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EDUC 654
Thematic Unit
BLA Standard 4 Bilingual Methodology


Nombre: Elizabeth Campos & Othoniel Figueroa Fecha: Abril 16, 2014


PARTE 1: ELEMENTOS BSICOS DE LA UNIDAD TEMTICA


I. Contexto General
Materia Acadmica: Espaol
Nivel de grado: decimo grado
Tema de la unidad: Cmo eras de nio?
Duracin de la unidad: Cinco das
Nmero de perodos de clase y duracin de cada perodo: periodos de una
hora

II. Datos importantes acerca del grupo:
FACTS ABOUT THE LEARNERS
Whole Class Information
o Number of students in class
Period 3: 29 students
Period 5: 32 students

Demographic Information:
o Period 3: 29 students total
Ethnicity- 7 Mexicans, 21 Mexican-Americans, 1 Chilean.
Gender- I have 17 female students and 12 boys.
Free and reduced lunch- 25 students qualify for free lunch, 4 have
to pay for lunch.
ELL- I have one English Language Learner. He (student M) is at an
Intermediate level.
Bilingual- 28 students
IEP, 504, Gifted- No students.

o Period 5: 32 students total
Ethnicity- 14 Mexicans, 17 Mexican- Americans, 1 Guatemalan
Gender- I have 15 female students and 17 male students.
Free and reduced lunch- 29 students qualify for free lunch, 3 have
to pay for lunch
ELL- I have one English Language Learner. She (student Y) is at an
Intermediate level.
Bilingual- 31 students
IEP, 504, Gifted- 1 student (student Y) has 290 Special Learning
Disability (SLD)


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III. Justificacin:
De acuerdo con los estndares de aprendizaje de lenguaje es importante
facilitar a los estudiantes el desarrollo de la comunicacin (oral y escrita).


IV. Estndares cubiertos en la unidad:
CCSS:
Comprensin y colaboracin
1. Se prepararn y participarn eficazmente en una serie de conversaciones
colaborativas con diversos interlocutores, tomando en cuenta las ideas de los dems
y expresando ideas propias con claridad y persuasin.

Estndares de audicin y Expresin
Oral: Presentacin de conocimientos e ideas
4. Presentan informacin, resultados y evidencia de apoyo de manera que el pblico
pueda seguir la lnea de razonamiento y que la organizacin, desarrollo y estilo
sean apropiados a la tarea, al propsito y al pblico.
5. Hacen uso estratgico de los medios de comunicacin digitales y elementos
visuales de datos para mostrar la informacin y mejorar la comprensin de las
presentaciones.

Estndares de lenguaje: Adquisicin y uso de vocabulario
4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados
mltiples y frases, al usar el contexto como clave, al analizar partes importantes
de la palabra y al consultar materiales de referencia general y especializada
segn sea apropiado.

Normas y convenciones del espaol
1. Demuestran dominio de las normas y convenciones de la gramtica y del uso del
espaol estndar al escribirlo o hablarlo.
a. Utilizan la estructura paralela.

ELD
2. Utilizan varios tipos de frases (por ejemplo: nominal, verbal, adjetiva, adverbial,
preposicional) y clusulas (independiente, dependiente; nominal, relativa, adverbial)
para comunicar significados especficos, agregar variedad y hacer ms interesantes los
escritos o presentaciones.


V. Evaluacin de la unidad:
Durante el curso de la unidad los estudiantes tendrn que cumplir varios
mtodos de evaluacin que ayudarn al maestro a asistir a los estudiantes en
su aprendizaje. Como evaluacin final (summative assessment), los
estudiantes tendrn que hacer un proyecto llamado Cmo eras de nio? En
este proyecto los estudiantes van a tener que aplicar todo lo que han
aprendido durante la unidad. Por lo tanto, los estudiantes van a tener que
aplicar sus conocimientos sobre el uso adecuado de los sustantivos, artculos,
adjetivos, el uso del verbo pretrito e imperfecto, y el uso del verbo ser y
estar. Al final, los estudiantes van a ser evaluados de forma escrita y oral.
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En este proyecto (Cmo eras de nio?), los alumnos tendrn que:
a) Escribir un prrafo breve (5-6 oraciones) acerca de su infancia. Tendrn
que incluir por lo menos: tres verbos en forma del pretrito, tres verbos
en forma del imperfecto, tres palabras de la hoja del vocabulario "ser" y
"estar".
b) Despus, tendrn que crear una presentacin oral con una representacin
visual (Ej. pieza de arte, PowerPoint, vdeo, etc.)
c) Y luego tendrn que presentar sus proyectos (tanto su escritura como su
pieza de arte) a la clase.
Los estudiantes dispondrn de una rbrica para que sepan las expectativas para el
proyecto.

