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Un homenaje al docente
1. Introduccin
2. Vocacin docente
3. Disciplina
4. Competencia didctica
5. Competencia de diagnstico e!aluacin
". #l arte de ser $uen maestro
%. Comunicacin educacin
&. #l 'enguaje
(. 'a e)presin oral
1*. Identi+icacin del tema
11. #l maestro en el aula
12. Creati!idad en la Docencia
13. Comunicacin con los padres
14. Conclusin
15. ,ecomendaciones
U- ./0#-12# 1 '/3 D/C#-4#3
Carta de un D/C#-4# al 5residente
Sr. Gobernante:
Ud. es un gobernador, yo soy un DOCENTE
Ud. pasara a a !istoria, yo "uedare en a memoria de mies de ni#os, ni#as, $%&enes y adutos.
Ud. !ace escueas, yo &i&o as escueas.
Ud. decreta, yo ense#o.
Ud. dirige a $usticia, yo soy $usto.
Ud. como otros gobernantes pasar', yo como docente "uedare.
Ud. nos !umia, yo soo espero.
Ud. !aba eno$ado, yo escuc!o.
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Ud. nos "uiere di&idir, yo ense#o a mutipicar.
Ud. recibe abra)os comprometidos, yo recibo abra)os sinceros.
Ud. me ataca, yo me defiendo.
Ud. tiene cuatro a#os de gobierno, yo tengo muc!os a#os m's de docencia.
Ud. da subsidios, yo pago impuestos.
Ud. gobierna, yo educo.
Ud. corta cintas, yo corto cadenas.
Ud. resta !aberes, yo sumo conocimientos.
Ud. ordena, yo busco acuerdos.
Ud. reparte, yo comparto.
Ud. tiene os gastos pagados, yo pago mis gastos.
Ud. fue eegido, yo ei$o.
Ud. suma &otos, yo ense#o a &otar.
Ud. es soo un gobernante, yo soy un DOCENTE.
Introduccin
Sigo **+, a era de os cambios y as re&ouciones.
En e campo Educati&o somos testigos de ese cambio: ,a uni&ersai)aci%n de a Educaci%n -bierta y
(ermanente y dentro de esta dos piares fundamentaes: e docente y e participante dentro de a cua debe
!aber un proceso de aprendi)a$e.ense#an)a efica) ana/tico y refe0i&o, tratando de ayudar a! este proceso
presento a a comunidad en genera este materia esperando sea 1ti y contribuya a me$orar os sistemas
de educaci%n.
En a unidad uno presentamos a &ocaci%n docente su ob$eti&o genera dentro de esta as barreras de a
ense#an)a y como afecta a perdida de &aores dentro de proceso de estudio.aprendi)a$e.
Unidad dos discipina parte esencia en este proceso y e deterioro de esta como nos afecta.
Unidad tres as competencias did'cticas como !abiidad de docente para estabecer as reaciones entre
sus estudiantes cuya finaidad es pro&ocar cambios en eos.
Unidad cuatro competencias de diagnostico y e&auaci%n "ue son a base para determinar a capacidad de
os estudiantes para aprender y e ni&e de aprendi)a$e.
Unidad cinco encontraremos as cuaidades "ue debe poseer un docente como debe ser su traba$o y as
causas por as cuaes un docente estar/a inconforme con su traba$o.
Unidad cinco e proceso de a comunicaci%n dentro de a educaci%n entendida como un con$unto de
recursos personaes psico%gicos y pedag%gicos "ue un profesor puede reai)ar en su reaci%n con su
aumnado para estabecer un buen ni&e de aprendi)a$e.
Unidad seis e engua$e base de a comunicaci%n ora o escrita y os estios de comunicaci%n de un maestro
y sus aumnos.
Unidad oc!o a e0presi%n ora medio mas efica), perfecto y e0cusi&o "ue dispone e ser !umano para
e0presar sus sentimientos pensamientos y emociones.
Unidad nue&e estrategias para a comunicaci%n ora.
Unidad die) identificaci%n de tema utii)ando a u&ia de ideas.
Unidad once e maestro dentro d aua y como debe se su desen&o&imiento e aprendi)a$e y a conducta e
maestro gu/a modeo y e$empo para sus aumnos.
Unidad doce a creati&idad docente donde aprenderemos a utii)ar nue&os recursos para !acer mas
compe$o y ameno e momento de a case.
Unidad trece a comunicaci%n con os padres para tener mas confian)a con "uienes son os encargados de
&igiar e proceso educati&o en e !ogar.
Grupo 2
Vocacin docente
,a &ocaci%n se define como a incinaci%n o predisposici%n "ue tiene una persona !acia aguna profesi%n o
estudio "ue e0ige condiciones y aptitudes3 incuso se afirma "ue determina os rasgos "ue dic!a persona
posee.
Ob$eti&o centra
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Es competar e desen&o&imiento de os educandos de manera indi&idua, mediante una serie de ser&icios
panificados de forma acad4mica y dise#ada para optimi)ar e aprendi)a$e escoar y responder a os
probemas sociaes "ue en un momento dado pudieron egar a detener a e&ouci%n norma de estudiante
6arreras de la ense7an8a
E ser un estudiante con 40ito re"uiere, sin embargo, ago m's "ue s%o "uerer aprender. E0isten trampas y
para &enceras os estudiantes tienen "ue saber c%mo aprender de forma efecti&a.
Se !a descubierto "ue !ay tres barreras concretas "ue pueden bo"uear a capacidad de una persona para
estudiar y de esta forma, su capacidad para poder educarse. Estas barreras producen de !ec!o con$untos
diferenciados de reacciones f/sicas y mentaes. Si uno conoce y comprende "u4 son estas barreras y c%mo
trataras, su capacidad para estudiar y aprender aumentar' en gran medida.
,a primera barrera: a ausencia de masa
En a tecnoog/a de estudio !acemos referencia a a masa y a significado de un tema. Con masa "ueremos
decir os ob$etos f/sicos reaes, as cosas de a &ida. E significado de un tema es o "ue "uiere decir, o as
ideas o a teor/a de mismo.
E intentar educar en a ausencia de a masa con a "ue se reaciona a tecnoog/a es muy duro para e
estudiante.
Si estu&iera estudiando acerca de tractores, a masa ser/a un tractor. (odr/a estar estudiando un ibro de
te0to con todo o "ue !ay "ue saber sobre tractores: c%mo !acer funcionar os controes, os diferentes tipos
de accesorios "ue se pueden usar, en otras paabras, todo e significado. (ero, 5se puede imaginar o poco
"ue comprender/a si $am's !ubiera &isto reamente un tractor6
E remedio a a ausencia de masa
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Como no todos os "ue estudian tienen a masa rea disponibe, se !an desarroado !erramientas 1ties para
remediar a fata de masa. Se incuyen en e tema de a demostraci%n.
E t4rmino 7demostrar8 se define como: 7Ense#ar, e0poner o presentar por medios pr'cticos8.
(ara proporcionar masa, uno !ar/a una demostraci%n. Una forma de e&ar a cabo esto es con un 7e"uipo de
demostraci%n8. Un e"uipo de demostraci%n est' compuesto de diferentes ob$etos pe"ue#os, taes como
corc!os, tapones, cips 9su$eta.papees:, tapas de bo/grafo, gomas e'sticas, etc. Un estudiante puede usar
un e"uipo de demostraci%n para representar o "ue est' estudiando y ayudarse a comprender os
conceptos.
Un tercer modo de proporcionar masa, para carificar principios, es a tra&4s de uso de a pastiina para
e&ar a cabo una demostraci%n en pastiina de un principio o concepto.
E prop%sito de a demostraci%n en pastiina es:
2. ;acer "ue os materiaes "ue se estudian sean reaes para e estudiante.
<. (roporcionar un e"uiibrio adecuado entre masa y significado.
=. Ense#ar a estudiante a apicar.
Toda a teor/a de as demostraciones en pastiina es "ue a#aden masa.
Un estudiante necesita masa para poder comprender ago. Sin ea s%o tiene pensamientos o conceptos
mentaes. Si se e da a masa, puede carificaro, por"ue tiene masa y espacio en os cuaes, entonces,
contempar e concepto "ue est' estudiando.
'a Crisis de los !alores en nuestra sociedad
E ingenuo optimismo en e progreso y a e&ouci%n de ser !umano, aimentado sobre todo en os a#os de a
+ustraci%n, !a de$ado de tener sentido. >uy a contrario e tipo de sociedad, e modo de &i&ir de nuestra
sociedad postmoderna, no parece promo&er a &ida fei) sino una &ida c%moda aun"ue care)ca de sentido.
-puntado ya !a o compe$a "ue resuta a reai)aci%n pr'ctica de as metas "ue cada uno acepta para s/ en
e curso de a &ida. (ero e factor decisi&o de compicaci%n es e entramado socia en abierto conficto de
&aores.
;ay una conficti&idad "ue es interior a a persona. ;ay una conficti&idad "ue es socia y una conficti&idad
cristiana. ;ay una conficti&idad entre os cristianos y a sociedad, entre os &aores sociaes de uno y otro
grupo y dentro de mismo !ombre.
Conficti&idad +nterior: ,a descripci%n m's adecuada para esta crisis interior estimo "ue es a perpe$idad.
(erpe$idad persona: pro&ocada por una puraidad inabarcabe. (uraidad de significados aun en e
contenido de os &aores o reaidades m's originarias. ;abamos con as mismas paabras de os mismos
significantes y escondemos as/ a mutipicidad de significados.
>uc!os de estos &aores entra#an reaidades di&ergentes y contradictorias. Tenemos "ue recon"uistar e
sentido m's autentico y genuino de as paabras.
Causas y Consecuencia de as p4rdidas de os &aores
Causas:
,a desintegraci%n y os confictos famiiares
,os di&orcios
,a situaci%n econ%mica
Deserci%n escoar
Desobediencia
Drogadicci%n
Consecuencias:
Surgimiento de bandas
(rostituci%n
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Embara)os prematuros y no deseados
?obos
Transcuturaci%n
-bortos en $%&enes a temprana edad
?eaciones se0uaes promiscuas
Grupo <
Disciplina
D+SC+(,+N- DETE?+O?-D-
Se manifiesta a tra&4s de a maa conducta de ciertos aumnos y aumnas egan a presentar dentro de
grupo y "ue pone a prueba a paciencia de maestros y maestras en su intento por acan)ar y mantener e
contro de a case.
Se !a dic!o "ue a docencia es una de as profesiones m's dif/cies y e0igentes, y esto se comprueba por
e !ec!o de "ue os educadores tienen "ue enfrentar a diario toda una serie de confictos emocionaes,
capric!os, debiidades y en muc!as ocasiones, m1tipes intentos de manipuaci%n por parte de os mismos
aumnos "ue intentan ense#ar.
@uien e$erce a profesi%n magisteria debe ocuparse no s%o de as aptitudes y conocimientos de sus
estudiantes, sino tambi4n de ograr "ue estos se desarroen socia y emocionamente, esto es, de una
manera integra, reai)ando para eo una abor "ue representa un reto. ,a discipina y e proceso de
ense#an)a aprendi)a$e son inseparabes y toca a educador desempe#ar e pape m's importante y
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comprometido: encontrar e e"uiibrio perfecto entre a ibertad de aumno y a autoridad "ue 4 mismo
representa.
E maestro por &ocaci%n tiene "ue !acer sentir su autoridad sin procedimientos coerciti&os ni recurriendo a
e0cesos o apasionamientos, pero s/ con esa firme)a natura "ue ogra dominar espont'neamente a os
aumnos.
