La globalizacin en la geografa escolar: continuidades
y rupturas en la construccin geogrfica de un contenido. Biblio 3W. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona,vol. XIII, n 803, 25 de noviembre de 2008. <http://www.ub.es/geocrit/b3w-803.htm> [ISSN 1138- 9796].
LA GLOBALIZACIN EN LA GEOGRAFA ESCOLAR: CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LA CONSTRUCCIN GEOGRFICA DE UN CONTENIDO
Vernica Carolina Hollman
Doctora en Ciencias Sociales Becaria Posdoctoral CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas). Sede de trabajo: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales rea Educacin-. Argentina. Ayacucho 551/ Buenos Aires Argentina vhollman@gmail.com
La globalizacin en la geografa escolar: continuidades y rupturas en la construccin geogrfica de un contenido (Resumen) En la dcada de los aos noventa se incorpora la globalizacin como contenido de la geografa escolar en Argentina. Se indagan las caractersticas de esta introduccin en una disciplina cuya presencia escolar se fund y sostuvo en la articulacin de contenidos y prcticas en torno a la formacin de una conciencia nacional. Se analizan los relatos de la globalizacin que se han consolidado tanto en los discursos como en las prcticas de enseanza de un grupo de profesores. Tambin se examinan las formas a travs de las cuales estos relatos se adaptan a la matriz nacionalista de la disciplina escolar. Finalmente se identifican las continuidades y las rupturas en las estrategias que los profesores adoptan para construir y legitimar la globalizacin como un fenmeno geogrfico.
Globalization and geography as a school subject: continuities and changes in the construction of a geographical content (Abstract) During the nineties globalization was introduced as a content of geography in Argentinean schools. We look at the consequences imposed by the introduction of this conceptual field to a subject that has had a constant presence at secondary school due to a successful integration of its contents and practices into the general aim of constitution of national identity. We identify and analyze the explanations of globalization that have become hegemonic in the subject subculture both in the discourses and teaching practices. The paper also analyzes different ways through which these explanations are articulated to the nationalistic matrix of this school subject. Finally, we identify and describe the strategies developed by a group of teachers in order to construct and legitimate globalization as a geographical phenomena.
Key words: globalization, geography, school subject, subject code
La recontextualizacin de la globalizacin en la geografa escolar Con frecuencia se confronta la lentitud, el inmovilismo y el atraso de las disciplinas escolares con la rapidez y permanente produccin de innovaciones de las disciplinas en su versin acadmica (Chevallard 1991). Se subraya que en el mbito escolar las disciplinas articulan la funcin de estabilizacin con la de innovacin, mientras que en el campo acadmico stas estaran ms preocupadas por la segunda funcin (Chevallard 1991; Frigerio 1991). En efecto, el distanciamiento temporal entre la produccin de nuevos conocimientos y su efectiva inclusin como contenidos escolares se explicara por el hecho de que las disciplinas escolares slo incorporaran aquellos conocimientos que ya han sido admitidos y validados por la comunidad disciplinar proceso que por lo general toma su tiempo-. [1] La geografa escolar no constituye una excepcin en esta caracterizacin de las disciplinas escolares. La misma no solo ha sido cuestionada debido a su retraso cientfico sino tambin por la distancia existente entre lo que sta ensea y lo que los alumnos efectivamente encuentran en el mundo contemporneo (Capel et al. 1984; Reboratti 1993). Empero, la incorporacin de la globalizacin en la geografa escolar en Argentina invita a revisar la visin de las disciplinas escolares como entidades estticas e inmviles y a identificar conocimientos y perodos ms propicios para que se produzca una recontextualizacin escolar ms veloz. Si bien el trmino globalizacin registra una serie de antecedentes en el campo de las Ciencias Sociales, surgi en Estados Unidos en los aos 80 y se difundi desde las escuelas de administracin estadounidenses. En el campo geogrfico, la discusin sobre la globalizacin se introdujo en la dcada de los aos noventa. Para la Geografa, al igual que en otras Ciencias Sociales, ste era un trmino desconocido hace veinte aos atrs (Martin 2004). Basta sealar que hasta el ao 1992 el trmino globalizacin no apareca como palabra clave de acceso a la informacin bibliogrfica en la Revista Geographical Abstracts (Algaba Calvo and Azevedo da Silva 1997). En el mbito de la geografa anglosajona, la globalizacin comienza a convertirse en objeto de anlisis de: i) la geografa econmica, a travs de la identificacin de los factores espaciales de la acumulacin capitalista, ii) la geografa cultural, a travs del anlisis de los aspectos sociales e institucionales de la produccin y el consumo, iii) la geografa feminista, a travs de estudios que articulan la macro escala de los procesos econmicos con las identidades de las mujeres (Rankin 2003). Desde los distintas reas de este campo del conocimiento la preocupacin compartida ha sido mostrar que la globalizacin tiene efectos diferentes en cada lugar y a su vez, que los mecanismos y dinmicas institucionales que conducen a la globalizacin son locales (Rankin 2003). Sin embargo, los estudios de los gegrafos sobre la globalizacin no han tenido visibilidad en el campo acadmico o de las polticas pblicas puesto que no han logrado mostrar que la disciplina brinda un conjunto de conocimientos estratgicos para entender este proceso y sus consecuencias (Dicken 2004). En el mbito de la Geografa latinoamericana, la globalizacin se convirti en objeto de anlisis en dos encuentros sucesivos realizados en el Departamento de Geografa de la Universidad de Sao Paulo en los aos 1992 y 1993. Si bien en el primer encuentro se presentaron trabajos analizando los impactos de la globalizacin en la organizacin de la produccin, en la configuracin de los lugares particularmente las ciudades- y los aspectos culturales, el foco central de discusin fue el proceso propiamente dicho, sus orgenes y las formas de denominarlo. En el segundo encuentro, en cambio, el territorio y las nuevas territorialidades en el contexto de globalizacin se establecieron como objeto de anlisis. A su vez, la globalizacin comenz a aparecer en la agenda de los Encuentros de Gegrafos de Amrica Latina a partir del ao 1993 como un proceso en desarrollo y por ende con ms interrogantes que respuestas- que deba ser analizado desde la disciplina. Desde esta incipiente aparicin, la globalizacin pas a convertirse en el tema central de dicho encuentro en el ao 1997 en el cual se analizaron sus impactos en los territorios nacionales, los espacios regionales, las ciudades y las reas metropolitanas, los espacios de la produccin y de consumo. La totalidad de las profesoras que participaron en nuestra investigacin comenz a acercarse a la discusin sobre la globalizacin en la dcada de los aos noventa e incorporaron el concepto como contenido en su asignatura de manera paulatina durante la segunda mitad de la misma dcada[2]. A travs del anlisis de planificaciones de las profesoras participantes es posible datar su introduccin a partir de los aos 1995/ 1996. Se advierte, por consiguiente, que la globalizacin se introdujo como contenido prcticamente en el mismo perodo en el cual sta se convirti en un foco de preocupacin en el campo acadmico latinoamericano. Por consiguiente, en el caso de este campo conceptual no existi un perodo extenso de validacin por la comunidad disciplinar como paso previo a su introduccin en el discurso escolar. Cabe destacar que la subcultura geogrfica escolar [3] comenz a aceptar un nuevo contenido con relativa autonoma de las discusiones existentes en el campo acadmico. A diferencia de lo que ocurra en este ltimo, en la subcultura geogrfica escolar las resistencias y las discusiones respecto a la introduccin de este campo conceptual no se atribuyeron al concepto o proceso en s mismo sino a la jerarqua que se le podra asignar en la trama de contenidos. Es decir, en el mbito escolar prevaleci como preocupacin la forma de articulacin o integracin de un nuevo contenido al cdigo de la disciplina as como los cambios que esto podra producir en el conjunto de contenidos ya establecidos de la disciplina y en su propia definicin.
