Práticas e Modelos na Auto-avaliação das bibliotecas Escolares

TABELA MATRIZ A UTILIZAR PARA A REALIZAÇÃO DA 1ª PARTE DA TAREFA,

CONFORME INDICAÇÕES DO GUIA DA SESSÃO

Conhecimento na área Biblioteca Escolar

Domínio Aspectos Pontos fortes Fraquezas oportunidades Ameaças Desafios.
críticos que a Acções a
Literatura implementar
apresenta
Competências do -Conjugação do -Alguém com experiência -não sabe ganhar o -A biblioteca -Quanto mais
Prof. conhecimento de trabalho tanto na respeito do pessoal e escolar equipamento .investir em
bibliotecário dos diversos Biblioteca como na sala de do sistema como um apresenta-se estiver na BE, recursos apenas
tipos de livros, aula; especialista de como um mais nas tarefas que
revistas, jornais -Alguém que conhece a aprendizagem; espaço de expectativas se são
e outra fundo a forma de -não sabe como projecto colocam a nível fundamentais à
informação em pesquisar em qualquer aumentar o nº de colectivo da manutenção, missão da BE;
formato digital suporte (livros, profs. que queiram transversal, serviço às .ajustar o seu
com a instrução enciclopédias digitais ou colaborar na -A actividade da necessidades do trabalho em
e formação que não, Web); concepção, biblioteca equipamento e função do seu
os alunos -Alguém que usa dados de implementação e escolar oferece dos servidores; maior
recebem em avaliação para determinar avaliação da todas as -impacto das TIC conhecimento
sala de aula de a função do aluno; aprendizagem; condições e o papel de de natureza dos
forma a tornar -Alguém que pode -dificuldade em para uma professor seus educandos
essa formação diagnosticar problemas de convencer os articulação bibliotecário; e na
mais atractiva e aprendizagem e criar executivos da escola, efectiva entre -percepção da aprendizagem;
a completá-la . meios para os solucionar da natureza, alcance os Projectos falta de - O PB deve ter
porque dispõe de recursos, e importância do Curriculares de compreensão de uma prática
que não existem em sala papel do PB. Turma e para o natureza e as baseada nas
de aula; enriquecimento dimensões do evidências-
-Alguém que num das papel; direccionada a

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 ambiente distinto de sala aprendizagens - percepções demosntrar o
de aula, num ambiente de formais, através negativas da poder real do
lazer e com meios de uma oferta imagem do seu contributo
diversificados, propõe aos diferenciada de professor para os
alunos formas diferentes actividades e bibliotecário por objectivos de
de ultrapassar as suas projectos outros; aprendizagem
dificuldades/ampliar complementare -falta de apoio da escola:
conhecimentos/ ampliar s; para o papel de construção do
competências; -O novo professor conhecimento e
-Alguém que mantém com conceito de bibliotecário. da compreensão
os alunos uma relação biblioteca humana;
distinta, mais informal, que propõe -PB deve
permite uma espaços contribuir
proximidade/cumplicidade coloridos, activamente
capaz de abrir espaço à dinâmicos, com os seus
motivação para o aprender interactivos, conhecimentos,
a aprender. apelativos e em conjunto
entendidos com o prof. da
como centros sala de aula,
de para capacitar os
recursos alunos a
multimédia de transformar
livre acesso, informação em
destinados à conhecimento
consulta e pessoal.
produção de
documentos em
diferentes
suportes;
-Espaço de
intercâmbio,
promoção e

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 partilha;

-Espaço
dinâmico e de
enriquecimento
curricular e
extra-curricular;

Organização e - -afectação de um PB -superficialidade na Espaço de -dificuldade de -desenvolver