VI. Lista de recursos y materiales:
Los estudiantes van a necesitar una hoja de verbos en el pretrito, una hoja
de verbos en el imperfecto, una hoja del vocabulario ser y estar, la cancin
de Camila titulada Mientes, la cancin de Prince Royce titulada Corazn
sin cara, presentaciones PowerPoint sobre el uso de ser y estar, y
adjetivos/sustantivos, computadora, materiales de escritura, y un cuento
corto titulado Tragedia de Vicente Huidabora.

VII. Presentaciones o lecciones adicionales que conllevan a esta unidad:
Esta unidad es la primera unidad del ao escolar. Por lo tanto, los estudiantes
no tienen que tener conocimiento previo. Lo que s les beneficiara es saber
conjugar los verbos regulares e irregulares en el presente para que cuando
conjuguen los verbos en el pasado se les haga mas fcil.

VIII. Reflexin personal acerca de la unidad:
A pesar de que siento que esta unidad se enfoca ms en gramtica que en otra
cosa, creo que los alumnos disfrutaron mucho de esta unidad. Al principio los
estudiantes tuvieron que aprender y repasar algunos conceptos de la
gramtica. Al final, ellos tuvieron que poner todo ese conocimiento en
prctica en un proyecto final. Al hacer este proyecto, yo tuve la oportunidad
de conocer ms a mis estudiantes y saber ms sobre su cultura. Mis alumnos
pudieron escuchar las presentaciones de sus compaeros y aprender de ellos.
Pero sobre todo, tuvieron la oportunidad de escuchar a personas de
diferentes culturas y ver que al final todos somos iguales. Muchos de ellos
comparten cosas similares de su niez. En s, esta unidad fue muy divertida
porque todos aprendimos de todos. Tambin pienso que fue una unidad muy
completa porque los estudiantes fueron expuestos a una serie de actividades
diferentes que maximizaron el aprendizaje de los estudiantes para alcanzar el
objetivo de aprendizaje de acuerdo a los estndares de Common Core. Los
estudiantes fueron expuestos a discusiones en grupos pequeos, discusiones
generales, analices de canciones, escrituras cortas, redacciones de lectura, y
actividades interactivas. Mientras que los estudiantes participaban en esta
serie de actividades, se poda ver que estaban entretenidos y totalmente
enfocados en el aprendizaje.



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PARTE 2: MINI-UNIDAD TEMTICA


A. Conceptos Primordiales
Para realizar esta unidad, los estudiantes tendrn que saber sobre:
a) El tiempo verbal en el pasado: pretrito e imperfecto. Ellos deben ser
capaces de conjugar diferentes verbos (regulares e irregulares) en el
tiempo verbal pasado, especialmente en la primera persona singular
(yo) .
b) Adems, tendrn que saber cundo usar "ser" y "estar ". Por lo tanto,
tendrn que saber que en espaol se utiliza el verbo "ser " para
describir a las personas y / u objetos. Usamos el verbo "estar" para
describir las condiciones fsicas (cmo una persona o animal se siente
fsicamente) y para describir los estados emocionales y estados de
nimo .
c) Asimismo, tendrn que utilizar el vocabulario de la hoja "ser" y "estar.
De esta manera los estudiantes podrn hacer uso correcto del
vocabulario. Ellos tendrn que saber la diferencia entre los dos verbos
(SER vs ESTAR) .
d) Del mismo modo, los estudiantes tendrn que saber sobre la
concordancia del sustantivo-adjetivo. Los estudiantes tendrn que
comprender que la regla general de la relacin entre el sustantivo y el
adjetivo en espaol es simple: "los sustantivos singulares van
acompaados de adjetivos singulares y los sustantivos en plural van
acompaados de adjetivos en plural. Los sustantivos masculinos son
descritos por los adjetivos masculinos y los sustantivos femeninos se
describen mediante adjetivos femeninos" (Erichsen , "Acuerdo
Sustantivo Adjetivo - artculo " de About.com) . Por lo tanto , un
adjetivo debe concordar con el sustantivo que se est modificando. El
adjetivo debe concordar tanto en nmero como en gnero.

