression utilise la prsence de cette relation pour prdire les valeurs de la variable
dpendante partir dune variable indpendante. Lobjectif est donc destimer ou de pr-
dire une variable partir dune autre grce une quation de rgression.
La rgression simple sert tester leffet dune seule variable indpendante sur une variable
dpendante. La force de la relation est mesure par le coefcient de dtermination R
2
. La
rgression multiple implique au moins deux variables indpendantes et une variable
dpendante. La signication de lquation de rgression globale est teste grce au test t.
Les graphiques des rsidus servent vrier la pertinence des hypothses sous-jacentes et
lajustement du modle de rgression
e
d., Pearson
Figure 6.16
Interprtation des
rsultats dune
rgression
multiple : variables
exclues.
Exercices
*Solution 1. Les variables les plus relies au montant moyen dpens par mois sont le niveau dtu-
des (0,66) et le revenu du foyer (0,83). Lintention dachat est plus faiblement corrle au
montant moyen dpens par mois. Le signe ** indique que la corrlation est signicative
au seuil de 0,01.
La taille du foyer nest pas relie au montant moyen dpens par mois. En effet, la corrla-
tion de 0,03 nest pas signicative, il ny a pas de signe ** lintersection de Taille du
foyer et de Montant moyen dpens par mois .
2. Comme pour le montant moyen dpens par mois, lintention dachat est aussi lie au
niveau dtudes et nest pas lie la taille du foyer. Toutefois, la diffrence du montant
moyen dpens par mois, lintention dachat et le niveau de revenus du foyer ne sont pas
fortement corrls (0,28).
nonc Une tude sur la clientle dun magasin vise mieux comprendre les clients et notam-
ment les variables lies lintention dachat. Voici les rsultats de la corrlation multiple
entre le montant moyen dpens par mois, lintention dachat, le niveau dtudes, la
taille du foyer et le niveau de revenus du foyer (voir gure 6.17).
1. Quelles variables sont le plus relies au montant moyen dpens par mois ?
2. Ces variables sont-elles diffrentes de celles qui sont relies lintention dachat dans
le point de vente ?
Figure 6.17
Interprtation
des rsultats
dune corrlation
multiple.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
6
Chapitre
EXERCICE 2 LES DTERMINANTS DE LA MOYENNE DES TUDIANTS
nonc On a demand des tudiants dune classe dvaluer la qualit de lenseignement en uti-
lisant une chelle de notation en 5 points (1 = mdiocre, 5 = excellent). Nous avons aussi
relev la moyenne et le jour dabsence du trimestre des tudiants de la classe.
1. Enregistrez les donnes rcoltes dans le tableau sous SPSS au tableau 6.2.
2. Ces variables sont-elles corrles ?
3. Effectuez une analyse par rgression multiple de la qualit perue de lenseignement et
de labsentisme durant le trimestre sur la moyenne du trimestre. Interprtez les coef-
cients de rgression. La rgression est-elle signicative ? Que concluez-vous ?
Tableau 6.2 : Donnes rcoltes
tudiant
Moyenne du
trimestre
Qualit perue
de
lenseignement
Absentisme en
jours par
trimestre
1 5 4 10
2 7 4 2
3 15 3 0
4 11 2 0
5 16 3 0
6 12 2 1
7 11 3 0
8 14 4 0
9 10 4 0
10 14 4 0
11 11 3 0
12 9 4 1
13 9 2 2
14 11 4 0
15 10 4 0
16 7 2 1
17 14 4 0
18 15 4 0
19 11 3 0
20 14 4 0
*Solution 1. Pour rentrer ces donnes sous SPSS, allez dans Fichier > Nouveau > Donnes. Ensuite,
dans Afchage des variables entrez le Nom des variables et leur Etiquette. Nous avons ici
des donnes quantitatives et donc la Mesure slectionne est Echelle (voir gure 6.18).
Il faut ensuite entrer les donnes dans la partie Afchage des donnes. Chaque ligne cor-
respond la rponse dun tudiant. Nous avons ainsi un tableau de trois colonnes et 28
lignes pour les 28 tudiants de la classe (voir gure 6.19).
2. An de savoir si les variables sont corrles, il faut demander une corrlation entre les
trois variables : qualit de lenseignement perue, absentisme des lves et moyenne du
trimestre.
Allez dans Analyse > Corrlation > Bivarie. La bote de dialogue de la gure 6.20 appa-
rat. Faites passer les variables de gauche droite laide de la che, puis cliquez sur OK.
Les rsultats de la corrlation apparaissent dans le tableau de rsultats la gure 6.21.
Le tableau des corrlations obtenu entre la note du trimestre, labsentisme en nombre de
jours par trimestre et la qualit perue de lenseignement montre quil existe un lien signi-
catif entre labsentisme et la note moyenne. Le signe atteste que ces deux variables
voluent de manire inversement proportionnelle. Autrement dit, plus un tudiant est
absent moins sa note du trimestre est bonne. Il ny a pas de corrlation entre la note
moyenne du trimestre et la qualit perue de lenseignement, comme il ny a pas de lien
entre le taux dabsentisme des tudiants et la qualit perue de lenseignement.
tudiant
Moyenne du
trimestre
Qualit perue
de
lenseignement
Absentisme en
jours par
trimestre
21 12 3 0
22 11 4 0
23 9 3 0
24 8 2 2
25 11 4 0
26 10 3 0
27 14 4 0
28 12 4 0
Figure 6.18
Rappel de la
procdure pour
rentrer les donnes
sous SPSS.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
6
Chapitre
Figure 6.19
Rappel de la
procdure pour
rentrer les donnes
sous SPSS (suite).
Figure 6.20
Demande de
corrlation entre la
qualit de
lenseignement,
labsentisme et la
moyenne.
Figure 6.21
Rsultats de la
corrlation entre la
moyenne,
labsentisme et la
qualit de
lenseignement.
3. Pour raliser la rgression multiple (pas pas), allez dans le menu Analyse >
Rgression > Linaire.
Transfrez la variable note moyenne vers Variable dpendante, puis les variables qualit
de lenseignement et absentisme, chacune leur tour, vers Variables explicatives en cli-
quant sur les ches.
La mthode de slection des variables par dfaut est choisie. Cliquez ensuite sur OK (voir
gure 6.22).
Avant de lancer la commande de rgression, la non-colinarit entre les variables indpen-
dantes doit tre vrie. Pour ceci, il faut faire des tests de colinarit. Retournez dans la
bote de dialogue puis cliquez sur Statistiques, Tests de colinarit. Cliquez ensuite sur
Poursuivre et OK (voir gure 6.23).
Les rsultats de la rgression multiple gurent dans la bote de rsultats la gure 6.24.
Figure 6.22
Demande dune
rgression multiple
(Pas pas) sur la
moyenne du
trimestre.
Figure 6.23
Demande de tests
de colinarit.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
6
Chapitre
Toutes les variables sont conserves pour la rgression puisque nous navons pas spci
de mthode de rgression particulire ; la mthode par dfaut prend toutes les variables
explicatives (voir gure 6.25).
Les deux variables prises en compte expliquent 37 % de la moyenne du trimestre (R
2
ajust). Le tableau ANOVA atteste que le modle est signicatif (Signication = 0,00).
Tolrances et facteurs dination de la variance (VIF) sont gaux 1, ce qui montre que les
variables explicatives sont peu corrles entre elles et reprsentent un indice de qualit du
modle.
Le test t de la rgression de la qualit de lenseignement sur la note moyenne du trimestre
nest pas signicatif (p > 0,0 ; t < 2), nous pouvons donc conclure que seul labsentisme a
un effet signicatif et ngatif sur la moyenne du trimestre (t = 4,01 ; p < 0,01). Autre-
ment dit, plus les tudiants sont absents, moins leur moyenne est bonne.
Figure 6.24
Interprtation des
rsultats de la
rgression multiple
sur la moyenne du
trimestre.
Figure 6.25
Interprtation des
rsultats de la
rgression multiple
sur la moyenne du
trimestre (suite).
1
*Solution 1. Une corrlation permet de savoir si la taille du foyer et le montant dpens dans le
magasin sont lis.
Voici la commande effectuer : Analyse > Corrlation > Bivarie. Faites passer les varia-
bles foyer et montant vers Variables, puis OK (voir gure 6.26).
Les rsultats de la corrlation gurent dans la bote de rsultats la gure 6.27.
Labsence de signe ** indique que la corrlation entre la taille du foyer et le montant
dpens dans le magasin nest pas signicative. Il ny a pas de lien entre ces deux variables.
nonc Vous travaillez sur une enqute destine mieux comprendre les comportements dachat
de clients dun magasin de chaussures. Vous cherchez identier ces clients et connatre
leur attitude lgard du point de vente. Vous avez collect 400 rponses et cherchez
exploiter ces donnes (chier pointdevente
1
).
Le grant du magasin souhaite savoir :
1. sil existe une relation entre la taille du foyer et le montant dpens dans le magasin ;
2. si le niveau dtudes inuence lintention dachat dans le point de vente.
Figure 6.26
Demande de
corrlation entre la
taille du foyert et le
montant dpens.
Figure 6.27
Interprtation des
rsultats de la
corrlation entre la
taille du foyert et le
montant dpens.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
6
Chapitre
2. Pour savoir si le niveau dtudes inuence lintention dachat au point de vente, il faut
faire une rgression du niveau dtudes sur lintention dachat.
Voici la commande effectuer : Analyse > Rgression > Linaire. Faites passer lintention
dachat vers Variable dpendante et le niveau dtudes (Question : Quel est votre niveau
dtudes ?) vers Variables explicatives, puis faites OK (voir gure 6.28).
Les rsultats de la rgression apparaissent dans les tableaux de la gure 6.29.
Figure 6.28
Demande de
rgression du
niveau dtudes sur
lintention dachat.
Figure 6.29
Interprtation des
rsultats de la
rgression du
niveau dtudes sur
lintention dachat.
Le tableau ANOVA atteste que le modle est signicatif. Le test t de la rgression du niveau
dtudes sur lintention dachat est suprieur 2. Nous pouvons donc conclure que le
niveau dtudes a un effet signicatif et positif sur lintention dachat dans le magasin
(t = 11,58 ; p < 0,01). Le niveau dtudes explique 25 % de lintention dachat (R
2
ajust).
Autrement dit, plus les individus ont des diplmes, plus ils sont prts effectuer des achats
dans le magasin.
155
7
Lanalyse
conjointe
Lanalyse conjointe est une forme danalyse de variance qui
permet de mesurer les prfrences des individus relatives aux
attributs dun objet. Lobjectif est didentier les prfrences
globales et de mesurer leffet conjoint de caractristiques. Par
exemple, il sagira de cerner les critres les plus importants
dans lachat dun ordinateur (puissance, marque,
design, etc.). Cette technique permet dexpliquer les prfren-
ces pour un objet en fonction de ses caractristiques, de
dduire limportance de ces diffrentes caractristiques et de
leurs modalits dans lvaluation globale porte par les indi-
vidus. Lanalyse conjointe est surtout utilise dans le contexte
des biens de consommation, o elle sert amliorer les pro-
duits ou les services selon les rsultats.
Nous verrons dans un premier temps les principes de lana-
lyse conjointe avant de prsenter le droulement, la ralisa-
tion et linterprtation de cette mthode.
1. Les principes
de lanalyse conjointe ..............156
2. La prparation
de lanalyse conjointe ..............158
3. Linterprtation de lanalyse......164
Exercices
1. tude sur la consommation
de th cration de plan
dexprience et de scnario......172
2. tude sur la consommation
de th Calcul des prfrences
des consommateurs .................174
Chapitre
(1) Les principes de lanalyse conjointe
Les travaux de Green dans les annes 1970 marquent le dbut de la prise en compte de
lanalyse conjointe dans la recherche en marketing. La mthode dite de l analyse des
mesures conjointes , au dveloppement croissant depuis les annes 1980, vise mieux
comprendre le comportement des individus et, en particulier, du consommateur.
Le sketch de Coluche illustre la problmatique de lanalyse conjointe sur la prfrence
entre tre grand, riche, beau et intelligent et petit, pauvre, moche et bte . Si lon pr-
sente les combinaisons suivantes grand, riche, moche et bte ou petit, pauvre, beau et
intelligent , lindividu est alors amen faire des compromis dans lesquels lavantage
dune caractristique compense une autre quil doit rejeter. Lanalyse conjointe permet de
rpondre aux questions suivantes : Quelle est limportance de tel ou tel attribut (prix,
dimensions, etc.) du produit pour le consommateur ? Quelle est limportance de certains
niveaux dattributs (niveau de prix, dimensions en cm, etc.) par rapport dautres dans
lesprit du consommateur ? Cette mthode dtermine la fois limportance relative de
chaque attribut et les niveaux des attributs prfrs des rpondants.
Lorsquon dispose dinformations sur les rpondants (donnes dmographiques ou
autres), lanalyse conjointe permet didentier les segments de march pour lesquels des
produits spciques seront plus adapts. Par exemple, une personne appartenant une
CSP+ et un tudiant peuvent avoir des gots diffrents auxquels des offres de produits dis-
tincts pourront rpondre.
Lanalyse conjointe repose sur la dcomposition de la prfrence en utilits partielles. Pour
dterminer lutilit totale dun produit, on suppose que lindividu additionne les utilits
partielles des attributs du produit. On parle de modle additif. Au nal, lindividu choisit
parmi les produits celui qui lui procure lutilit totale la plus leve. Lestimation permet
ainsi dobtenir, pour chaque facteur et ses niveaux, des utilits partielles ainsi que limpor-
tance de chaque attribut. Ce qui compte est donc lindividu tel quil ragit dans une situa-
tion dtermine.
Lanalyse conjointe appartient aux modles de dcomposition (voir focus 7.1 sur le
modle compensatoire) o limportance des caractristiques est estime partir des pr-
frences dclares du consommateur et de ses notations des diffrents produits sur plu-
sieurs caractristiques. Elle permet danalyser limportance des caractristiques du
produit dans la formation des prfrences.
*Focus 7.1 Le modle compensatoire
Le modle dattitude implicite de lanalyse conjointe est un modle compensatoire, o lvalua-
tion se fonde sur le principe du compromis, cest--dire quun peu moins dun attribut peut tre
compens par un peu plus dun autre.
Par exemple, un individu qui cherche un appartement peut avoir plusieurs critres : le montant
