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EL ENTRENAMIENTO METODOLOGICO CONJUNTO COMO GESTOR DE LA

PREPARACIN PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS


ESPECIALISTAS EN ARTES
J OINT METHODOLOGY TRAINING AS MANAGER OF THE EDUCATIONAL
PREPARATION OF UNIVERSITY PROFESSORS SPECIALIZED IN ARTS

Autor: Nazar E., Jos Antonio.
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ). Barinas, Venezuela.
Direccin electrnica: crear_te@hotmail.es


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RESUMEN
EL ENTRENAMIENTO METODOLOGICO CONJUNTO COMO GESTOR DE LA
PREPARACIN PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS
ESPECIALISTAS EN ARTES


Autor: Lcdo. Nazar E., Jos Antonio.
Documento de Identidad: 7.017.815
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ).
Barinas, Venezuela.
Direccin electrnica: crear_te@hotmail.es
Telfono mvil: 04169780751

La Educacin Superior se enfrenta a una serie de desafos en un mundo que se
transforma, por ello debe revisar su misin y redefinir muchas de sus tareas
sustantivas, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la
sociedad en materia de aprendizaje y superacin continua. Un punto clave en su
misin est dirigido a destacar las tareas de las universidades. Se requiere llevar a
cabo esfuerzos para elevar la formacin pedaggica de los profesores, lo cual
tributar en una mejor preparacin de los egresados universitarios.
La mejora de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje pasa necesariamente
por la transformacin del pensamiento y de los sentimientos de los profesores, para
ello la Educacin Universitaria necesita de la calidad del personal docente, de los
programas y de los estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario.
Las iniciativas tomadas para el fortalecimiento de la educacin en general y
universitaria en general, tienen su base en la necesidad de transformar el sistema
educativo, convirtiendo al profesor en coprotagonista de dicha transformacin,
aportando desde su propia preparacin y autopreparacin, los elementos
pedaggicos que sustentarn el proceso.
Sin embargo, se requiere de un sistema integrado, continuo y sujeto a evaluacin,
que gestione la preparacin pedaggica sistemtica y cientfica. Lo disertado a
continuacin, se sustenta en la gestin del Entrenamiento Metodolgico Conjunto
para la preparacin pedaggica de los profesores universitarios especialistas en
artes.
PALABRAS CLAVES: Preparacin pedaggica, arte, entrenamiento, pedagoga.
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I. Introduccin
En Venezuela, segn el nuevo Diseo Curricular Bolivariano, se parte de la
necesidad de concebir el acto educativo en un acto transformador de los espacios
escolares en espacios para la enseanza y la prctica democrtica, impulsando e
incentivando la formacin docente a partir del apoyo incondicional al profesor como
protagonista tambin eficiente del proceso docente educativo, en concordancia con
lo expresado en el PROGRAMA DE LA PATRIA 2013-2019. Una va importante
contra el neocolonialismo e imperialismo es la educacin liberadora y
transformadora. Esta empieza por el docente.
Valdes (2009) en artculo publicado en www.aporrea.org, organiza algunas
ideas de lo que en la realidad sucede en el mbito educativo en referencia a la
formacin Profesor:
La formacin docente, en la actualidad, enfatiza una visin fragmentaria,
tecnolgica y basada en el desarrollo de competencias. Se desarrolla
mediante asignaturas aisladas entre s, cada cual con su propia lgica y
sus especficos requerimientos, lo que impide desarrollar una visin ms
integral, inter y transdisciplinaria.
La universidad, lugar donde el profesor universitario desarrolla su trabajo, est
en uno de los mayores momentos de transformacin de su historia; muchos de estos
procesos han sido provocados directamente por los cambios sociales que se estn
sucediendo. Estos profundos cambios por la calidad y la internacionalizacin
conllevan adecuaciones en las funciones, roles y tareas asignadas al profesor,
exigindole a este el impulso de nuevas competencias para desarrollar
correctamente sus funciones profesionales.
Sin embargo, los profesores especialistas de los subproyectos artsticos
carecen de una slida preparacin pedaggica en las artes, derivada de un currculo
con debilidades en esa rea. Siendo estas carreras cursadas en su mayora por
artistas, es necesario crear las condiciones para que tengan un componente
pedaggico que le permita ejercer la docencia en las artes con la calidad requerida.
Todo esto ha generado nuevas necesidades formativas y de desarrollo de
planes de preparacin pedaggicos, especficos y permanentes para este colectivo;