Relatos de la globalizacin presentes en los discursos y prcticas en la geografa escolar Los conceptos sociales estn lejos de ser categoras bien definidas en tanto su contenido puede variar en funcin de la dimensin temporal y de la posicin terica asumida (Carretero and Limn 1997). Asimismo, a los datos sociales se les pueden atribuir distintas significaciones en funcin de la teora desde la cual se los interprete (Carretero et al. 1994). El panorama se complejiza si remitimos nuestro anlisis a conceptos y explicaciones que pretenden dar cuenta de procesos que an estn en plena constitucin. Las categoras y explicaciones existentes parecieran volverse insuficientes ya que fueron construidas en otros contextos histricos y en torno a tipos societales diferentes. Las transformaciones cientfico-tecnolgicas, productivas y culturales de finales del siglo XX y principios del siglo XXI ejemplifican esta sensacin de insatisfaccin con las categoras existentes y a la vez, la construccin de diversas interpretaciones sobre el mismo proceso que se caracterizan por priorizar determinados aspectos ya sea econmicos, tecnolgicos, financieros y culturales (Ianni 2002). Por consiguiente, cada una de las interpretaciones ofrece una visin parcial del proceso bajo anlisis. Como hiptesis de trabajo comenzamos la indagacin sosteniendo que los discursos y prcticas de las profesoras se caracterizaran por la presencia exclusiva de un relato sobre la globalizacin [4]. En este sentido, la interpretacin que en la subcultura escolar geogrfica se convertira en exitosa sera la internacionalizacin del capital puesto que a travs de la analoga de la fbrica global sta se articula con una de las prcticas de enseanza del cdigo disciplinar: la visualizacin. Encontramos que en los casos analizados la internacionalizacin del capital constituye el relato ms utilizado como explicacin de la globalizacin. Sin embargo, ste se presenta de manera complementaria a la explicacin de la globalizacin como homogeneizacin cultural. Las entrevistas, fichas de lecturas y actividades muestran que las profesoras encuentran en ambos relatos la posibilidad de seleccionar buenos ejemplos para facilitar la explicacin a sus alumnos. En la internacionalizacin del capital se asigna un lugar central a los ejemplos sobre empresas multinacionales, su forma de operar a escala mundial, con nfasis en la dispersin del proceso productivo (Ianni 2002). En tanto que en la homogeneizacin cultural se enfatiza el desarrollo y difusin de nuevas tecnologas y sus efectos en las posibilidades de comunicacin, transmisin de datos y en la vida cotidiana (Ianni 2002). La complementariedad de estos relatos para algunas profesoras se traduce en la presentacin de ejemplos que permiten sealar simultneamente los aspectos de la internacionalizacin del capital y de la homogeneizacin cultural. Uno de los casos ms utilizados por los profesores refleja claramente la articulacin que sealamos:
La vuelta de los dinosaurios En la ltima semana de junio de 1993, cerca de 150 cines lanzaron en todo Brasil la pelcula Parque Jursico, de Steven Spielberg. Ese estreno nacional, una semana despus de haber sido lanzado en los Estados Unidos hizo posible, que en un mismo instante, dos criaturas entre millones de otras, se tomaron sus manos con miedo por el mismo Tiranosuario Rex. Slo que una en Nueva York y otra en cualquier ciudad media del interior de Brasil (o Argentina). Qu hace que en un mismo momento millares de personas, con lengua, costumbres, hbitos, culturas completamente distintas se dirijan a un cine para ver la misma pelcula? Usted pens en la larga historia que hay detrs de este hecho? La trayectoria de la pelcula Parque Jursico y de millares de otras- desde la produccin en los estudios de Hollywood hasta el deslumbramiento de adultos y nios que asisten a l en todas partes del mundo- es un ejemplo que nos ayuda a entender lo que es la internacionalizacin total de las economas y la interdependencia cada vez mayor entre pases y regiones del planeta. A travs de esa trayectoria podemos entender lo que es la sociedad global. Para comenzar, vamos a recordar que la pelcula Parque Jursico fue dirigida por el cineasta norteamericano Steven Spielberg para los estudios de la empresa Universal, de Hollywood. Desde 1990, la Universal pertenece a la multinacional japonesa Matsushita, que es el mayor fabricante de equipamientos electrnicos del mundo. Los dirigentes de la empresa Universal previeron que en torno de cien millones de personas pagaran para ver la pelcula en todo el mundo. La facturacin de la empresa, contando tambin la venta de fichas de video y los derechos para la exhibicin en la televisin, llegara a quinientos millones de dlares. Para recaudar tanto dinero, una pelcula debe atender a todos los tipos de gusto en diferentes culturas, como la norteamericana, la japonesa, la brasilea (o argentina). Hacer una pelcula que atienda a esos objetivos exige un gran esfuerzo de produccin, a un costo millonario. [] Podemos percibir entonces cmo empresas de varias partes del mundo contribuyeron para la produccin, distribucin y proyeccin de Parque Jursico, pasando por encima de fronteras geogrficas, tnicas, polticas y culturales. Este hecho demuestra en la prctica lo que es la globalizacin econmica y la sociedad global. Ms all de la actuacin de empresas transnacionales, otro fenmeno caracterstico de la sociedad global y presente en Parque Jursico es el uso de tecnologas avanzadas. Para producir las figuras de los dinosaurios fueron utilizadas ochenta computadoras Silicon Graphics, de la empresa Industrial Light y Magic. Slo la Agencia Espacial Americana (NASA) posee aparatos de este tipo. [] Asimismo, no puede ser desplazada la importancia de la comunicacin simultnea a escala planetaria, permitiendo una eficiente divulgacin del lanzamiento de la pelcula, para que millones de espectadores concurriesen a los cines de Los ngeles, Tokio, Nueva York, Puerto Alegre, Buenos Aires.