du loyer, la supercie, le nombre de pices, la luminosit, la proximit des transports
publics, etc. Si lun de ces critres nest pas satisfait (supercie insufsante), il peut tre com-
pens par un montant du loyer plus faible dans un modle compensatoire (ce nest pas le cas
dans le modle non compensatoire).
157 Lanalyse conjointe
7
Chapitre
1.1 LES UTILISATIONS DE LANALYSE CONJOINTE EN MARKETING
Lanalyse conjointe est largement utilise en marketing pour lidentication dun nouveau
concept, pour divers tests (prix, produits, publicit, distribution, etc.), pour lanalyse
concurrentielle ou la segmentation du march (voir tableau 7.1). Il sagit, par exemple :
de dterminer limportance relative dattributs dans le processus de choix des
consommateurs ;
destimer la part de march des marques qui diffrent au niveau des attributs ;
de dterminer la composition dobjets les plus apprcis ;
de segmenter le march partir des similarits de prfrences pour des niveaux dattri-
buts.
1.2 LES CONDITIONS DAPPLICATION DE LANALYSE CONJOINTE
Lanalyse des mesures conjointes ncessite que les variables explicatives soient qualitati-
ves ou nominales et que les variables expliquer soient quantitatives. Ces dernires
peuvent tre values :
laide dune chelle de mesure ;
laide dun ordre de prfrence (classement) entre diffrentes combinaisons de
niveaux de facteurs.
Par exemple, dans le cadre dune tude sur la prfrence des clients lgard dune offre de
transport arien, on pourra demander aux individus dvaluer diffrentes offres de com-
pagnies avec une note de 1 9, autrement dit de les classer. Ces offres incluront, par exem-
ple, le prix du billet (bas, moyen, lev), la qualit du service bord (excellente, moyenne,
mauvaise), le nombre descales, etc. Il sera ainsi possible destimer, parmi ces facteurs et
leurs niveaux, celui qui a le plus dimportance pour les clients dans leur choix dune offre
de transport arien. Lobjectif est ensuite dlaborer une offre optimale pour la clientle.
Tableau 7.1 : Les applications de lanalyse conjointe
Pour les biens de consommation courante
Nouveaux produits 72 %
Prix 61 %
Segmentation 48 %
Publicit 39 %
Distribution 7 %
1.3 LES TAPES DE LANALYSE CONJOINTE
La mthodologie de lanalyse conjointe est jalonne par trois grandes tapes (Green et Sri-
nivasan, 1990) :
collecte des donnes : choix du plan factoriel complet ou fractionn, de la forme des
questions et de la mthode de recueil ;
dnition de lchelle de mesure de la variable dpendante : choix de la mesure (clas-
sement, notation des combinaisons, comparaison de paires de combinaisons) ;
estimation : tape lie la nature de la mesure de la variable dpendante (ANOVA si la
variable dpendante est quantitative, analyse monotone de la variance si elle est ordi-
nale).
Ces tapes sont dveloppes au cours de la section suivante.
(2) La prparation de lanalyse conjointe
Lanalyse conjointe demande au pralable la rsolution dun certain nombre de questions.
En effet, avant mme de collecter les donnes, le charg dtude doit sinterroger sur les
attributs quil cherche valuer et leurs niveaux. Cette premire slection des attributs ou
facteurs les plus importants et de leurs niveaux ou modalits dterminera le plan dexp-
rience et le mode de collecte des donnes.
Le schma de la gure 7.1 prsente les diffrentes phases de la mthode de lanalyse
conjointe et met laccent sur la premire tape de la slection des attributs et des niveaux.
Source : adapt de Liquet et Benavent.
Figure 7.1
Les tapes de
lanalyse conjointe.
7
Chapitre
2.1 LA SLECTION DES ATTRIBUTS OU FACTEURS ET DE LEURS NIVEAUX
La slection des variables et des niveaux tester est cruciale. Les facteurs choisis doivent
correspondre lensemble des critres intervenant dans le choix des individus. Il est donc
primordial que tous les attributs soient importants et indpendants, quils dcrivent com-
pltement le produit et quils soient manipulables. Par exemple, pour identier le packa-
ging de biscuits pour le goter des enfants, le charg dtude slectionnera le format du
paquet, le type demballage, le code couleurs, etc., et en termes de niveaux, deux tailles
pour le format (moyen, petit), deux pour le type demballage (carton, sachet) et trois pour
le code couleurs (bleu-rouge ; bleu-vert ; bleu-jaune).
Pour synthtiser, les attributs ou facteurs doivent tre :
Exhaustifs. Il ne doit pas manquer de facteurs majeurs dans lvaluation de lobjet.
Importants. Les facteurs slectionns doivent tre essentiels dans lvaluation de lobjet
par les individus.
Indpendants. Les facteurs ne doivent pas tre corrls, sinon cest la redondance qui
est mesure au lieu de la prfrence.
Si plusieurs attributs sont fortement corrls, il faut alors essayer de les regrouper en un
facteur globalisant. titre dexemple, voici quatre attributs employs pour dcrire
lambiance dun restaurant : le dcor (rafn ou simple), lagencement (banal ou labor),
la lumire (tamise ou non) et le niveau sonore (lev, moyen, faible). Ces attributs pour-
ront tre regroups sous une variable unique, intitule ambiance du restaurant et
comptant trois modalits (agrable, neutre ou dsagrable). Les autres facteurs pourront
tre le tarif, lemplacement du restaurant, la varit des plats, la qualit du service, etc.
Les attributs et leurs niveaux doivent tre importants et proches du rel des individus qui
seront interrogs. Ils doivent aussi tre sufsamment contrasts an que les personnes
puissent se prononcer. Enn, le panier dattributs doit tre manipulable lors dune simu-
lation. Reprenons lexemple de lemballage de biscuits : le format, le type demballage et le
code couleurs sont indpendants. propos de leur importance, le chercheur doit sassurer
au pralable, par exemple grce une tude qualitative, que les attributs cls sont slec-
tionns. Des entretiens avec des enfants sur leurs prfrences concernant lemballage de
biscuits pour le goter serviront identier les facteurs et leurs modalits cls.
Il est gnralement recommand davoir un nombre de niveaux quilibr, cest--dire
quivalent pour chaque attribut. Cela permet dviter que les individus accordent plus de
poids aux attributs prsentant davantage de niveaux que les autres. Un nombre limit de
niveaux (2 ou 3) permet, en outre, de prsenter aux personnes interroges des options
plus claires. Dans le cas de notre exemple, le facteur code couleurs a trois niveaux, ce qui
peut lui attribuer une plus grande importance. Il faut en tenir compte dans lanalyse.
*Focus 7.2 Comment identier les attributs dterminants ?
An doptimiser la phase cl de slection des attributs et de leurs niveaux, une tude explora-
toire est souvent ncessaire. Elle vise reprer quels sont, pour les individus, les attributs les
plus importants et leurs niveaux. Elle permet de sassurer que les facteurs auxquels le charg
dtude a pens sont pertinents et quil na pas oubli de facteurs ou niveaux importants.
Nous prenons ici lexemple dune tude sur les prfrences des consommateurs lgard de
crmes glaces. Un questionnaire propos 300 mnages a permis didentier les attributs
dterminants du processus dachat de crmes glaces. Ils ont d valuer chacun de ces critres
selon le degr dimportance (de pas du tout trs important ) :
le prix ;
le parfum ;
la marque ;
le conditionnement.
Une question ouverte (Autre) a permis didentier dautres critres cls, par exemple :
la composition du produit.
La slection du nombre de facteurs a une incidence directe sur le plan dexprience utilis.
En effet, lorsquon cherche tester un nombre important dattributs et de niveaux, il est
souvent difcile de considrer toutes les congurations possibles (voir focus 7.3, Plan
complet et plan fractionn) car cest trop coteux en termes dexprience.
*Focus 7.3 Plan complet et plan fractionn
Lorsquon utilise un plan complet, chaque prol dcrit un objet complet, cest--dire une com-
binaison diffrente de niveaux de facteurs pour tous les facteurs ou tous les attributs. Cette
mthode permet donc davoir une valuation de toutes les combinaisons possibles.
Cependant, lorsquon cherche valuer beaucoup dattributs et de niveaux, le nombre total de
prols valuer devient trop important pour que les rpondants puissent les classer ou les
noter de faon cohrente. Il est alors prfrable dutiliser un plan fractionn qui prsente une
fraction approprie de toutes les combinaisons possibles de niveaux de facteurs.
Lensemble qui en rsulte, appel tableau orthogonal , est conu pour saisir les effets princi-
paux de chaque niveau de facteur.
2.2 LA MISE EN UVRE DE LA SIMULATION
La construction de scnarios (voir focus sur la mthode des scnarios vue au chapitre 6)
dtermine la crdibilit de lexprience. En effet, lanalyse conjointe repose sur des infor-
mations collectes auprs dindividus qui lon demande de faire des choix, de dclarer
leurs prfrences entre divers objets prsents avec des stimuli. Les stimuli sont des combi-
naisons dattributs et de leurs niveaux qui sont valus en fonction de leurs attraits. Lana-
lyse conjointe repose sur la mthode des scnarios.
La mthode des scnarios ou des vignettes
La mthode dite des scnarios ou des vignettes sappuie sur lutilisation de scnarios. Le
scnario simule de vraies expriences, comme celle du choix dun paquet de biscuits pour
le goter. Les individus, mis dans une situation hypothtique, doivent rpondre comme
si ils se trouvaient rellement dans ces situations. En prenant lexemple du choix du
paquet de biscuits, on demandera aux enfants de choisir entre les diffrents emballages qui
pourront tre dessins. Ils choisiront, non pas selon des questions directement poses sur
leurs prfrences en termes de format (petit ou grand), de code couleurs, etc., mais en
fonction de combinaisons de niveaux dattributs.
7
Chapitre
La mise en situation possde lavantage de rendre lexprience plus raliste et, par l, de
mieux impliquer les rpondants dans la cration de sens. Le but est aussi de sloigner de
la rationalisation et deffectuer son choix comme dans une situation relle dachat.
Une description verbale, un texte descriptif crit, une photo, un dessin ou un prototype
peuvent servir prsenter les stimuli. Il faut ici veiller ce que les scnarios soient crdi-
bles et quaucun ne soit manifestement trop attractif ou, au contraire, rpulsif. Les stimuli
doivent, de fait, avoir une apparence similaire an que les prfrences des individus soient
bien le fruit des attributs tests.
Le tableau 7.2 expose les mthodes de prsentation des scnarios les plus usites.
Source : Cattin et Wittink, 1982.
Exemple de vignettes
Voici un exemple de vignettes utilises pour dcrire diffrentes offres de chambres dhtel.
Les facteurs manipuls sont :
la localisation de lhtel (centre-ville, proche dune autoroute, excentr) ;
le type de chambre (luxe, standard, simple) ;
le prix de la chambre (lev, conomique) ;
la marque (chane dhtel connue ou pas).
Le tableau 7.3 liste les vignettes qui permettent de dcrire les diverses combinaisons pr-
sentes aux individus.
Tableau 7.2 : Les mthodes de prsentation des stimuli les plus utilises
de lanalyse conjointe
Description verbale 50 %
Texte descriptif 20 %
Descriptif visuel 19 %
Prototype 7 %
Autres 4 %
Tableau 7.3 : Vignettes dcrivant les offres de chambres dhtel
Description des concepts
valuation
Classement ou Note
1. Chambre standard de la chane dhtels connue Y
excentr, conomique
2. Chambre de luxe de la chane dhtels connue Y
excentr, conomique
3. Chambre de luxe de la chane dhtels connue Y
centre-ville, prix lev
2.3 LA COLLECTE DES DONNES
Lors de la phase de collecte des donnes, le charg dtude sinterroge sur le choix de la
mthode de comparaison des vignettes ou des scnarios tester, du mode dadministra-
tion et du mode de recueil des donnes. Nous verrons successivement ces trois points cls.
Le choix de la mthode de comparaison des scnarios
Trois mthodes sont le plus souvent utilises pour la collecte des donnes mais cest celle
du prol complet qui est la plus courante. Avec la mthode du prol complet, chacun des
rpondants est expos toutes les combinaisons de niveaux de facteurs. Elles sont dcrites
sparment et lindividu doit valuer chacune delles. Si on reprend lexemple du choix
dune chambre dhtel, les individus devraient noter les diffrentes offres dcrites par les
vignettes, soit un total de 36.
Par consquent, il est recommand de slectionner un nombre de facteurs infrieur 6 et
un nombre de niveaux pour chacun de ces facteurs limit 3 ou 4. En effet, mme si luti-
lisation de plans fractionns (voir chapitre 5) permet de rduire les prols que les indivi-
dus valuent, il existe des biais de rponses dus un effet dapprentissage. Lordre de
prsentation des concepts inuence lapprciation des rpondants, il faut donc veiller
prsenter les vignettes de faon alatoire.
La mthode de comparaison par paires prsente les diffrentes vignettes ou les diffrents
scnarios deux deux. Les personnes interroges estiment les paires de concepts jusqu ce
quils soient tous valus. Si on reprend lexemple de lemballage de biscuits pour le go-
ter, on demandera aux individus de choisir parmi les propositions (combinaison x de
niveaux de facteurs) : un sachet de petit format et un code couleurs bleu-rouge seront
compars un carton de petit format et un code couleurs bleu-jaune Cela jusqu ce
quils aient valu toutes les combinaisons. Il est aussi possible de faire noter diffrentes
paires des groupes dindividus diffrents, ce qui permet de gagner du temps.
La mthode du trade off utilise deux facteurs la fois. On demande aux rpondants de
classer par ordre de prfrence toutes les combinaisons des niveaux des deux facteurs.
Cette mthode repose sur une matrice qui croise lensemble de combinaisons des niveaux
de facteurs deux deux. Elle a pour inconvnient majeur sa lourdeur lorsque le nombre de
facteurs est lev.
4. Chambre simple de la chane dhtels connue Y
proche dune autoroute, conomique
5. Chambre simple, proche dune autoroute, conomique
6. Chambre de luxe, centre-ville, prix lev
Tableau 7.3 : Vignettes dcrivant les offres de chambres dhtel (suite)

