APROXIMAES TERICAS: UMA COMPARAO ENTRE A PERSPECTIVA

DE APRENDIZADO AUTNOMO E PROPOSIES EDUCACIONAIS NA

CIBERCULTURA
Gustavo Luiz Ferreira Santos
1
Regiane Regina Ribeiro
2

RESUMO
Este trabalho realiza uma reflexo terica em que aroxima as conce!"es #e $van $llich
acerca #o sistema e#ucacional institucionaliza#o e suas roosi!"es ara um novo sistema%
#as observa!"es #e &ierre L'v( sobre as ossibili#a#es #o aren#iza#o na cibercultura% ara
roorcionar uma melhor comreenso #as r)ticas sociais envolvi#as em to#o o rocesso
e#ucacional e auxiliar na roblematiza!o #o atual contexto*
Palavras-!av"
+ren#iza#o +ut,nomo- .ibercultura- E#uca!o*
#$ INTRODUO
So v)rias as quest"es que se im"em / socie#a#e neste momento #e transforma!"es
roorciona#as elo #esenvolvimento #as tecnologias #e comunica!o #igital e #as r)ticas
sociais que emergem #este novo formato* 0entre elas #iscute1se constantemente as rela!"es
que tais tecnologias #esenvolvem com os rocessos e#ucacionais% sua influ2ncia sobre
estu#antes e rofessores% suas ossibili#a#es #e melhoria no #esemenho #o ensino% etc*
.omo forma #e buscar um rimeiro asso ara roblematizar este contexto% este
trabalho se ro"e a observar como o sistema e#ucacional ' ercebi#o em sua rela!o /
socie#a#e mo#erna como um to#o e como o a#vento #a cibercultura% enquanto 3forma
sociocultural que emerge #a rela!o simbitica entre a socie#a#e% a cultura e as novas
1
4estran#o em .omunica!o e Socie#a#e elo &rograma #e &s1Gra#ua!o em .omunica!o #a 5F&R*
guzferreira6gmail*com
2
0outora em .omunica!o e Semitica ela &5.1S&% rofessora e esquisa#ora ermanente #o &rograma #e
4estra#o em .omunica!o #a 5niversi#a#e Fe#eral #o &aran) 7 5F&R na linha #e esquisa .omunica!o%
E#uca!o e Forma!"es Socioculturais% #ocente #o curso #e .omunica!o Social #a 5niversi#a#e Fe#eral #o
&aran)* regianeribeiro86gmail*com*
tecnologias #e base microeletr,nica que surgiram com a converg2ncia #as telecomunica!o
com a inform)tica na #'ca#a #e 19:;< =LE4>S% 2;;?% * 11@% acirra tais reflex"es% ao
roorcionar a realiza!o #e r)ticas #esafia#oras #o sistema estabeleci#o muito semelhantes
a roosi!"es anteriores ao crescimento #a internet*
&ara a comreenso #e tais roosi!"es% so trazi#as as conce!"es #e $llich =19A8@%
ensa#or e#ucacional que #escreve% em sua ersectiva% como a institucionaliza!o #a
socie#a#e e rincialmente #a e#uca!o est) em #esacor#o com caracterBsticas intrBnsecas ao
#esenvolvimento #o conhecimento% como a motiva!o e envolvimento #os atores no rocesso*
E ara a aroxima!o / roosi!o cibercultura% ' tra!a#o um aralelo /s i#eias intro#utrias
#e L'v( =2;1;@*
&ara $llich =19A8@% o aren#iza#o realiza#o com autonomia% or iniciativa #o rrio
aren#iz% com o aoio #e ferramentas e #a socie#a#e seria caaz #e solucionar os gran#es
#esafios e#ucacionais que se colocavam ao final #o s'c* CC e que mostram1se resentes com
mais intensi#a#e na socie#a#e contemorDnea% como a observa!o #e um #esinteresse #os
alunos / #icotomia construB#a entre comunica!o =sua #escentraliza!o e caracterBsticas #e
entretenimento@ e e#uca!o =hierarquiza!o e formali#a#e@ e a #esconexo cultural entre
rofessores alunos*
E neste onto que ' ossBvel aroximar a viso #e $llich /s roosi!"es sobre
e#uca!o na cibercultura #e &ierre L'v(* $llich% ao roor o uso #e ferramentas tecnolgicas
como ossibilita#or #e um aren#iza#o aut,nomo% comreen#e a tecnologia como crucial
ara esse rocesso% enquanto L'v(% ao analisar as estruturas #e a!o social em constru!o na
cibercultura% e as r)ticas e#ucativas que nascem no ciberesa!o% ro"e vis"es muito
semelhantes /s i#eias roostas elo ensa#or nos anos 19:;*