B. Objetivos del contenido
o Los estudiantes podrn utilizar el vocabulario y las frases aprendidas
al comunicarse por medio del habla y de la escritura.
o El alumno ser capaz de ampliar las frases nominales mediante la
creacin de al menos dos oraciones detalladas con el acuerdo sujeto-
adjetivo apropiado.
o Los estudiantes podrn escribir un prrafo sobre su infancia
utilizando por lo menos tres verbos usando el pretrito.
o Despus de presentar la leccin utilizando un PowerPoint sobre el uso
de ser y estar, los estudiantes podrn escribir cinco oraciones
completas utilizando el verbo ser y cinco oraciones completas
utilizando el verbo estar.
o Los estudiantes podrn escribir dos oraciones completas que utilicen
adjetivos apropiados para describir a un compaero de clase.




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C. Objetivos del lenguaje espaol:
a. Escuchar
Los estudiantes escucharn activamente las instrucciones provedas
por el educador.
Diferentes canciones se proveern como suplemento de aprendizaje y
prctica de la gramtica.
Escucharn los diferentes puntos de vista de los integrantes de grupo
y el resto de la clase.
El audio de un cuento corto ser provedo con el fin de desarrollar sus
habilidades auditivas en el idioma espaol.

b. Hablar
Participarn en discusiones de grupo dando a conocer sus puntos de
vista acerca del tema asignado.
Participarn en discusiones con toda la clase.
Presentarn su proyecto final ante toda la clase.
Se comunicarn con el maestro en caso de necesitar instrucciones ms
claras.
c. Leer
Leern las instrucciones impresas en los papeles suministrados por el
maestro.
Leern e interpretarn la letra de diferentes canciones.
Leern un cuento corto.

d. Escribir
Cinco oraciones utilizando el pretrito.
Cinco oraciones utilizando el imperfecto.
Completar con el verbo correcto los versos de una cancin (Cloze
activity).
Cinco oraciones utilizando el verbo ser.
Cinco oraciones utilizando el verbo estar.
Un prrafo demostrando la maestra en los temas gramaticales
aprendidos en esta unidad.















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D. Objetivos del lenguaje ingls:
o Escucha/Habla:
Los estudiantes utilizarn el vocabulario aprendido en cada leccin
para facilitar el desarrollo del lenguaje ingls.
Escucharn y practicarn el vocabulario tanto en ingls como en
espaol.

o Lectura:
Leern un cuento corto que les ayudar a desarrollar estrategias
de lectura.
Los estudiantes pedirn al instructor que clarifique el significado
de palabras desconocidas.

o Escritura:
Para diferenciar el contenido para los estudiantes que necesitan
ms apoyo en el desarrollo del lenguaje ingls, los estudiantes
tendrn que escribir su prrafo tanto en ingls como en espaol.



E. Estrategias de Aprendizaje u Objetivos Cognitivos

Los estudiantes aprendern a utilizar las siguientes estrategias:
o Colaborar en grupo hacindose responsables de su propio aprendizaje.
o Organizar sus ideas utilizando diagramas.
o Utilizar estrategias como lluvia de ideas para desarrollar sus opiniones.
o Participar activamente en discusiones de clase y grupos pequeos.
o Aprender a proveer retroalimentacin a compaeros de clase.
o Tomar retroalimentacin tanto de la maestra como de sus compaeros
para mejorar escritura.
o Utilizar visuales para aprender material de clase.
o Utilizar tecnologa como medio de enseanza.

















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F. Lecciones para la semana

Da 1: Lenguaje (escuchar, escribir, hablar, escuchar)

Comienzo - Apertura de la leccin:
o A los estudiantes se le anunciar que van a escuchar un fragmento de una
cancin, y deben apuntar las palabras que puedan captar (la cancin es
Mientes de Camila).
o Despus, los estudiantes trabajarn en grupos de cuatro personas.
Identificarn cundo es qu se usa el pretrito y para qu.

Entre - Presentacin de la leccin (maestro y estudiantes):
o El maestro explicar que el pretrito es el tiempo que se emplea para
expresar un evento o una accin que tuvo lugar en un tiempo especfico
del pasado. Es una accin terminada empez y se acab en un tiempo
pasado.
o La maestra pasar una hoja con verbos regulares e irregulares en el
pretrito. Los estudiantes tendrn que poner atencin a las terminaciones
(morfemas gramaticales).

Prctica, Aplicacin e interaccin:
o Los estudiantes van tener cinco oraciones cortas en el presente que van a
tener que escribir en el pretrito. (Ej. Ellos nadan mucho = Ellos nadaron
mucho). Durante esta actividad los estudiantes van a trabajar en parejas
de dos.
o La maestra pedir voluntarios para que compartan sus respuestas.
o Despus, individualmente, cada estudiante va a tener que crear cinco
oraciones en el pretrito.