El fragmento presentado en fichas de lectura para los alumnos, una versin adaptada de un texto brasileo, muestra la internacionalizacin de la produccin, de la circulacin y del consumo a partir de la comercializacin de un producto cultural que desde su mismo proyecto se pens para un mercado mundial. De este modo, la interpretacin de la globalizacin como un proceso de homogeneizacin cultural aparece subordinada a la idea de la internacionalizacin del capital puesto que las empresas transnacionales son los agentes econmica y tcnicamente capaces de identificar y producir elementos culturales comunes que transcienden y atraviesan las fronteras de los Estados- Nacionales. En otras palabras, la homogeneizacin cultural se presenta en la escuela como una construccin de las poderosas empresas transnacionales. Con posterioridad al anlisis de la produccin y la comercializacin de la pelcula Parque Jursico, los profesores suelen introducir otros casos de empresas multinacionales enfatizando la lgica y modalidad operativa de las mismas. A travs de estos casos se muestra particularmente la dispersin de las diferentes partes de los procesos productivos y el papel central de las empresas transnacionales y de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Esta metfora de la globalizacin, como explica Ianni (2002), prioriza los aspectos econmicos y la internacionalizacin de los procesos productivos. Es decir, la globalizacin se entiende como la internacionalizacin del proceso productivo, de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de produccin. As, la dinmica del capital traspasa las fronteras nacionales, se desarraiga y se mueve por los rincones ms competitivos del mundo. Con el predominio del capital financiero se da un proceso de formacin del capital global y los centros del poder poltico y financiero se dislocan. De este modo, se considera que el mundo se ha transformado, con la direccin de las empresas transnacionales, en una fbrica global a travs de la dispersin de la produccin. En este sentido, los casos que seleccionan estas profesoras permiten que a travs de la imagen de la fbrica global los alumnos construyan la idea de la internacionalizacin de los procesos productivos en todas sus fases. La complementariedad de los dos relatos se expresa tambin desde una secuencia didctica. En otras palabras, uno de los relatos- la homogeneizacin cultural- resulta muy efectivo para introducir la explicacin a la cual se le asigna el mayor poder explicativo como se evidencia en estos fragmentos de entrevistas realizadas a dos profesoras:
Se empieza por situaciones en las que ellos vean esto de la homogeneizacin cultural, de las pautas de consumo. Porque entonces ah se entra en el capitalismo, en sus fases, cmo el capitalismo fue incorporando cada vez ms espacios y sociedades a la economa mundo a lo largo del tiempo. Por ejemplo, con un curso al principio les hice un trabajo que viene en uno de los libros escolares, tipo diagnstico, que les pide que miren unas cuantas publicidades. Se tienen que sentar unos cuantos das en el mismo horario y hacer un relevamiento de publicidades: a quines estn dirigidas, a quin no, si se sintieron identificados con los modelos de publicidad. Y ah empezaron a ver este tema de cmo el capitalismo unifica ciertas pautas de consumo y nos lleva a consumir.
Cuando empezamos a trabajar el tema les pido que elaboren un ejemplo de su vida cotidiana, de cmo ellos ven que forman parte de este proceso de globalizacin. Entonces empiezan a contar desde que van al supermercado, que van al Mc Donalds, que levantan el telfono, la ropa que usan y quin la fabric, que prenden el equipo de msica, y te van nombrando grandes empresas transnacionales.
Las tecnologas de la comunicacin y de la informacin se convierten en el aspecto central de la globalizacin en los registros discursivos de estas profesoras. En efecto, las consecuencias de la utilizacin de estas tecnologas y la imagen del mundo como una aldea global, en la cual se homogeneizan ideas y formas de vida, son identificadas por las profesoras como formas prcticas de introducir el concepto de globalizacin. Resulta sugerente que solo una profesora haya indicado la transmisin de la ilusin de la universalizacin de las condiciones y posibilidades de vida como un riesgo inherente de la utilizacin de este relato. La investigacin indica un conjunto de factores explicativos de la aceptacin de estos dos relatos. En primer lugar, al examinar los textos escolares que las profesoras indican como ms utilizados se advierte que la internacionalizacin del capital y la homogeneizacin cultural constituyen los relatos que tienen mayor presencia y a los cuales se les asigna mayor jerarqua (Hollman 2005). Esto estara indicando que para las profesoras los textos escolares no solo constituyen una de las principales formas de acercamiento a la tematizacin de la globalizacin sino tambin una fuente autorizada y legtima de conocimiento sobre este campo conceptual. De all que la calidad de la produccin de textos escolares tome un rol central en la recontextualizacin escolar de conocimientos. En segundo lugar, puede advertirse que tanto la internacionalizacin del capital como la homogeneizacin cultural son explicaciones construidas en torno a dos metforas con fuerza simblica y que remiten a una suerte de visualizacin del fenmeno. Es decir, se enlazan con una prctica sedimentada como propia de esta disciplina escolar que coloca el ver como sinnimo de saber. Tanto la fbrica como la aldea global son analogas que muestran, de manera sencilla para la edad de los alumnos, la realizacin de las instancias de produccin y consumo en el marco de una escala que comprende el mundo. En tercer lugar, la preeminencia de la interpretacin de la globalizacin como internacionalizacin del capital es particularmente fructfera, como analizaremos en la prxima seccin, para mostrar la importancia que adquiere el espacio en el mundo contemporneo. En efecto, esta metfora permite asignar un rol clave al espacio en las estrategias de reproduccin del capital a escala global en funcin de sus condiciones naturales y del conjunto de infraestructuras, tcnicas, condiciones normativas incorporadas a lo largo del tiempo. Este aspecto se convierte en un elemento clave para una disciplina escolar que busca reconstruir y reafirmar su identidad. Finalmente, la posibilidad de articulacin de las dos metforas tambin explica su mayor aceptacin en la subcultura geogrfica disciplinar. En efecto, la inclusin de aquellas explicaciones que podran resultar contrapuestas o en conflicto sera ms dificultosa en una gramtica escolar que legitima los conocimientos enseados como conocimientos ya producidos y fuera de discusin.