%$ ILLIC& E O SISTEMA EDUCACIONAL MODERNO
>s sinais #o #esgaste #o sistema e#ucacional institucionaliza#o so #iscuti#os or
$llich =19A8@% ao aontar que a institui!o escolar est) #iretamente liga#a / rria estrutura
#a socie#a#e caitalista #o s'culo CC e que aFu#a a eretuar a estrutura institucional #a era
mo#erna* .onclui que a aren#izagem humana #everia ter um car)ter aut,nomo% regula#o or
sistema #e incentivos e #emocratiza!o #e acesso e que fosse aban#ona#a a institui!o
obrigatria% hierarquiza#a% rograma#a e com #iviso rBgi#a #e conteG#os*
Nesse sentido pensar um novo modelo de ensino-aprendizagem, atravs da
comunicao, no pode ser ignorada. Ainda que as escolas continuem a considerar educao
apenas como aquilo que resulta de um processo baseado na lgica da escritura, em que os
alunos devem apreender aquilo que lhes ditado pelos contedos programticos, no mais das
vezes ultrapassados, e devolv-los em provas ou outras atividades equivalentes, a cultura est
impregnada de um jeito de pensar, de construir o imaginrio. Educao, portanto, no
apenas instruo. Obviamente essa negativa advm da importncia que a escola sempre teve
historicamente.
Com grande parcela de responsabilidade pela democratizao do saber, sua frmula
teve xito durante sculos. Muitas vezes considerada apenas como fase de transio para o
mercado de trabalho, ela cumpriu adequadamente seu papel. Hoje, v-se premida pelas novas
condies culturais, tornando-se muitas vezes, prioritariamente, um equipamento que serve ao
controle social e poltico, acabando por colaborar com a excluso.
No possvel tratar satisfatoriamente os problemas educacionais sem fazer
consideraes acerca da sua historicidade e vinculao aos fenmenos sociais mais amplos.
As instituies pedaggicas so, antes de mais nada, instituies sociais. Cada sociedade
levada a construir o sistema pedaggico mais conveniente s suas necessidades materiais, s
suas concepes do homem e a vontade de preserv-las. Ou, talvez, o sistema mais
conveniente reproduo das relaes de poder que se manifestam em seu seio.
O fenmeno da mudana, todavia, no ocorre de forma mecnica. Algumas
sociedades passam por notveis mudanas no campo poltico e econmico e suas instituies
permanecem. Pode-se mesmo admitir que as instituies pedaggicas sobrevivem mais que
quaisquer outras instituies sociais. Tanto que muitos dos autores dos principais mtodos
renovadores da educao no eram pedagogos.
Como instituies sociais que so, as instituies educacionais refletem
caractersticas do sistema social em que esto inseridas. Mas em seu interior manifestam-se
naturalmente as contradies inerentes a esse mesmo sistema social. Da por que aes
originadas do interior das instituies pedaggicas podem gerar mudanas significativas no
sistema social.
necessrio deixar de considerar a educao como instruo, a aprendizagem como
produto apenas do ensino, o educando apenas como aluno e o conhecimento como saberes
fragmentados. preciso incorporar a educao ao sistema comunicativo no qual outros
elementos estaro envolvidos. A escola no pode utilizar apenas o livro, como se todo
conhecimento emergisse dele e fora dele no houvesse salvao, ou seja, um espao onde o
aluno s ser vitorioso se tiver como parmetro a linguagem escrita e o saber livresco.
Isso explica a antiga e pertinaz desconfiana da escola com as outras linguagens. Um
bom exemplo dessa desconfiana se d no controle que a escola faz no uso da imagem, seja
subordinando-a tarefa de mera ilustrao do texto escrito, seja acompanhando-a de uma
legenda que indique ao aluno o que diz a imagem.