Caro "ue todo esto es muy compe$o, por"ue, a mismo tiempo y en funci%n de su personaidad, os
educadores son indi&iduos muy distintos entre s/ 3 y por eo est' a"ue "ue simpemente eimina e probema
discipinario !aciendo uso de a fuer)a e imponiendo su &ountad sobre e grupo , o e "ue busca "ue a
discipina ad"uiera su aut4ntico significado consider'ndoa como parte de proceso for$ador de a &ountad
de estudiante, e incuso, tambi4n !ay "uien se imita a e0poner su case esperando "ue e tiempo pase o
m's r'pido posibe .
Desde uego "ue a segunda postura es a 1nica &'ida, ya "ue en e caso de a primera, e contro de grupo
es s%o aparente.
Uno y otro tambi4n se o&idan "ue e prop%sito de a discipina es 4tico y "ue est' concebida como un factor
"ue ser' parte integrante de a naciente personaidad de ni#o, ra)%n por a "ue contempa una serie de
acciones educati&as orientadas a a formaci%n de a &ountad.
,a discipina es, pues, e orden pre&aeciente en una comunidad educati&a como resutado de a armoniosa
reaci%n "ue se da tanto entre os factores siempre presentes, esto es: maestro aumnos, regas, iniciati&as,
autoridad, ibertad, etc. y "ue conduce a a formaci%n de buenos !'bitos de asistencia, puntuaidad,
estudios, traba$o, respeto, toerancia, independencia y coaboraci%n.
,a discipina escoar est' integrada por regas "ue se apican en forma dosificada y "ue se incrementan
pauatinamente. - principio e ni#o obedece as regas por mandato directo y sin comprender penamente su
ra)%n de ser, m's adeante, obedece por"ue acepta as regas como indispensabes para a &ida norma.
-"u/ entre a en $uego a comprensi%n de a ra)%n de a rega y a ibertad de decisi%n3 su obediencia se
con&ierte en un acto deiberado y ra)onada.
,a 1nica forma de c%mo se puede corregir e deterioro "ue presenta a discipina en as escueas es
tomando as, medidas necesarias para "ue ni#os y adoescentes eguen a a auto discipina. E
conocimiento de as regas, de as regas, mediante a normati&idad correspondiente3 a comprensi%n de a
ra)%n de ser as regas, e0pic'ndoes as consecuencias "ue ocasiona de$ar de cumpiras3 y e
afian)amiento de !'bito resutante. -utodiscipina e"ui&ae a !umani)aci%n, o cua es, finamente, e
prop%sito primordia de a educaci%n.
,uego debe e0istir a conciiaci%n entre a discipina estabecida por e educador y a rebed/a natura de ni#o
en a aceptaci%n de as regas.
Obedecer sin comprender a ra)%n de as regas tan soo crea !'bitos de sumisi%n , e cua se opone a os
principios de una educaci%n formati&a por contribuir a crear una personaidad carente de &ountad, incapa)
de tomar sus propias decisiones y sometida a a &ountad a$ena.
Si e maestro ogra "ue cada uno de sus aumnos egue a a autentica autodiscipina, consciente "ue
obedece as regas por"ue son $ustas e indispensabes y respete, finamente e probema de a maa
conducta de os escoares.

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,- +ND+AE?ENC+-
Esta es a 4poca de a indiferencia y e escepticismo. Ta parece "ue s%o reinan a intriga, a desconfian)a,
e desinter4s, e ego/smo, a fata de imaginaci%n y e desprecio por os ideaes. Tambi4n es muy com1n "ue
as personas sientan muy poca o ninguna responsabiidad por consecuencias d sus errores y sean
incapaces de percibir e bien de ea misma y en os dem's, prefiriendo buscar un ocuto moti&o detr's de
cada sentimiento o acci%n. (osibemente todo esto se deba a una reacci%n contra e temor profundamente
arraigado y as ansiedades de a &ida moderna.
(or esto es necesario "ue e maestro e&ite infectarse de este tipo de indiferencia. BCu'ntas &eces ega un
nue&o maestro a as auas creyendo firmemente en e ato potencia "ue os seres !umanos son capaces de
desarroarC D no s%o eso, tambi4n est' seguro de &aor de os indi&iduos, de prop%sito y significado de a
ense#an)a, de a trascendencia e importancia de a educaci%n, de a aegr/a y satisfacci%n "ue proporciona
una acti&idad correctamente reai)ada e incuso, con un sincero deseo de consagrarse a a causa educati&a
por e resto de su &ida.
(ero con e paso de tiempo, no fataran as 7amas caritati&as y pr'cticas 7"ue 7e abrir'n os o$os8 y trataran
de e&aro a ado de os fatos de fe. E &erdadero obst'cuo "ue podr/a surgir en ese momento esa "ue e
!iciera suya a indiferencia de os dem's. Como se trata de una decisi%n persona, s%o e propio maestro
tiene a facutad de impediro y debe !acero de inmediato.
(?E(-?-C+ON, E*(E?+ENC+- D -CTU-,+E-C+ON
,a formaci%n cient/fica de maestro se !a con&ertido en una importante necesidad en nuestros d/as3 muy
especiamente cuando este pretenda indi&iduai)ar su abor docente partiendo e conocimiento m's o menos
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profundo de ni#o y e adoescente, considerando, adem's, sus capacidades y cuaidades personaes y todo
eo con e prop%sito de formaros integramente
Esta dic!o "ue a preparaci%n de os educadores e0ige una atenci%n muy especia en cuanto a dominio
practico "ue eguen a poseer , e cua se &er' constantemente enri"uecido con a e0periencia "ue &aya
ad"uiriendo dentro de e$ercicio de a profesi%n y con e paso de tiempo3 pero todo esto, sin menoscabo de
a preparaci%n cient/fica "ue se es proporcione y "ue tambi4n estar' su$eto a un proceso permanente de a
actuai)aci%n.
Una buena escuea se caracteri)a, no por disponer as estupendas instaaciones, mobiiario utramoderno y
os apoyos did'cticos m's no&edosos, sino por constar con buenos maestros con una e0ceente formaci%n y
una competencia profesiona superior a ni&e promedio.
Esto significa, contrariamente a o "ue piensan ciertos 7mercaderes8 de a ense#an)a, "ue por aguna
circunstancia se !an &isto con&ertidos en propietarios de una escuea particuar sin tener idea de a
transcendencia de ser&icio "ue pretenden proporcionar, "ue una instituci%n educati&a, sin "ue importe "ue
sea p1bica o pri&ada, s%o puede ograr e reconocimiento de a sociedad por a caidad de sus maestros3
pero esto tambi4n obiga a todo educador ambicione ser un maestro de caidad, a poseer conocimientos
suficientes en educaci%n, pedagog/a y psicoog/a, independientemente de un ato grado de cutura en
genera de ta forma "ue este siempre en aptitud de acarar y satisfacer cua"uier duda y tener un e0ceente
dominio de su materia entre muc!as cosas m's
Un maestro "ue domina su materia se conser&a siempre sereno por o mismo es capa) de conser&ar e
orden y a discipina dentro de su case. -guna &e) aguien di$o 7 e ibro de te0to no es m's "ue un apoyo
para e profesor , tomaro y dictar es un recurso pobre "ue en ning1n momento demuestra e dominio
pedag%gico8.
E mundo actua est' ba$o un permanente proceso de cambio y todas as personas deben adaptarse
necesariamente a esta situaci%n, a cua es moti&ada, entre otras muc!as cosas, por os a&ances de a
ciencia y a tecnoog/a , en donde, descubrimientos e in&enciones dan pasos a nue&as ideas "ue cuestionan
o "ue ten/a por cierto.
?esuta dif/ci imaginarse como aguien despu4s de una preparaci%n de soo cuatro o cinco a#os, puede
estar competamente isto para enfrentarse a una &ida abora y o "ue es m's preocupante, "ue egue a
pensar "ue no re"uiera de a constante actuai)aci%n, "ue por un ado, e permite ser fe0ibe. En su forma
de pensar y actuar.
(osibemente, esta sea una causa por o "ue estudiar cua"uier carrera uni&ersitaria no garanti)a acan)ar
me$ores condiciones de &ida, ya "ue a sair e egresado se encuentra con una oferta imitada de traba$o
reser&ada para os m's competentes y e0perimentados y tiene "ue dedicarse a otras acti&idades "ue $am's
pens%.
En a carrera magisteria os m4todos se modifican, se buscan nue&as estrategias, surgen propuestas se da
una nue&a orientaci%n a os prop%sitos educati&os3 se difunden posibes souciones para &ie$os probemas,
se crean e0ceentes apoyos did'cticos, a mayor informaci%n cambian as instituci%n, a sociedad y as
ideas. ,ogrando enri"uecer e acer&o de a !umanidad .
,a abor de docente es de ser comunicador "ue est' su$eta a una serie de cambios, os cuaes se presentan
sin cesar y en un mundo as/, si e educador se "uedara soo con os conocimientos "ue una &e) aprendi%,
se "uedar/a atr's de os dem's, incuso de sus propios aumnos. Esto !ace "ue un maestro no de$a de
estudiar y aprender actuai)'ndose siempre en su profesi%n.
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Grupo =
Competencia didctica
Fueno a!ora en a educaci%n se !aba de competencias por as reformas "ue !a !abido y a 1tima reforma
"ue es a "ue se est' apicando.
Esta reforma trata e0actamente de as competencias y estas son Gen4ricas, discipinares, b'sicas,
profesionaes etc.
Entonces Una Competencia es una !abiidad o destre)a "ue desarroa e educando y "ue e ser&ir' a o
argo de su &ida, y si !abamos de Competencia Did'ctica es una competencia "ue e&a una ense#an)a o
aprendi)a$e, en o persona considero "ue todas as competencias son did'cticas, y en prescoar por
e$empo e desarroo de a autonom/aG es una competencia.
Te sugiero "ue &eas competencias dentro de a reforma educati&a a ni&e prescoar, y est' muy interesante
por"ue tambi4n e docente debe de desarroar competencias es decir GCompetencias para e perfi docenteG
e tema es muy ampio e interesante y en internet !ay muc!a informaci%n, espero y mis comentarios te
!ayan ser&ido de ago.
,a competencia did'ctica es a !abiidad de docente para estabecer una reaci%n did'ctico, esto es
construir un con$unto de reaciones sociaes entre 4 y sus estudiantes en a perspecti&a de reai)ar un
acci%n deimitada en un cuadro espacio tempora acad4mico determinado cuya finaidad es pro&ocar
cambios en eHos. Dic!o de otra forma, c%mo identifica y transforma e saber de referencia, os contenidos, a
informaci%n, en agentes 9medios: de cambios para sus estudiantes, en saber aprendido.
,a performance de a competencia did'ctica estar/a e0presada por a reai)aci%n de cases de aguna forma,
considerando a case conferencia o e0positi&a tradiciona, o utiidad de os disertaciones de os aumnos, a
case e0positi&a . interacti&a con o sin apoyo audio&isua, a utiidad de traba$o indi&idua con apoyo de
materia impreso, e uso de traba$o grupa con apoyo de gu/as de referencia, e desarroo de gu/as de
apicaci%n, a case demostrati&a con apoyo de materia concreto, as cases en terreno, e an'isis o estudio
de casos, a apicaci%n de o dramati)aci%n o $uego de roes, e an'isis o estudio de documentos y e traba$o
grupa con apoyo de materia espec/fico, por nombrar agunos.
Esto significa "ue e docente tiene un pan de acci%n para interactuar en a case, genera un ambiente
1dico, uso es"uemas, anaog/as, e$empos, resue&e probemas y probemati)a, e0perimenta, integra,
promue&e a construcci%n cogniti&a y utii)o todos os medios y materiaes tanto audio&isuaes como directos
para pro&ocar os cambios en os estudiantes.