La construccin del carcter geogrfico de la globalizacin Qu sucede al incorporar un campo de conocimientos que no formaba parte del cdigo disciplinar? Como hiptesis inicial planteamos que la inclusin de la globalizacin generara discusiones entre las profesoras sobre su carcter geogrfico, particularmente en aquellas comunidades disciplinarias caracterizadas por una mayor representatividad y autoridad de profesores introducidos en la disciplina bajo la tradicin regional. La inclusin de la globalizacin, entonces, renovara la temtica del elemento identitario a nivel de la disciplina y de los sujetos. Como primer hallazgo encontramos en el grupo de profesoras el contenido geogrfico de la globalizacin constituye un foco de problematizacin y discusin. Estas profesoras sealan de manera directa la existencia de una preocupacin tanto a nivel personal como a nivel del colectivo de profesores sobre la pertinencia de incorporar la globalizacin como contenido en el territorio de la disciplina. Por un lado, stas se plantean como interrogante si la inclusin de este contenido significa la salida del territorio de la disciplina y por consiguiente, un alejamiento de los elementos que la revisten de especificidad e identidad. Por otro, las profesoras colocan bajo discusin la necesidad de definir qu es lo que convertira en geogrfico a este contenido. En principio, en el mbito escolar se define el carcter geogrfico para el nuevo contenido desde la oposicin. Es decir, se explicita lo que no se debe ensear para evitar salir del territorio disciplinar o la colonizacin por otras disciplinas como la Historia. Este fragmento de una entrevista con una profesora resulta sumamente ilustrativo sobre la importancia que adquiere definir el carcter disciplinar de un contenido en la comunidad de profesores a efectos de establecer y delimitar el campo profesional:
No est mal que demos algunos contenidos porque la realidad es compleja y se puede abordar desde distintas ciencias. Lo que pasa es que hay que ver hasta dnde llegamos. Hace dos aos, la jefa del departamento de Ciencias Sociales nos dijo a los profesores de Geografa: los profesores de Historia y de Geografa estamos dando lo mismo. Ustedes se estn metiendo en nuestro campo de estudio. Y tena razn, no es que nosotros no tengamos que dar globalizacin o tomar el proceso histrico, lo tenemos que tomar pero siempre centrarnos en que somos profesores de Geografa porque sino no les queda claro a los chicos qu es lo que ensea cada ciencia.
Saliendo de la definicin por oposicin, nos preguntamos qu elementos o anclajes consideran y utilizan las profesoras para ensear una perspectiva geogrfica de la globalizacin a travs de la identificacin de las estrategias que construyen las profesoras para revestir de carcter geogrfico a la globalizacin. Proponemos analizar los elementos que la subcultura disciplinar emplea para que un nuevo contenido sea considerado aceptado y legtimo. La referencia al espacio de los Estados- Nacionales. Una de las estrategias ms utilizadas en este grupo de profesoras consiste en tomar el espacio de los Estados- Nacionales, de manera ms o menos directa, como elemento que les permite ensear la globalizacin desde una perspectiva geogrfica. Es decir, la globalizacin se convierte en un contenido geogrfico si se ensean sus implicancias en los territorios nacionales. La referencia al territorio nacional se considera como una condicin para mantenerse en el territorio disciplinar como lo ilustra este fragmento de entrevista a una profesora:
Algo que hay que tener en cuenta es la bajada al territorio porque sino uno se sale de la Geografa. No es que se salga pero no se puede perder la idea de que a uno lo que le interesa es ver qu va pasando a nivel territorial. Yo estuve dos aos trabajando as, perdiendo la nocin del territorio, hasta que en un momento hice un clic. Muy bueno pero y? Trabajas los modelos de produccin, el fordismo, el pos-fordismo y? Ahora trabajo cmo se organiza el territorio, cmo se manifiesta en el territorio. Porque si ests tratando de explicar porqu un territorio es como es, esto no se puede perder de vista. Y eso me parece que me pas.