Description des concepts
valuation
Classement ou Note
7
Chapitre
Lavantage des mthodes du trade off et de comparaison par paires est que les individus
peroivent clairement les offres et rpondent facilement. Leur principal inconvnient est
le nombre important dvaluations ncessaires. La mthode du prol complet en exige
moins. Elle est donc intressante lorsquon cherche tester un nombre important dattri-
buts et de niveaux dattributs.
Pour les deux mthodes, il nest pas toujours utile de faire valuer toutes les combinaisons possi-
bles mme si lemploi de plans fractionns (voir focus 7.3) peut parfois pallier ce problme.
Le choix du mode dadministration de lenqute
Linformation collecte est dduite des valuations dobjets par les individus interrogs. La
taille de lchantillon, issu de la population cible de lobjet test, varie entre 100 et 1 000.
Elle doit tre sufsamment importante pour assurer la abilit des rsultats.
Une fois lchantillon choisi, le charg dtude propose les scnarios ou prols chaque
rpondant. Selon le nombre de scnarios tester, il peut administrer soit la totalit des
congurations possibles (plan complet), soit une slection (plan fractionn).
Les donnes sont ensuite collectes (voir tableau 7.4), le plus souvent via des entretiens de
groupe, des runions, en interrogeant les individus directement ou encore en suivant un
protocole. Il est recommand de travailler avec un expert du domaine (chef de produit,
par exemple) pour laborer des scnarios ralistes et diffuser ltude. Ces interventions
permettent de renforcer la validit de ltude.
Le choix du mode de recueil des donnes
Dans lanalyse conjointe, la variable mesure est gnralement la prfrence ou lintention
dachat. Les individus interrogs fournissent donc un score ou un rang en fonction de
leurs gots et de leurs intentions dachat.
Trois mthodes de recueil des donnes existent. On peut demander aux individus :
de donner un score chaque prol, selon leurs prfrences (donne mtrique) ;
dassigner un rang chaque prol, de 1 jusquau nombre total de prols ;
de trier les prols en termes de prfrences par ordre croissant ou dcroissant (classement).
Les donnes sont le plus souvent recueillies partir dun classement des prols ou laide
dun score sur chaque prol.
Certains chercheurs estiment que le classement ou lattribution dun rang rete plus prcis-
ment le comportement des individus lors de la prise dune dcision. Dautres, tenants des
donnes dvaluation, pensent, au contraire, quelles sont plus pratiques pour les rpondants.
Dans les deux cas, tant donn que lordre de prsentation des stimuli peut affecter lva-
luation des rpondants, il est recommand de varier lordre de prsentation des scnarios.
Tableau 7.4 : Les conditions dadministration de lanalyse conjointe
Interventions dexperts dans ltude (manager, etc.) 30 %
Entretiens de groupe 26 %
Questionnements directs dindividus 18 %
Autres 26 %
(3) Linterprtation de lanalyse
Cest partir dune application que nous verrons comment raliser et interprter une ana-
lyse conjointe. Dans un premier temps, nous voyons la slection des attributs, lenregistre-
ment des rponses, la cration des scnarios et du plan via le logiciel SPSS. Ensuite, nous
prsentons les rsultats de lanalyse conjointe ainsi que les procdures de vrication de sa
abilit et de validit.
3.1 EXEMPLE DE RALISATION ET DINTERPRTATION DE LANALYSE CONJOINTE
Le choix des attributs et de leurs niveaux
Notre tude porte sur le challenge de vente prfr des commerciaux. Il ressort dentre-
tiens avec eux que trois caractristiques des challenges sont trs importantes : le type
dobjectif, le format de comptition et le budget (ferm, avec un nombre de gagnants et un
budget dni lavance, ou ouvert, avec un quota atteindre et un nombre de gagnants et
un budget mconnu au dpart). Ces trois caractristiques indpendantes les unes des
autres sont donc slectionnes (condition essentielle de lanalyse conjointe).
Le nombre de niveaux dattributs est quilibr deux : lobjectif est soit quantitatif (chiffre
daffaires), soit qualitatif (valuation de la connaissance des produits), le format est soit
individuel (objectif assign individuellement), soit en quipe (objectif collectif) et le bud-
get est soit ouvert (niveau atteindre prcis), soit ferm (classement). Trois caractristi-
ques de base, ayant chacune deux modalits sont slectionnes (voir tableau 7.5).
Le nombre dattributs et de niveaux tant faible, nous pouvons utiliser la mthode du plan
complet. Nous devrions avoir : 2 2 2 = 8 prols.
Nous allons voir maintenant la procdure suivre sur SPSS pour gnrer le plan qui ser-
vira de base au dveloppement des scnarios de lanalyse conjointe.
Tableau 7.5 : Les attributs slectionns et leurs niveaux
Format de comptition
Individuel
En quipe
Type dobjectif
Quantitatif
Qualitatif
Budget
Ouvert
Ferm
7
Chapitre
La cration du plan orthogonal
Pour crer le plan orthogonal, allez dans le menu Donnes > Plan orthogonal > Gnrer.
Dans la bote de dialogue qui apparat (voir gure 7.2), saisissez le nom et ltiquette de
chacun des attributs ou facteurs.
Ici, nous commenons par inscrire objectif dans le champ Nom facteur et objectif du
challenge dans le champ Etiquette facteur.
Cliquez ensuite sur le bouton Ajouter pour insrer les autres facteurs, toujours dans les
champs Nom facteur et Etiquette facteur. Nous saisissons format et format du challenge
puis, aprs avoir cliqu sur Ajouter : budget et budget du challenge.
Ensuite, il faut dnir les niveaux de chacun des facteurs. Pour cela, slectionnez chaque
facteur et cliquez sur le bouton Dnir valeurs (voir gure 7.3). Nous choisissons dattri-
buer la valeur 1 au format individuel et la valeur 2 au format en quipe. Cliquez ensuite
sur Poursuivre pour revenir la bote de dialogue et refaites cette action pour chacun des
attributs (la valeur 1 pour les objectifs quantitatifs et la valeur 2 pour les objectifs
qualitatifs ; idem pour le budget du challenge, la valeur 1 pour le budget ferm et la
valeur 2 pour le budget ouvert) [voir gure 7.4].
Figure 7.2
Cration du plan
orthogonal.
Figure 7.3
Enregistrement des
attributs.
Ensuite, vous devez indiquer o placer ce plan orthogonal. Pour cela, cliquez sur le bouton
Fichier de la bote de dialogue visible la gure 7.5 (choisissez un emplacement o il peut
tre facilement rcupr et souvenez-vous de son intitul).
Attention ! Le nom du chier doit tre en majuscules sinon SPSS ne gnre pas le plan
orthogonal.
Nous appelons le chier ORTHO7.
La procdure de lanalyse des mesures conjointes sous le logiciel SPSS requiert un mini-
programme ou une macrocommande qui indique au logiciel les facteurs tudis ainsi que
leurs niveaux. SPSS cre ainsi le plan factoriel qui donne les combinaisons tester
(ORTHO).
Ensuite, le logiciel croise le plan factoriel avec les rponses enregistres dans le chier
(DATA) comme nous allons le dcouvrir. Trs important pour la suite de lanalyse : cli-
quez sur le bouton Coller de la mme bote de dialogue an davoir la syntaxe de la
macrocommande (voir gure 7.6).
Cest seulement aprs cette action que vous cliquez sur OK (pour cela, revenez au menu
Donnes > Plan orthogonal > Gnrer). Le message suivant (voir gure 7.7) doit alors
apparatre dans Rsultats.
Figure 7.4
Enregistrement des
niveaux des
attributs.
Figure 7.5
Sauvegarde du
chier et demande
de copie de la
syntaxe.
7
Chapitre
ce stade, le plan gnr, qui se trouve lemplacement choisi, permet de crer les scna-
rios. Le scnario n
o
2 prsentera aux individus un challenge individuel (format = 1), un
objectif quantitatif (format = 2) et un budget ferm (budget = 2).
La cration des scnarios
An de rendre lexprience plus raliste, nous optons pour une prsentation des prols de
challenges travers une simulation destine mettre les commerciaux en situation pour
effectuer leur arbitrage. Nous crons, avec laide de managers, des scnarios de challenges
ayant dj t utiliss au sein de diffrentes entreprises. Les personnes interroges en con-
naissent le principe, ce qui renforce le ralisme de la simulation.
Aprs une brve introduction sur la situation du vendeur au sein de lentreprise, on annonce
que la direction cherche connatre le challenge prfr des commerciaux. Il leur est
demand den classer huit par ordre dcroissant de prfrence sur une grille de classement.
Voici un exemple du scnario n
o
8, qui correspond la dernire ligne du plan sous
SPSS (voir gure 7.9).
Ladministration de la simulation
Compte tenu du nombre limit de variables, les donnes sont collectes selon la mthode
des prols complets. Concernant le recueil des donnes, nous avons choisi un classement
des prols par ordre dcroissant de prfrence.
Lensemble des huit stimuli a t class (par ordre dcroissant de prfrence) par un chan-
tillon de 86 commerciaux lors dune runion de formation. Ces donnes ont t rcup-
res sur un questionnaire.
Figure 7.6
Copie de la
syntaxe.
Figure 7.7
Annonce de la cration
du plan orthogonal.
Figure 7.8
Afchage du plan
orthogonal.
Lenregistrement des rponses
Une fois les scnarios classs (ou nots), les rponses doivent tre saisies dans une base de
donnes spcique (selon le nombre de prols tests). Pour cela, allez dans le menu
Fichier > Nouveau > Crer.
Nous avons un plan orthogonal huit prols, il faut donc huit colonnes : de V1 V8. Il est
recommand de crer une premire colonne supplmentaire qui servira didentiant
chacun des questionnaires : cest la colonne id . Il faut ensuite entrer le rang pour cha-
cun des scnarios pour chacun des rpondants. Nous obtenons une grille de 9 colonnes et
86 lignes (voir gure 7.10).
Sur la premire ligne, gure le classement des huit challenges du premier vendeur inter-
rog. Nous observons quil a prfr le challenge n 1, puis le 7
e
.
Figure 7.9
Exemple de
scnario.
Figure 7.10
Enregistrement des
donnes.
Scnario 8
Vous gagnez le challenge
cette semaine
si vous tes le meilleur vendeur
du produit X
Scnario 8
Vous gagnez le challenge
cette semaine
si vous tes le meilleur vendeur
du produit X
7
Chapitre
Vous devez sauvegarder cette base de donnes dans le rpertoire du document contenant
les donnes du plan orthogonal : Fichier > Enregistrer sous > C :
ce stade, nous avons le plan orthogonal gnr par SPSS et les donnes recueillies et
transcrites dans le chier prcdent. Nous utilisons une macrocommande pour raliser
lanalyse conjointe.
La commande de lanalyse conjointe
An dexcuter lanalyse conjointe avec SPSS, il faut passer en mode Syntaxe . Pour cela,
allez dans le menu Fichier > Ouvrir > Syntaxe.