?esutar/a interesante estabecer os indicadores de a competencia did'ctica para poder mediros en os
aumnos de pedagog/a cuando desarroan su (r'ctica (rofesiona, sin embargo resutar/a m's interesante
anai)ar estos indicadores en os docentes "ue forman a estos aumnos.
CO>(ETENC+- >ETODO,OG+C-
Como resutado de as in&estigaciones despegadas por este autor !asta e a#o 2IIJ, se present% una
conceptuai)aci%n de a competencia metodo%gica de profesor de enguas e0tran$eras "ue resut% de
utiidad te%rico.metodo%gica. Taes resutados fueron pubicados, de manera sucinta, por a ?e&ista de os
Centros de (rofesores de a (ama, Espa#a, Tagasaste, No. 2K, 2IIJ, D por e Foet/n +nformati&o de a
Corporaci%n Educati&a de ,itora, No. L, agosto de <MMM.
,os resutados de una nue&a etapa de in&estigaci%n !an permitido ampiar, profundi)ar y reconceptuai)ar
as concepciones sobre a competencia metodo%gica de profesor de enguas e0tran$eras. ,o m's no&edoso
de os contenidos "ue !oy se someten a a consideraci%n de ector es e tratamiento a a competencia
metodo%gica desde un enfo"ue configuraciona.
En e mundo contempor'neo, e t4rmino CO>(ETENC+- es usado con bastante frecuencia. Dic!o de
manera genera, competencia, seg1n e Diccionario de a ?ea -cademia Espa#oa 92II<: es Gaptitud,
idoneidadG y CO>(ETENTE significa Gbastante, debido, proporcionado, oportuno, adecuado. - empearo
se reaciona con otros t4rminos, taes como (?OAES+ON-,+E-C+NN y DESE>(EOO (?OAES+ON-,.
E concepto de competencia metodo%gica de profesor de ,enguas E0tran$eras, desde una perspecti&a
configuraciona3 as/ como sus contenidos, concretados en subcompetencias.
,a Gesti%n de Competencias Directi&as es uno de os temas "ue se encuentran !oy en e Gpunto de miraG de
muc!as organi)aciones. En este sentido podemos afirmar "ue este inter4s est' m's "ue $ustificado, ya "ue
e desarroo y me$ora de as competencias directi&as est' directamente reacionado con a caidad de
traba$o directi&o y a me$ora de os resutados empresariaes, ya "ue se !a demostrado "ue es un medio
directo para proporcionar resutados %ptimas para a empresa.
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-!ora m's "ue nunca y en tiempos de crisis como os actuaes, donde e entorno en e "ue se encuentran
as empresas es turbuento y cambiante, se !ace imprescindibe rodearse de un e"uipo de traba$o
comprometido, coordinado y bien iderado por e pape de a funci%n directi&a, "ue con a e0periencia de un
buen /der forme un e"uipo capa) de identificar as oportunidades y as ca&es de 40ito de cua"uier negocio
y a su &e), des!acerse de os incon&enientes "ue e&an a fracaso.
CO>(ETENC+- (-?- D+?+G+? G?U(O
E Desarroo de competencias es &ita en toda acti&idad y en especia en a acci%n de dirigir pues: 5aguna
&e) se !a puesto a pensar por "ue e gerente recibe m's preguntas "ue respuestas6 Todos o buscan para
"ue se e d4 una respuesta correcta. En cambio, cuando usted necesita respuestas, as souciones no egan
tan f'cimente. Se pantea una reaci%n significati&a entre e "ue dirige y sus coaboradores, esta reaci%n es
un proceso din'mico de dar y recibir, a partir de una reaimentaci%n sistem'tica y cercana a os !ec!os.
Conocer esta reaci%n es imprescindibe.para e mane$o adecuado de as organi)aciones3 este conocimiento
no puede ser impro&isado, desde conductas emergentes fuera de contro. Su estudio se !ace pues
imprescindibe desde un enfo"ue t4cnico y profesiona especiai)ado. E re"uerimiento de un arsena de
!erramientas es imprescindibe a a !ora de tomar decisiones, de organi)ar e traba$o, de controar a
gesti%n, de administrar as acciones en e tiempo y de obtener os resutados esperados. De su capacidad
de acci%n, depender' en gran medida, e 40ito de a Organi)aci%n. Es necesario formar un e"uipo y para
eo !ay "ue dotaro de capacidad de refe0i%n de s/ mismo y de entorno, capa) de discernir o importante
de o urgente, con &aores asociados a sentido de pertenencia con a Organi)aci%n y un compromiso
e0presado en una orientaci%n marcada a resutados, una m/stica y 4tica profesiona "ue faciite e
entendimiento mutuo, pero e primero "ue debe estar aineado es e $efe para "u4 sus coaboradores se
integren en a misma direcci%n estrat4gica definida para a Organi)aci%n. ,os taeres -cti&ando ?edes
(ersonaes, organi)ando redes de Traba$o, +nterconectando nuestras ?edes de Traba$o, E$erciendo e
,idera)go en e E"uipo de Traba$o e0presan una orientaci%n necesaria en e 'mbito Gerencia, a
incorporare facetas a comportamiento gerencia reacionadas principamente con e factor !umano. ,os
taeres Toma de decisiones Efecti&as, ;erramientas de panificaci%n y presupuesto para Dirigir,
;erramientas -dministrati&as y Ainancieras para Dirigir, son a parte dura y necesaria si "ueremos dirigir en
funci%n de, esto es s%o un aparte de todo e "ue!acer de "ue dirige, pero son necesarias para todo
dirigente de !oy en d/a. E0iste una necesidad com1n !oy en d/a en as Organi)aciones, es a de entender,
"ue as competencias 9os conocimientos, destre)as, actitudes, &aor, &ountad:, "ue subyacen en e
desempe#o efecti&o de as persona y e"uipos en una Organi)aci%n, son probemas estrat4gicos. Este
enfo"ue "ue presenta e (rograma tiene "ue incidir en a forma de c%mo se !acen as cosas en as
Organi)aciones.
CO>(ETENC+- DE D+-GNOST+CO D EP-,U-C+ON
,a e&auaci%n de diagn%stico tiene una dobe finaidad: por un ado, &aorar e grado en "ue a escuea
prepara para a &ida y en "u4 medida os escoares est'n suficientemente formados para asumir su pape
como ciudadanos y ciudadanas3 y, por otro, ayudar a os centros docentes a me$orar sus pr'cticas
educati&as y faciitar a a
-dministraci%n una informaci%n &aiosa para orientar su po/tica educati&a. ,a e&auaci%n de diagn%stico
tiene un car'cter formati&o y orientador para os centros e informati&o para as famiias y para a comunidad.
CO>(ETENC+- >ET-COGN+T+PO
-ntes de desarroar competencias metacogniti&as, debemos definir y anai)ar e concepto de competencia,
concepto bastante usado 1timamente en e 'mbito educaciona en todos os ni&ees, especiamente a ni&e
uni&ersitario.
E concepto surge en e mundo de traba$o y de a formaci%n profesiona, no obstante es apicabe a proceso
metacogniti&o.
Es m's competente a"ue "ue:
;ace aguna cosa "ue os otros no saben !acer.
Decide en una forma m's fiabe, o m's econ%mica, o m's genera, o m's eegante, aguna cosa.
Dispone de una gran &ariedad de procedimientos para tratar una determinada situaci%n en funci%n de
&aores particuares.
Grupo K
Competencia de diagnstico y evaluacin
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>-EST?O
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Conocer todos
los procesos
de evaluacin
Conocer todos
los procesos
de evaluacin
Reconocer
cualidades,
potenciales y
dificultades de sus
alumnos en el
aprendizaje
Reconocer
cualidades,
potenciales y
dificultades de sus
alumnos en el
aprendizaje
Comprender
posibilidades y
limitaciones
Comprender
posibilidades y
limitaciones
Habilidades
para evaluar
{observacin)
Habilidades
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COMPETENCIAS DE
ASESORAS
COMPETENCIAS DE
ASESORAS
IDONEA PARA
GUIAR
IDONEA PARA
GUIAR
PROCESOS DE APRENDIZAJE
PROCESOS DE APRENDIZAJE
AUTONOMOS
AUTONOMOS
AUTOEVALUACION
AUTOEVALUACION
DESARROLLAR METODOS
DESARROLLAR METODOS
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COMPETENCIAS PARA
EL TRABAJO EN
EQUIPO
COMPETENCIAS PARA
EL TRABAJO EN
EQUIPO
CAPACIDAD, APTITUD,
ACTITUD
CAPACIDAD, APTITUD,
ACTITUD
IDEAS O SITUACIONES
IDEAS O SITUACIONES
PERSONAS
PERSONAS
COLEGIAL
COLEGIAL
INTERDISCIPLINARIO
INTERDISCIPLINARIO
HABILIDADES
HABILIDADES
LABORAR EN DISTINTOS
AMBIENTES SOCIALES
LABORAR EN DISTINTOS
AMBIENTES SOCIALES
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Grupo Q
El arte de ser buen maestro
5C%mo son os buenos maestros6 -un"ue !ay muc!as opiniones a respecto, a mayor/a de as personas
coincide en " un buen maestro es a"ue "ue tiene:
P(
=
R > R PRS S FUEN >-EST?O
- tiempo "ue mantiene una autentica fe en e potencia de sus aumnos. Tambi4n es un buen maestro,
se#aan, e "ue posee una profunda &ocaci%n para a ense#an)a, a cua demostr% desde una edad muy
temprana y "ue a!ora ratifica, a sentirse satisfec!o con su profesi%n.
De igua manera se afirma "ue son dignos de este caificati&o todos a"ueos educadores "ue se interesan
por sus aumnos, dentro y fuera de as auas, preocup'ndose no soo por su formaci%n acad4mica, sino
tambi4n por "ue aprenda n a conducirse como personas due#as de os principios y &aores "ue denotan a
&erdadera caidad !umana. Ainamente, tambi4n est'n de acuerdo en "ue e buen maestro siempre busca
mantenerse a d/a, tanto en sus conocimientos como en os m4todos y estrategias "ue utii)a, demostrando,
a mismo tiempo, una gran creati&idad en a b1s"ueda permanente de !erramientas "ue renue&en su
cotidiano "ue!acer educati&o.
Ser buen profesor significa tener cuaidades moraes, comportamentaes, naturaes y f/sicas, pues, no soo
a posesi%n de competencias 7instruccionaes8 y e discurso emp'tico.pedag%gico permite a docente tener
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os recursos did'cticos adecuados para generar 7formaci%n integra8 en os estudiantes, con "uienes
comparte e 7saber8, 7conocimiento acumuado8 o 7cient/fico8. E componente raciona prima !oy ante
cua"uier ideai)aci%n &ocaciona e innata "ue detentan agunos maestros, o cogniti&o se antepone a
cua"uier iniciati&a afecti&a o actitudina, soo os procesos conductuaes y moti&acionaes se pri&iegian en
os momento de confictos y probemas de aprendi)a$e, es necesario e inapa)abe "ue se con$uguen
cuaidades y saber en os procesos de ense#an)a.
E, T?-F-TO DOCENTE
E desempe#o de a abor docente es un traba$o muy especia, "ue trae consigo a &ocaci%n magisteria y e
desinteresado deseo de ser&ir a "uienes o rodean, finamente e maestro es una persona "ue subsiste por
su traba$o.
(or eo por"ue se trata de su traba$o, es necesario "ue e educador e&ite con&ertirse, con e paso de
tiempo, en una persona insatisfec!a por e !ec!o de tener "ue desempe#aro d/a tras d/a, a#o tras a#o3
antes, bien por e contrario, debe buscar a forma de transformaro en una fuente permanente de reai)aci%n
y satisfacci%n persona.