La utilizacin indistinta de los conceptos espacio y territorio as como la falta de especificacin de la territorialidad en cuestin, estaran indicando la fuerza que mantiene la matriz nacionalista en la construccin de la identidad disciplinar. En la seleccin de contenidos explicitada en las planificaciones se introduce la enseanza de las transformaciones que experimentan los territorios nacionales tomando como referencia central los cambios en los lmites inter-estatales. Es posible notar que se les asigna la jerarqua de principales transformaciones territoriales originadas por la globalizacin. La sedimentacin del espacio nacional como anclaje de la perspectiva geogrfica experimenta un elemento de tensin si tenemos en cuenta que el proceso de globalizacin genera transformaciones en los territorios nacionales que no necesariamente implican cambios en el trazado de sus lmites como es el caso de la integracin o exclusin de determinados fragmentos de un territorio nacional en dinmicas econmicas globales-. No obstante, la subcultura geogrfica escolar privilegia el territorio nacional como espacio de referencia y enseanza, y por consiguiente, lo sita como elemento de anclaje de identidad para la disciplina. En otras palabras, no es cualquier espacio el que brinda una perspectiva geogrfica sino el espacio configurado por el Estado- Nacin. La referencia a los espacios supranacionales. En distintos registros planificaciones, entrevistas, fichas de lectura para alumnos- se apela a los espacios supranacionales para mostrar la especificidad de la disciplina en la enseanza de la globalizacin. En efecto, la conformacin de espacios que comprenden y a la vez trascienden los territorios nacionales se presenta como una de las consecuencias del proceso de globalizacin y como una de sus caractersticas geogrficas. De este modo, comienza a introducirse una nueva espacialidad como contenido disciplinar. El nfasis otorgado a la conformacin de estos espacios como mercados para aumentar las posibilidades de circulacin de mercancas evidencia que se estara insertando en la enseanza la idea de un quiebre en la articulacin y coincidencia de las fronteras polticas y las econmicas. En otras palabras, el sealamiento de esta configuracin espacial como referencia geogrfica introduce la idea de que los lmites inter-estatales pueden conservar la funcin de demarcacin jurdico-poltica y simultneamente perder otras de sus funciones como la de demarcacin de un mercado a escala nacional. Si bien la experiencia de los procesos de integracin regional muestra que la construccin de una homogeneidad cultural no suele ser una poltica prioritaria, llama la atencin que an en el caso de la conformacin del espacio supranacional europeo- Unin Europea- la seleccin de contenidos realizada por este grupo de profesoras no incluya las acciones sistemticas que se llevan adelante all para lograr conformar la identidad europea. La preeminencia de la enseanza de los espacios supranacionales como mercados regionales indica la hegemona que toma la metfora de la globalizacin como internacionalizacin del capital en la geografa escolar. Asimismo, permitira sugerir que aunque los espacios supranacionales se aceptan como contenido propio de la disciplina stos no logran disputar la hegemona de los espacios nacionales como objeto de enseanza de la Geografa. La referencia a los espacios valorizados por las empresas transnacionales Los espacios valorizados y configurados por las empresas transnacionales comienzan a presentarse como el elemento de anclaje para construir el carcter geogrfico de la globalizacin. La construccin del lado geogrfico de la globalizacin desde esta configuracin espacial est directamente ligada a la interpretacin de la globalizacin como internacionalizacin del capital puesto que la expansin a escala mundial de los procesos de produccin, de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de produccin implica una cuidadosa seleccin de los espacios a utilizar. El espacio - infranacional, nacional o supranacional- se convierte, entonces, en sinnimo de menor o mayor rentabilidad en las estrategias de acumulacin del capital, en funcin de su competitividad, fertilidad productividad espacial. Por consiguiente, los espacios se distinguen, diferencian y valorizan en torno a su capacidad para atraer inversiones como se evidencia en este fragmento de una ficha de lectura elaborada y utilizada por una profesora:
Con origen en los Estados Unidos en 1993 Mc Donalds posea 103 sucursales distribuidas en el cono Sur de Amrica: 109 en Brasil, 17 en Argentina, 2 en Uruguay y 2 en Chile. La integracin entre las sucursales de los distintos pases es total. Los envases fueron rotulados con mensajes en espaol y portugus, fabricados en Brasil, a un costo ms bajo que el que se puede realizar en cada uno de los pases, y son exportados hacia todas las sucursales de la red del cono Sur. Para disminuir los costos, las casas instaladas en la Argentina, en Uruguay y en Chile importan materia prima producida en Brasil. En 1993, las dos sucursales de Uruguay, por ejemplo, trabajaban con el 80 % de productos brasileos. Sucede tambin lo contrario. Para producir el McFish, un sndwich de pescado, las sucursales brasileas importan pescado (merluza) de Uruguay y Argentina. Uruguay ofrece tambin carne bovina para las sucursales brasileras.
La idea de productividad espacial, introducida a travs de estos contenidos, disputa la jerarqua otorgada a los territorios nacionales en la geografa escolar. Se inserta la idea de que los Estados-Nacionales, en la incesante bsqueda de asegurar y mejorar las condiciones de productividad del espacio nacional, se vuelven garantes y productores de la competitividad territorial para otros agentes no necesariamente nacionales-. Este es el caso de las empresas transnacionales que se transforman en organizadores de fragmentos del territorio nacional cuando comienzan a formar parte de espacios de produccin transnacional. De este modo, se incorpora como contenido la descripcin y anlisis de los espacios de las corporaciones que comprenden lugares y reas seleccionadas de un conjunto de territorios nacionales para diversas fases del proceso de produccin como la investigacin, el ensamblado, la toma de decisiones, el diseo de los productos, el asesoramiento jurdico y financiero, etc. En efecto, los espacios de las empresas se convierten en un objeto de enseanza y en garanta de la especificidad disciplinar sugiriendo una ruptura en la hegemona que tenan los espacios nacionales en la escolar. Cabe preguntarse si a travs de la inclusin de estas configuraciones espaciales la geografa escolar estara participando actualmente en la conformacin de identidades transnacionales o memorias colectivas internacionales [5] fuertemente ligadas a los intereses de las empresas transnacionales as como en otro perodo histrico se constituy en herramienta clave para la conformacin de las identidades nacionales en el marco de formacin de los Estados-Nacin.
Las reas (regiones) ganadoras y perdedoras Una variante de la construccin del carcter geogrfico explicada previamente consiste en la utilizacin de una re-clasificacin dicotmica de los espacios en funcin de su productividad espacial, es decir, el atributo que mide la mayor o menor atraccin de inversiones. Aunque de manera incipiente, se introduce la clasificacin de reas o regiones ganadoras y perdedoras como contenido que permite mostrar una perspectiva geogrfica de la globalizacin tal como se evidencia en este fragmento de una ficha de lectura utilizada por algunos profesores:
La consecuencia geogrfica ms relevante del proceso de cambio tecnolgico y reestructuracin productiva es la conformacin de una nueva divisin espacial del trabajo en la que unas regiones ganan y otras pierden. Las regiones ganadoras son aquellas que tienen una fuerte conexin con las redes mundiales de transporte (terrestre, areo, martimo) y las lneas de comunicacin (telfono, cables), as como las redes de tendido elctrico, canalizaciones de agua, gasoductos y oleoductos, etc. A ellas se suman las llamadas redes inmateriales, constituidas por las relaciones entre empresas, los territorios, los individuos y los grupos que intercambian informacin, conocimientos y decisiones utilizando como soporte principal las telecomunicaciones. Ellas son: - Las grandes ciudades globales y las reas metropolitanas que concentran los servicios de mayor valor y rango internacional. - Los espacios innovadores - Las reas dedicadas al turismo internacional - Las reas rurales dedicadas a la agricultura de exportacin altamente especializada e intensiva. Por su parte, las regiones perdedoras se localizan en: - Espacios rurales dedicados a una agricultura de baja productividad, que presentan problemas de superpoblamiento o densidad excesiva y deficiente equipamiento. - Las regiones cuyas industrias se encuentran en declive o especializadas en actividades poco dinmicas. - Las reas marginales o poco accesibles.