Pour crire la macrocommande, entrez les huit paramtres suivants :
CONJOINT. Indique au logiciel le type danalyse raliser.
PLAN. Indique lemplacement du document qui contient le design orthogonal.
/DATA. Indique lemplacement de la base de donnes.
/SUBJECT. Indique le nom de la colonne qui sert identier les questionnaires : id.
/RANK. Indique ltendue des colonnes o se trouvent les valeurs accordes aux diff-
rents prols.
On spcie ici le nom de la premire et de la dernire colonne.
/PLOT et /PRINT. Servent gnrer les outputs.
/UTIL. Indique lemplacement du document contenant lutilit de chacun des prols
pour chacun des questionnaires.
Respectez bien les signes utiliss dans lcriture de la macrocommande. Loubli dun seul
\ , : ou du point . la n de la commande empche le logiciel de raliser lanalyse
(voir gure 7.11).
Slectionnez ensuite lensemble des syntaxes et cliquez sur la che noire dans la barre
doutils (voir gure 7.12).
Figure 7.11
Macrocommande.
Figure 7.12
Excution de la
macrocommande.
Lanalyse conjointe est ralise. Un message apparat qui indique que la procdure a bien fonc-
tionn. Dans le cas contraire, vriez lcriture correcte de la macrocommande de syntaxe.
Les rsultats de lanalyse conjointe apparaissent dans la bote Rsultats du logiciel SPSS.
Nous allons voir comment les interprter.
Linterprtation de lanalyse conjointe
Les rsultats de lanalyse des mesures conjointes se lisent individuellement, pour chaque
observation, puis, la n de tous les rsultats individuels, pour les rsultats globaux.
Les utilits des modalits de facteurs sont obtenues par dcomposition des scores de pr-
frence. Pour valider les utilits ainsi obtenues, il faut comparer lordre driv des utilits
de chaque combinaison de modalits avec lordre fourni par les prfrences. Cela permet
de sassurer que les estimations des utilits fournies par les mesures conjointes permettent
bien de prdire les prfrences exprimes par les individus. Le coefcient tau de Kendall
ou le rh de Spearman fournissent une mesure du degr dassociation ou de corrlation
entre les ordres drivs des utilits et ceux provenant des prfrences. Ils varient entre 0
et 1. Plus le coefcient est proche de 1, plus les ordres associs sont proches.
Dans notre exemple (voir gure 7.13), le coefcient de concordance (tau de Kendall) qui
teste lhomognit des prfrences des individus lgard des challenges tant de 0,78
(proche de 1), les rsultats globaux peuvent donc tre accepts.
Les modalits qui ont les utilits moyennes les plus fortes sont respectivement : lobjectif
quantitatif, le format en quipe et le budget ferm. La gure 7.14, qui expose les utilits
moyennes et limportance de chaque attribut, met en vidence le poids de lobjectif dans
les choix du challenge, devant le format et le budget. Si aucun des trois attributs nest
ngligeable, le type dobjectif est deux fois plus important que les deux autres.
Le choix des commerciaux se porte en premier lieu sur le type dobjectif du challenge, fac-
teur trs important pour eux, qui prfrent les objectifs quantitatifs. Ensuite, apparat le
format de comptition, quils apprcient en quipe. Enn, le budget du challenge compte
moins, les commerciaux inclinant pour un budget ferm avec un classement plutt que
pour un quota atteindre.
Figure 7.13
Rsultats de
lanalyse des
mesures conjointes.
7
Chapitre
Cette analyse des mesures conjointes permet donc de souligner le type de concours idal
pour les commerciaux interviews dans cette exprimentation : un challenge quantitatif,
organis en quipe et avec un budget ferm.
Rsum
Le comportement des individus, et en particulier des consommateurs, vis--vis des pro-
duits rsulte doprations complexes qui mettent en jeu perceptions et prfrences. Pour
russir la conception dun objet, il est donc utile dvaluer ces prfrences et de modliser
les jugements des individus. Lanalyse conjointe rsout ce type de problme.
Cette mthode repose sur lide que limportance relative accorde un attribut par les
consommateurs et les utilits quils attachent aux niveaux des attributs peuvent tre dter-
mines lorsquils valuent des prols dobjets, construits partir de ces attributs et de
leurs niveaux. Il faut donc commencer par identier les attributs et les niveaux cls pour
construire les stimuli. Les plans fractionns, gnrs par SPSS, permettent de rduire le
nombre de prols tester. La variable dpendante est gnralement une prfrence esti-
me par un score ou un classement.
Les rsultats mettent en exergue les attributs les plus importants dans lvaluation dun
objet et les niveaux prfrs laide des utilits partielles. Ils permettent ainsi de dgager le
produit optimal aux yeux des individus.
Dussaix et al., LAnalyse conjointe, la statistique et le produit idal, Ceresta, 1992.
Liquet J.C, Cas danalyse conjointe, Broch, 2001.
Louviere J.J, Analyzing Decision Making: Metric Conjoint Analysis, Sage, New-York, 1998.
Figure 7.14
Rsultats de
lanalyse des
mesures conjointes
(bis).
Exercices
EXERCICE 1 TUDE SUR LA CONSOMMATION DE TH
CRATION DE PLAN DEXPRIENCE ET DE SCNARIO
*Solution 1. La cration du plan orthogonal
Allez dans le menu Donnes > Plan orthogonal > Gnrer. Dans la bote de dialogue qui
apparat (voir gure 7.15), tapez le nom et ltiquette de chacun des attributs ou facteurs.
Inscrivez temprature dans le champ Nom facteur et Etiquette facteur. Cliquez sur le
bouton Ajouter pour ajouter les autres facteurs toujours dans la case Nom facteur et Eti-
quette facteur, inscrire : sucre, Ajoutez, force, Ajoutez, citron et Ajoutez.
Pour dnir les niveaux de chacun des facteurs, slectionnez chaque facteur et cliquez sur
le bouton Dnir valeurs.
nonc Vous tes chef de produit chez Lipton, on vous cone le lancement dun nouveau th.
Dans ce cadre, vous cherchez connatre les prfrences des consommateurs. Aprs avoir
anim une runion de groupe, vous cherchez valuer quatre lments importants :
la temprature (chaude, tide, froide) ;
le sucre (pas de sucre, un sucre, deux sucres) ;
la force (fort, moyen, lger) ;
lajout de citron (avec ou sans).
1. Crez le plan orthogonal laide du logiciel SPSS.
2. Crez les stimuli du test de produit.
Figure 7.15
La cration du plan
orthogonal.
E
x
e
r
c
i
c
e
s
7
Chapitre
Attribuez des valeurs tous les niveaux de chacun des attributs. Pour la temprature du
th, 1 pour chaud, 2 pour tide, 3 pour froid (voir gure 7.16).
Cliquez ensuite sur le bouton Poursuivre pour revenir la bote de dialogue et refaites
cette action pour chacun des attributs.
Pour le sucre, la valeur 1 pour pas de sucre , 2 pour un sucre , 3 pour 2 sucres . Pour
la force du th, la valeur 1 pour fort , 2 pour moyen , 3 pour lger . Enn pour le
citron, la valeur 1 pour avec citron , 2 pour sans citron . Cliquez enn sur Poursuivre.
Lorsque tous les attributs et leurs niveaux sont saisis, indiquez o vous allez placer le plan
orthogonal (voir gure 7.17). Cliquez sur Fichier et choisissez un emplacement o le
plan peut tre rcupr.
Ensuite, cliquez sur le bouton Coller de la mme bote de dialogue (voir gure 7.18) an
davoir la syntaxe de la macrocommande.
Cliquez enn sur OK (pour cela, revenez au menu Donnes > Plan orthogonal > Gn-
rer). Le message Un plan est gnr correctement avec 9 cartes doit apparatre dans
longlet Rsultats.
Rcuprez le plan orthogonal l o vous lavez enregistr.
2. La cration des stimuli pour le test de produit
Le plan orthogonal cr est un plan fractionn. En effet, nous aurions d tester
3 3 3 2 = 54 prols. Or, notre plan nous permet une importante conomie dvalua-
tions de 54 9 = 45 expriences.
Le prol 1 correspond un th froid, comptant un sucre, lger avec du citron.
Le prol 2 correspond un th froid, comptant deux sucres, fort et sans citron. Etc.
Figure 7.16
Enregistrement des
niveaux dattributs.
Figure 7.17
Copie de la
syntaxe.
EXERCICE 2 TUDE SUR LA CONSOMMATION DE TH
CALCUL DES PRFRENCES DES CONSOMMATEURS
Figure 7.18
Sauvegarde du
chier et demande
de copie de la
syntaxe.
Figure 7.19
Afchage du plan
orthogonal.
nonc Des donnes ont t rcoltes.
1. Rentrez-les sous SPSS.
2. Commandez lanalyse des mesures conjointes et interprtez les rsultats de cette analyse.
Ths
Individus
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 6 5 9 9 3 4 7 2 1
2 6 9 2 2 5 8 1 7 3
3 1 7 9 9 5 2 8 6 4
4 1 5 4 4 6 2 3 9 8
5 5 2 8 8 3 6 7 9 4
E
x
e
r
c
i
c
e
s
7
Chapitre
*Solution 1. Lenregistrement des donnes collectes
Nous avons les rsultats du classement de ces neuf prols de ths. Pour saisir les donnes,
crez un nouveau document. Allez dans Fichier > Nouveau > Crer.
Puisque nous avons un plan orthogonal neuf prols, nous devons crer neuf colonnes,
de V1 V9, et une colonne didentiant chacun des questionnaires : colonne id .
Il faut ensuite entrer le rang pour chacun des prols pour les huit rpondants (voir
gure 7.20).
Sauvegardez la base de donnes dans le rpertoire du document contenant les donnes du
plan orthogonal : Fichier > Enregistrer sous > C:
2. La commande de lanalyse conjointe
An dexcuter lanalyse conjointe avec SPSS, allez dans le menu Fichier > Ouvrir > Syntaxe.
crivez la commande suivante (attention lemplacement de vos chiers !) [voir
gure 7.21].
Slectionnez ensuite lensemble des syntaxes et cliquez sur la che noire dans la barre
doutils.
Les rsultats de lanalyse conjointe apparaissent dans la partie Rsultats (voir gures 7.22
et 7.23).
Le test dhomognit des prfrences (tau de Kendall) est de 0,97, ce qui permet daccep-
ter les rsultats globaux.
Il ressort de lanalyse conjointe que la force, la temprature et le sucre sont les trois attri-
buts les plus importants dans les prfrences des consommateurs de th. Les modalits
Ths
Individus
1 2 3 4 5 6 7 8 9
6 2 3 4 4 1 8 7 6 9
7 9 2 3 3 7 1 5 8 4
8 6 2 1 1 5 8 9 7 3
Figure 7.20
Enregistrement des
donnes.
ayant les utilits moyennes les plus fortes sont la temprature (les consommateurs prf-
rent le th froid), le sucre (un sucre), la force (moyen) et le citron (sans).
Figure 7.21
criture de la
macrocommande.
Figure 7.22
Interprtation des
rsultats de
lanalyse conjointe.
Figure 7.23
Interprtation des
rsultats de
lanalyse conjointe
(bis).
177
8
Communiquer
les rsultats
La communication des rsultats constitue la dernire tape dun
projet dtude. Ce chapitre souligne les lments cls qui font de
la communication des rsultats une tape incontournable de
toute analyse russie. En effet, communiquer les rsultats dune
analyse consiste proposer au lecteur une interprtation adap-
te ses connaissances. Au-del des lments lis linterpr-