Perseguido por todos os lados, esse modelo de comunicao pedaggica no s
continua vivo, como se refora na defensiva por se distanciar dos processos de comunicao,
que hoje dinamizam a sociedade. Por um lado, negando-se a aceitar o deslocamento cultural
que atravessa o que foi seu eixo tecnopedaggico: o livro. Uma vez que a aprendizagem do
texto (do livro-texto) associa, atravs da escola, um modo de transmisso de mensagens e um
modo de exerccio do poder, baseados ambos na escritura. Por outro, ignorando que, enquanto
transmissor de conhecimentos, a sociedade conta hoje com dispositivos de armazenamento,
classificao, difuso e circulao muito mais versteis, disponveis e individualizados do que
a escola. E atribuindo a crise da leitura de livros entre os jovens unicamente seduo
maligna exercida pelas tecnologias da imagem. O que poupa a escola de precisar questionar a
profunda reorganizao que vive o mundo das linguagens e das escrituras com a consequente
transformao dos modos de ler, deixando sem apoio a obstinada identificao da leitura com
o que se refere somente ao livro e no pluralidade e heterogeneidade de textos, relatos e
escrituras (orais, visuais, musicais, audiovisuais, telemticos) que hoje circulam.
Refletindo sobre essa argumentao reitera-se que a escola no pode mais se omitir
dessa nova forma de ver, ler, sentir-se e apropriar-se do mundo. De acordo com BARBERO:
Pela maneira como se apega ao livro, a escola desconhece tudo o que de cultura se
produz e circula pelo mundo da imagem e das oralidades: dois mundos que vivem,
justamente, da hibridao, da mestiagem, do revolvimento de memrias territoriais
com imaginrios des-localizados(2001: 61).
Tal informao nos coloca diante de um dos mais graves mal-entendidos atuais, j
que o reconhecimento da multiculturalidade em nossos pases implica aceitar no s as
diferenas tnicas, raciais ou de gnero, mas significa tambm aceitar que, em nossas
sociedades, convivem hoje indgenas da cultura letrada com indgenas da cultura oral
desde a riqueza das narrativas tnicas s urbanas da piada e da fofoca, do rap e do rock latino
e as culturas do audiovisual, do cinema e da televiso, da internet e dos videogames. E isto
no seu sentido mais forte, uma vez que essas trs culturas configuram modos muito diferentes
de ver e de ouvir, de aprender, de sentir e de experimentar.
Ao reivindicar a presena da cultura oral e da audiovisual, no estamos
desconhecendo, de modo algum, a vigncia da cultura letrada, mas desmontando sua
pretenso de ser a nica cultura digna desse nome e o eixo cultural de nossa sociedade. O
livro continua e continuar sendo a chave da primeira alfabetizao formal que, em vez de se
fechar sobre si mesma, deve hoje, pr as bases para essa uma segunda alfabetizao que nos
abre s mltiplas escrituras. Porque verifica-se hoje uma sociedade diante de uma mudana
nos protocolos e processos de leitura, que no significa, nem pode significar, a simples
substituio de um modo de ler por outro.
Cabe a articulao complexa de um e outro, da leitura de textos e da de hipertextos,
da dupla insero de uns em outros, com tudo o que isso implica de continuidades e rupturas,
de reconfigurao da leitura como conjunto de modos muito diversos de navegar pelos textos.
Pois por essa pluralidade de linguagens que passa, hoje, a construo de cidados, que
saibam ler tanto jornais como noticirios de televiso, videogames, videoclipes e hipertextos.
Por esse motivo a escola precisa aprender a trabalhar com as novas possibilidades
dos alunos, criados num ecossistema comunicativo que no se restringe utilizao de
imagens ilustrativas e outras relaes como complementos. Caso contrrio, vo ficando cada
vez mais distantes a experincia cultural de que falam os professores daquela trazida pelos
alunos, na qual eles interagem e aprendem. E, consequentemente, a comunicao cai no vazio.