La polarizacin espacial se atribuye al nivel de productividad espacial que permite o no la integracin a la economa mundial a travs de la atraccin de inversiones. Esta seleccin de contenidos, al igual que la anterior, demuestra la fuerza que toma la metfora de la globalizacin como internacionalizacin del capital en el mbito escolar. En efecto, desde esta perspectiva una regin se convierte en ganadora cuando logra ser seleccionada y valorizada por las empresas transnacionales y por consiguiente se integra a la economa mundial. Se presenta a los alumnos la idea de que la integracin a la economa mundial no incluye necesariamente la totalidad de un espacio nacional. Tambin a travs de esta seleccin de contenidos se excluye la posibilidad de pensar que la integracin a la economa mundial no necesariamente significa ganar o, mejor dicho, no significa que todos los agentes sociales sean ganadores [6]. En este sentido, pensamos que la inclusin de variaciones en las escalas de anlisis facilitara la identificacin de la existencia de ganadores y perdedores en un mismo espacio. As, por ejemplo, un cambio en la escala de anlisis ofrecera la posibilidad de identificar que no todos los partidos, municipios, barrios de un rea metropolitana valorizada resultan igualmente beneficiados.
Mapear la globalizacin Una de las estrategias de construccin del carcter geogrfico de la globalizacin consiste en integrar el anlisis y la construccin de mapas temticos. Se busca que los alumnos capten la espacialidad de la globalizacin a travs de este contenido procedimental. Aqu se recurre a un objeto/lenguaje de la tradicin geogrfica para otorgar especificidad disciplinar a este campo conceptual. El mapa se considera, entonces, el instrumento que reviste de identidad geogrfica a un contenido. En las fichas de lectura y actividades elaboradas y utilizadas por una de las profesoras participantes es posible encontrar actividades que comprenden tanto la elaboracin como el anlisis de mapas temticos para distintos temas incluidos en el campo conceptual de la globalizacin. A modo de ejemplo exponemos algunas de estas actividades:
Espacios de la produccin En un planisferio localiza los diferentes lugares en los que se fabrican las piezas del Pontiac. Qu pas es el mayor beneficiario considerando el precio del auto y cul es su participacin en el producto?
Espacio de la circulacin Observando el siguiente mapa responde [Mapa de nodos y conexiones en funcin del transporte areo] responde: Qu papel juegan las redes de comunicacin en la globalizacin? Qu son las ciudades globales y qu posicin ocupan en el mapa de transporte areo?
Mapas de ciudades globales, de espacios innovadores, de flujos comerciales, de redes de comunicaciones, de mercados regionales, de sedes y filiales de empresas transnacionales se convierten en un elemento central de la enseanza de la globalizacin y no en un objeto complementario o meramente ilustrativo. La perspectiva geogrfica de la globalizacin reside en la visualizacin de la conformacin de espacios de produccin y circulacin de mercancas mundiales. La cartografa ha sido considerada en la historia de la disciplina como el lenguaje geogrfico por excelencia. Esto explica que la utilizacin y elaboracin de mapas temticos para representar cartogrficamente la globalizacin y los fenmenos asociados a ella sea considerada y aceptada como una forma de establecer una marca disciplinar en la subcultura escolar geogrfica. Es decir, el mapa como instituyente de la identidad geogrfica afirma la permanencia en el territorio de la disciplina. La referencia a los espacios urbanos y rurales La clasificacin/ fragmentacin del espacio urbano y rural tambin constituye una de las bases de construccin del aporte disciplinar a la enseanza de la globalizacin. Se utiliza, de este modo, una clasificacin clsica en la disciplina que toma como criterio la forma de organizacin de los elementos del espacio. En efecto, el carcter geogrfico de la globalizacin consiste en mostrar las transformaciones producidas por la globalizacin en los espacios urbanos y rurales como lo seala una de las profesoras participantes:
Al principio dbamos ms superficialmente la globalizacin. A medida que fueron apareciendo materiales y nueva bibliografa pudimos hacer una bajada distinta con los chicos. Al principio, cuando yo enseaba globalizacin me refera a las empresas transnacionales y ah quedaba. Ahora uno lo va aplicando a los distintos espacios. Por ejemplo en los terceros aos: las transformaciones que se dan en el espacio urbano y el espacio rural.
Se seleccionan como contenido los procesos de produccin y las formas de organizacin de las actividades que se sitan en los espacios rurales. Tambin encontramos que se propone ensear las transformaciones que se dan en los espacios urbanos a travs de las funciones que los agentes privados asignan e imponen los espacios clasificados como pblicos. Es decir, los cambios que se dan en la organizacin espacial se entienden como una clara consecuencia de la accin de determinados agentes sociales que se identifican y se convierten en objeto de enseanza. Resulta interesante destacar algunas continuidades y discontinuidades que se presentan en torno a esta estrategia de construccin de la especificidad disciplinar. Por un lado, ninguna de estas profesoras coloca bajo discusin los criterios a partir de los cuales realizan la clasificacin. Esto indicara que la subcultura escolar geogrfica no slo acepta esta clasificacin como vlida sino que tambin considera lo urbano y lo rural como categoras universales sin considerar que las mismas son variables en funcin del tiempo y los lugares. Por otro lado, algunos de los contenidos seleccionados indican que esta clasificacin permite mantener el territorio nacional como objeto de enseanza de la disciplina al ensear las transformaciones que se dan en los espacios rurales y urbanos del territorio nacional. Simultneamente, la enseanza de estos cambios, tambin permite introducir la idea de que muchos de ellos se dan de manera homognea y trascendiendo los lmites polticos de los territorios nacionales. La referencia al medio natural Para la subcultura escolar geogrfica el medio natural constituye el soporte adecuado y legtimo para construir lo geogrfico de un contenido. En nuestra investigacin encontramos que en algunos casos se construye el carcter geogrfico de la globalizacin tomando como referencia inobjetable el medio natural como queda explicitado en estos fragmentos de entrevistas:
Nosotros tambin enseamos globalizacin pero, bueno, desde el mbito fsico, desde la creacin de espacio, desde la transformacin del espacio. Pero obviamente hay que tener herramientas y contenidos de las Ciencias Naturales.