tation des tests, que nous avons abords tout au long des
chapitres prcdents, lanalyste doit tre capable de formuler
de manire intelligible les rsultats de son tude.
1. Rdiger le rapport ...................178
2. Mettre en valeur les rsultats.....181
Exerices
1. tude de limpact
dune campagne de publicit ...190
2. tude dun lectorat...................191
Chapitre
(1) Rdiger le rapport
La rdaction dun rapport dtude nest pas directement lie lanalyse des donnes.
Cependant, mme si le projet a t bien men, un rapport ingal peut compromettre le
succs et la valorisation dune tude. Cette communication des rsultats de lenqute peut
faire lobjet dune ou de plusieurs mises en forme, et se trouve le plus souvent complte
dune prsentation orale que nous naborderons pas ici.
1.1 LA STRUCTURE DUN RAPPORT DANALYSE
On retrouve, en gnral, les mmes lments structurants dans un rapport, quil sagisse
dun rapport dtude ou de recherche. Ces lments peuvent tre modis la marge en
fonction du destinataire. Nous dvelopperons, dans ce chapitre, la dimension profession-
nelle du rapport et ferons donc rfrence des illustrations provenant du secteur des tu-
des de marchs.
Le rapport danalyse fait cho au brief de ltude (voir focus 1) et se structure en huit par-
ties principales reprsentes la gure 8.1.
*Focus 1 Le brief de ltude
Le brief de ltude (ou projet dtude) peut servir de base la rdaction du rapport. Il sagit du
document qui cadre linteraction entre le client et la socit dtude, et dont la Fdration Syn-
tec tudes Marketing et Opinions a dni les grandes lignes :
partir des informations fournies par le client ou dfaut dinformations compltes, en pr-
cisant ses hypothses de travail, la socit pourra remettre une proposition :
rappelant les objectifs de ltude et les types de rsultats qui seront fournis ;
prcisant les modalits techniques :
mode dchantillonnage ;
modalit de recueil des donnes ;
nombre et dispersion des points de sondage ;
plan du questionnaire ;
analyse et rapport ;
indiquant les dlais ;
faisant mention du prix et des paramtres permettant de le calculer ;
faisant tat dautres dispositions ventuelles.
Objectifs de lanalyse : cette partie est essentielle car elle rsume les lments cls de
lanalyse et reprend les lments lis la dnition du problme (tels que nous les avi-
ons abords dans le chapitre 1). Le rappel des objectifs permet de communiquer plus
prcisment sur des aspects qui sont gnralement matriss par le charg dtude tels
que lapproche mthodologique ou les interprtations statistiques. En les faisant appa-
ratre clairement au destinataire, le rdacteur du rapport peut mettre en avant la rsolu-
tion progressive de ces objectifs de dpart. Dans le cadre de notre enqute l rouge sur
le point de vente, on pourrait formuler notre analyse en la rsumant ainsi : Qui sont
les clients du futur point de vente ? .
179 Communiquer les rsultats
8
Chapitre
Questions rsoudre : il sagit ici dtablir les questions principales qui permettent
davancer dans la satisfaction aux objectifs de lanalyse. Dans notre exemple, il sagis-
sait, dans un premier temps, de dcrire les clients en fonction des variables didentica-
tion (ge, sexe, revenus, etc.), de les classer en grands segments homognes, puis enn
de comprendre leurs comportements (intention dachat par exemple).
Procdures de collecte des donnes : cette rubrique reprend les donnes utilises pour
les besoins de ltude. Il faut en prciser la source sil sagit de donnes secondaires, ainsi
que les caractristiques principales (nombre dobservations, de variables, etc.). Dans le
cas de donnes primaires, le rdacteur du rapport devra apporter un soin particulier
la description des procdures de collecte. Quelle mthode dchantillonnage ? Quel ins-
trument de mesure ? Comment les donnes brutes ont-elles t prpares ? Dans notre
exemple sur le point de vente, les donnes sont issues dun questionnaire administr en
face--face 400 rpondants, clients de lenseigne.
Mthodes danalyse : les mthodes employes et les stratgies danalyse sont prsentes
ce stade. Dans un premier temps, les tests de nature descriptive (tris croiss, compa-
raisons de moyenne, etc.), puis les tests lis la reprsentation des donnes (analyse fac-
torielle, typologie), et enn les tests de nature explicative (rgressions, analyses de
variance, etc.). Dans notre tude, nous avons tout dabord dcrit les clients par le biais
des principales variables didentication, puis mis en place deux analyses des corrla-
tions multiples pour tablir les variables lies au montant moyen dpens et linten-
tion dachat des futurs clients du point de vente.
Rsultats principaux : cette partie, la plus importante du rapport, peut tre constitue
de plusieurs sous-parties. Pour plus de clart, il est recommand dorganiser ces sous-
parties en fonction de thmes noncs ds le dpart. Dans le cadre dune tude dimage
Figure 8.1
Structure dun
rapport dtude.
Objectifs de lanalyse
Questions rsoudre
Procdures de collecte des donnes
Mthodes danalyse
Rsultats principaux
Interprtations dtailles
Conclusions
Recommandations et limites
de marque par exemple, le premier niveau de rsultats consiste valuer les scores de
notorit obtenus, puis les rapprocher des rsultats par groupes dattributs pour iden-
tier les attentes des consommateurs. Les rsultats principaux doivent rpondre point
par point aux objectifs de lanalyse et apporter une solution la demande du client de
ltude. la question de dpart Qui sont les clients du futur point de vente ? , nous
avons rpondu en plusieurs squences : la description des variables cls, la dnition
des segments de clients, lidentication de dterminants de lintention dachat, etc.
Interprtations dtailles : les interprtations dtailles ont pour objet dapporter un
clairage technique aux rsultats et dclairer le lecteur du rapport sur la dmarche
mthodologique. On trouve, dans cette rubrique, lexplication des tests mis en uvre,
les hypothses respecter, linterprtation des indicateurs de signicativit des tests,
entre autres. Ces lments techniques doivent tre prsents de manire intelligible en
fonction du prol du lecteur. En effet, ceux-ci nont pas tous la mme expertise en ter-
mes dchantillonnage ou de tests statistiques, et le charg dtude doit veiller formu-
ler ces lments de manire tre compris de tous les destinataires du rapport.
Conclusions : cette partie est essentielle au client de ltude et a pour objet de lui four-
nir tous les lments de synthse utiles pour la valorisation et lutilisation de ltude.
Une tude rcente sur la situation de la grande distribution en Europe prsentait ses
conclusions autour de quatre grands ds relever : les ds de la grande consomma-
tion, les ds de la gestion des ressources humaines, les ds de la relation client et les
nouveaux chantiers informatiques.
Recommandations et limites : les recommandations accompagnent la prsentation des
rsultats et reprsentent lengagement de lanalyste dans la rponse au problme pos
par lentreprise commanditaire. La recommandation nest pas systmatique et suppose
une expertise de la part de lanalyste, ou tout le moins que le problme pos ait t
analys sufsamment en profondeur. En principe, le fait de raliser ltude suppose que
lon se soit inform au pralable sur le secteur, que lon ait t brief par le client et, en
consquence, que lon est en mesure de dpasser la simple description et de simpliquer
dans la rsolution du problme managrial. Enn, les limites ayant pes sur ltude doi-
vent tre mentionnes (temps, budget, moyens, etc.). Ce retour sur les conditions de
ralisation de lanalyse et sur les prcautions que le commanditaire devra prendre lors
de lutilisation des rsultats est un lment important qui doit prvenir toute extrapola-
tion hasardeuse, sans toutefois minimiser les rsultats de ltude.
1.2 LES POINTS CLS DU RAPPORT
La qualit dun rapport danalyse se juge sur deux dimensions principales : la prcision et
lintelligibilit.
La prcision reprsente la qualit du rapport en termes de crdibilit des rsultats. Le
document doit tablir de manire prcise la pertinence des choix effectus en matire de
mthode, danalyse et de rsultats, ce qui prsuppose que les donnes collectes soient de
qualit, que les analyses soient valides et ables, et que les rsultats soient correctement
interprts. Ce tryptique (donnes, analyses, rsultats) est au cur de la dmarche dana-
lyse et doit naturellement tre envisag de manire conjointe, ces trois dimensions tablis-
sant collectivement la crdibilit de ltude. Plus exactement, pour que le rapport soit
prcis, les donnes doivent ltre aussi ; le rdacteur devra prendre des prcautions impor-
tantes quant la manipulation des donnes, la dnition, lexcution et linterprtation
8
Chapitre
des tests statistiques. Autrement dit, aucune erreur nest tolrable dans un rapport dana-
lyse. Erreurs de calcul ou de syntaxe, fautes dorthographe, maladresses conceptuelles et
terminologiques ne sont que quelques exemples de ce manque de prcision qui pnalise la
crdibilit dun rapport.
La clart de lexpression, la logique du raisonnement, la rigueur de lexpression et de lana-
lyse sont les fondements naturels du second critre de qualit dun rapport : lintelligibi-
lit. Le lecteur du rapport peut prouver des difcults de comprhension et par suite
des doutes quant la qualit du travail effectu lorsque le raisonnement napparat pas
clairement (des hypothses de travail insufsamment mises en avant par exemple), ou
lorsque la prsentation manque de prcision (une mthode dchantillonnage qui reste
confuse). Les croyances des commanditaires jouent galement un rle dans la bonne
comprhension des rsultats de lenqute. Dans notre enqute sur le point de vente, si les
responsables de lenseigne estiment (via des tudes internes, des reportings de vente, etc.)
que 50 % des clients ont lintention dacheter dans le nouveau magasin, et que les rsultats
de lenqute sont loigns de cette prvision, le rdacteur devra justier cet cart. Lintelli-
gibilit ce niveau participe de la pdagogie : cet cart peut tre d une mauvaise com-
prhension de la question ou de lchelle de mesure, un biais dchantillonnage ou une
erreur dans la prise en compte des non-rponses. Le rdacteur devra rpondre aux inter-
rogations du client sur ces carts et expliquer ses rsultats.
(2) Mettre en valeur les rsultats
Lobjet du rapport danalyse est dapporter la rponse attendue par le commanditaire de
ltude et de constituer une rfrence. Une fois produit, ce rapport aura une existence pro-