5@u4 pasa con e buen maestro6
Se siente contento a desarroar todas as acti&idades reacionadas con su profesi%n, y o !ace de una
manera entusiasta puesto "ue es una persona sumamente adaptabe, acti&a y aboriosa. 5(or "u46 (or"ue
est' con&encido de "ue ense#ar es su me$or forma de e0presi%n.
5(ero "u4 ocurre con e educador eternamente inconforme, a"ue "ue se siente a disgusto con su traba$o6
5Tendr' "ue rendirse y cambiar de profesi%n6 No necesariamente. En principio, debe aceptar "ue siempre
se presentaran probemas en e desempe#o de cua"uier acti&idad y "ue o importante es sa&ar con 40ito
esos obst'cuos, entonces o m's recomendabe seria "ue e mismo educador buscara as causas de esa
inconformidad para encontrar a forma de eiminara o a menos, sua&i)ara. Entre otras, esas causas
podr/an ser:
Aata de &ocaci%n.. ,a m's importante de todas es, naturamente, a ausencia de una aut4ntica &ocaci%n. En
este caso es poco o "ue se puede !acer, pues si e educador no siente e pacer de ense#ar y carece de
paciencia para guiar eficientemente a sus aumnos y adem's, e degrada con&i&ir con eos o me$or ser/a
"ue se anaice profundamente y trate de encontrar cua es a acti&idad a a "ue reamente desea dedicar e
resto de su &ida.
-cti&idades fuera de cases..;ay agunas acti&idades "ue se tienen "ue e&ar a cabo cuando se abora en
a escuea y "ue no son de agrado de maestro o incuso, e disgustan de manera absouta, como por
e$empos:
(articipar en a preparaci%n y presentaci%n de ag1n festi&a.
(reparar a sus aumnos para "ue tomen parte en determinado concurso.
-sistir a reuniones de traba$o, conferencias o cursos, utii)ando su tiempo ibre.
Eaborar y coocar e peri%dico mura.
Cumpir con as guardias correspondientes a as entradas recesos y saidas.
Eaborar y mantener a corriente e registro de asistencia y e&auaci%n.
(anear os recorridos, &isitas y e0cursiones en "ue participe su grupo.
-tender a os padres de famiia.
(articipar en di&ersas campa#as para e me$oramiento de entorno escoar.
E ambiente tenso..-parentemente, 4 traba$% con grupo de aumnos dentro de escuea es igua a "ue
pudiera desarroarse en cua"uier otra3 no obstante, esto no es as/. D o peor de caso, es "ue en muc!as
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ocasiones son as mismas autoridades de un determinado pante "uienes, pos su e0periencia, pro&ocan
estas situaciones "ue poco o nada tienen "ue &er con a abor docente.
(or principio de cuentas, estas situaciones son consecuencias de a presencia de anti&aores taes como a
intoerancia, e ego/smo, a frustraci%n y a agresi&idad, "ue se !an originado en parte por, a carec/a de
!abiidades administrati&as en aguno de os ni&ees de mando, si no es "ue en todos, por a ri&aidad nacida
de una competencia ma entendida y por a fata de madure) profesiona. Una persona a! acan)ado a
madure) dentro de traba$o cuando es capa) de:
Con&encer a "uienes o escuc!an sin reai)ar ning1n tipo de agresi&idad.
Escuc!ar y mostrar respeto ante as opiniones a$enas.
?espetar a os dem's para obtener su respeto.
?econocer cuando otra persona tiene a ra)%n.
Discupar os defectos y apreciar as &irtudes de os dem's.
Tu)gar con rectitud as acciones de "uienes e rodean.
?espetar os derec!os e intereses a$enos y si es o $usto sacrificar os propios.
>antener un estado de 'nimo e"uiibrado y ser sincero en e trato.
Ser respetuoso de as normas "ue reguen su entorno.
,a competencia..,a educaci%n es de una u otra manera, prepara a os seres !umanos dentro de esp/ritu de
a competencia, entendida esta como una uc!a "ue e0ige e mayor de os esfuer)os para superar a os
dem's. +ncuso, esa pr'ctica tan norma de &aorar e apro&ec!amiento escoar en funci%n de unas
caificaciones "ue se !acen p1bicas, aimenta esta mentaidad, a cua se proyecta en todas as acti&idades
"ue se e&an a cabo en cua"uier sociedad.
E car'cter de un buen maestro, modeo para sus aumnos, tendr' "ue ser muy especia, a permitire
reconocer o bueno y o mao "ue pudiera !aber en e y en as dem's personas, sin "ue por eo egara a
e0perimentar, en primer caso, un orguo ma entendido, ni tampoco un maestar innecesario, en&idia o
desprecio, en segundo.
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,a caidad de una e0posici%n de contenidos se mide en funci%n de grado de inter4s "ue a informaci%n
despierte en os estudiantes as/ como en a faciidad con a "ue recuerden y api"uen e conocimiento
ad"uirido.
(ara "ue os estudiantes comprometan con un aprendi)a$e es necesario "ue reciban e0picaciones e
instrucciones precisas y comprensibes, comunicadas con un e$empo tanto audibe como egibe para todo
eos. Esto impica "ue cuando os profesores !aben, os aumnos tendr'n "ue ser capaces de o/r y
entender3 y en e momento en "ue se es !agan egar instrucciones escritas, tambi4n deben poder eeras y
comprenderas.
E, DES-??O,,O DE ,- CO>UN+C-C+NN
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La comunicacin
La comunicacin
Proceso de
transmisin
Proceso de
transmisin
Recepcin de
ideas
Recepcin de
ideas
Informacin
Informacin Todo tipo de
mensaje
ltimos aos enfrenta retos esenciales de la sociedad.
ltimos aos enfrenta retos esenciales de la sociedad.
El fenmeno de la comunicacin est presente
desde siempre
El fenmeno de la comunicacin est presente
desde siempre
Apoyado
Apoyado
Progreso de
la tecnologa
Progreso de
la tecnologa
u importancia se
e!tiende por el
mundo
u importancia se
e!tiende por el
mundo
In"olucra al
aspecto
educati"o
In"olucra al
aspecto
educati"o
#aestro
comunicador por
e!celencia
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comunicador por
e!celencia
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- o argo de a !istoria, os seres !umanos se !an organi)ado en grupos sociaes cada &e) m's compe$os
y esa misma compe$idad, sumada a a ineudibe urgencia de satisfacer sus necesidades de aimentaci%n,
&estido, !abitaci%n, saud, afecto y educaci%n, entre muc!as otras cosas, es !a obigado a Mreacionarse
con otros grupos, para o "ue !an tenido "ue crear, aprender y e&ar a a pr'ctica di&ersas formas de
comunicaci%n, como e ora, e escrito, e audio&isua, os s/mboos y !asta e actua +nternet.
Concretamente a comunicaci%n actua entre dos o m's personas es e resutado de m1tipes m4todos de
e0presi%n desarroados durante sigos.
Este desarroo impico una serie de cambios fundamentaes dentro de a eaboraci%n y e uso de a
informaci%n, surgimiento de ocupaciones especiai)adas en acti&idades reacionadas con este aspecto,
como por a creaci%n de nue&as tecnoog/as de a informaci%n.
E ritmo con e "ue !an sido adoptadas as nue&as tecnoog/as de a informaci%n !a sido muy r'pido, muc!o
m's "ue e "ue re"uirieron a m'"uina de &apor o e motor e4ctrico.
E descubrimiento de os medios
En a edad media en "ue fue desarro'ndose e conocimiento !umano, se !i)o necesario un medio para
transmitiro y surgi% a escritura. ,a primera era pictogr'fica empeaba s/mboos "ue representaban ob$etos
9escritura cuneiforme:. (osteriormente se desarroaron eementos ideogr'ficos en donde e s/mboo no soo
representaba e ob$eto sino tambi4n ideas y cuaidades asociadas a 4ste.
>'s tarde a escritura cuneiforme incorpor% agunos eementos fon4ticos, es decir signos "ue representaban
ciertos sonidos. ,os pa/ses m's occidentaes, donde dominaba a cutura romana, se desarro% e afabeto
atino.
,os egipcios escrib/an sobre e papiro, "ue e0tra/an de os taos de a panta de mismo nombre. ,uego
apareci% e pergamino, preparado con tiras de pie. En c!ina por e a#o 2MQ, se descubri% e pape, cua se
introdu$o a Europa unos die) a#os despu4s.
- mediados de sigo *P, aem'n Gutenberg utii)% por primera &e) tipos m%&ies para imprimir a Fibia.
Siempre en a b1s"ueda de medios de comunicaci%n a arga distancia m's r'pidos "ue os con&encionaes
como e correo, se utii)aron desde os gopes de tambor, e fuego, as se#aes de !umo o e sonido de
cuerno, !asta as paomas mensa$eras. ;acia 2UIM, e franc4s C!appe, in&ent% un sistema de grandes
torres e"uipadas con teescopios y espe$os refectores capaces de en&iar mensa$es a muc!os Vi%metros de
distancia en agunos minutos.
Gracias a a eectricidad en 2J=U se obtu&o e primer sistema efica) de teegraf/a.
En 2JUL, e ing4s -e0ander Gra!am Fe patent% un te4fono e4ctrico.
,a primera emisi%n de radio se e&% a cabo en 2IML en os Estados Unidos.
En 2JI2, Edison patent% e cinetoscopio, m'"uina para proyectar im'genes en mo&imiento. En 2I<L, a
productora Warner Frot!ers introdu$o e primer sistema sonoro efica), conocido como Pitap!one.
Casi a t4rmino de a ++ Guerra >undia, a programaci%n tee&isi&a, interrumpida por e conficto, eg% a os
!ogares estadounidenses.
- tra&4s de a utii)aci%n de as redes inform'ticas y os dispositi&os au0iiares, e usuario de un ordenador
puede transmitir datos con gran rapide).
,a educaci%n audio&isua surgi% como una discipina en a d4cada de 2I<M, en funci%n de os a&ances de a
cinematograf/a. ,os educadores comen)aron a utii)ar materiaes audio&isuaes como una ayuda para !acer
egar a os aumnos, de una forma m's ob$eti&a, os temas m's compe$os y abstractos.
Grupo L
Comunicacin y educacin
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E (roceso Did'ctico como (roceso de Comunicaci%n
,a paabra comunicaci%n pro&iene de at/n communis, "ue significa com1n. ,a comunicaci%n es a acci%n
de comunicar, "ue a su &e) pro&iene de at/n communicare.
En os 1timos a#os se !a dado muc!a importancia a a reaci%n: Educaci%n..Comunicaci%n.
-ctuamente, a Educaci%n es construcci%n de significados "ue tienen como base a comunicaci%n3
entendida como e con$unto de recursos personaes, psico%gicos y pedag%gicos "ue un profesor o
profesora utii)a o puede utii)ar en su reaci%n con e aumnado para estabecer una buena comunicaci%n.
Una muestra de afecto como: una sonrisa, una caricia, una mirada3 &aorar e esfuer)o y e progreso, e0atar
o bueno, son todos eementos positi&os y agradabes dentro de proceso de comunicaci%n en e aua3 ya
"ue e cima emociona "ue e0iste en e sa%n de cases es decisi&o para e 40ito de os procesos de
ense#an)a y de aprendi)a$e. D un ambiente eno de afecto ayuda a aprender.
G,a abor de profesorado es una de as m's beas de mundo por"ue e0ige inteigencia, !umanidad y
amorG. -,S+N- 92IIK:.
En e proceso de comunicaci%n se re"uieren os siguientes eementos:
E comunicador o emisor: "ue es "uien produce y transmite e mensa$e, a tra&4s de c%digos "ue conoce e
receptor. Es muy importante "ue os canaes o medios "ue utii)a e comunicador sean os me$ores y se
encuentren en %ptimas condiciones.