Lo que comenc a trabajar desde el ao pasado en los terceros aos es toda una unidad de ambientes y recursos en este contexto de la globalizacin. Lo pens como una forma de tratar de articular algo que tenga que ver con el medio natural.
En esta construccin, la especificidad disciplinar se constituye en la enseanza de las transformaciones que la globalizacin impone al medio natural y las formas de uso de sus elementos. El concepto y el proceso de globalizacin quedan fuera del campo de enseanza geogrfico en tanto que sus consecuencias en el medio natural se convierten en objeto de enseanza. Debe destacarse que las problemticas ambientales aparecen como una de las consecuencias de la globalizacin. A pesar de ello, se advierte que es escaso el nfasis otorgado a la escala global de las problemticas ambientales (tanto como escala de anlisis y de accin). As por ejemplo, no se incluyen como contenidos los espacios de accin conformados en torno a movimientos ambientalistas como Greenpeace entre otros-. Estos movimientos, no slo se desarrollan en los lugares ms diversos, utilizan las innovaciones en el mbito de la comunicacin para organizarse, realizar sus acciones y difundirlas, agrupan segmentos de distintas sociedades locales y nacionales, sino que plantean campos de contestacin, lucha y resistencia al modelo econmico vigente desde un espacio pblico transnacional. Pensamos que la exclusin de la escala global de las problemticas ambientales muestra la continuidad de la matriz nacionalista en la subcultura geogrfica escolar y la despolitizacin que toma el tratamiento de la relacin problemticas ambientales/ globalizacin. Continuidades y rupturas en la construccin geogrfica de un contenido escolar La velocidad de incorporacin del campo conceptual de la globalizacin en la geografa escolar permite pensar que los perodos histricos, los campos conceptuales en cuestin y la necesidad de legitimar el lugar de la disciplina en el currculum pueden quebrar el inmovilismo y el retraso con el cual se suele caracterizar a las disciplinas escolares. En el caso de este campo conceptual, no existi un perodo de validacin del concepto y del conjunto de explicaciones sobre el proceso en s mismo previo a su recontextualizacin escolar. Nuestro anlisis indica que la introduccin de la tematizacin de la globalizacin en la geografa escolar no slo fue simultnea a su inclusin en la agenda de la Geografa en Amrica Latina sino que tambin se convirti en un saber a ensear y enseado en la escuela secundaria antes que en la universidad. La investigacin tambin muestra que, discutiendo la tesis de Chevallard (2001) sobre la relacin entre el saber escolar y el saber acadmico, las profesoras no buscan a travs de esta inclusin la legitimacin de la disciplina escolar por el saber acadmico. Por el contrario, para las profesoras esta inclusin se fundamenta sobre todo en la necesidad de explicar el mundo contemporneo a sus alumnos. La paulatina exclusin de la globalizacin en tanto concepto y proceso como contenido de la geografa escolar y como contrapartida, la creciente incorporacin de sus implicancias o consecuencias vuelve a afirmar la autonoma relativa de las disciplinas escolares en la produccin de sus contenidos, en consonancia con la tesis desarrollada por Chervel (1991, 1998). Una de las implicancias ms directas de la inclusin previa de este campo conceptual en la geografa escolar ha sido que los libros escolares se conviertan en una de las principales fuentes de acercamiento a esta tematizacin y en portadores de un conocimiento considerado como vlido y aceptado entre las profesoras. La investigacin pone a la luz dos ejes de tensin sumamente vinculados que las profesoras participantes encuentran ante este nuevo contenido para la disciplina que ensean. En primer lugar, la globalizacin desafa a los profesores a encontrar la manera de disciplinarizarlo: construir los aportes especficos que esta disciplina puede hacer para ensear este proceso. Es decir, la disciplina escolar como conjunto de conocimientos establecidos (Goodson and Marshall 1995) tambin construye las especificidades que le permiten legitimar la apropiacin de determinado contenido como su propiedad. Una disciplina escolar, como tradicin inventada (Goodson 1991; Goodson 1994; Goodson 1995; Goodson 2000), no solo necesita reconstruir y re- inventar sus discursos legitimadores sino que tambin requiere legitimar el carcter especficamente disciplinar de los nuevos contenidos que incorpora como una estrategia para reposicionarse en el currculum escolar. Los profesores participan directamente en el proceso de construccin de la disciplina escolar a travs de la definicin del carcter geogrfico de la globalizacin. En estrecha relacin a este primer eje de tensin, las profesoras tambin sienten que este nuevo contenido provoca cuestionamientos a su identidad profesional y a su campo profesional. Pensar las disciplinas escolares como espacios de poder, prestigio y de apropiacin de recursos (Goodson 2000) permite entender que construir y mostrar el carcter geogrfico del nuevo contenido tambin se convierte en una estrategia necesaria en la lucha por mantener un campo profesional. De all la relevancia de identificar y analizar las estrategias que las profesoras construyen para revestir de un carcter geogrfico a la globalizacin. Estas estrategias presentan un interesante entramado de continuidades y rupturas. En primer lugar, a pesar de que este campo conceptual cuestiona la exclusividad de los Estados- Nacin y de los territorios nacionales como categoras explicativas del mundo contemporneo, se destaca como continuidad la necesidad de recurrir al territorio nacional -a travs del anlisis de los cambios en los lmites inter-estatales- para construir el lado geogrfico de la globalizacin. De este modo, las transformaciones en las configuraciones de los territorios nacionales se reducen a cambios en los trazados de las fronteras jurdico-polticas. Estos resultados son indicativos de la vigencia - aunque muchas veces de modo implcito- de la matriz nacionalista de la geografa escolar y de su anclaje territorial. La formacin de una conciencia nacional como discurso legitimador de la disciplina puede presentarse silenciada, sin embargo, el territorio nacional se afirma como anclaje de identidad geogrfica para los contenidos que se han incorporado recientemente, como es el caso de la globalizacin. En este mismo sentido, la apelacin a una clasificacin clsica de los espacios rurales/urbanos- tambin toma este anclaje cuando se limita la enseanza de las transformaciones que se dan en los mismos en