Em sua ostura anti1institucional% $llich rounha exlicar o funcionamento #as
institui!"es sociais atrav's #a visualiza!o #e um eixo imagin)rio horizontal #e categorias
institucionais =#esassocia#o #os significa#os F) construB#os acerca #essa ilustra!o@ em que%
no la#o mais extremo / esquer#a haveriam as institui!"es conviviais* Essas% #istingui#as elo
uso esontDneo% seriam volta#as a um obFetivo #e a!o% ou seFa% existiriam ara 3ara fazer
algo<% como a telefonia e o tratamento #e )gua* Ho oosto% / #ireita% as institui!"es
maniulativas% volta#as / ro#u!o #e uma necessi#a#e% ou seFa% um fim em si mesmas* Esse
la#o #o esectro carregaria% ara o autor% as osi!"es #a socie#a#e mo#erna #e consumo*
&ara o autor% a escola estaria% hoFe% no esectro / #ireita e #everia ser aboli#a% ara o
#esenvolvimento #e uma e#uca!o volunt)ria que carregasse as caracterBsticas #as institui!"es
conviviais% mais / esquer#a% ou seFa% que trabalhassem a fim #e e#ucar e no a fim #e
eretuar1se enquanto necess)rias ara a e#uca!o* &ara que isso ocorra% $llich ro"e% #e
forma #escritiva% as re#es #e aren#iza#o*
Essas re#es se aroriariam #as ferramentas tecnolgicas com o fim #e aroximar
aqueles que ossuem interesses comuns e que reten#em se encontrar ara #iscutir e aren#er
mais sobre um assunto* Ha viso #e $llich% os interesses no seriam necessariamente volta#os
a temas 3e#ucacionais< eIou rograma#os or algu'm% mas #e livre escolha* E a estrutura%
volta#a / essa nova 3institui!o< #e aren#izagem% seria comosta or quatro re#esJ coisas%
mo#elos% colegas e a#ultos- basea#as na i#eia #e que 3o que ' reciso so novas re#es%
ime#iatamente #isonBveis ao Gblico em geral e elabora#as #e forma a #arem igual
oortuni#a#e ara a aren#izagem e o ensino*K =$LL$.L% 19A8% * A:@@
Sua an)lise aresenta1se articularmente interessa#a nas ossibili#a#es que a
tecnologia traz ara a forma!o #e um novo sistema #e aren#izagem ao roor o conceito #e
teias #e aren#izagem* Essas teias ossibilitam conex"es entre aren#izes e canais #e
aren#iza#o% algo que se o#e erceber hoFe como uma ossibili#a#e concreta e #inDmica%
#a#o o #esenvolvimento #as tecnologias #igitais e o #esenvolvimento #e re#es sociais a artir
#essas tecnologias*
+ #iscusso mostra1se ertinente% se forem consi#era#as as transforma!"es nas
rela!"es #e ci#a#ania e forma!"es socioculturais ocorri#as nos Gltimos anos e rincialmente
os #esafios que essas transforma!"es im"em a e#uca#ores e ao sistema e#ucacional como
um to#o* &ara Mellner e Mahn =2;;:% * N@ a questo que se mant'm #iante #a mi#iatiza!o #a
cultura e #a cultura #igital ' 3como essa tecnologia est) afetan#o a vi#a #e estu#antes e
famBlias% ara o bem ou ara o mal<
?
* E ao #iscutirem as osi!"es #e $llich sobre a tecnologia
aontamJ
E nesse senti#o que $llich% em termos gerais% fala em 3ferramentas< e no
tecnologia* +ssim% ara $llich% 3ferramenta< inclui no aenas m)quinas% mas
tamb'm Omeios ara um fim laneFa#o e roFeta#oP=.a(le(% 1992% * 1;9@%
como as in#Gstrias e as institui!"es* &ara $llich% ' um erro #emonizar a
cria!o #e ferramentas 7 ele era r)tico% #ial'tico e no tecnocfbico 7 mas
ferramentas tornam1se roblem)ticas ara $llich quan#o a#icionalmente
ro#uzem 3novas ossibili#a#es e novas exectativas que ime#em a
ossibili#a#e #e alcan!ar o obFetivo inicial< =QiFmes% 2;;2% * 2;:12;A@*
0essa forma% as ferramentas transformam1se #e 3meios ara fins< ara fins
em si mesmas% e ten#em a alterar os ambientes sociais% naturais e
sicolgicos em que foram cria#as* +o amlificar o comortamento humano
e suas necessi#a#es al'm #os limites naturais existentes anteriores a sua
cria!o% as ferramentas movem1se #e uma exist2ncia ro#utiva e racional
ara uma ara#oxal contraro#uc2ncia e irracionali#a#e =$llich% 19A2% * 18@*
=M+LH- MELLHER% 2;;:% *A@
N
?