Asesoramiento:
o Los estudiantes van a entregar individualmente sus cinco oraciones en el
pretrito. Esto ayudar al maestro a asesorar informalmente si el
estudiante entendi el uso del pretrito.

Expansin Despus de la leccin:
o Ahora, los estudiantes tendrn que trabajar en la ortografa. Tendrn un
prrafo de aproximadamente cinco oraciones. Durante esta actividad los
estudiantes tendrn que cambiar el pronombre nosotros a yo.
(Ej. Ayer nosotros llegamos al estadio = Ayer yo llegu al estadio).










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Da 2: Lenguaje (escuchar, escribir, hablar, escuchar)

Comienzo - Apertura de la leccin:
o En parejas, los estudiantes van a nombrar cuatro o cinco superhroes que
tenan cuando eran pequeos. Luego van a decir cmo eran o qu hacan
esos superhroes. Los estudiantes podrn usar las ideas de la lista
proveda por el/la maestro/a o podrn inventar otras.
Ej. Batman viva en una cueva. Batman protega a los buenos.
o Ahora la maestra les pedir a los estudiantes que discutan en parejas
cundo es qu se usa el imperfecto.

Entre - Presentacin de la leccin (maestro y estudiantes):
o La maestra explicar que el imperfecto se emplea para expresar una
accin que se repite en el pasado. (Ej. Cuando era pequea me asomaba a
la ventana por las noches a ver la luna).
o La maestra pasar una hoja con verbos regulares e irregulares en el
pretrito. Los estudiantes tendrn que poner atencin a las terminaciones
(morfemas gramaticales).

Prctica, Aplicacin e interaccin:
o Los estudiantes escucharn un cuento corto, Tragedia escrito por
Vicente Huidobro, escritor chileno. Antes de leer el cuento, los
estudiantes tendrn que leer la biografa del escritor. (Cuento de
Tragedia - https://www.youtube.com/watch?v=JGomWleOU8w)
o Ahora los estudiantes volvern a leer el cuento y van a marcar todos los
verbos en el pretrito.
Los estudiantes leern solo las frases del cuento que tienen un
verbo en pretrito. Los estudiantes dirn para qu se usan estos
verbos en el pretrito:
a) Para contar los hechos de la historia,
b) Para hablar de acciones pasadas en progreso,
c) Para describir escenas.
o Despus los estudiantes volvern a leer el cuento y marcarn todos los
verbos que aparecen en el imperfecto.
Los estudiantes leern slo las frases del cuento que tienen un
verbo en el imperfecto. Los estudiantes dirn para qu se usan
estos verbos en el imperfecto en cada caso.
a) Para describir un sentimiento o un estado,
b) Para describir una accin habitual.

Asesoramiento:
o Durante la lectura, los estudiantes podrn identificar individualmente las
frases que tienen un verbo en el pretrito y en el imperfecto.

Expansin Despus de la leccin:
o Los estudiantes tendrn que escribir cinco oraciones en el imperfecto y
cinco oraciones usando el pretrito.


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Da 3: Lenguaje (escuchar, escribir, hablar, escuchar)

Comienzo - Apertura de la leccin:
o Los estudiantes escucharn atentamente mientas el maestro les da
informacin acerca de los principios de un genero musical popular latino.
o Preguntar a los estudiantes si tienen algn tipo de conocimiento acerca
de la bachata.
o Estudiantes compartirn con el maestro su conocimiento y canciones
favoritas de este genero musical.
o El maestro les dar a conocer los principios de la bachata. El
maestro explicar mientras los estudiantes escuchan que la
bachata es un genero musical que tiene sus races en la Republica
Dominicana. El maestro les dir a los estudiantes que este tipo de
msica era considerada un genero propio de las clases bajas
sociales. El maestro les dir que este genero tambin se asociaba a
la gente amargada. El maestro explicar que hoy en da la bachata
es un genero musical que ha ganado fama mundial gracias a
artistas como, Aventura, Prince Royce, Juan Luis Guerra, Monchy y
Alexandra.

Entre - Presentacin de la leccin (maestro y estudiantes):
o Los estudiantes tomarn apuntes en espaol mientras el maestro utiliza
una presentacin de PowerPoint acerca de los usos del verbo ser y
estar.
o El maestro explicar mientras los estudiantes toman nota que el verbo
ser se utiliza para hablar de: origen, identificacin, las caractersticas, un
acontecimiento, hora/fecha, y con la preposicin de.
o Los estudiantes escucharn y tomarn notas mientas el maestro les
explicar que el verbo estar se usa para expresar opiniones o
impresiones, localizar una persona o cosa, y como una condicin.