gestão da BE desenvolviment qualificado e de uma aquisição de aprendizagens ordem estratégias de
o de estratégias equipa que assegure as informação por parte transversais de financeira; gestão baseadas
de gestão rotinas inerentes à gestão, dos alunos; enriquecimento -A ameaça que na recolha
baseadas na que articule e trabalhe -falta de tempo para curricular e representa toda sistemática de
recolha com a escola, profs e preparar e organizar extracurricular, a esperança que evidências
sistemática de alunos; os recursos; se coloca nas -desenvolver
evidências- -espaço em que a -práticas que se BEs para a estratégias de
«evidence aprendizagem do aluno desviam da missão da criação de um gestão e de
basead contribua de forma BE; ambiente de integração da bE
practise;» significativa para o - dificuldade em Espaço onde o aprendizagem na escola e no
- « organização desenvolvimento de organizar o espaço de tempo é gerido onde seja desenvolviment
e equipamento compreensão humana, ou forma a torná-lo um pelo aluno para possível, o curricular.
de acordo com seja, fazendo e construindo local da aprender a a execução das simultaneament -liderança do
os standards conhecimento; aprender: tarefas ou para e, diminuir os prof.bib. e da
definidos, -BE ,como espaço de 1.dificuldade em o défices de equipa;
facultando construção do definir espaços dos desenvolviment iliteracia e -Promover a
condições de conhecimento; livros e espaços o de aproximar os integração da BE
acesso e de - BE ganha um papel multimédia para que competências; utentes da no Projecto
trabalho preponderante na ambos se literatura, Educativo e
individual ou em formação para as literacias complementem, sem desprezando a Curricular de

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 grupo;» e para o acompanhamento que um deles perca sua primeira Escola e no
-.espaços curricular e das frequentadores em função, a de Plano anual de
organizados aprendizagens dos alunos; favor do outro; espaço de lazer; actividades;
com recursos -as BEs estão 2.dificuldade em dar -falta de apoio -participar em
destinados ao contempladas nos visibilidade a espaços para eventos que
acesso da documentos que regem as de informação diária, desempenhar o contribuam para
informação e escolas; semanal ou mensal papel de uma melhoria de
ao lazer; (por manifesto professor gestão da BE.
- informação desinteresse dos bibliotecário, -incentivar para
como ponto alunos), dificuldade por parte dos cursos de boa
fulcral de de motivação. seus colegas e, qualidade / nova
aprendizagem por vezes, da formação com
significativa nas própria ênfase na
escolas; administração educação, não
-Promoção da escolar. apenas na
aproximação da gestão da BE.
escola à
comunidade,
incluindo às
famílias;
-Promoção da
gestão dos
recursos
humanos,
materiais e
financeiros de
forma a
conseguir a
realização de
todas as
actividades
planificadas.

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Gestão da -BEs dotadas de - pesquisa, junto dos -não ter orçamento -catalogação - falta de verbas -elaborar uma
colecção grandes diferentes departamentos próprio que permita a em rede; para política formal
colecções cujo curriculares, das aquisição -sugestões dos actualização da de
objectivo era necessidades ; material actualizado; diferentes colecção. desenvolviment
informarem; - colecção adequada a -ausência de uma departamentos. o de colecções;
-ausência da todos os utilizadores da política documental. -disponibilizar
avaliação da Biblioteca. um conjunto de
colecção; recursos de
-movimentar a informação, em
gestão dos diferentes
recursos de ambientes e
informação para suportes,
estruturas e actualizada e em
redes( « extensão e
connections, qualidade
not adequadas às
collections»,Ros necessidades
s Todd). dos utilizadores;
-BE como centro
de
aprendizagens;
-Desenvolver
actividades em
parceria com as
Bibliotecas
Municipais;
-auxiliar na
selecção de
novos materiais;
-gerir colecções.

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A BE como -inexistente -BE ganha um papel -dificuldade em -plano -o facto dos -articular com
espaço de articulação com preponderante na derrubar as tecnológico- alunos terem, departamentos,
conhecimento e os formação para as literacias resistências de capacidade de cada vez mais, o profs e alunos na
aprendizagem. departamentos e para o acompanhamento articulação com os alterar práticas horário muito planificação e
Trabalho na planificação curricular e das Departamentos e modelos de preenchido, desenvolviment
colaborativo e e aprendizagens dos alunos; curriculares; trabalho. pode impedi-los o de actividades
articulado com desenvolviment -maior parceria com os -espaço alternativo à -os recursos de educativas e de
departamentos e o de actividades departamentos ausência de espaços humanos frequentarem a aprendizagem;
docentes e de curriculares; lúdicos na escola. afectos à BE BE; -realizar sessões
aprendizagem; -sessões de planificação de podem - de planificação
-o envolvimento estratégias para trabalhar contribuir desconheciment colaborativa
dos utilizadores com os alunos; eficazmente na o relativamente para
da Biblioteca na .BE passa a ter um papel construção do aos diferentes desenvolver
construção informacional, saber dos estilos de aulas e
pessoal de transformativo e utilizadores da aprendizagem. estratégias para
sentidos conduz formativo. BE; trabalhar com os
a uma atitude alunos;
mais positiva - integrar os
face à conteúdos,
aprendizagem. administração /
gestão,
ambientes
virtuais de
aprendizagem e
currículo;
-transformar
informação em
conhecimento;
-identificar os
dilemas
específicos de
aprendizagem e