Qra#u!o livre araJ 3hoR this technolog( is affecting the lives of stu#ents an# families in the area for both
goo# an# ill*<
4
Qra#u!o livre araJ Qra#u!o livre araJ $t is in this resect that $llich generall( chose to seaS of OtoolsP% an#
not technolog(% Qherefore% for $llich% OtoolP inclu#es not onl( machines% but also an( Omeans to an en# Rhich
eole lan an# engineerP =.a(le(% 1992% * 1;9@% such as in#ustries an# institutions* $n $llichPs account% it is
Rrong to #emonize tool maSing 7 he Ras ractical% #ialectical an# not a technohobe 7 but tools #o become
roblematical for $llich Rhen the( a##itionall( ro#uce OneR ossibilities an# neR exectationsP that Oime#e
the ossibilit( of achieving the Rante# en#P =QiFmes% 2;;2% * 2;:12;A@ for Rhich the( Rere ma#e* 0oing so%
tools turn from being Omeans to en#sP into the en#s themselves% an# the( thus alter the social% natural an#
s(chological environments in Rhich the( arise =$llich% 19:?% * AN@* T( amlif(ing human behavior an# nee#s
be(on# the limits of the natural scales that existe# rior to the toolsP creation% tools move from being reasonabl(
ro#uctive an# rational to ara#oxicall( counterro#uctive an# irrational
'$ A CIBERCULTURA E AS REDES DE APRENDIZADO
> a#vento #a cibercultura trouxe outras vis"es ara o camo* .haman#o aten!o
ara o comortamento #as essoas na cria!o e transmisso #e conhecimentos atrav's #o
ciberesa!o e /s caracterBsticas no lineares e no hierarquiza#as #essas intera!"es* L'v(
=2;1;@ ro,s enxergar essas rela!"es como constituintes #a 3$ntelig2ncia .oletiva<% surgi#a
#a contribui!o coletiva e #istribuB#a ela re#e% surin#o a imossibili#a#e #os in#ivB#uos
absorverem to#o o conhecimento ossBvel ao acessar o que recisam% quan#o necessitam #a
informa!o*
L'v( ro"e caminhos ara uma reinven!o #o sistema e#ucacional levan#o em
conta a roemin2ncia #a comunica!o #igital na socie#a#e contemorDnea% comreen#en#o
que melhores mecanismos #e reconhecimento e aquisi!o #e comet2ncias #evem ser
coloca#os em r)tica ara assimilar os rocessos #e aren#iza#o que surgem no ciberesa!o*
+B resi#e a rimeira semelhan!a a ser observa#a entre $llich e L'v(* .onheci#o elo
entusiasmo com que enxerga as ossibili#a#es e transforma!"es que a socie#a#e v2 #iante #as
tecnologias #igitais% o autor #eixa claro em suas roostas o car)ter irre#utBvel #as mu#an!as
ocorri#as nos Gltimos anos e ro"e a aroria!o% ain#a que crBtica #essas ferramentas*
+ an)lise #e L'v( com rela!o ao #esenvolvimento #e saberes no Dmbito #a
cibercultura no #eixa #e ter certo teor #e #eterminismo ao afirmar que ' a rela!o com a
tecnologia que ossibilita novos estilos #e raciocBnio e conhecimento* Entretanto% ' ineg)vel
que as ossibili#a#es #e acesso a informa!o so amlia#as e a ossibili#a#e #e uma busca
or saberes aut,noma% roosi!o #e $llich% torna1se mais )gil nesse ambiente*
Ho se o#e ignorar tamb'm% que h) um certo limite nessa aroxima!o% ois no '
ossBvel afirmar que h) o mesmo entusiasmo quanto ao ael e ao nBvel #e envolvimento que
se o#e haver #a socie#a#e com a tecnologia% or'm est) clara a #efesa% em ambos os autores
#a necessi#a#e aroria!o #a tecnologia ara o #esenvolvimento humano*
+o roor as re#es ou teias #e aren#iza#o $llich tentou mostrar que% #e sua
ersectiva% o 3inverso #a escola< ' ossBvel* >u seFa% a e#uca!o no #everia #een#er #a
tentativa #e imosi!o #e um ensino rograma#o e centraliza#o% mas #a automotiva!o%
#eclaran#o que a socie#a#e F) #emonstrava o #escontentamento com o formato e#ucacional
corrente* Uerifica1se que as ten#2ncias que aarecem com o ciberesa!o F) eram
#iagnostica#as antes mesmo #e assumir o rotagonismo atual*
L'v( =2;1;% * 18A@ argumenta que qualquer sistema e#ucacional que se roonha a
a#atar1se /s novas rela!"es abertas% #escentra#as e aut,nomas com o saber% caracterBstica #o