el marco de un territorio nacional sin trazar los elementos comunes que lo trascienden. Otras estrategias consisten en recuperar instrumento/lenguaje -mapa- o contenidos medio natural- definidos por la subcultura geogrfica escolar como marca inobjetable de lo geogrfico. Este hallazgo se enlaza a investigaciones previas que muestran que el trabajo con mapas, especficamente las actividades de localizacin, constituye una de las maneras de ensear ms elegidas por los profesores de Geografa (Audigier, 1999). En las estrategias, empero, tambin es posible encontrar algunos elementos de ruptura en cuanto a las espacialidades aceptadas y consideradas verdaderos objetos de enseanza en la geografa escolar. Este es el caso de la introduccin como objeto de enseanza de los espacios supranacionales y los espacios de la produccin valorizados por las empresas transnacionales. Estas nuevas espacialidades comienzan a disputar la hegemona que tuvieron los territorios nacionales como objetos de enseanza de la disciplina. Al igual que sucede en los textos escolares, la seleccin de las nuevas espacialidades excluye otros espacios transnacionales en constitucin: espacios pblicos que tambin recortan, fragmentan y reagrupan territorios y que no tienen como agentes protagnicos a las empresas transnacionales ni a los Estados-Nacin. Esto sucede con los espacios en formacin de movimientos sociales, ecologistas, religiosos, entre otros. Pensamos que la inclusin de estos espacios en conformacin permitira imaginar y vislumbrar la construccin de otras globalizaciones posibles. Finalmente, la indagacin muestra que los dos relatos aceptados por la subcultura escolar disciplinar, ya sea de manera individual o complementaria, son la internacionalizacin del capital y la homogeneizacin cultural. Como primera impresin, resulta paradjico que los relatos que colocan a los Estados- Nacionales como un agente social con escaso o nulo poder de accin sobre su territorio se hayan convertido en los ms utilizados una disciplina escolar creada y moldeada desde una matriz nacionalista. Sin embargo, pensamos que una serie de factores han contribuido en el proceso de aceptacin de stas en la geografa escolar. En primer lugar, constituyen dos explicaciones que admiten una presentacin como relatos complementarios y no divergentes o contrapuestos. Esta particularidad resulta sumamente valorada en culturas escolares que privilegian la presentacin de conocimientos, parafraseando a Latour, como hechos dados ms que hechos en construccin (Levinas 1998). Asimismo, tanto la internacionalizacin del capital como la homogeneizacin cultural son explicaciones construidas en torno a dos metforas con fuerza simblica y que remiten a una suerte de visualizacin del fenmeno. En efecto, la fbrica y la aldea global son analogas que permiten visualizar la produccin y el consumo en el marco de una escala que comprende el mundo y enlazan estas explicaciones a un procedimiento que se ha ido fijando en el cdigo disciplinar escolar como naturalmente geogrfico. Por otro lado, la metfora de la internacionalizacin del capital es particularmente fructfera para mostrar la importancia que adquiere el espacio en el mundo contemporneo. En las estrategias de reproduccin del capital a escala global se asigna un rol clave al espacio por sus condiciones naturales, por el conjunto de infraestructuras, tcnicas y las condiciones normativas incorporadas a lo largo del tiempo. En relacin a este aspecto, y retomando los dos ejes de tensin sealados previamente, ambas metforas brindan a los profesores una serie de elementos prcticos para construir la especificidad de la globalizacin en clave geogrfica.
Notas [1] El presente artculo forma parte de la investigacin realizada como tesis doctoral con financiamiento del CONICET en el marco del Programa de Becas Doctorales. [2] Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin consisti en una aproximacin cualitativa tanto en la recoleccin como en el anlisis de la informacin. Tomaron un rol central en la investigacin una serie de entrevistas focalizadas realizadas a diez profesores en ejercicio en escuelas pblicas de enseanza media de la ciudad de Neuqun Argentina-. Se trabaj con este grupo de profesores con continuidad durante un perodo de tres aos. Sealamos una serie de elementos de encuentro entre estos profesores, sin que esto signifique que se conciba a este grupo como un conjunto homogneo. En primer lugar, el grupo se conform por profesoras mujeres. En segundo lugar, la decisin de ser profesor result una imposicin ante la escasa o nula insercin de los licenciados de Geografa tanto en el campo de la investigacin como de la actuacin profesional en Argentina. En segundo lugar, todas las profesoras contaban con una formacin especfica en la disciplina de por lo menos cuatro aos en instituciones universitarias. Las historias profesionales muestran que estas profesoras no consideraron que su formacin finaliz al recibirse. Todas las profesoras participantes contaban con ms de siete aos de antigedad docente. Sin embargo, en la mayora de los casos sus condiciones de trabajo estaban marcadas por la insercin simultnea en dos, tres o ms escuelas con las dificultades que esto significa en trminos de la organizacin del trabajo para cada docente as como en el conocimiento de cada una de las realidades escolares. [3] En torno a cada disciplina escolar, siguiendo la idea Goodson (1995), se van constituyendo subculturas disciplinarias entendidas como una serie de prcticas y finalidades institucionalizadas que, a su vez, van fijando y moldeando la definicin de la disciplina como un rea de conocimiento y como una construccin social. [4] Ianni identifica como principales teoras de la globalizacin las siguientes: economas-mundo, internacionalizacin del capital, interdependencia de las naciones, occidentalizacin del mundo, aldea global, racionalizacin del mundo, dialctica de la globalizacin, modernidad-mundo. Para Ianni el hecho de que la construccin de cada explicacin se realice desde un ngulo en particular hace que todas en conjunto nos permitan un mejor acercamiento al proceso bajo anlisis. [5] Esta categora, propuesta por el socilogo brasileo Renato Ortiz, designa la constitucin de segmentos mundializados de consumo sin homogeneidad territorial. [6] Como Alain Lipietz sealaba ya en 1979: No hay regin pobre sino slo regiones de pobres, y si hay regiones de pobres es que hay regiones de ricos y relaciones sociales que polarizan riqueza y pobreza, y las disponen en el espacio de forma diferencial.
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