pre, passera de mains en mains auprs de nombreuses parties prenantes. La mise en valeur
des rsultats permet de prolonger cette dure de vie et autorise une utilisation globale ou
partielle du rapport par les diffrents lecteurs. La version de SPSS dont nous nous servons
(V15.0) propose quelques outils damlioration de la qualit des tableaux et des graphi-
ques pour mettre en valeur les rsultats de lanalyse.
2.1 MATRISER LES TABLEAUX
Les tableaux doivent systmatiquement tre numrots, comporter un titre clair men-
tionn dans le texte (par exemple : le tableau 8.2 illustre les effectifs de la variable
marital ), et ne doit retenir que la partie la plus signicative des donnes. La matrise des
tableaux est un exercice dlicat, qui suppose de bien matriser la manire dont on souhaite
communiquer les rsultats, et qui repose sur la distinction vue plus haut entre rsultats
principaux et interprtations dtailles. Il existe, en effet, des niveaux de rsultats simples
facilement comprhensibles par le lecteur, et dautres, plus complexes, qui exigent des
complments et des clairages. La gure 8.2 illustre un rsultat simple (description du sta-
tut marital des rpondants de lenqute sur le point de vente), alors que la gure 8.3 mon-
tre le tableau dun rsultat plus complexe (analyse de corrlation sur une srie de variables
de la mme enqute).
Dans le cas dune prsentation de rsultats complexes, la lecture du tableau suppose un
certain nombre dlments facilitant linterprtation. Les astrisques (**) et la mention en
bas du tableau apportent un complment important permettant de ne retenir que linfor-
mation pertinente, savoir les variables les plus fortement corrles entre elles (niveau
dtudes et intention dachat par exemple). Il est prfrable de prsenter ces tableaux com-
plexes en annexe du rapport et de communiquer directement les rsultats dans une sec-
tion du rapport : le niveau dtudes, le montant moyen dpens et les revenus sont
corrls lintention dachat .
SPSS SPSS permet de produire un grand nombre de tableaux personnaliss. La matrise
sacquiert en manipulant progressivement linterface des tableaux dans lditeur de rsul-
tats, comme nous avons pu le voir tout au long des chapitres. Les tableaux personnaliss de
SPSS sobtiennent par la procdure suivante : Analyse > Tableau > Tableaux personnali-
ss comme le montre la gure 8.4.
Il est toutefois utile de connatre certains lments an de gagner en efcacit dans ce type
de tche. Les tableaux produits dans lditeur de rsultats de SPSS sont des tableaux pivo-
tants qui autorisent une trs grande exibilit en termes de formatage et de prsentation des
rsultats. On obtient un tableau pivotant dans SPSS en double-cliquant sur le tableau dans
lditeur de rsultats, opration faisant apparatre un menu supplmentaire (Tableau Pivo-
tant) dans le menu de lditeur de rsultats (voir gure 8.5).
Attention toutefois, car les possibilits de prsentation sont directement lies au type de
variable utilise (voir ce sujet le chapitre 2). Le gnrateur de tableaux se fondera donc
sur ltiquette de la variable (nominale, ordinale, chelle) que vous avez dnie au prala-
ble. Le fait de ne pouvoir gnrer le tableau dsir est souvent d une variable mal tique-
te.
La premire fonction qui peut tre utile dans la prsentation dun tableau est la fonction
Empiler de SPSS. Lempilement (tout comme les autres fonctions tableaux que nous allons
voir) sobtient par le menu Tableaux personnaliss, et consiste affecter deux ou plusieurs
variables en ligne ou en colonne. Vous pouvez faire glisser les variables simultanment en
ligne ou en colonne, ou bien lune aprs lautre. Dans lexemple ci-aprs, nous avons trans-
form un tableau, dans lequel la variable Age tait en ligne et la variable Sexe en colonne,
en un tableau o les deux variables sont en ligne, comme le montre la gure 8.6.
La fonction Empiler savre trs utile lors denqutes pour prsenter des rsultats dchelles
de mesures. Un concept comme la conance accorde la marque, par exemple, est
Figure 8.2
Prsentation dun
rsultat simple.
Figure 8.3
Prsentation dun
rsultat complexe.
8
Chapitre
Figure 8.4
Fonction tableaux
personnaliss.
Figure 8.5
Fonction tableau
pivotant.
Figure 8.6
Prsentation de la
fonction Empiler.
mesur par une srie de variables dont on peut ainsi empiler les rsultats pour en obtenir
une vision exhaustive.
Plusieurs possibilits sont galement disponibles partir des tableaux croiss que nous
avons abords au chapitre 2. Pour rappel, les tableaux croiss sobtiennent par la proc-
dure suivante : Analyse > Statistiques descriptives > Tableaux croiss La procdure de
lEmbotement consiste insrer une variable dans la mme dimension dun tableau crois
an dapporter un niveau de rsultat supplmentaire. La gure 8.7 montre lembotement de
la variable Sexe dans la variable Catgorie dge.
partir du menu tableaux personnaliss, vous pouvez demander des strates an dajouter
une dimension de profondeur vos tableaux et crer ainsi des cubes tridimensionnels
comme le montre la gure 8.8.
La fonction Tableau permet de contrler les totaux et sous-totaux, les pourcentages les fr-
quences, an de choisir la prsentation optimale de vos rsultats. Il est possible de modier
volont laspect dun tableau en crant, par exemple, un modle qui reprend lensemble
des proprits dnissant laspect du tableau. On accde aux modles de tableaux en dou-
ble-cliquant sur le tableau dans lditeur de rsultats et en slectionnant dans le menu
Format > Modles de tableaux
Figure 8.7
Prsentation de la
fonction
Embotement.
Figure 8.8
Prsentation de la
fonction Strates.
8
Chapitre
2.2 AMLIORER LES GRAPHIQUES
Les graphiques jouent eux aussi un rle crucial dans la prsentation des rsultats. Ils enri-
chissent le contenu du rapport, condition dtre prsents bon escient. Cela implique
le bon choix du modle de graphique en fonction du test mis en uvre et un emploi
pertinent : complment dun tableau ou dun rsultat prsent dans le texte, amlioration
de la lisibilit et de la uidit du rapport, etc. Les graphiques peuvent tre considrable-
ment enrichis grce SPSS. Ils sont gnrs de diverses manires : par le biais des princi-
paux tests statistiques ou par lutilitaire de diagramme que nous prsentons dans cette
section. Nous aborderons trois types de graphiques : les diagrammes en btons, les dia-
grammes en secteurs et les diagrammes de dispersion qui sont les plus utiliss.
SPSS On obtient le gnrateur de diagramme par la procdure suivante : menu
Graphe > Gnrateur de diagramme La procdure fait apparatre la bote de dialogue
de la gure 8.9.
Le gnrateur de diagramme afche simultanment une seconde fentre (Proprits de ll-
ment) qui vous permet notamment dafcher dans un menu droulant des statistiques que
vous pouvez insrer dans le diagramme (des effectifs par exemple). Vous ntes donc pas
oblig de passer par un tableau pour crer un graphique de statistiques descriptives pour
une ou plusieurs variables. On dmarre lutilitaire en faisant glisser licne reprsentant le
diagramme envisag dans le canevas, cest--dire la large zone qui safche au-dessus de
la galerie (longlet activ sur la gure 8.9). On fait ensuite glisser les variables vers les
zones de dplacement de laxe : il existe une variable de type chelle en colonne (Quel
montant moyen dpensez-vous par mois dans ce type de point de vente ?), une variable de
type nominal en ligne (Quel est votre statut marital ?) et une seconde variable de type nomi-
nal (Possdez-vous une carte de dlit de lenseigne ?), an de grouper les rpondants
dans ce diagramme en bton group. Nous obtenons le diagramme de la gure 8.10, qui
fait apparatre limportance de la possession dune carte de dlit.
Figure 8.9
Bote de dialogue
Gnrateur de
diagramme.
Vous pouvez modier tout moment le diagramme ou choisir un autre type de diagramme
pour reprsenter les mmes donnes. Pour modier un lment du diagramme, activez ldi-
teur de diagramme en double-cliquant dessus et utilisez le menu Afchage > Proprits
Ce menu vous permettra de modier le texte du diagramme, la couleur et le motif de rem-
plissage des btons, dajouter du texte (par exemple un titre ou une annotation), etc.
Il existe de nombreuses autres possibilits de modication. Nous en verrons quelques-unes
en prsentant deux autres types de diagrammes : les graphiques en secteur et les graphi-
ques de dispersion. On peut, par exemple, masquer certaines modalits dun graphique en
secteur. Pour crer un graphique en secteur, faites glisser un graphique dans le gnrateur
de diagramme (dans SPSS, il se nomme diagramme circulaire/polaire). Nous allons repr-
senter de cette manire les gots musicaux des rpondants en reprsentant la variable pro-
gradio. Aprs avoir fait glisser le graphique en secteur dans le gnrateur de diagramme,
cliquez sur le menu Options qui vous permet dinclure ou dexclure des observations. On
peut ainsi exclure du graphique les non-rponses au questionnaire. Pour exclure des moda-
lits sous-reprsentes, ou que lon ne souhaite pas faire apparatre, comme ne se pro-
nonce pas ou ne sais pas , qui sont frquentes dans des enqutes en marketing, on
utilise longlet Modalits. Lorsque le graphique est cr (en secteur par exemple), double-cli-
quez dessus pour activer lditeur de diagramme. Slectionnez le diagramme en secteur
puis dans le menu dition ouvrez le sous-menu Proprits comme nous lavons vu plus haut :
la bote de dialogue de la gure 8.11 safche. Activez ensuite longlet Modalits et suppri-
mez la modalit indiffrents qui se trouve dans la fentre Exclus.
Pour amliorer la lecture du graphique, il est intressant dinsrer les valeurs des donnes.
Une fois que vous avez afch lditeur de diagrammes, slectionnez le diagramme en sec-
teur, puis dans le menu lments slectionnez Afcher les tiquettes de donnes Le dia-
gramme en secteur, prsent la gure 8.12, montre une nette prfrence pour les
programmes musicaux de type rock.
Il est possible de transformer les valeurs (en pourcentage par exemple) et de modier la
position de ltiquette.
Nous allons illustrer dautres possibilits par le biais des diagrammes de dispersion. Pour ce
faire, nous changeons de jeu de donnes. Ouvrez le chier ventes_voitures.sav que
nous avons utilis au chapitre 4. Slectionnez le gnrateur de diagramme en suivant le
chemin : Graphe > Gnrateur de diagramme, puis cliquez sur longlet Galerie et choisis-
sez le diagramme de dispersion regroupe (corrlation/points) (voir gure 8.13).
Figure 8.10
Diagramme en
btons juxtaposs.
187