conhecimento na cibercultura% #eve assimilar a seu coti#iano 3os #isositivos e o esBrito #o
E+0 =ensino aberto e a #istDncia@< e #eve tamb'm obter um novo mecanismo #e
reconhecimento /s exeri2ncias a#quiri#as*
.entral / sua ersectiva% o conceito #e $ntelig2ncia .oletiva ' o #enomina#or
comum #e sua roosta% ao conceber que na cibercultura% o conhecimento se #esenvolve #a
conexo #os saberes in#ivi#uais que se comlementam e se transformam no ciberesa!o%
#isonBveis a to#os* .abe ao sistema e#ucacional% nessa viso% comreen#er que novas formas
#e organizar e areen#er esses conhecimentos F) so #esenvolvi#as or conta rria% ou seFa%
#e forma aut,noma% e #evem ser incentiva#as% F) que se as informa!"es esto #isonBveis% no
necessariamente esto acessBveis*
.omo $llich% L'v( observa a insustentabili#a#e econ,mica #o sistema e#ucacional
corrente% #a crescente #eman#a or forma!o e a imossibili#a#e #e aten#imento a ela* Ele
enxerga na tecnologia% que $llich chama #e ferramentas% o acessrio ossBvel ara se
#esenvolverem os sistemas #e E+0 =ara L'v(% formas #e e#uca!o abertas que utilizam #e
re#es #e comuta#ores% vB#eos e outros recursos exerimentais ara a realiza!o #e rocessos
e#ucacionais sem a necessi#a#e #a resen!a fBsica em um mesmo ambiente real 7 em rela!o
/ virtual 7 #os articiantes@ que se mostram #e custo mais baixo e alinha#as / i#eia #e uma
e#uca!o or iniciativa rria* Hesse rocesso o rofessor seria o 3anima#or #a intelig2ncia
coletiva<% incitan#o a troca #e saberes e me#ian#o as rela!"es e trocas simblicas*
+ gran#e questo #a cibercultura% tanto no lano #e re#u!o #os custos como no #o
acesso #e to#os aV e#uca!o% no eW tanto a assagem #o KresencialK aV K#istanciaK%
nem #o escrito e #o oral tra#icionais aV KmultimB#iaK* EW a transi!o #e uma e#uca!o
e uma forma!o estritamente institucionaliza#as =a escola% a universi#a#e@ ara uma
situa!o #e troca generaliza#a #os saberes% o ensino #a socie#a#e or ela mesma% #e
reconhecimento auto gerencia#o% mvel e contextual #as comet2ncias* =LEUX%
2;1;% * 1:2@
$llich aonta que o sistema e#ucacional institucionaliza#o ' basea#o na no!o #e
escassez% em que os conhecimentos so segre#os a serem #escobertos em currBculos e
rogramas assa#os or aqueles inicia#os* 5m bom sistema #e aren#iza#o seguiria outros
rositosJ
0ar a to#os que queiram aren#er acesso aos recursos #isonBveis% em qualquer
'oca #e sua vi#a- caacitar a to#os os que queiram artilhar o que sabem a
encontrar os que queiram aren#er algo #eles e% finalmente% #ar oortuni#a#e a
to#os os que queiram tornar Gblico um assunto a que tenham ossibili#a#e #e que
seu #esafio seFa conheci#o* =$LL$.L% 19A8% * AY@
L'v( no ro"e esecificamente uma #esinstitucionaliza!o% mas como $llich%
observa o ael #o esta#o como regula#or #o novo sistema* &ara ele% aos o#eres Gblicos
caberia o ael #e facilita#or #e acesso% sen#o resons)vel orJ
1 garantir a to#os uma forma!o elementar #e quali#a#e-
1 ermitir a to#os um acesso aberto e gratuito a mi#iatecas% a centros #e orienta!o%
#e #ocumenta!o e #e auto forma!o% a ontos #e entra#a no ciberesa!o% sem
negligenciar a in#isens)vel mediao humana #o acesso ao conhecimento%
1 e animar uma nova economia do conhecimento na qual ca#a in#ivB#uo% ca#a
gruo% ca#a organiza!o seriam consi#era#os como recursos #e aren#izagem
otenciais ao servi!o #e ercursos #e forma!o contBnuos e ersonaliza#os*
.onforme cita#o anteriormente% a teia #e aren#iza#o% #e $llich% seria comosta% a
fim #e alcan!ar os rositos #escritos or ele% #e quatro 3canais< ou intercDmbios #e
aren#izagemJ coisas% mo#elos% colegas e a#ultos* +s quarto re#es #ariam acesso aos recursos
necess)rios ara o #esenvolvimento #e aren#iza#o sobre os assuntos a que se tenha interesse%
garanti#os ela regulamenta!o #o esta#o*