siendo imprescindible definir el nuevo perfil competencial que debe atesorar el
profesor universitario para desarrollar adecuadamente sus nuevas funciones en los
diferentes escenarios de actuacin profesional.
Segn Habermas, citado por Urea (2008):
[] el proyecto de cualquier propuesta de prctica pedaggica debe ser el
resultado de una construccin colectiva, de un quehacer participativo,
luego el proyecto modelado debe ser corroborado en la prctica y
evaluados sus resultados, apoyndose en los intereses rectores del
conocimiento: el tecnolgico basado en el inters tcnico, el hermenutico
cuyo inters es el prctico, y el paradigma crtico cuyo inters es la
emancipacin de las personas.
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En las carreras relacionadas con las artes se debe actuar con parmetros de
aseguramiento de la calidad educativa que involucren el hecho pedaggico y cultural
que se plantean el nuevo Sistema Bolivariano de Educacin, como referentes para la
gestin del entrenamiento metodolgico conjunto para la preparacin pedaggica
de los profesores especialistas en la citada carrera.
Por tanto, el objetivo de esta investigacin es la aplicacin de un mtodo
participativo gestor de la preparacin pedaggica de los docentes universitarios
especialistas en artes, como el Entrenamiento Metodolgico Conjunto (EMC),
empleado como expresin del mtodo de trabajo cientfico, concibiendo que toda
propuesta didctica y pedaggica parta, ante todo, del diagnstico de la realidad que
se propone transformar, es decir, cules son las caractersticas de los profesores en
funcin de los cuales se prepara cualquier actividad pedaggica.
II. La formacin pedaggica del profesor universitario especialista en artes
Irnicamente, la batalla mundial por universalizar y mejorar la calidad de la
educacin bsica, y la proliferacin de compromisos nacionales e internacionales
dispuestos a acelerar el logro de estos objetivos hacia fines de la presente dcada,
han coincidido con un deterioro notorio y tambin mundial de la condicin docente,
as se lee en el trabajo Formacin docente: Clave de la reforma educativa (Torres,
s/f).
El profesor universitario que se requiere en este tiempo de transformacin y
revolucin debe pensarse como un todo, desde la formacin integral, la creacin
intelectual y la vinculacin socio comunitaria, interrelacionada con el desarrollo local
y nacional. Aunque generalmente se presume las relaciones de pertinencia del rol
del docente universitario solamente ligado a la produccin y prestacin de servicios,
es tambin inherente a la consolidacin de aspectos espirituales del pueblo, en el
que las artes se prestan como vehculos para tal fin.
En la Conferencia mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, se
aprobaron documentos que insisten en la necesidad de la educacin permanente
del profesorado universitario y su formacin pedaggica.
En uno de esos documentos, el de la Declaracin mundial sobre la
educacin superior en el siglo XXI: visin y accin, se especifica:
"Un elemento esencial para las instituciones de enseanza superior es
una enrgica poltica de formacin del personal. Se deberan establecer
directrices claras sobre los docentes de la educacin superior, que
deberan ocuparse sobre todo, hoy en da, de ensear a sus alumnos a
aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, nicamente, pozos de ciencia.
Deberan tomarse medidas adecuadas en materia de investigacin, as
como de actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas
mediante programas adecuados de formacin del personal, que estimulen
la innovacin permanente de los planes de estudio y los mtodos de
enseanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de
la investigacin y la enseanza" (art. 10, apart. a, p 5)
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El arte orientado hacia la canalizacin de talentos y al desarrollo de la
comunicacin interior del nio y el joven, le permite animar su vida emotiva, iluminar
su inteligencia, guiar sus sentimientos y su gusto hacia las ms puras formas de
belleza por caminos con norte definido hacia el encuentro del punto mximo de
creacin y desarrollo espiritual.
El aprendizaje de las artes en la escuela tiene consecuencias cognitivas que
preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como
el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y en general lo que denominamos el
pensamiento holstico; justamente lo que determinan los requerimientos del siglo
XXl. Ser "educado" en este contexto significa utilizar smbolos, leer imgenes
complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no
imaginadas.
De hecho, las artes sirven de punto de encuentro, integrador de la historia,
las matemticas y las ciencias naturales, as podemos pensar en cualquier pintura