Prctica, Aplicacin e interaccin:
o El maestro proceder a presentar una cancin del cantante americano de
descendencia dominicana Prince Royce.
o El maestro pasar a los estudiantes una hoja con la letra de la cancin
Corazn sin cara.
La hoja tendr unas partes en blanco. Los estudiantes mientras
escuchan la cancin, tendrn que llenar los espacio en blanco con
la forma correcta de ser o estar.
Los estudiantes escucharn la cancin para asegurarse que no se
les paso ninguna palabra.
Despus de escuchar la cancin dos veces, el maestro guiar una
discusin de clase hablando acerca del uso de ser y estar en la
cancin Corazn sin cara.
o Los estudiantes recibirn una hoja de vocabulario del verbo ser y estar.
Este hoja les ayudara a expandir su vocabulario y escribir cinco
oraciones usando el verbo ser y estar.


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Asesoramiento:
o Los estudiantes escribirn cinco oraciones utilizando el verbo ser y
escribirn otras cinco oraciones con el verbo estar para describirse a si
mismo o a un compaero. Las oraciones tienen que ser completas y claras.
o Los estudiantes debern utilizar la hoja de vocabulario proveda por el
maestro que contiene adjetivos de condiciones fsicas y mentales.

Expansin Despus de la leccin:
o El maestro anunciar que la prxima clase tendrn que utilizar los
sustantivos, adjetivos y artculos en oraciones completas.







































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Da 4: Lenguaje (escuchar, escribir, hablar, escuchar)

Comienzo Apertura de la leccin:
o La clase ser dividida en grupos de cuatro personas. El maestro traer a
clase una serie de artefactos visuales (fotos) que representarn
celebridades contemporneas.
o Cada grupo ser responsable de participar en una discusin donde
hablarn sobre las observaciones de las fotografas de las celebridades.

Entre - Presentacin de la leccin (maestro y estudiantes):
o El maestro preguntar a los estudiantes si conocen la definicin de los
adjetivos y substantivos. El maestro les dir a los estudiantes que
compartan con un compaero usando el idioma espaol, todo lo que
saben acerca de los adjetivos y sustantivos.
o El maestro presentar a la clase sobre el uso de adjetivos y substantivos
utilizando PowerPoint. El maestro empezar repasando la definicin de
cada uno de estos trminos mientras que los estudiantes toman notas.
o El maestro explicar que un adjetivo define o modifica a un substantivo.
Tambin explicar que un sustantivo es una palabra que se utiliza para
nombrar a una persona, cosa, o lugar. El maestro prever a los estudiantes
con una serie de ejemplos de adjetivos.
La chica hermosa = Adj. (hermosa).
o El maestro proceder a explicar los adjetivos y sustantivos en plural.
Un perro gordo + un perro gordo= dos perros gordos.

Prctica, Aplicacin e interaccin:
o Los estudiantes participarn en un juego de adivinanzas. Los estudiantes
tendrn que escoger a un compaero de la clase y tendrn que escribir
tres adjetivos que describan a esa persona.
o Despus tendrn que escribir en un papel dos oraciones que describan a
esa persona emitiendo el nombre.
o El maestro les dar tiempo para que trabajen en estas oraciones. El
maestro colectar las hojas y pondr los papeles en una caja. El
maestro leer los papeles en voz alta enfrente de la clase y los
estudiantes tendrn que adivinar quien es la persona que esta
siendo descrita esas oraciones.

Asesoramiento:
o En general, las oraciones utilizadas en el juego de adivinanzas servirn
como una forma de asesoramiento. Utilizar estas oraciones para analizar
el trabajo de uno cada uno de los estudiantes para ver si los estudiantes
comprendieron completamente como utilizar los adjetivos y los
sustantivos en una oracin. Una buena oracin consistir en una oracin
completa utilizando adjetivos/sustantivos adecuados para describir al
compaero de clase.