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 explorar o modo
como o trabalho
da BE pode
contribuir para a
sua solução;
-reforçar o papel
da BE como pólo
dinamizador e
aglutinador da
Escola;
-feedback sobre
quão
profundamente
e eficazmente os
alunos estão a
aprender e estão
envolvidos nas
actividades e
comentários que
sugerem as
correcções a
fazer.

Formação para a - objectivo: a -colaboração com -a BE deve insistir em - a informação, -a extensão dos -Compreender o
leitura e para as construção do professores e alunos em maior cuidado na que nos chega, programas e o papel da
literacias. conhecimento e actividades de ensino- orientação dada pelos provém de seu biblioteca
da compreensão aprendizagem; profs na pesquisa fontes variadas cumprimento escolar
humana, -quando o bibliotecário pedida aos alunos, e adquire ,aliada às enquanto pólo
implementada tem nomeadamente com variados avaliações de recursos
através de uma um papel claramente a utilização de guiões formatos, como externas, são adequados ao
perspectiva definido como um de pesquisa; o texto condicionantes à desenvolviment

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 construtivista( « especialista em literacia da -trabalhos efectuados impresso, os adopção de uma o de um
inquiry based- informação, as suas na BE que são um vídeos, os sites teoria conjunto de
framework» , oportunidades de aglomerar de da Web e a construtivista. práticas de
Ross Todd); aprendizagem são informações base de dados leitura; - ver a BE
-formar para as reforçadas; da biblioteca. como um
diferentes - programas de leitura recurso
literacias promovem níveis de aglutinador
leitura, compreensão, capaz de dar
vocabulário e resposta ao
desenvolvimento das desenvolviment
competências linguísticas. o de
competências no
domínio da
língua e da
leitura;
-ver a BE como
uma estrutura
disponibilizadora
de
equipamentos e
meios que
facultam novos
contextos, novas
leituras, novas
literacias na
sociedade da
informação;
-sensibilizar a
escola para a
importância da
leitura como
suporte às

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 aprendizagens e
à progressão nas
aprendizagens;
-criar espaços e
tempos que
permitam definir
metas cada vez
mais precisas
para o
desenvolviment
o da leitura;
-consolidar o
papel da BE e da
BE Municipal no
desenvolviment
o de hábitos de
leitura.

-a organização -trabalho a curto prazo -tempo necessário -criação do -os profs - a Be como
BE e os novos de informação com os alunos , para preparar e plano possuem poucas especialista em
ambientes digital pode fornecimento de organizar recursos, tecnológico, competências tecnologia e
digitais estar pronta a estratégias/ processos para bem como a sua que veio dotar em TIC; especialista de
usar no quadro os profs em sala de aula; orquestração e os profs dos -falta de pessoal aprendizagem,
interactivo a -a BE apoia a infra- supervisão da meios experiente neste deve colaborar
criação de estrutura tecnológica, experiência; necessários à ramo e de no esforço,
ambientes contribuindo para o seu -muitos profs não consecução dos tempo para lidar através do seu
virtuais de uso e integração nas possuem as diferentes com as tarefas; desenvolviment
aprendizagem e práticas lectivas; competências para trabalhos; - a internet é o e difusão de
a ligação ao -impacto que o paradigma auxiliar os alunos; -contribuição mais autoritária, recursos,
currículo; digital tem na BE, nas -alguns resultados de directa para mais nociva e liderança de
-o advento da práticas e na forma como pesquisa na WWW melhorar a mais rápida do currículo,
Internet leva a gere e processamos a são questionáveis e realização de que o prof. participação em