como testimonio de un perodo histrico, o una escultura de Calder como analoga
visual de ecuaciones algebraicas.
En dependencia a estas consideraciones, se determina la necesidad que
tienen los profesores especialistas en artes deformarse adecuadamente para
implementar un proceso educativo docente en las artes, a fin de crear las
condiciones pedaggicas que le permitan a sus estudiantes encarar un proceso de
enseanza aprendizaje innovador.
III. El entrenamiento metodolgico conjunto (EMC) como mtodo de trabajo
cientfico
La propuesta de los autores Luis Gmez Gutirrez y Sergio Alonso
Rodrguez, en su obra El Entrenamiento Metodolgico Conjunto: un mtodo
revolucionario de direccin cientfica educacional, es un referente slido para
disear las vas para la formacin de los docentes. stas incluyen tanto la
autopreparacin pedaggica, cientfica y cultural, como el trabajo metodolgico, la
influencia educativa de toda la sociedad, la investigacin cientfica y la actividad
poltica.
El EMC se valida como un mtodo revolucionario de Direccin Cientfica
Educacional que nace como un mtodo de trabajo tcnico metodolgico. En
palabras de Lima y otros (1994) en su libro: CMO TRANSFORMAR LA
ESCUELA CUBANA ACTUAL?, esencialmente es el
[...] mtodo de intervencin y transformacin de la realidad educativa,
dirigido a cambiar los puntos de vista, estilos de trabajo y modos de
actuacin de las personas, con el fin de obtener mayor eficiencia en su
trabajo, que hace nfasis en el funcionamiento de las escuelas, los
municipios y las provincias, como sostn de los esfuerzos
transformadores. [...]. El rasgo esencial del mtodo, como su nombre lo
indica, es el de promover el trabajo conjunto entre dirigentes y dirigidos,
a fin de estimular la reflexin, el anlisis, el intercambio y bsqueda de
soluciones, para encauzar el trabajo metodolgico necesario a las
transformaciones que se desean lograr. (p. 16)
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Se desarrolla como una bsqueda conjunta del mejor mtodo o mejor
camino para el adiestramiento de los trabajadores por parte de los dirigentes;
ofrece un grupo de preceptos, instrucciones, normas o reglas de obligatorio
cumplimiento en el ejercicio de la autoridad, capaces de regir la conducta de los
dirigentes en sus relaciones con los dirigidos en toda la organizacin; y explota la
capacidad de demostracin y la ejemplaridad de los dirigentes, tanto en el
adiestramiento para el ejercicio de las tareas especficas, como en la capacitacin
para participar en la toma de decisiones.
La contribucin del EMC a perfeccionar al proceso de preparacin
pedaggica de los profesores universitarios especialistas en las artes, tiene su
garanta en su carcter sistmico e integrador.
Los objetivos del EMC son promover el trabajo en la esfera educacional de
unos niveles con otros, para llevar a cabo la accin transformadora y organizar la
capacitacin y el adiestramiento de las estructuras de direccin y docentes sobre la
base de la bsqueda y valoracin de las insuficiencias especficas de su trabajo y la
elaboracin de recomendaciones que den soluciones a ellas. As, se considera
como uno de los objetos de transformacin del EMC la capacidad y desempeo
profesional de los docentes, organizando la capacitacin y el adiestramiento del
personal (para prever el cambio educativo).
En dependencia a la necesidad de preparacin pedaggica de los profesores
universitarios especialista en artes, se pueden considerar cinco etapas del
desarrollo del EMC:
Diagnstico: Valorar las condiciones objetivas existentes, cambio educativo,
factores subjetivos, barreras en una zona, territorio y localidad. Penetrar en la
esencia del problema.
Demostracin: Papel activo de los entrenadores en el proceder y trazado de
una estrategia apropiada a partir del diagnstico. Utilizar la elaboracin conjunta
para ejemplificar los modos de proceder.
Consolidacin: A partir de las demostraciones realizadas se ejercitan las
acciones que condicionan un cambio de actuacin. Cierto nivel de independencia,
sistematizacin y generalizacin.
Control: Valorar las condiciones que van a promover el cambio, tanto el
individual, como en la escuela. Comprobar los resultados durante y posterior al
entrenamiento.
Evaluacin: Del desarrollo profesional y de los resultados esperados.
De lo anterior se deriva que la variable estudiada haya sido denominada
gestin del Entrenamiento Metodolgico Conjunto (EMC) en la preparacin
pedaggica de los profesores especialistas en las artes, conceptualizada como la
construccin que nace del diagnstico de necesidades de formacin pedaggica
que presentan los profesores mencionados para el desempeo de su labor y se