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Expansin Despus de la leccin:
o El maestro les dar a saber a los estudiantes que ellos utilizarn la
informacin de esta leccin en el desarrollo del prximo proyecto de
clase.













































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Da 5: Lenguaje (escuchar, escribir, hablar, escuchar)

Comienzo - Apertura de la leccin:
o Para empezar con este proyecto, compartir con mis estudiantes una
historia de mi niez. Tambin les proveer con una representacin visual
de mi historia. Presentar a la clase un video que representa mi niez.
o Despus de presentar sobre mi niez, les dir a los estudiantes que ellos
tendrn la oportunidad de crear un proyecto como el mo. Tambin les
explicar que ellos tendrn que escribir un ensayo descriptivo sobre su
niez.
o Por ltimo, explicar la forma en que sus proyectos sern evaluados y las
expectaciones que tengo para cada uno de ellos.

o Entre - Presentacin de la leccin (maestro y estudiantes):
o Los estudiantes se pondrn en grupos de cuatro personas para empezar a
desarrollar una lluvia de ideas sobre las actividades en las que
participaban en su niez.
o Los estudiantes discutirn entre ellos y escribirn una lista de las
actividades que hacan cuando eran nios.
Despus de participar en esta actividad, cada grupo tendr una
oportunidad de compartir su lista con el resto de la clase.

o Prctica, Aplicacin e interaccin:
o Despus de participar en la discusin en grupos, los estudiantes
desarrollarn una serie de lluvia de ideas y formar parte de una discusin
de clase sobre las actividades que participaban cuando eran nios.
o Los estudiantes escribirn un prrafos utilizando; por lo menos cuatro
adjetivos, cuatro sustantivos, tres verbos en pretrito, tres verbos en
imperfecto, tres verbos en la forma de ser, y tres verbos en la forma de
estar.

o Asesoramiento:
o El maestro estar caminando mientras los estudiantes trabajan
individualmente en el desarrollo de sus prrafos. El maestro proveer a
los estudiantes con retroalimentacin. Esto servir como un
asesoramiento informal, el maestro tomar nota sobre el nivel de
entendimiento del uso de adjetivos, sustantivos, verbos en el pretrito y el
imperfecto, y la diferencia entre ser y estar.

o Expansin Despus de la leccin:
o Los estudiantes se llevarann sus trabajos a casa junto con la
retroalimentacin proveda por el maestro. Los estudiantes trabajarn y
mejorarn los prrafos como tarea. Como producto final, los estudiantes
editarn el prrafo y entregarn una copia final al maestro.





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PARTE 3: EVALUACION DE LA UNIDAD

Direcciones: Deben de proveer evidencia de la manera en que van a evaluar el
aprendizaje de los estudiantes durante la unidad temtica. Aqu hay unos ejemplos que
pueden usar:

Portafolio
Sus estudiantes pueden mantener un portafolio para sus trabajos e incluirlos
cada da. Ellos incluirn los siguientes trabajos:
1. Oraciones utilizando el pretrito y el imperfecto.
2. Oraciones utilizando el vocabulario.
3. Las oraciones utilizando el verbo ser y estar.
4. La hoja de verbos del imperfecto y del pretrito.
5. Las canciones que suplementan el uso de gramtica.
6. El primer borrador de su escritura (Cmo era yo de nio?)


Tabla de evaluacin
Direcciones: El maestro puede evalar el trabajo/esfuerzo de cada estudiante en clase
durante la semana usando un registro de aprendizaje.

Escribe 1, 2 o 3 en cada seccin de la unidad para indicar el progreso de cada estudiante.
1 = Completa el objetivo de manera independiente.
2 = Necesita ayuda para completar el objetivo.
3 = Todava no puede completar el objetivo.


Registro de Aprendizaje
Anote los objetivos de la semana y el nivel de competencia de cada alumno (1, 2, 3)





Nombre del
alumno
Objetivos de la semana
Da 1: Da 2: Da 3: Da 4: Da 5:










12

Asesoramiento del contenido
Proveer un ejemplo de cmo se va a evaluar el contenido de las lecciones (ejemplo
exmenes, trabajos, experimentos, escrituras, proyectos, etc.)











Project Cmo eras de nio/a? Rubric




Approach Meets Exceeds






Responds to 6
questions.
-Student answered all six
questions.

-Used at least 2 times the
preterit form.

-Used at least 2 times the
imperfect form.

-Used the ser and estar
vocabulary at least 2 times.

-Student answered all
six questions.

-Used at least 3 times
the preterit form.

-Used at least 3 times
the imperfect form.

-Used the ser and
estar vocabulary at
least 3 times.

-Student answered all
six questions.

-Used more than 5
times the preterit form.

-Used more than 5
times the imperfect
form.

-Used the ser and
estar vocabulary at
least 5 times.