Communiquer les rsultats

8

Chapitre

Nous allons raliser un diagramme de dispersion du rendement nergtique par type de
vhicule avec trois variables : la consommation en colonne, le poids total charge en ligne
et le type de vhicule pour regrouper les observations. Les diagrammes de dispersion ne
fonctionnent quavec des variables de type chelle. Nous obtenons le diagramme de la
gure 8.14. qui reprsente la consommation du vhicule selon le poids total charge auto-
ris en fonction du type de vhicule (voiture ou utilitaire).
Nous pouvons maintenant afcher une courbe dajustement qui permet de faire ressortir la
tendance des donnes. La procdure est la suivante :

diteur de diagramme > lements >
Ajouter une courbe dajustement au total

On obtient le graphique de la gure 8.15.
La courbe dajustement est une option intressante car elle permet de dcrire la qualit de
la reprsentation graphique. En effet, loption fait apparatre le coefcient de

Figure 8.11

Exclusion dune
modalit de
variable.

Figure 8.12

Diagramme en
secteur avec
valeurs.
: 98
: 63
: 159
: 65

dtermination R
2
qui reprsente la proportion de variabilit de la variable dpendante
(axe Y) pouvant tre explique par la variable indpendante (axe X). Dans notre exemple,
67 % de la variabilit du rendement nergtique peuvent tre expliqus par le poids du
vhicule.
Figure 8.13
Gnration dun
diagramme de
dispersion.
Figure 8.14
Diagramme de
dispersion du
rendement
nergtique par
type de vhicule.
8
Chapitre
Rsum
La prparation du rapport fait cho au brief de ltude et reprend les grandes tapes de
lanalyse des donnes. Son principal objectif consiste mettre en lumire les rponses pos-
sibles au problme managrial pos. Un rapport de qualit doit tre la fois prcis et intel-
ligible, au sens o il doit prsenter de faon claire pour toutes les parties prenantes de
ltude des rsultats justes. La mise en valeur des rsultats dans le rapport passe par la ma-
trise des tableaux et des graphiques. Nous avons pass en revue dans ce chapitre les utili-
taires de SPSS pour gnrer des tableaux pivotants et des diagrammes de qualit, mais
lutilisateur doit sexercer, exprimenter pour pouvoir en dcouvrir toutes les facettes.
En guise de conclusion, et pour paraphraser Stefan Sweig : il ne sert rien dprouver les
plus beaux sentiments si lon ne parvient pas les communiquer .
Figure 8.15
Diagramme de
dispersion avec
courbe
dajustement.
Exercices
EXERCICE 1 TUDE DE LIMPACT DUNE CAMPAGNE DE PUBLICIT
*Solution 1. Il peut tre pertinent de dmarrer le rapport par un rappel de la mthodologie
employe (chantillon de 200 lecteurs reprsentatifs, auto-administration du question-
naire dans un dlai de trois semaines aprs la parution, etc). La rubrique suivante peut par
exemple prsenter des rsultats globaux de type volution des annonces, des formats, etc.
Des diagrammes en btons ou en lignes enrichiront la prsentation ce niveau. Les rsul-
tats principaux peuvent tre organiss de la manire suivante :
mmorisation des annonces par type de format : on peut prsenter ici les performan-
ces en termes de mmorisation par type de format par le biais dun tableau empil
reprenant les scores par formats en pourcentage ;
opinion des lecteurs sur les annonces : si des questions ouvertes ont t utilises lors de
lenqute, on pourra utiliser ici des verbatims (des citations de lecteurs) pour mettre en
lumire certains rsultats quantitatifs de la premire rubrique ;
inuence du produit : un tableau empil ou un tableau par strates peut tre utilis pour
ce type de rsultats, faisant apparatre dans une colonne les effectifs dannonces, dans
une autre colonne le secteur (banque, automobile, etc.), puis le format, et enn les taux
de mmorisation ;
nonc An dobserver limpact des campagnes de publicit de ses annonceurs, un magazine de
cinma a mis en place une tude auprs dun chantillon de 200 lecteurs reprsentatifs de
la structure sociodmographique du lectorat. Il sagit dun questionnaire auto-adminis-
tr, trois semaines aprs parution, aux seuls lecteurs ayant achet eux-mmes le maga-
zine, layant lu ou parcouru. Les rpondants sont valus sur des scores de
reconnaissance (se souvenir avoir vu lannonce), des notes dagrment (de 1 10) et leur
opinion globale (ce qui a plu ou moins plu). Lenqute permet de collecter des renseigne-
ments gnraux sur linuence du format, des emplacements, du volume publicitaire, et
dtudier plus prcisment la relation entre limpact de lannonce et lagrment du
magazine. Les rsultats doivent permettre aux marques de situer leur annonce par rap-
port aux standards tablis pour les annonces de mme format et de mme secteur pro-
duit, aux annonces de la marque dj parues les annes prcdentes dans le magazine, et
aux annonces dun univers de marques concurrentielles galement prsentes dans le sup-
port.
1. Prsentez succinctement les rsultats du rapport de ltude par le biais des lments
cls que vous souhaitez faire apparatre.
2. Proposez quelques ides pour amliorer la prcision et lintelligibilit du rapport.
3. Si lon devait prsenter une extraction des rsultats un annonceur, comment
devrait-on procder ?
191

E
x
e
r
c
i
c
e
s

8

Chapitre

inuence de lemplacement de lannonce

: plusieurs tableaux ou graphiques peuvent
distinguer les rsultats en fonction de la place de lannonce dans le magazine (4

e

de cou-
verture, premier ou deuxime cahier, etc.) ou des rubriques du magazine

;

inuence du volume publicitaire

: le nombre dannonces (marques et concurrents)
peut tre prsent ici an de resituer les performances dans lunivers concurrentiel.
2. Pour amliorer la prcision du rapport, il est important de noter certains lments
mthodologiques en fonction des rsultats prsents : sur combien dannonces ont t
effectues les scores de mmorisation, sur quelle priode, pour quels produits, quelles
marques en concurrence, etc.

? Les questions poses peuvent parfois tre reprises, dans le
texte ou en note de bas de page. En termes dintelligibilit, il est recommand dutiliser la
fonctionnalit Modle de tableau ou de diagramme an de dnir un format de prsenta-
tion qui vous convienne. On pourra, dans ces modles de tableaux, faire apparatre syst-
matiquement les rsultats globaux (rponses totales par exemple) dans une couleur et les
rsultats les plus importants dans une autre. Lorsquon a recours un tableau empil, ce
qui est frquent pour des rsultats de type descriptif une enqute, il peut tre intressant
galement de traiter les variables principales avec une typologie et une couleur distinctes
an de bien identier les diffrentes rubriques.
3. Le rapport peut prsenter en premier lieu des rsultats gnraux lis la performance de
la marque : son taux de mmorisation, la satisfaction exprime au regard de la qualit de
lannonce, etc. La prsentation de visuels de la campagne de la marque serait judicieuse
ce niveau du rapport. Toujours dans loptique de questions ouvertes, des verbatims indi-
queraient lopinion des lecteurs, ce qui leur a plu, dplu, etc. Pour prsenter la relation
entre satisfaction lgard de lannonce et la mmorisation de lannonce, on pourrait
insrer une carte perceptuelle gnre par une analyse factorielle des correspondances,
comme nous lavons vu dans le chapitre 3. Ce type de reprsentation est trs largement
utilis dans les rapports danalyse.

E

XERCICE

2

TUDE

D

UN

LECTORAT

nonc

Cet exercice a pour objet de vous familiariser avec les tableaux et les diagrammes. Ouvrez
le chier pointdevente.sav . La matrise des tableaux et des diagrammes peut vous
faire gagner un temps prcieux lors de la rdaction du rapport.
1. Reprsentez les rponses la variable

intention

qui estime lintention dachat dans le
nouveau point de vente au moyen dun tableau. Effectuez les choix ncessaires pour
prsenter le tableau le plus clair possible.
2. Pour faire cho lexercice 1 qui traite de lunivers de la presse, reprsentez sous forme
de diagramme la variable

rubrikpress

qui fait ressortir les rubriques de presse quoti-
dienne le plus souvent lues par les rpondants. Vous devez produire un graphique
attractif et prcis.


192


*

Solution

1. Pour crer le tableau, suivre la procdure :

Analyse > Statistiques descriptives > Effec-
tifs

On obtient le tableau de la gure 8.16.
Laspect du tableau nest pas satisfaisant en ltat. Nous allons le modier en passant par
un modle de tableau prexistant. Suivons la procdure indique dans la partie thorique
du chapitre : double-cliquez sur le tableau dans lditeur de rsultats, puis le menu

Format > Modles de tableaux

Nous slectionnons le modle Avant-garde an de
distinguer certaines rubriques du tableau qui apparatront en gris. Certaines rubriques
du tableau cr (pourcentage valide et pourcentage cumul) ne sont pas directement utiles
pour lire les rsultats. Nous allons donc les liminer en slectionnant les colonnes limi-
ner et en les coupant par un click droit. Enn, lorsque votre tableau est conforme au for-
mat souhait, vous pouvez le copier-coller dans votre rapport. Nous constatons le
rsultat la gure 8.17.
2. Pour obtenir directement le diagramme, allez dans le menu

Graphes > Botes de dialo-
gues hrites

puis slectionnez le diagramme de votre choix. La variable

rubrikpress

tant
une variable nominale 5 modalits, un graphique en secteurs est appropri. Slectionnez

Analyse par catgories

dans la bote de dialogue qui safche (nous allons reprsenter les
effectifs par modalit de la variable), puis

Dnir

. Dans la deuxime bote de dialogue (

Dia-
gramme en secteurs : Groupes dobservations

), faites glisser la variable dans la rubrique

Dnir les secteurs par

puis validez. Vous avez cr le graphique prsent la gure 8.18.
Pour en amliorer laspect, double-cliquez sur le graphique pour ouvrir lditeur de dia-
gramme, puis slectionnez le diagramme en secteur pour lactiver. Dans le menu

dition > Proprits

vous pouvez retravailler, par exemple, la taille du diagramme, sa
profondeur et son angle, et le reprsenter en 3-D pour le rendre plus attractif. Dautres
changements peuvent tre oprs, comme nous lavons vu, par menu

lments

pour af-
cher les tiquettes de donnes ou encore clater un secteur (le plus frquemment cit par
exemple) an de mettre en valeur les rsultats. Le diagramme modi prend laspect de la
gure 8.19, qui est lillustration dune combinaison parmi dautres. Nous vous encoura-
geons prolonger lexercice sur plusieurs types de graphiques, pour bien matriser les
tableaux et diagrammes dans SPSS : vous de jouer maintenant

!

Figure 8.16

Effectifs de la
variable

intention

.

Figure 8.17

Tableau modi.

193

E
x
e
r
c
i
c
e
s

8

Chapitre

Figure 8.18

Graphique en
secteur simple.

Figure 8.19

Graphique en
secteur modi.
Quelle rubrique de presse quotidienne
lisez-vous le plus souvent ?
Edito
Economie
Info locale
Annonces
Loisirs/sant
Quelle rubrique de presse quotidienne
lisez-vous le plus souvent ?
Edito
Economie
Info locale
Annonces
Loisirs/sant
52
96
57
118
56

195
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197 Index
A
Abaques 11
Access panels 8
on-line 8
Accord, chelle de mesure 15
Ad hoc, tendue 4
Agrgation
chane 91
des donnes 51
mthode 85
Ajustement
courge 187
test 42
Alpha
de Cronbach 53
seuil dacceptabilit 53
Analyse
bivarie 20, 36
bivarie, variable dpendante 36
bivarie, variable indpendante 36
conjointe, tapes 158
de fiabilit 65
de variance 108
factorielle 54, 56
factorielle, mthode 61
multivarie 20
multivarie de la variance 115
rapport d 178
typologique 81, 90
univarie 20
ANCOVA 116
ANOVA un facteur 108
Aplatissement 32
coefficient d (Kurtosis) 32
Arbre
de dcision 90
hirarchique 87
Association prdictive, coefficient 39
Asymtrie 32
B
Baromtre 4
Barycentres 85
Biais de lexprimentation 17, 121
effet de linstrument 121
effet de test 121
histoire 121
maturation 121
mortalit 121
Botes moustaches 31
Bonferroni, test de 109
Boule de neige, chantillonnage 11
Brief de ltude 178
C
Carr latin 123
Catgorisation 80
Centiles 32
Centres
de groupes 91
mobiles 88
Chane des agrgations 91
Classification 80, 85
ascendante 84
descendante 84
hirarchique 84
hirarchique ascendante 85
hirarchique descendante 86
non hirarchique 84, 88
Clustering 80
Coefficient
daplatissement (Kurtosis) 32
dassociation prdictive 39
Index
198


de contingence 39
de corrlation multiple 136
de dtermination 137
de Pearson 134
de symtrie (Skewness) 32
de variation 32
phi 39
standardis 137
structurels 60
Collecte de donnes 3
Communalits 60
Comparaisons multiples 109
Composantes 60
principales 61
Comprhension, prtest 18
Concomitance 137
Conditions dapplication de la rgression 136
Confiance
intervalle 12
seuil 40
Construits 16
multidimensionnels 59
Contamination, effet 18
Contingence, coefficient 39
Corrlation 137
de Pearson, mesure 84
linaire 134
matrice 57
multiple, coefficient 136
Corrlations anti-image, matrice 57
Courbe dajustement 187
Covariable 116
Covariance, matrice 57
Cramer, V de 39
Cronbach, Alpha de 53