instrumenta por la va del trabajo metodolgico, a travs de un plan de acciones
transformadoras, que responden a objetivos, metas y plazos prefijados. Para ello se
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tiene en cuenta, adems, el contexto real en el que se desempean estos
profesionales y los recursos materiales y humanos de que se dispone para la
consecucin de los fines.
IV. Etapas de organizacin de la preparacin pedaggica
Al establecer planes de formacin continua se ha de concretar en ideas y
concepciones claras acerca del cambio educativo; razn por la cual debemos
establecer diversos dispositivos y etapas de formacin. Por encima de la forma que
se pretenda utilizar para la preparacin pedaggica, se realiza primeramente una
vinculacin entre formador y formado. En este sentido, se debe tomar en
consideracin la diversidad de subproyectos impartidos por los profesores, el
territorio y los intereses personales.
A continuacin se detallan las diferentes etapas que pueden ser organizadas
durante los procesos de formacin pedaggica:
IV.a. Iniciacin docente
El profesor novel que se inserta a realizar las funciones docentes solo posee
formacin bsica acadmica sobre la disciplina que explica, pero no dispone de los
fundamentos pedaggicos para dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje.
Durante esta etapa se familiariza con el estudio de los documentos normativos de la
educacin universitaria, participa en la supervisin de actividades realizadas por
profesores de experiencia, discutiendo con ellos los resultados de la observacin;
similar estrategia se desarrolla con los profesores noveles al ser visitados. Todas las
actividades mencionadas son planificadas por el departamento docente al cual
pertenece el profesor.
IV.b. Adiestramiento docente
Esta etapa, fundamentalmente, se realiza a travs del trabajo metodolgico en los
diferentes niveles organizativos en que est implicado el profesor. Durante dicha
etapa el profesor participa de forma activa en las diferentes actividades
metodolgicas concebidas por su departamento docente, siendo protagonista en la
realizacin de clases abiertas, disertaciones de trabajos pedaggicos, visitas a
profesores de experiencia con el propsito de mejorar la calidad de sus clases.
IV.c. Formacin pedaggica por especialidad artstica y niveles
A partir de un diagnstico de necesidades de aprendizaje realizado a los profesores
por rea artstica especfica, stos son ubicados en los distintos niveles de formacin
y consecuentemente, se estructuran en sistemas los diferentes programas de
preparacin pedaggicas a cursar. Para ello se toma en consideracin las
necesidades personales, sociales e institucionales.
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V. Conclusiones
La formacin pedaggica del profesorado universitario cobra en la actualidad
una significativa importancia a los efectos de estimular la innovacin, el sentido
crtico, la reflexin, la creatividad en funcin de cubrir con las necesidades de
aprendizaje que demanda su prctica docente. Todo ello contribuye a elevar la
calidad de la formacin del estudiante de la Educacin Universitaria.
Como respuesta a esta necesidad, surge el Entrenamiento Metodolgico
Conjunto como gestor de la preparacin pedaggica de los profesores especialistas
en las artes, garantizando con su sistema la continuidad del proceso formativo, de
manera integradora y del cumplimiento de etapas que a su vez, organizan el
desarrollo del proceso.
Al establecerse el mtodo de preparacin pedaggica, se consideran las
especialidades artsticas, los niveles y necesidades de preparacin de cada uno de
los docentes participantes en el proceso educativo docente universitario en las
carreras relacionadas con las artes.



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V. Referencias bibliogrficas
MANTEROLA, Carlos. POLTICAS PARA LA FORMACIN Y LA CARRERA
DOCENTE Extrado de la pgina WEB
http://www.eosvenezuela.info/wpcontent/uploads/2012/02/politicas para la
formacion.pdf. 2012
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Caracas, 1979.
TORRES, Rosa Mara http://www.unesco.org.ve/index.php/noticias-712/2768-
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UNESCO. Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y
accin (art. 9, apart, d, p 5). 1998
UREA, Enrique M. La Teora Crtica de la Sociedad de Habermas: la Crisis de la
Sociedad Industrializada. Tecnos, 2008.
VALDEZ, Julio. Y la formacin docente en Venezuela? Algunos aperitivos para
la discusin. Extrado de la pgina WEB
http://www.aporrea.org/educacion/a86903.html el da 18/10/2012
VALLE LIMA, Alberto y otros. CMO TRANSFORMAR LA ESCUELA CUBANA
ACTUAL? La Habana, Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, 1994.