,a fuente: puede ser un indi&iduo "ue !aba, escribe o dibu$a3 o una organi)aci%n de comunicaci%n. (or
e$empo: un peri%dico, un cana de tee&isi%n, una cadena radia o un estudio cinematogr'fico.
E mensa$e: es e producto de comunicador "ue se e0presa en forma de c%digos en forma escrita, &erba,
gestua o con im'genes. -s/ e mensa$e puede presentarse en forma de impresos en pape, impusos
eectromagn4ticos, ondas de sonido en e aire, gestos o todo tipo de se#aes capaces de ser interpretadas
significati&amente.
E medio o cana: es e &e!/cuo, soporte o instrumento de a comunicaci%n a tra&4s de cua se en&/a o &ia$a
e mensa$e. ;ay canaes "ue permiten dirigirse a grandes masas: radio, tee&isi%n, prensa. Cuando e
profesor y os estudiantes se comunican en forma &erba en e sa%n de case, utii)an e aire como cana.
E destino: puede ser un indi&iduo o un grupo de personas. -s/, a persona "ue escuc!a una grabaci%n de
audio, ee un ibro, o &e un noticiero, constituye e destino de un mensa$e. +guamente o son os tee&identes,
os cibernautas o na&egantes de espacio, os ectores de una re&ista o peri%dico, e p1bico "ue asiste a una
conferencia.
,a retroaimentaci%n: es e componente "ue busca asegurar a eficacia de proceso comunicati&o de forma
bidirecciona, es decir &erificar a forma en "ue e destino recibe e mensa$e y su apropiaci%n. Tuega un
pape muy importante en a comunicaci%n por"ue permite a emisor conocer como se est'n interpretando
sus mensa$es &erbaes, escritos, gestuaes, gr'ficos, musicaes. ;acen parte de proceso de
retroaimentaci%n os apausos, sonrisas, boste)os, incinaciones de cabe)a.
Cuando e profesor !aba o eabora un te0to escrito, un materia audio&isua, o tambi4n cuando escribe en e
tabero o en e pape%grafo, o cuando o !ace en acetatos o produce un &ideo, un sono&iso, o cuando se
encuentra reai)ando una teecase, debe pensar en sus aumnos y en as posibiidades para una me$or
comprensi%n. (uede deiberadamente repetir conceptos, dar e$empos, utii)ar anaog/as, dibu$os,
es"uemas, proporcionar m's o menos informaci%n3 estas son decisiones importantes y deicadas "ue debe
enfrentar con refe0i%n pedag%gica, por"ue sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.
E aua de case, como e set de tee&isi%n en donde se desarroa una teeconferencia o una teecase, tiene
muc!a significaci%n pedag%gica en un espacio y en un tiempo determinado y debe fa&orecer a pena
reai)aci%n de as potenciaidades de os estudiantes. ,as reaciones pedag%gicas "ue se estabe)can tanto
en as auas presenciaes, como a distancia y a tra&4s de a educaci%n &irtua .entre profesores y estudiantes
y estudiantes entre s/. son actos intr/nsecamente cuturaes "ue inciden profundamente en a caidad de a
educaci%n y en e desarroo !umano.
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En un aua de cases as mediaciones "ue se instauran son m1tipes, son reaciones necesariamente entre
maestro.estudiante, entre estudiante.estudiante, entre maestro.estudiante y e saber "u4 constituye e
ob$eto de estudio.
E maestro y a comunicaci%n
E aspecto "ue m's nos interesa en e ambiente escoar es e fen%meno comunicati&o "ue se desarroa
entre os participantes, es decir entre os aumnos, maestros, directi&os y padres de famiia.
,a comunicaci%n es un re"uisito indispensabe para a &ida en comunidad y por consiguiente para a
comunidad educati&a. (ero, no podemos o&idar "ue todos os seres !umanos formamos parte de una
sociedad donde cada persona tiene ideas, opiniones, deseos y sentimientos "ue necesita !acer saber a os
dem's.
(ara ser efecti&a depende de as reaciones afecti&as y de respeto "ue se !ayan estabecido entre "uienes
inter&ienen, como de a efecti&idad de mensa$e o temas desarroados.
(ara "ue !aya una buena comunicaci%n no se necesita de toda una infraestructura comunicati&a o de un
e0perto, sino de una reaci%n arm%nica y, un mutuo y sincero inter4s por conocerse y comprenderse.
Si e maestro y e aumno no tienen buenas reaciones, e contenido de mensa$e se deforma y no se
obtendr' os resutados "ue se espera. ,as actitudes y emociones de emisor y receptor son muy
importantes. E maestro deber' utii)ar as paabras precisas y adecuadas, adem's de buscar infuir en e
'nimo de aumno mediante a refe0i%n y e $uicio cr/tico.
E educador debe tomar en cuenta e ni&e de ense#an)a de cada grupo de aumnos, su desarroo
inteectua, socia y emociona. (or e$empo os de educaci%n b'sica apenas est'n aprendiendo a
comunicarse y estabecer reaciones con sus compa#eros3 no as/ os adoescentes "ue ya tienen casi
definida su identidad persona, aun"ue !ay agunos "ue pertenecen a grupos "ue infuyen en su manera de
&estir, !abar o actuar.
Cogniti&amente tambi4n !abr' diferencias. ,os aumnos de prescoar y primaria tienen capacidades
imitadas de &ocabuario, de tipos de ecturas, de intereses por conocer noticias, ibros3 mientras "ue os de
educaci%n media est'n m's preparados para eer y conocer temas m's compe$os, !asta discutir sobre a
reaidad naciona y mundia. E profesor sin subestimar as capacidades de os estudiantes deber' ir
graduando os ni&ees de dificutad de os contenidos de acuerdo a sus edades.
,a antigua idea de "ue ense#ar es s%o transmitir conocimientos debe "uedar en e o&ido, ya "ue os
intercambios "ue se producen en e aua son &ariados y gratificantes.
@uisi4ramos concuir con este tema recordando a os maestros o educadores "ue:
E mane$o de sa%n de cases es un gran reto y una tarea esencia. ,os grupos son &ariados, impredecibes
y est'n afectados por a !istoria de os estudiantes y maestros. Debemos saber con&i&ir y idiar con esto
todos os d/as.
,a acti&idad en e aua es producti&a si !ay cooperaci%n.
,as estructuras de participaci%n para cada acti&idad deben ser caras, directas y persistentes.
Deben estabecer regas y procedimientos para tratar probemas predecibes. ,as consecuencias deben ser
estabecidas cuando se rompen as regas.
Se crea un ambiente positi&o y se pre&ienen probemas cuando se toman en cuenta as diferencias entre os
aumnos, se mantiene a moti&aci%n y se refuer)an as conductas "ue apoyen a traba$o.
;ay "ue estar en todo, traba$ar con acti&idades simut'neas, tener enfo"ue de grupo y administrar e
a&ance.
,a comunicaci%n con sus aumnos es esencia cuando surgen os probemas.
E parafraseo, escuc!ar con empat/a, determinar a os responsabes de probema, a discipina aserti&a, os
tipos de respuesta y a souci%n acti&a de os probemas ayudan a a comunicaci%n.
,as reaciones comunicati&as me$oran cuando estamos conscientes de engua$e "ue utii)amos, de a forma
en "ue nos dirigimos a os aumnos, de os roes y posiciones "ue asumimos en a case.
Debemos descubrir o meta comunicati&o en as e0presiones de os aumnos, conte0tuai)aras y e0presar
en reaci%n a eo.
>oti&ar a os aumnos a participar o interactuar de manera ampia.
Debe reconocerse como un actor de a comunicaci%n y reconocer a sus aumnos como sus interocutores,
sus perceptores. Debe conocer o "ue e0presa y os medios "ue puede utii)ar.
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Grupo U
El Lenguaje
En a actuaidad se !aan, m's o menos unas =MMM enguas y diaectos agrupados en famiias, se
caracteri)an por una serie de &ariaciones en a engua !abada o escrita "ue denotan as diferentes cases,
g4neros, profesiones o edades, as/ como otras caracter/sticas sociaes y cuturas por e$empo: e argot o
$erga.
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Palabras
Voz
Accin
Su fin es
transmitir
ideas,
sentimientos
Tener
conocimiento
sobre el tema.
Fuente.
Mensaje.
El canal.
Destino
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-gunos estios de comunicaci%n de maestro con sus aumnos
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T4cnicas para interrogatorio
(ara ogara una me$or comunicaci%n con e aumno e educador !abr' de considerar "ue es o "ue 4 "uiere
de 4. (or e$empo, si desea "ue se comporte con ciertas independencias y formare a mismo tiempo
sentido cr/tico debe tomar en cuenta "ue en este caso, no ser' posibe "ue e e0i$a una obediencia absouta
entre otras.
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T4cnicas para e0picar
T4cnicas para e&itar reprender
Es dif/ci ograr a aceptaci%n de una pregunta directa sobre todo considerando "ue a &eces e ni#o no puede
e0presar sus sentimientos caramente dificut'ndose, !asta cierto punto, e poder de ayudaro a superar
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competamente e temor y a confusi%n. -dem's e educador no debe menospreciar ni asegurar os
sentimientos de ni#o omitir o a#adir significados a sus repuestas, ni de$ar infuenciar por su propio estado
de animo a su esfuer)o a cuestionaro.
Si bien es cierto, "ue en t4rminos generaes una buena comunicaci%n no puede ser &ista como a gran
souci%n a todos os confictos "ue se den en e aua 97Xe probema se debe a a fata de comunicaci%nX8,
7e error fue pro&ocado por un buen punto de partida puesto "ue supone un acercamiento entre e maestro y
sus aumnos, "ue tienen como prop%sito com1n e de compartir una informaci%n para estabecer un acuerdo
o reso&er un probema.

-ternati&as para "ue e maestro e&ite reprender
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Grupo J
La expresin oral
,a engua, es e medio m's efica), perfecto y e0cusi&o "ue dispone e ser !umano para e0presar sus
sentimientos, pensamientos y emociones, adapta dos modaidades: !abado y escrita.
,a engua !abada se manifiesta mediante sonidos y en consecuencia percibe por e o/do.es e instrumento
de comunicaci%n m's generai)ado de un determinado ni&e cutura y se da de manera espontanea a tra&4s
de diaogo ya sea por medio de con&ersaciones en as "ue participan personas cercanas entre s/ o a
distancia empeando os te4fonos o a e0posiciones oraes donde e0presa &erbamente entre un grupo de
oyentes tanto en forma directa.
DES-??O,,O DE ,- (?ONUNC+-C+ON
(ara ograr una buena pronunciaci%n en as paabras y e&itar confusiones e incorrecciones, se re"uiere dar
a cada una de as etras su sonido propio, e&itando emociones, agregadas, cambio de ugar y acentuaci%n
inadecuada.
,oa casos m's comunes son:
-centuaci%n incorrecta:
-!i por a!/
Figamo por b/gamo
Caido por ca/do
?ai) por ra/)
Cambio de ugar o sustituci%n de &oca:
-reoito por aeroito
Camion por came%n
(irinoa por perinoa
Perter por &ert/
Omisi%n agregado por &ocaes:
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-comedido por comedido
-rresgado por arriesgado
-pre&enirce por pre&enirse
Aor)udo por fuer)udo
Omisi%n, sustituci%n y agregado de consonante:
-rfi por afin
Focaado por bocaao
(o&acedo por po&adero
E,E>ENTOS DE, (?OCESO DE ,- CO>UN+C-C+NN
,os eementos o factores de a comunicaci%n !umana son:
Emisor: Es e punto persona, organi)aci%nX..: @ue eige y seecciona os signos adecuados para transmitir
su mensa$e3 es decir, os codifica para poder e&aro de manera entendibe a receptor. En e emisor se inicia
e proceso comunicati&o.