D

Data mining 7
Data warehouses 3
DDL (degrs de libert) 38
Dcrire les donnes 20
Degrs de libert (DDL) 38
Dmarche dtude 2
Dendogramme 86, 87, 91
Descriptive, mthode 20
Dtermination, coefficient 137
Diagramme
de dispersion 187
en btons 31
en secteurs 31
gnrateur de 185
Diffrentiel smantique, chelle de mesure 15
Dispersion 31, 32
diagramme 187
Distance 83
de Minkowski, mesure 84
de Tchebycheff, mesure 84
du diamtre, mthode 85
euclidienne 83
mesure 83
moyenne, mthode 85
Distribution 31
normale 33
Donnes
collecter 3
crire 20
expliquer 20
non structures 8
normalit 109
primaires 8, 9
saisir 130
secondaires 3, 7, 8
secondaires externes 7
secondaires internes 7
structures 8
textuelles 89
Duncan, test de 109

E

cart type 32
chantillonnage
boule de neige 11
de convenance 11
mthode 10
stratifi 10
chantillons 9
alatoires 10
apparis 35, 41
indpendants 35, 41
non probablilistes 10
probabilistes 10
taille 11
uniques 41
chelle 17
dintention 16
dOsgood 15
de Likert 16
de Stapel 16
neutralit 18
chelle de mesure 16, 17
accord 15
diffrentiel smantique 15
intensit 15
intention 15

Livre spssIX.fm Page 198 Vendredi, 25. janvier 2008 3:16 15
199

Index

Likert 15
mtrique 15
nominale 15
ordinale 15
Stapel 15
traduction 17
diteur de diagramme 186
Effectifs 30
Effets
dinteraction 112
de contamination 18
de halo 18
de lassitude 18
principaux 112
galit des moyennes, hypothse 108
Eigenvalue 57
Embotement 184
Empiler 182
Entretien 3
individuel 5
puration des donnes 59
Equamax 58
Erreur 11
alatoire 18, 19
de type 1 40
de type 2 40
indpendance des termes 136
marge d 12
systmatique 18, 19
termes d 18
types 40
tapes de lanalyse conjointe 158
tendue 32
tude
ad hoc 4
brief de l 178
daudience 12
de cas unique 121
dmarche 2
descriptive 6
explicative 6
exploratoire 18
omnibus 4
prdictive 6
projet 178
qualitative 5
quantitative 5, 6
Euclidienne, mesure de distance 83
Exprimentation 120
Explicative, mthode 21
Expliquer les donnes 20

F

Facettes 16
Facteurs 54
dinflation de la variance 142
Factorielle, analyse 54, 56
Factorisation 63
Fiabilit 19, 53
analyse 65
Formes alternatives, technique 53
Fractiles 32
Frquences 30

G

Gnrateur de diagramme 185
Graphiques 31, 181
Grco-latin 123
Groupe statique 121

H

Halo, effet 18
Hasard, tirage au 10
Hirarchique, mthode 84
Histogrammes 31
Homognit 109
Homoscdasticit 136
Hypothse
alternative 40
dgalit des moyennes 108
nulle 40
statistique 40

I

Indpendance des termes derreur 136
Indice
de Rogers et Tanimoto, mesure de 84
de Sokal et Michener, mesure de 84
de Sokal et Sneath, mesure de 84
Infrence, principe 39
Inflation de la variance, facteur 142
Intensit, chelle de mesure 15
Intention
chelle 16
chelle de mesure 15
Interaction 112, 122
effet 112
Intervalle 32
de confiance 12
Items 16
Itinraires, mthode 11

K
Kaiser-Guttman, rgle de 57
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) 57
Kolmogorov-Smirov, test de 42
Kurtosis (coefficient dapplatissement) 32
L
Lambda 39
Lassitude, effet 18
Libert, degrs de (DDL) 38
Likert, chelle de mesure 15, 16
Linarit 22, 136
Loi normale 33
M
MANCOVA 116
MANOVA 115
March-test 5
Marge derreur 12
Marketing
de masse 80
individualis 80
segment 80
Matrice
de corrlation 57
de covariance 57
des corrlations anti-image 57
McNemar 43
Measure of Sampling Adequacy (MSA) 57
Mdiane 31
Mesures
apparies 41
de la dispersion 32
de proximit 83
indpendantes 41
outils 17
Mesures de distance 83
corrlation de Pearson 84
distance de Minkowski 84
distance de Tchebycheff 84
distance euclidienne 83
indice de Rogers et Tanimoto 84
indice de Sokal et Michener 84
indice de Sokal et Sneath 84
Mthode
dagrgation 85
dchantillonnage 10
de lanalyse factorielle 61
de slection des variables de rgression 142
de Ward 86
des barycentres 85
des centres mobiles 88
des itinraires 11
des nues dynamiques 88
des quotas 10
des scnarios 121, 160
des vignettes 160
descriptive 20
distance du diamtre 85
distance moyenne 85
du plan dexprience 120
explicative 21
hirarchique 84
non hirarchique 84
non probabiliste 10
probabiliste 9
saut minimum 85
Mtrique, chelle de mesure 15
Minkowski, mesure de distance 84
Mode 31
Modle
additif 156
compensatoire 156
de dcomposition 156
de la vraie valeur 18
statistique 121
Moyenne 31
Multicolinarit 142
Multivarie
de la variance, analyse 115
analyse 20
N
Netnographie 5, 6
Neutralit dune chelle 18
Nominale, chelle de mesure 15
Non hirarchique, mthode 84
Non probabiliste, mthode 10
Normalit 136
des donnes 109
Nuage de points 81
Nues dynamiques 88
mthode 88
O
Oblimin direct 58
Observation 9
Ordinale, chelle de mesure 15
Orthogonalit 124
Osgood, chelles de mesure 15
Outils de mesure 17
Outliers 31
201

Index

P

Panels 4, 8
daudience 9
de distributeurs 9
Pearson, coefficient 134
phi, coefficient 39
Plan
complet 160
factoriel 122
factoriel complet 123
factoriel fractionn 123
fractionn 160
Plan dexprience, mthode 120
Points cls du rapport 180
Population 9
Prcision
des rsultats 11
statistique dun test 12
Prtest de comprhension 18
Prtest/post-test et groupe de contrle 121
Principaux, effets 112
Principe dinfrence 39
Probabiliste, mthode 9
Projet dtude 178
Proximit, mesure de 83
Puissance du test 40

Q

Quartiles 32
Quartimax 58
Questionnaire 3, 16
Quotas, mthode 10

R

R

2

137
Rapport
danalyse 178
dtude, structure 179
points cls 180
Rgle
de Kaiser-Guttman 57
des valeurs propres 57
Rgression
conditions dapplication 136
linaire 136
linaire multiple 141
linaire simple 136
multiple 141
Rsultats, prcision 11
Rtro-traduction 18
Runions de consommateurs 3
Risque dartefact 82
Rotation 62
des facteurs 58
oblique 58
orthogonale 58

S

Saisir les donnes 130
Saut minimum, mthode 85
Scnarios, mthode 121, 160
Scree Test 57
Segmentation 80
Slection des variables de rgression, mthode 142
Seuil
dacceptabilit de lalpha 53
de confiance 40
de signification 40
Signe 43
Signification, seuil 40
Skewness, coefficient de symtrie 32
Sondage, taux 11
units de 9
Split half 53
Standardisation 84
coefficient 137
Stapel, chelle 15, 16
Statistique dun test, prcision 12
Structure dun rapport dtude 179
Structurel, coefficient 60
Symtrie 32
coefficient (Skewness) 32
dune chelle 18

T

t de Student 42
Tableaux 181
croiss 36
personnaliss 182
pivotants 182
Taille de lchantillon 11
Taux de sondage 11
Taxinomie 80
Tchebycheff, mesure de distance 84
Techniques
des formes alternatives 53
qualitatives 4
quantitatives 4, 6
Tendance centrale 31
Termes derreur 18
Test
/retest 53
dajustement 42


202


dhypothses 35, 41
dinfrence 41
de Bonferroni 109
de comparaison dchantillons apparis 42
de comparaison dchantillons indpendants 42
de Duncan 109
de Kolmogorov-Smirov 42
de lboulis 57
de la mdiane 43
de Levene 109
de McNemar 44
de Scheff 109
de Sphricit de Bartlett 57
de Tukey 109
de Wilcoxon 43
du coude 57
du khi-deux 37
du signe 43
non paramtrique 35, 41, 42, 109
paramtriques 35, 41
post hoc 109
prcision statistique 12
puissance 40
statistiques 39

t

42

t

pour chantillon unique 13
U de Mann-Whitney 43
Z 42
Tirage au hasard 10
Traduction dchelles de mesure 17
Tri
plat 31
croiss 36, 37
Type
danalyse de variance 108
derreurs 40
Typologie 80
analyse 81, 90

U

U de Mann-Whitney, test de 43
Units de sondage 9
Univarie, analyse 20

V-W

V de Cramer 39
Valeurs
extrmes 31
propres, rgle des 57
Validit 19, 90
convergente 52
de contenu 52
discriminante 52
faciale 18, 52
nomologique 52
prdictive 52
Variable 30
de segmentation 81
dpendante 14
dpendante, analyse bivarie 36
explicative 14
explique 14
indpendante 14
indpendante, analyse bivarie 36
mdiatrice 14
modratrice 14
qualitative 14, 30
quantitative 15, 31
Variance 32
analyse de 108
coefficient 32
facteur dinflation 142
intragroupe 109
Varimax 58
Vignettes 121
mthode 160
Vraie valeur 19
Ward, mthode 86

Synthse
de cours
exercices
corrigs
&
Direction de collection :
Roland Gillet, professeur
luniversit Paris 1
Panthon-Sorbonne
Dans la mme collection :
Analyse financire et valuation
dentreprise, S. Parient
Performance de portefeuille,
P. Grandin et al.
Cration de valeur et capital-
investissement, M. Cherif et
S. Dubreuille
Contrle de gestion, Y. de Rong et
K. Cerrada
conomtrie, . Dor
Finance, A. Farber et al.
Marketing, une approche
quantitative, A. Steyer et al.
Mathmatiques appliques la
gestion, A. Szafarz et al.
Probabilits, statistique et processus
stochastiques, P. Roger
Stratgie, A. Desreumaux et al.
Les enqutes par questionnaire avec
Sphinx, S. Ganassali
Manu Carricano est enseignant-
chercheur lINSEEC Paris o
il est responsable des majeures
Marketing. Il enseigne le marketing
et les tudes de marchs en licence
et master.
Fanny Poujol est matre de
confrences lIAE de Valenciennes
et chercheur associ lINSEEC.
Elle enseigne le marketing et la
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Ce livre a pour objectif damener dcouvrir tout le potentiel de
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tion des donnes, la validation des instruments de mesure. La suite
du livre met laccent sur le choix dune mthode danalyse, quelle
soit descriptive (tris croiss, analyse factorielle) ou plus technique
(ANOVA, rgression, analyse conjointe). Le dernier chapitre traite
de la rdaction du rapport, lment essentiel de la communication
des rsultats.
Le livre inclut de nombreux exemples illustratifs et applications. La
plupart de ces dernires font appel SPSS afin que le lecteur se fami-
liarise avec ce logiciel. Il pourra ainsi appliquer ses connaissances
thoriques et mettre en pratique une dmarche danalyse.
Ce livre sadresse aux tudiants de premier et de second cycle (IUT,
BTS, universits et coles de commerce). Rappel mthodologique sur
la ralisation dune analyse de donnes et outil concret dutilisation
de SPSS, il sera galement utile aux chargs dtudes en activit.
Analyse de donnes
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47 bis, rue des Vinaigriers 75010 Paris
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Fax : 01 42 05 22 17
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ISBN : 978-2-7440-4075-7

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