> 3servi!o #e consultas a obFetos e#ucacionais<% ou seFa% as 3coisas<% #evem estar
acessBveis% seFam or meio #e bibliotecas e outras estruturas com obFetivos e#ucacionais
esecBficos ou ela #isosi!o #e uso #i)rio em f)bricas% fazen#as% etc* Hesses esa!os o
controle seria realiza#o aenas ela observa!o #e guar#as% bibliotec)rios e organiza#ores%
no estan#o fecha#os a hor)rios #e rofessores e currBculos seria#os% abertos / qualquer
essoa com o interesse ara o acesso* + #efini!o #e 3#omBnio Gblico< aqui ' amlia#a ara
aroria!o #e obFetos que hoFe tem o acesso limita#o / cientistas e esecialistas* Em certo
senti#o% #efini!o tamb'm aroria#a elas r)ticas colaborativas no ciberesa!o% como na
iniciativa #a ZiSi'#ia
8
e nas trocas% controversamente ilegais% #e arquivos #e mGsica% filmes%
livros e softwares*
> intercDmbio #e habili#a#es% ou mo#elos% trata #o acesso a essoas* $nstrutores e
interessa#os% cuFas habili#a#es esto registra#as e #ivulga#as #e acor#o com sua
#isonibili#a#e em assar essas habili#a#es a#iante* &ara $llich% a escassez #e instrutores
8
ZiSi'#ia ' 3um roFeto #e enciclo'#ia multilBngue #e licen!a livre% basea#o na web% colaborativo e aoia#o
ela Fun#a!o ZiSime#ia% uma organiza!o sem fins lucrativos* Seus 2: milh"es #e artigos
=:92 282 em ortugu2s em 11 #e agosto #e 2;1?@ foram escritos #e forma colaborativa or volunt)rios ao re#or
#o mun#o e quase to#os os seus verbetes o#em ser e#ita#os or qualquer essoa com acesso ao site<
=ZiSi'#ia% 2;1?@
.
habilita#os est) #iretamente liga#a / necessi#a#e #e titula!o oficial* + libera!o #esta
exig2ncia atrav's #o reconhecimento social% atrav's #a reuta!o sobre suas caaci#a#es%
amliaria a quanti#a#e #e essoas #isostas a #emonstrar e comartilhar suas habili#a#es%
sem a necessi#a#e #e ertencimento / rofisso #o ensinar* 4as o autor tamb'm ro"e o
controle atrav's #e testes obFetivos regulamenta#os em lei% o que arece% elo menos em
rincBio% contra#itrio% F) que no aonta como a comrova!o #esemenho em tais testes
seria realiza#a sem a utiliza!o #as titula!"es que critica*
Hesse senti#o% o#e1se aroximar aqui tamb'm a #efesa #e novas formas #e
reconhecimento #e comet2ncias or arte #e L'v(* + suera!o #o #iloma como
mecanismo #e reconhecimento #os saberes seria rimor#ial% uma vez que os rocessos #e
aren#iza#o% seFa elas aquisi!"es #e exeri2ncia no trabalho% seFam atrav's #as conex"es no
ciberesa!o ou que ocorreriam nessa nova roosta% #everiam ser reconheci#as socialmente
sem a #efini!o #e rtulos esecBficos como nos rogramas escolares atuais*
&aralelamente aos #ilomas% preciso imaginar modos de reconhecimento dos
saberes que possam prestar-se a uma exposio na rede da oferta de competncia e
a uma conduta dinmica retroativa da oferta pela demanda. A comunicao atravs
do ciberespao pode ser bastante til nesse sentido =LEUX% 2;1;% * 1:Y@
+ terceira re#e #e $llich seria o 3encontro #e arceiros<* 5m canal que influenciaria o
envolvimento #e essoas interessa#as em aren#er* 0iferente #os estu#os iniciais que
necessitam #e um instrutor que F) conhe!a% ou ossua% uma habili#a#e e que ossa servir #e
3mo#elo< ara a sua #emonstra!o% os colegas trocam habili#a#es entre si em torno #e um
interesse* > autor enten#e que% a escola roorciona a #escoberta #e rela!"es sociais fora #a
famBlia% or'm con#iciona#as ao esa!o e temo estrito e #etermina#o ela institui!o* Fora
#esse sistema as essoas se encontrariam in#een#ente #e sua i#a#e% g2nero ou classe%
#ireciona#os elo interesse em comum* +l'm #isso% no estariam resas a este
relacionamento o#en#o nunca concretiz)1lo #iretamente ou interrom21lo quan#o
#eseFassem*
E ossBvel tamb'm verificar aqui% que as r)ticas colaborativas aonta#as or L'v(
aroximam1se #a viso #e $llich% ois ' nos contatos atrav's #e sites #e re#es sociais% fruns e