Met time line
benchmarks.
Student submitted his
drafts and/or final drafts
late.
Student submitted
drafts and/or final
drafts on time.
Student submitted
draft and final draft
before the deadline.






Illustration
(Visual Piece)
Connection to topic:

The visual aid makes sense
but it is confusing. The aid
connection to the topic is
not explicit.

Connection to topic:

The visual aid is
effective. The aid is
connected to the topic.


Connection to topic:

The visual aid is very
effective. It really
helps audience to
understand the topic.

Creativity:

Its obvious that some
though went into it, with
little effort.
Creativity:

The aid is creative
Creativity:

The aid is creative







Oral
Presentation
Pronunciation:

Some mispronunciations of
vocabulary words. Vowels
are not always clear.


Pronunciation:

Pronunciation of vowels
is clear. Vocabulary
words are mostly
pronounced correctly.
Pronunciation:

Pronunciation of
vowels is crisp and
clear. Vocabulary
words are pronounced
correctly. Accent is
attempted.
Fluency:

The script was not
memorized and/or
hesitations when speaking.
Needs more preparation.
Fluency:

Some hesitations when
speaking. Assignment
shows preparation.
Fluency:

No hesitations while
speaking. Assignment
shows good
preparation.

12

Asesoramiento del lenguaje
Proveer un ejemplo de cmo se va a evaluar el lenguaje de las lecciones.
(por ejemplo, exmenes, trabajos, encuestas, ensayos, etc.)











Project Cmo eras de nio/a? Rubric




Approach Meets Exceeds






Responds to 6
questions.
-Student answered all six
questions.

-Used at least 2 times the
preterit form.

-Used at least 2 times the
imperfect form.

-Used the ser and estar
vocabulary at least 2 times.

-Student answered all
six questions.

-Used at least 3 times
the preterit form.

-Used at least 3 times
the imperfect form.

-Used the ser and
estar vocabulary at
least 3 times.

-Student answered all
six questions.

-Used more than 5
times the preterit form.

-Used more than 5
times the imperfect
form.

-Used the ser and
estar vocabulary at
least 5 times.

Met time line
benchmarks.
Student submitted his
drafts and/or final drafts
late.
Student submitted
drafts and/or final
drafts on time.
Student submitted
draft and final draft
before the deadline.






Illustration
(Visual Piece)
Connection to topic:

The visual aid makes sense
but it is confusing. The aid
connection to the topic is
not explicit.

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Connection to topic:

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Creativity:

Its obvious that some
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little effort.
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Creativity:

The aid is creative







Oral
Presentation
Pronunciation:

Some mispronunciations of
vocabulary words. Vowels
are not always clear.


Pronunciation:

Pronunciation of vowels
is clear. Vocabulary
words are mostly
pronounced correctly.
Pronunciation:

Pronunciation of
vowels is crisp and
clear. Vocabulary
words are pronounced
correctly. Accent is
attempted.
Fluency:

The script was not
memorized and/or
hesitations when speaking.
Needs more preparation.
Fluency:

Some hesitations when
speaking. Assignment
shows preparation.
Fluency:

No hesitations while
speaking. Assignment
shows good
preparation.

12
Asesoramiento de la Metacognicin

Ejemplo: AUTO-EVALUACION

PIENSA EN LO QUE HAS APRENDIDO. MARCA CON UN CRCULO LA
RESPUESTA MS APROPIADA.


1. Vocabulario _______________________________


No aprend Aprend un poco Aprend mucho


2. Conocimiento sobre ________________________________


No aprend Aprend un poco Aprend mucho


3. Conocimiento _____________________________________


No aprend Aprend un poco Aprend mucho


4. Conocimiento sobre _____________________________________


No aprend Aprend un poco Aprend mucho


5. Estrategias para aprender (metacognicin) _______________________


No aprend Aprend un poco Aprend mucho
12



Ejemplo: PIENSA EN LO QUE HAS APRENDIDO Y COMPLETA LAS SIGUIENTES
ORACIONES

1. En esta unidad aprend que:





2. Esto fue difcil:







3. As es como voy a aprender lo que me result difcil:







4. Lo ms interesante de esta unidad fue:
















12
Camila - Mientes (Para el pretrito)


T Llegaste a mi vida para ensearme,

t, supiste encenderme y luego apagar
me,

t, te hiciste indispensable para mi y...
y...

Y con los ojos cerrados te segu,

si yo busqu dolor lo consegu,

no eres la persona que pens, que cre,
que ped.