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 que se pense informação; destaca os dilemas da todos os alunos -muita da comunidades de
que a -informação em rede. aprendizagem na definição dos informação útil aprendizagem
informação on- significativa nessa objectivos não está em profissional;
line pode área; curriculares; formato -os dilemas de
substituir o -capacidade de -a internet é electrónico aprendizagem
material livro e antecipação e de utilizada para -TIC drenam o na www,
funcionários da alterar práticas e tudo ( orçamento da proporcionam
BE; modelos de trabalho; seminários, BE. uma rica
-a internet não -aplicação das assembleias, oportunidade
é o único lugar tecnologias de reuniões…) aos profs e PB
para ir para a informação cada vez de intervir,
investigação; mais sofisticadas; através de
-alunos e -altos níveis de abordagens e de
funcionários sobrecarga de colaboração,
com falta de informações , a investigação
conhecimentos incapacidade para centrada,
técnicos ; gerir e reduzir demonstrar que
-prof. grandes volumes de a sua prática faz
bibliotecário informação; uma diferença
não contribui -incapacidade de real para a
para o debate julgar a qualidade da aprendizagem
sobre o lugar informação; do aluno.
das TIC e os -incapacidade de
seus efeitos no questionar a precisão
currículo e das informações na
ensino – Web;
aprendizagem.

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 -produção de -avaliar, para que o -alguma dificuldade -a avaliação -dificuldade na .recolher
instrumentos trabalho , seja cada vez na implementação de sendo feita, adaptação do informações que
capazes de mais e melhor, pois um sistema de permitirá processo de nos permita
Gestão de ajuizar e decidir, a avaliação permite: avaliação, até aqui, reestruturar e avaliação ajuizar e decidir
evidências/ de forma . aferir a eficácia dos inexistente; repensar todas previsto à de forma
avaliação fundamentada, serviços que a BE presta, -dificuldade na as falhas realidade fundamentada o
o caminho a identificando sucessos e obtenção de detectadas no escolar; rumo a dar à
seguir pela BE; insucessos; evidências. trabalho -dificuldade em nossa acção;
-factores .gaps que condicionam a desenvolvido e recolher os -através da
externos que qualidade e eficiência do os diferentes dados avaliação trazer
temos que ter serviço; caminhos, a sistematicament à luz a diferença
em conta -o impacto que a BE tem seguir; e e tratá- que fazemos na
quando nas atitudes, -generalização los,devidamente escola que
pensamos num comportamento e do processo de . servimos;
serviço ou competência dos seus auto-avaliação -fazer
perspectivamos utilizadores. das Bibliotecas compreender
a sua gestão; -Acção baseada em escolares. àqueles que têm
-poucos dados evidências é uma poder decisor
sobre a oportunidade para avaliar que somos
avaliação das e traçar os impactos e imprescindíveis;
BEs resultados, bem como um -fazer entender
-comprovar o convite a analisar novas aos profs( alguns
impacto das formas de olhar e pensar, fechados à
Bibliotecas na ser e fazer; colaboração com
aprendizagem e -a evidência é fundamental a BE), aos pais e
no sucesso para a sobrevivência da BE. aos alunos que a
educativo dos BE cumpre
alunos( « objectivos
evidence,not semelhantes
advocacy»,Ross àqueles em que
Todd). toda a restante
escola se

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 empenha e que
algum sucesso
obtido tem a sua
participação;
-gerir para o
sucesso
educativo, para
a melhoria das
aprendizagens e
do trabalho
escolar, criar
mais-valias
comportamentai
s, formativas e
de
aprendizagem
junto dos nossos
alunos.

Gestão da mudança Factores de sucesso Obstáculos Acçõesprioritárias

Síntese
-As BE passam a ser o centro escolar
das aprendizagens e da construção do
conhecimento.
- a grande mudança reside no
facto de desenvolvermos
actividades sistemáticas de
escolha de informação que nos
permita organizar e decidir de
forma fundamentada o rumo a
dar à nossa acção.
-falta de apoio para desempenhar
o papel do professor
bibliotecário, por parte dos seus
colegas e, por vezes, da direcção
escolar.
-integração da BE no Projecto
Educativo;
-articular as actividades da BE com
os diferentes Departamentos
Curriculares;
-fazer entender a todos que somos
imprescindíveis.

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