?eceptor: Es e punto persona, organi)aci%nXX.a "ue se destina e mensa$e, reai)a un proceso in&erso a
de emisor, ya "ue en e esta descifrar e interpretar o "ue e emisor "uiere dar a conocer.
C%digo: Es e con$unto de regas propio de cada sistema de signos y s/mboos "ue e emisor utii)ara para
transmitir su mensa$e. Un e$empo caro es e c%digo "ue utii)an os marinos para poder comunicarse3 a
gram'tica de ag1n idioma3 os agoritmos en a informaci%n3 todo o "ue nos rodea son c%digos.
>ensa$e: Es e contenido de a informaci%n contenido en&iado: e con$unto de ideas, sentimientos,
acontecimientos e0presados por e emisor y "ue desea transmitir a receptor para "ue sea captados de a
manera "ue desea e emisor. E mensa$e es a informaci%n.
Cana: Es e medio a tra&4s de cua se transmite a informaci%n, comunicaci%n, estabeciendo una cone0i%n
entre e emisor y e receptor. E$empo: e aire, en e caso de a &o)3 e !io teef%nico, en e caso de una
con&ersaci%n teef%nica.
+nterferencia o barrera: cua"uier perduraci%n "ue sufre a se#a en e proceso comunicati&o3 se puede dar
en cua"uier de sus eementos. Son as distorsiones de sonido en a con&ersaci%n, o a distorsiones de as
imagen de a tee&isi%n, a ateraci%n de a escritura en un &ia$e, a af%nica de !abante, a sordera de
oyente, a ortograf/a defectuosa, a distracci%n de receptor, e aumno "ue no atiende aun"ue este en
siencio. Tambi4n suee amarse ruido.
?etroaimentaci%n mensa$e de receptor: Es a condici%n necesaria para a interacti&idad de proceso
comunicati&o, siempre y cuando se reciba una respuesta actitud conductaX, ogrando a interacci%n entre
e emisor y e receptor. Si no !ay retroaimentaci%n, entonces soo !ay informaci%n no comunitaria.
E, D+-,OGO D SUS ?E@U+S+TOS
Consiste en una con&ersaci%n entre dos o m's personas, as "ue inter&ienen aternamente manifestando
sus ideas y opiniones de un determinado tema.
Cuando es natura manifiesta e car'cter de os interocutores, re&eando sus estados de 'nimo, incuso sus
incinaciones !acia determinados aspectos.
(ara ograr una mayor comunicaci%n a estabecerse un diaogo se debe tomar en cuenta os siguientes
aspectos.
a: ,os mensa$es de emisor deben ser caros y precisos.
b: E tono de &o) deber' estar de acuerdo a tema "ue se trate.
c: E receptor escuc!ara con atenci%n e mensa$e respetando a intenci%n y opini%n de emisor.
d: ,as inter&enciones de os participantes se suceder'n aternamente y sin interrupciones.
e: ,as opiniones ser'n e0puestas con firme)a pero sin agresi&idad.
f: E turno de inter&enci%n ser' respetado, y e emisor manifestara competas sus ideas sin "ue e
receptor o interrumpa.
;ay todo tipo de con&ersaciones, agradabes, interesantes as/ como otras pro&ocan eno$o maestar miedo.
,a entonaci%n con sus &ariaciones en a ee&aci%n o disminuci%n de os sonidos emitidos por a &o), permite
conocer a intenci%n de !abante, ya sea "ue se e0prese en forma imperati&a, decarati&a, interrogati&a o
e0camati&a.
-s/ mismo e aumento o disminuci%n de &oumen o intensidad de a &o) incrementa a eficiencia en e
intercambio de mensa$es, a proporcionar un panorama de estado an/mico de !abante, sin de$ar de
considerar "ue cuando as personas se comunican &erbamente, o !acen en funci%n de aspectos taes
como a reaci%n "ue guardan entre s/, su preparaci%n acad4mica, e ambiente en "ue se desen&ue&en, a
situaci%n en a "ue se encuentran, e tema "ue tratan.
E@U+(O: Y I
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EST?-TEG+-S (-?- ,- CO>UN+C-C+NN O?-,.
(ara una adecuada paneaci%n y si se "uiere e&aro a cabo con toda a caidad "ue se espera de un buen
maestro debe incuir:
. Ob$eti&os
.Contenidos a desarroar
.Fos"ue$o de e0posici%n
.(resentaci%n
.>ateriaes de apoyo
.Concusiones
.D acti&idades deri&adas.
(rop%sitos
Tratamiento de contenido
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Ob$eti&o inmediato
Grupo 2M
Identificacin del tema
(or principio e maestro tendr' "ue identificar e tema "ue !abr' de desarroar no es m's "ue un aspecto
en particuar de un tema genera, "ue constituir' a base de a e0posici%n.
(or e$empo:
Un primer ni&e, pr'cticamente uni&ersa, seria: e engua$e.
Un segundo ni&e aun e0tenso a engua escrita.
E tercer ni&e de generai)aci%n.
E cuarto ni&e un tema concreto pero sin posibiidad de mane$arse en una soa e0posici%n a ortograf/a.
E "uinto ni&e se identifica e tema e cua puede ser impartido en una soa case de grado "ue corresponda.
,,UP+- DE +DE-S
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Consiste en generar un m'0imo de ideas independientes sobre un tema ya identificado3 esto se puede
!acer de a siguiente forma e profesor escribir' en una !o$a todas as ideas "ue eguen a su mente en
reaci%n con e tema, sin eiminar ninguna, ta y como se e ocurran, y tampoco preocup'ndose por su
correcta redacci%n.
Esto e ofrece a maestro a posibiidad de e0presarse en una forma ibre sobre e tema y saber cu'nta
informaci%n posee acerca de 43 si no es suficiente, y esto o demuestra e n1mero de p'ginas "ue ogr%
enar, tendr' "ue documentarse m's a fondo. +ncuso, a u&ia de ideas tambi4n permite identificaros
aspectos sobre os cuaes est' bien informado y ocai)ar a"ueos en os "ue necesita un mayor
conocimiento.
En otras paabras, a obser&ar una !o$a con una u&ia de ideas, es posibe darse cuenta si se tienen
conceptos demasiado generaes sobre ag1n tema en particuar, o "ue dificutar' proporciona informaci%n
espec/fica sobre este.
- anai)ara se puede determinar e tiempo y a cantidad de datos "ue se re"uieren para presentar una
e0posici%n satisfactoria. En caso de "ue no se disponga de suficiente tiempo, o me$or ser' de seeccionar
otro tema.
En concusi%n, se puede afirmar "ue mientras m's informaci%n espec/fica posea un maestro sobre e tema
"ue desarroar', muc!o me$or. (ara "ue as ideas se enri"ue)can, tendr' "ue reacionar a nue&a
informaci%n con a "ue ya tiene, y &o&er a buscar m's informaci%n3 de !ec!o, e buen maestro pasa por
este proceso cada &e) "ue detecta ag1n tema sobre e cua tiene poca informaci%n.
FOS@UETO DE, D+SCU?SO
Esta acti&idad es aboriosa a principio permitir' a maestro poder organi)ar sus ideas y recordaras en e
momento oportuno3 !asta "ue se famiiarice con a !erramienta egara e momento "ue o reai)ara en
pocos minutos.
En su eaboraci%n se consideran os siguientes aspectos:
a: En secuencia as ideas principaes deben estar organi)adas de ta manera "ue se aprecie una
secuencia %gica "ue cada una de eas condu)ca a a siguiente idea.
(ara e&ar a cabo este ordenamiento se puede recurrir a a os siguientes criterios:
2: Secuencia crono%gica son os acontecimientos de acuerdo a momento !ist%rico en "ue ocurre de ta
manera "ue os aumnos son capaces de estabecer reaciones de causa . efecto y efecto.causa.
E$empo:
(ara desarroar e tema a re&ouci%n industria, tendr/an "ue e0ponerse destacando e momento "ue se
presentaron sus antecedentes y todas sus consecuencias 9sociaes, econ%micas etc.:
<: Ubicaci%n en e espacio se organi)a e contenido atendiendo a as regiones, )onas o espacios donde
tienen ugar os fen%menos en e conocimiento "ue se panea impartir.
E$empo:
,os cimas de un pa/s, sistema monta#oso, r/os, agos, !abitantes etc.
=: ?eaciones de causa Zefecto as ideas principaes se presentan de ta forma "ue correspondan a as
causas "ue originaron determinada situaci%n, y as consecuencias "ue tra$eron consigo.
E$empo:
- se#aar as causas de a contaminaci%n de agua, tendr'n "ue incuirse os efectos de a misma.
K: (robemas y souciones para e&ar a cabo as ideas principaes ser'n e0puestas ba$o e formato de
probemas acompa#ados por una souci%n.
E$empo:
Si e tema se reaciona con a pobre)a en as ciudades, !abr' "ue identificar cada uno de os probemas
"ue pro&ocan esta situaci%n y propuestas de souciones en cada caso.
Q: Comparaci%n es a presentaci%n por cada idea seeccionada se buscara otra "ue ofre)ca un significati&o
contraste.
E$empo:
Si a caminar por una cae desconocida, se es insutado por aguien, 5se debe gopear a ofensor6 5Es
preferibe no !acero6
L: ,a presentaci%n tendr' "ue considerar por principio a informaci%n de tipo genera, para uego egar a
a m's espec/fica.
E$empo:
Organismos, sistemas, aparatos, %rganos, te$idos, c4uas en segunda aternati&a basta con in&ertir e
orden anterior c4uas, te$idos, %rganos, aparatos, sistemas, organismos.
U: ,as ideas principaes se organi)an de ta modo "ue a parte m's importante sea utii)ada para cerrar a
e0posici%n.
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Es utii)ada para a formaci%n en &aores o cua"uier otro discurso con o "ue e maestro pretenda
con&encer de ago a os a sus aumnos.
J: ,os procesos son muy 1ties para describir as etapas de un proceso o para impartir cua"uier tipo de
instrucciones "ue se deben seguir a pie de a etra.
E$empo:
Como eaborar una &ea decorati&a, como preparar un patio, como se obtiene a gasoina etc.
I: Casifican partiendo de un concepto genera.
E$empo:
,os medios de transporte, se !a de di&idir este en sus partes principaes: terrestre, a4reos, mar/timos,
etc.
b: (araeismo. Este concepto, dentro de bos"ue$o de discurso, se refiere a empeo de formas
gramaticaes seme$antes para indicar "ue as ideas principaes "ue se e0presan son coordinadas. Esta
reaci%n se manifiesta cuando todas inician con un &erbo, por e$empo: 7Corresponden de manera e0cusi&a
a a autoridad educati&a as atribuciones siguientes: determinar os panes y programas de estudio,
estabecer e caendario escoar apicabe, autori)ar e uso de ibros de te0toX8 o con un art/cuo: 7Son
obst'cuos para acan)ar a e0ceencia en a ense#an)a: e debiitamiento de os &aores, a indiscipina, a
fata de &ocaci%nX.8
Es necesario utii)ar e paraeismo en e bos"ue$o de discurso, ya "ue ayuda a maestro a mantener a
reaci%n entre as ideas "ue est' e0poniendo.
c: Organi)aci%n de as ideas. ,as ideas principaes constituyen a base para a eaboraci%n de discurso,
pero 4stas no son as 1nicas "ue utii)ar' e maestro3 tambi4n son necesarias as ideas subordinadas. Estas
1timas proceden de as principaes y deben estar, como o indica e paraeismo, coordinadas entre s/. (or
otra parte, a construir e bos"ue$o, e docente debe tener en cuenta, para organi)ar as ideas, os ni&ees de
generai)aci%n, os cuaes se se#aan por o com1n, con n1meros romanos, may1scuas, numeraes,
min1scuas y n1meros con inciso.