Mientes, me haces dao y luego te arre
pientes

ya no tiene caso que lo intentes

no me quedan ganas de sentir

Llegas cuando estoy a punto de olvida
rte

busca tu camino en otra parte

mientras busco el tiempo que perd

y hoy estoy mejor sin ti.

Voy de nuevo recordando lo que soy,

sabiendo lo que das y lo que doy,

el nido que buscaste para ti y... y...y...

Y el tiempo hizo lo suyo y comprend

las cosas no suceden porque si,

no eres la persona que pens, que cre,
que ped.

Mientes, me haces dao y luego te arre
pientes

ya no tiene caso que lo intentes

no me quedan ganas de sentir

Llegas cuando estoy a punto de olvida
rte

busca tu camino en otra parte

mientras busco el tiempo que perd

y hoy estoy mejor sin ti, y hoy estoy m
ejor sin ti.

Llegas cuando estoy a punto de olvida
rte

busca tu camino en otra parte

mientras busco el tiempo que perd

y hoy estoy mejor sin ti,

y hoy estoy mejor sin ti,

y hoy estoy mejor sin ti.

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12

Corazn sin cara-
http://www.todoele.net/actividades_mat/Cynthia_Corazon.pdf


Y ya me contaron
Que te acomplejas de tu ___________
Y mira el espejo
Qu linda eres sin _____________

Y si eres __________ o __________
Todo eso no me importa a m
Y tampoco soy ____________
Slo s que yo te quiero as

Y el corazn no tiene ___________
Y te prometo que lo nuestro
Nunca va a terminar 20 el amor vive
en el ___________

Ni con un deseo sabes que nada de ti
ir a cambiar
Prende una vela, rzale a Dios
Y dale gracias que tenemos ese lindo
___________

Prende una vela, pide perdn
Y por creer que t eres ____________ te
dedico esta cancin

Y si eres ___________ o ___________
Todo eso no me importa a m
Y tampoco soy ____________
Slo s que yo te quiero as

Y si eres ___________ o ___________
Todo eso no me importa a m
Tampoco soy ____________
Slo s que yo te quiero as
Y el corazn no tiene ___________
Y te prometo que lo nuestro
Nunca va a terminar
Y el amor vive en el ____________

Ni con un deseo sabes que nada de ti
ir a cambiar
Nadie es perfecto en el amor

Ay seas blanquita, _____________, no me
importa el _____________

Mrame a m, mrame bien

Aunque tenga cara de ____________ me
acomplejo yo tambin

Y si eres __________ o ___________
Todo eso no me importa a m
Tampoco soy ___________
Slo s que yo te quiero as

Y el corazn no tiene ____________
Y te prometo que lo nuestro
Nunca va a terminar

Y el amor vive en el ____________
Ni con un deseo sabes que nada de ti
ir a cambia
Corazn sin cara- Prince Royce








Corazn sin cara-
12
http://www.todoele.net/actividades_mat/Cynthia_Corazon.pd

Y ya me contaron
Que te acomplejas de tu imagen
Y mira el espejo
Que linda eres sin maquillaje

Y si eres gorda o flaca
Todo eso no me importa a m
Y tampoco soy perfecto
Slo s que te quiero as

Y el corazn no tiene cara
Y te prometo que lo nuestro
Nunca va a terminar

Y el amor vive en el alma
Ni con deseos sabes que nada de ti va a cambiar
Prende una vela, rzale a Dios
Y dale gracias que tenemos ese lindo corazn
Prende una vela, pide perdn
Y por creer que tu eres fea te dedico esta cancin

Y si eres gorda o flaca
Todo eso no me importa a m
Y tampoco soy perfecto
Slo s que te quiero as

Ladies, you already know, Royce Too strong!

Y si eres gorda o flaca
Todo eso no me importa a m
Tampoco soy perfecto
Slo s que yo te quiero as

Y el corazn no tiene cara
Y te prometo que lo nuestro
Nunca va a terminar

Y el amor vive en el alma
Ni con deseos sabes que nada de ti va a cambiar

Nadie es perfecto en el amor
Ay seas blanquita, morenita, no me importa el color

Mrame a mi, mrame bien
12
Aunque tenga cara de bonito me acomplejo yo tambin

Y si eres gorda o flaca
Todo eso no me importa a m
Tampoco soy perfecto
Slo s que yo te quiero as

Sentimiento c'mon
Y el corazn no tiene cara
Y te prometo que lo nuestro
Nunca va a terminar
Y el amor vive en el alma
Ni con deseos sabes que nada de ti va a cambiar