blogs que os suFeitos se engaFam em trocas simblicas #e igual ara igual% contribuin#o ara a
amlia!o #e conhecimento eIou acesso / bens culturais #e forma horizontal #esfocan#o as
fronteiras hier)rquicas entre #etentores e no #etentores #e conhecimento*
>s e#uca#ores rofissionais fazem% na roosta% o ael #e guias in#een#entes e
estariam intimamente liga#os ao maneFo #as re#es #escritas* Eles comoriam a quarta re#e%
3a#ultos<% como e#uca#ores esecializa#os% auxiliariam na escolha #e obFetivos e orienta!"es
e agiriam como facilita#ores #e encontros entre aren#izes*
+s re#es #escritas so largamente #een#entes #e um banco #e #a#os e #as
ferramentas tecnolgicas #e transorte e comunica!o ara que ossam existir% essa viso se
mostra extremamente rof'tica em algumas no!"es% quan#o se observa a materializa!o #e
suas caracterBsticas atrav's #os surgimento #os fruns tem)ticos% #os blogs e suas se!"es #e
coment)rios% #as listas #e e1mail e #os sites #e re#es sociais na internet e #a F) cita#a
ZiSi'#ia* &o#e1se ain#a erceber que algumas #estas% como os fruns e listas #e e1mails%
o#em1se afirmar ain#a mais aut,nomas% F) que tais comortamentos surgem sem a in#ica!o
institucional ou regula!o roosta or $llich*
+ roosta #e L'v( ara esse sistema ' #as 3)rvores #e conhecimento<*
0esenvolvi#as atrav's #e softRares conecta#os a internet% que formam maas% com formatos
semelhantes aos #e uma )rvore em que in#ivB#uos e comet2ncias so aresenta#os em
conexo* +trav's #os interesses em certas comet2ncias aresenta#as% o#em ser
estabeleci#os contatos ara a troca #esses conhecimentos e o eventual reconhecimento elos
rrios articiantes #o alcance #essas comet2ncias* L) uma hierarquia #os conhecimentos%
sen#o os consi#era#os mais b)sicos localiza#os no tronco e os mais esecBficos at' as folhas*
+ visualiza!o #esse maa e listas #e e1mails com #etalhes sobre a oferta e #eman#a #e
comet2ncias auxilia na #eciso e busca elo aren#iza#o*
($ CONSIDERAES )INAIS
&o#e1se erceber como esto rximas as erce!"es #e um roFeto e#ucacional que
escaa / comreenso est)tica anterior ao #esenvolvimento #as mB#ias #e massa* +in#a que
uma roosta #e 3)rvores #e conhecimento< ou #e 3re#es #e aren#iza#o< institucionaliza#as
no tenham alcan!a#o massifica!o as suas roosi!"es% o que se ercebe ' que tais
r)ticas alcan!am caminhos #iferentes #e estabelecimento e que assim% estariam ain#a mais
rximas #as roosi!"es tericas #estes autores*
&rocurou1se aqui atentar ara tais aroxima!"es e contribuir ara uma ersectiva
terica que ossa artir #e tais conce!"es ara comreen#er melhor as ossibili#a#es e
#esmistificar t)ticas #e ensino que busquem aenas a intro#u!o #e ferramentas /s r)ticas
e#ucacionais sem que seFam coloca#as em ersectiva as altera!"es estruturais que os sistema
exige ara que tais a!"es realmente ossam aroveitar1se #e suas ossibili#a#es ao envolver a
cultura e usos sociais #a tecnologia em suas roosi!"es*
0e tal reflexo esera1se ain#a que ossam surgir roostas #e esquisa que
enfrentem o #esafio #e comreen#er as #iferentes facetas que a #iscusso #o tema aqui
aresenta#o suscita*
*$ RE)ER+NCIAS BIBLIO,R-)ICAS
ILLICH, I. Sociedade sem escolas. 7a Ed. Petrpolis: Vozes, 1985.
KAHN, R.; KELLNER, D. Paulo Freire and Ivan Illich: Technology, politics and the
reconstruction of education. Policy Futures in Education, v. 5, n. 4, p. 431-448, 2007.
LEMOS, A. Cibercultura: alguns pontos para compreender a nossa poca. In: LEMOS, A. e
CUNHA, P. (Ed.). Olhares sobre a cibercultura. Porto Alegre: Sulina. Porto Alegre, 2003.
p.11-23.
LVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 2010.
MARTIN-BARBERO, J.& REY, G. Os exerccios de ver. So Paulo: SENAC, 2001.
WIKIPEDIA. Wikipedia. 2013. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipedia>
Acesso em: 15/08/2013.