Estos se#aadores pueden &ariar de acuerdo a estio persona, o "ue no cambia es a rega "ue determina
"ue por cada di&isi%n o subdi&isi%n "ue se incuya se debe ofrecer una aternati&a pura. En otras paabras,
si se abre una di&isi%n se#aada con un n1mero romano, !abr' "ue presentar, por o menos, otra 9+, ++, +++,
etc4tera:3 o mismo ocurrir' subdi&isi%n de i, pues tendr' "ue !aber otras 9-, F, C, etc4tera:3 y as/,
sucesi&amente.
d: Eaboraci%n de oraciones competas. En e momento en "ue e educador desarroe e bos"ue$o competo,
tendr' o "ue se conoce como es"ueeto de discurso. Es importante "ue as oraciones principaes se
transformen en oraciones competas, donde cada una e0prese un pensamiento, tambi4n, competo.
Esto pudiera parecer compicado pues impica tomar decisiones definiti&as eiminando otras aternati&as3
pero a &erdad es "ue s%o se in&ierte un poco de tiempo a principio, despu4s, pauatinamente, est'
comprobado "ue e profesor desarroar' a !abiidad y rapide) necesarias.
(ara ograro se recomienda recurrir a os siguientes tipos de bos"ue$o, os cuaes representan en reaidad
dos etapas pre&ias para egar, finamente, a bos"ue$o de oraci%n competa.
2: Fos"ue$o de oraci%n fragmentada, en donde as ideas principaes se e0presan de manera
incompeta.
<: Fos"ue$o combinado, "ue presenta a as ideas principaes como oraciones competas, y a as
subordinadas, como oraciones fragmentadas.
=: Fos"ue$o de oraci%n competa, e cua es e m's eaborado pues presenta todas as ideas como
pensamientos competos.
Con esta 1tima etapa e maestro !a cuminado a tarea de organi)ar perfectamente sus ideas para ograr
una adecuada comunicaci%n.
e: baance. Todo bos"ue$o de discurso debe refe$ar cierto baance, donde as ideas principaes y sus
correspondientes ideas subordinadas tendr'n "ue encontrarse e"uiibradas en cuanto a a cantidad de
informaci%n "ue ofrecen.
(ara acarar o interior, basta considerar o siguiente: un bos"ue$o en donde se presenta, en agunas de sus
partes, una idea principa acompa#ada de una soa idea subordinada, y en otras secciones, oraciones
principaes "ue tienen cuatro o cinco ideas subordinadas, carece de baance. A'cimente se puede obser&ar
"ue sus partes no guardan entre s/ e e"uiibrio necesario, pues !ay secciones "ue coinciden mayor
informaci%n "ue otras.
En ese caso, ta &e) se re"uiera reorgani)ar e bos"ue$o3 desde uego "ue no es una rega obedecer a una
estructura r/gida en a "ue todas sus partes presenten una idea principa con dos o tres ideas subordinadas,
pero siempre es muc!o me$or baancear a informaci%n. -dem's, tampoco es recomendabe "ue e
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bos"ue$o contenga demasiadas ideas principaes, por"ue eso !ar/a pensar "ue e maestro posee s%o
conocimientos superficiaes sobre e tema y por eso no es capa) de resumiro.
- e0poner su case debe presentar e$empos.
f: (?ESENT-C+ON
,a mayor/a de os autores considera "ue son cuatro as estrategias de as "ue se puede ec!ar mano para
e&ar a cabo una e0posici%n:
2. >emori)aci%n. E maestro redacta su e0posici%n y a memori)a.
Tiene a des&enta$a de "ue no a presenta con naturaidad, por otro ado pudiera ser "ue egara a
o&idar parte de te0to perdiendo a confian)a en s/ mismo, sin contar o "ue pensar'n de 4 sus
aumnos.
<. ,ectura. E profesor prepara su case por escrito y a ee .Si posee !abiidad para reai)ar una buena
ectura y promue&e a participaci%n de sus aumnos con comentarios refe0iones y preguntas, es posibe
"ue resute efecti&a, sobre todo por a e0periencia como ector ora .E probema consiste en "ue no se
mantenga en contacto &isua con os aumnos y "ue no note "ue a e0posici%n se !a &ueto tediosa,
egando "ui)'s a perder e contro de grupo.
=. .+mpro&isaci%n. En este caso imparte su case sin ninguna preparaci%n pre&ia. Es un m4todo muy
com1n, especiamente con profesores "ue tienen una gran e0periencia es necesario en casos de
emergencia cuando !ay "ue sustituir a ag1n maestro. Sin embargo re"uiere "ue e educador poses
muc!a !abiidad para organi)ar sus ideas con rapide) y e&itar e riesgo de ser ambiguo redundante e
inco!erente.
K.. Case (aneada. Se !ace necesaria una paneaci%n competa de as acti&idades, "ue incuye os
contenidos en funci%n de desarroo de programa, determinaci%n de ob$eti&os "ue se esperan
acan)ar, in&estigaci%n de tema, preparaci%n de discurso o e0posici%n en base a as estrategias ya
se#aadas, seecci%n de apoyos &erbaes y no &erbaes
,a 1nica des&enta$a de a case paneada es e tiempo "ue !abr' de in&ertirse, pero en cambio, ofrece
como &enta$a de "ue e profesor tiene una idea cara de contenido "ue &a impartir, brind'ndoe
seguridad y garanti)'ndoe una buena comunicaci%n con sus aumnos, as/ como a certe)a de "ue , si
no o es ya, en poco tiempo se con&ertir' en un buen maestro.
g: ,- +NT?ODUCC+ON. - inicio de su e0posici%n, e maestro debe incuir una etapa de moti&aci%n e
introducci%n, a cua e ser&ir' para captar a atenmci%In de sus aumnos como para destacar a importancia
de tema "ue &a a desarroar.
(ara a introducci%n puede !acer una bre&e referencia de asunto "ue !abar' o de os puntos m's,
importantes de a case anterior, sobre todo si se reaciona con e tema actua, o si no, a definici%n de
agunos de os t4rminos significati&os contenidos sobre e tema a tratar preguntas "ue despierten
inter4s y curiosidad sobre e tema, iustraciones, ecturas, $uegos.
,a moti&aci%n es una de as partes m's importantes de cua"uier e0posici%n .(or eso se recomienda a
maestro utii)ar uno o m's de os recursos se#aados para captar a atenci%n de os aumnos, a cua no
deber' distraerse con comentarios irree&antes, y adem's, tendr' "ue demostrar seguridad y
confian)a en s/ mismo, a cua se manifiesta por a forma de caminar, detenerse frente a grupo y
!abares con un engua$e caro y consistente.
!: ,- CONC,US+ON. Es tambi4n una de as partes m's importantes de a e0posici%n, pues es e
momento en e cua e maestro afirmar' o "ue !a e0presado a o argo de a case. Es determinante
por"ue a"u/ se resume a informaci%n presentada a mismo tiempo "ue se busaca aentar a refe0i%n
en os aumnos. En ocasiones, pretende moti&ar determinada actitud, encaminada a a reai)aci%n de
aguna acci%n
-ntes de resumir a informaci%n, tambi4n es con&eniente recordar a os estudiantes e prop%sito de a
e0posici%n. Cuando e discurso se presenta en forma adecuada.
Se inicia con una introducci%n, se desarroa e contenido y se termina con una concusi%n. Tam's
debe finai)ar bruscamente debido a "ue no se cacu% e tiempo y son% e timbre, o por"ue no se tiene
nada m's "ue decir.
+: -(ODOS PE?F-,ES. ,a descripci%n es u apoyo &erba "ue utii)a e maestro cuando "uiere "ue
sus aumnos construyan una imagen menta de ag1n ob$eto, idea, ugar, persona, anima o
acontecimiento, ta y como 4 a percibe3 de igua manera, empea a anaog/a en e momento en "ue
desea se#aar as caracter/sticas de un ob$eto desconocido para os estudiantes, a tra&4s de as
seme$an)as "ue guarda con un conocido por eos3 y empea caso espec/fico.
Grupo 22
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El maestro en el aula

;oy en d/a os profesores disponen de abundantes ibros, radio, tee&isi%n, gama de iustraciones y
fotograf/as eaboradas en di&ersos materiaes, programas interacti&os y de ense#an)a programada, y un
sinn1mero de !erramientas "ue faciitan os aprendi)a$es aparte de toda a informaci%n "ue desee,
iteramente a acance de a mano: y a pesar de a fasa creencia de "ue todo o anterior restar/a importancia
a a tradiciona abor de maestro, e incuso, de as corrientes "ue conciben a os mismos estudiantes
construyendo por su cuenta su propia ense#an)a, en ning1n momento a acti&idad docente se !a &isto
de&auada.
E maestro aun esta presente como siempre, esa figura tan famiiar, informando, e0picando y acar'ndoo
todo: y no soo eso, si no "ue tambi4n se encuentra como un gu/a e0perimentado.
-!ora bien todos a"ueos "ue egan a dudar de a efecti&idad de a abor de un educador, ta &e) debieran
recordar "ue e !ec!o "ue un estudiante aprenda o no aprenda, esta en funci%n de factores taes como su
moti&aci%n y disposici%n para aprender e ni&e de madure) "ue posea en correspondencia con os
contenidos "ue debe aprender, su reaci%n con e docente, su capacidad de aprender, a seguridad en si
mismo, y a !abiidad "ue tenga e propio maestro en e arte de a comunicaci%n.
(ara e&ar a cabo una abor comunicati&a de caidad, es preciso poseer un conocimiento profundo y caro.
Esto significa "ue no es suficiente e !ec!o de superar, por escaso margen, e conocimiento "ue sobre
determinado tema pudieran tener os aumnos3 en definiti&a, este tendr' "ue ser muc!o mas ampio,
profundo y nacido de a refe0i%n de ta forma "ue cuando se transmita, sea posibe !acero sin "ue se
cometan errores y dentro de un conte0to uni&ersa "ue permita a maestro estabecer a &incuaci%n
e0istente entre as distintas ramas de saber !umano.
Todo depende de su moti&aci%n y disposici%n para aprender
-(?END+E-TE D CONDUCT-
(ara "ue un profesor cumpa satisfactoriamente su funci%n es imperati&o e dominio de todo o reacionado
con e aprendi)a$e y a conducta de ser !umano, y no depende, como en otras 4pocas, de sentido com1n y
as e0periencias en e aua.
(or utimo adem's de dominio de as materias "ue imparte tambi4n debe tener un profundo conocimiento
de as t4cnicas de ense#an)a "ue faciiten os aprendi)a$es de os aumnos.
Si e traba$o de docente se reduce soo a "ue sus disc/puos escuc!en sus cases, ean sus ibros de te0to, y
resuman os contenidos, os resutados tendr'n "ue ser muy pobres. Es distinto cuando es proporciona
me$ores souciones y as conduce para "ue sus e0periencias sean enri"uecedoras por e$empo, !aci4ndoes
eer &arios te0tos, eaborar res1menes, es"uemas o mapas conceptuaes, es !aga refe0ionar en con$unto y
obtener concusiones, etc4tera.
No se puede ense#ar o "ue no se conoce. ;e a"u/ a ra)%n de por"ue e conocimiento de contenido es
importante para a ense#an)a. D adem's, &ae a pena acarar "ue e t4rmino contenido incuye muc!o mas
"ue a informaci%n de os !ec!os3 abarca todos os aspectos de una asignatura3 sus conceptos, principios,
reaciones, m4todos de in&estigaci%n, procesos de creaci%n y eementos ree&antes, "ue son parte de "ue
os educadores ense#an a sus aumnos en cases.
En concusi%n, e buen maestro "ue sabe ense#ar tendr' "ue con&ertir e aprendi)a$e en un proceso acti&o
donde os ni#os aprendan !aciendo3 tambi4n deber' poseer a !abiidad suficiente para !acer coincidir sus
ob$eti&os con os de sus aumnos. Corresponde a su ni&e de madure), son interesantes y !an sido
concebidas para "ue as puedan e&ar a cabo e0itosamente.
E, FUEN >-EST?O GU+- D >ODE,O
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D/a con d/a e buen maestro con su e0periencia, con sus conocimientos y muy especiamente con e pacer
"ue siente por ense#ar, ogra conducir a sus aumnos por e camino seguro de aprendi)a$e, anim'ndoos,
orient'ndoos, acarando sus dudas, enri"ueciendo sus capacidades y e&auando con $usticia y ob$eti&idad
sus esfuer)os.
Con&ertirse en un modeo a seguir desaienta a muc!os educadores no soo por
considerarse carentes de os eementos necesarios para conseguiro, sino por"ue tampoco desean perder
a ibertad de ser eos mismos. E probema es "ue a adaptar esta actitud pasan por ato e !ec!o de "ue
ser un e$empo para os aumnos es uno de os aspectos fundamentaes de un maestro.
Ser modeo es ago "ue ning1n profesor puede e&itar puesto "ue si o !ace, su tarea pierde en gran medida
su eficacia.
No puede esperarse "ue un aumno aprenda con o "ue se e dice o con o "ue &e, esto pudiera resutar en
agunos temas en donde o 1nico "ue se re"uiere es conser&ar a informaci%n en a memoria, pero e resto
de os aprendi)a$es es necesario practicaros y apicaros una y otra &e), durante bastante tiempo y en as
condiciones fa&orabes "ue e propio maestro se encargara de crear.
E ni#o aprende por as acti&idades "ue reai)a3
Siempre recurrir' a su >aestro.
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Grupo 2<
Creatividad en la Docencia
E cambio est' presente en todas as ramas de "ue!acer !umano: inno&ar para producir me$ores productos,
fabricaros con mayor faciidad y menor costo, amacenaros en menos espacio y con m's seguridad,
aumentar as &entas y progresar econ%micamente, 4sta es, sin duda, a principa po/tica producti&a.
5D a educaci%n6 Debemos cuestionar os m4todos "ue dieron su resutado, con eos aprendimos os "ue
a!ora somos docentes3 pero necesitamos anai)aros y adaptaros dada a situaci%n tecno%gica y
pobaciona "ue &i&imos.
No es necesario cambiaro todo: dentro de una po/tica de reno&aci%n pedag%gica no todas as ideas tienen
"ue ser originaes, os mecanismos creati&os encuentran f%rmuas de readaptaci%n y combinaci%n de
tem'ticas. E0isten e$ercicios y procesos did'cticos
El Docente Creativo
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E docente creati&o es e me$or est/muo para sus aumnos. (oseer e &aor de ser creati&o es tener un
baga$e de ri"ue)a persona y profesiona, "ue impica cuaidades "ue os aumnos puedan captar e imitar.
En a creati&idad inter&ienen factores cogniti&os y factores afecti&os. ,os factores afecti&os est'n referidos a
os interese, actitudes, &aores, factores de a personaidad y moti&aci%n de a persona3 persistencia en o
"ue desea, integraci%n, aceptaci%n y &aoraci%n por o "ue !ace.
E docente creati&o utii)a os probemas como un desaf/o para transitar nue&os caminos y probar nue&as
e0periencias3 siempre est' abierto a nue&as ideas3 no utii)a modeos preparados con anterioridad3 intenta
reai)ar sue#os y ograr an!eos. E docente con capacidades para a creati&idad se identifica con e ni#o e
identifica en 4 sus caracter/sticas3 si es obser&ador, in"uisiti&o, "ue pregunta y busca concusiones3
descubre a "ue se caracteri)a como G1nicoG, e "ue fomenta a creati&idad por s/ mismo, crea un cima de
confian)a para "ue a creati&idad fore)ca sin /mites, propicia estados de tran"uiidad emociona, !ace
posibe e disfrute de a aegr/a.
Cuando surge la creatividad?
Cuando e0iste una necesidad, ya sea de un nue&o ob$eto, un ser&icio, a e0presi%n de un sentimiento, a
eficacia de un nue&o aprendi)a$e, a comprensi%n de conceptos o a adaptaci%n a os re"uerimientos de una
sociedad tecno%gica m's e0igente.
Entonces o primero es detectar una necesidad, un probema a reso&er3 por e$empo, e gran atraso de os
aumnos en e 'rea de matem'ticas, y preguntarse: 5ser' "ue no se ense#an c%mo deben ense#arse6,
5acaso os profesores siguen ense#ando como eos aprendieron6, 5"u4 se puede ense#ar de forma
diferente6, 5!ay propuestas "ue no estoy utii)ando6
Educar en la creatividad
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Educar en a creati&idad es educar para e cambio y formar personas ricas en originaidad, fe0ibiidad,
&isi%n, iniciati&a, confian)a3 personas amantes de os riesgos y istas para afrontar os obst'cuos y
probemas "ue se es &an presentado en su &ida, tanto escoar y cotidiana. -dem's, educar en a
creati&idad es ofrecer !erramientas para a inno&aci%n.
,a creati&idad se puede desarroar por medio de proceso educati&o, fa&oreciendo potenciaidades y
consiguiendo una me$or utii)aci%n de os recursos indi&iduaes y grupaes dentro de proceso de ense#an)a.
aprendi)a$e. Siguiendo con estas ideas, no podr/amos !abar de una educaci%n creati&a sin mencionar a
importancia de una atm%sfera creati&a "ue propicie e pensar refe0i&o y creati&o en e sa%n de case.
,a concepci%n acerca de una educaci%n creati&a parte de panteamiento de "ue a creati&idad est' igada a
todos os 'mbitos de a acti&idad !umana y es e producto de un de&enir !ist%rico socia determinado.
Siguiendo con esta manera de pensar tendr/amos "ue partir de un concepto de creati&idad acorde con os
panteamientos anteriores, "ue bien podr/a ser e siguiente:
Creati&idad es e potencia !umano integrado por componentes cognosciti&os, afecti&os, inteectuaes y
&oiti&os, "ue a tra&4s de una atm%sfera creati&a se pone de manifiesto para generar productos no&edosos y
de gran &aor socia y comunicaros, transcendiendo en determinados momentos e conte0to !ist%rico socia
en e "ue se &i&e. Este concepto integracionista pantea una interreaci%n dia4ctica de as dimensiones
b'sicas con "ue frecuentemente se !a definido a creati&idad de manera uniatera: persona, proceso,
producto y medio.
(or otro ado, este educar en a creati&idad impica e amor por e cambio. Es necesario propiciar, por medio
de una atm%sfera de ibertad psico%gica y un profundo !umanismo "ue se manifieste a creati&idad de os
aumnos, a menos e sentido de ser capaces de enfrentarse con o nue&o y dare respuesta. -dem's, !ay
"ue ense#ar a no temer e cambio, sino "ue, m's bien, e cambio puede pro&ocar gusto y disfrute.
(odemos afirmar, sin miedo a e"ui&ocarnos, "ue una educaci%n creati&a es una educaci%n para e
desarroo y a auto.reai)aci%n. En 4sta no soamente resuta &aioso e aprendi)a$e de nue&as !abiidades y
estrategias de traba$o, sino tambi4n e des.aprendi)a$e de una serie de actitudes "ue en determinados
momentos nos enan de candados psico%gicos para ser creati&os o para permitir "ue otros o sean.
Recomendaciones terico-metodolgicas para educar en la creatividad
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Educar en a creati&idad impica partir de a idea "ue 4sta no se ense#a de manera directa, sino "ue se
propicia. (ara esto es necesario tomar en cuenta as siguientes sugerencias:
2. -prender a toerar a ambig[edad y a incertidumbre. E maestro pudiera fa&orecer en os estudiantes e
desarroar una toerancia a a ambig[edad d'ndoes m's espacio en sus cases para pensar sobre una
situaci%n probem'tica y estimu'ndoos a refe0ionar desde e principio de a case. Esto tambi4n se obtiene
ogrando "ue formen parte de as regas de grupo por un per/odo de ambig[edad ante os traba$os y
conocimientos "ue deben edificar. No debe temer a este per/odo de germinaci%n de os conocimientos. Este
1timo estar' asociado a una incubaci%n de as posibes souciones.
Siguiendo con esta idea, a incertidumbre es otro aimento de a case creati&a. Es decir, se debe crear un
cima dentro de proceso de ense#an)a.aprendi)a$e donde e conocimiento "ue se est' traba$ando no se d4
como inmutabe y est'tico. ,a escuea necesita a incertidumbre para "ue e aumno se ance a e0porar
fuera de 4ste e conocimiento "ue no ogr% construir totamente en e sa%n de cases.
<. Aa&orecer a &ountad para superar obst'cuos y perse&erar. Debemos partir siempre de dos metas,
cuando empe)amos con un proyecto inno&ador para a educaci%n, a saber: a primera, ser fiees a os
ob$eti&os "ue deseamos acan)ar3 a segunda, estar conscientes de "ue para egar a ograra se &a a
presentar toda una serie de barreras por derribar. Se eimina una y aparece otra y as/ sucesi&amente, !asta
acan)ar e ob$eti&o. ;ay "ue con&ertir os obst'cuos en oportunidades y no en amena)as.
=. Desarroar a confian)a en s/ mismo y en sus propias con&icciones. En a escuea se debe cuti&ar a
confian)a en s/ mismo por medio de indicadores "ue no siempre sean as buenas notas y e pasar de grado.
Otros indicadores "ue se debieran tomar pudieran ser: a apertura menta, a originaidad, e asumir riesgos,
e pantearse preguntas "ue en determinados momentos pongan en duda e conocimiento "ue se est'
traba$ando, entre otros.
K. (ropiciar una cutura de traba$o para e desarroo de un pensamiento creati&o y refe0i&o. E maestro "ue
desea ograr un cima donde os aumnos aprendan a pensar y crear me$or, debe traba$ar duro. - &eces, os
resutados acan)ados no son os esperados o no son tan gratificantes en un per/odo corto de tiempo, pero
!ay "ue seguir poni4ndoe todo e empe#o, ya "ue as !ueas formadoras "ue se de$an en os aumnos
trascienden e presente y se recogen en e futuro.
Q. +n&itar a aumno a trascender e presente con un proyecto futuro. E maestro creati&o constantemente se
anticipa a a siguiente case. Toda&/a no !a finai)ado a case y 4 ya est' &iendo "u4 recursos pedag%gicos
&a a empear para "ue a pr%0ima sea de me$or caidad. -dem's, se acompa#a de una forma de &er a &ida
optimista. Esta anticipaci%n se reaciona muc!o con e disfrute por e proceso de ense#ar m's "ue por os
resutados "ue pueda obtener. Tambi4n in&ita a sus aumnos a creer "ue toda idea so#ada puede ser una
idea posibe.
L. -prender a confiar en o potencia y no s%o en o rea. E profesor debe confiar en as capacidades
potenciaes de sus aumnos y no soamente en as reaes. Debe fa&orecer un ense#an)a desarroadora y
coaborati&a donde o "ue e aumno puede reai)ar con su apoyo pueda !acero e d/a de ma#ana soo.
U. Pencer e temor a rid/cuo y a cometer errores. Debemos ense#ar a nuestros aumnos a &encer e temor
a rid/cuo y a cometer errores, ya "ue esto representa romper con regas estabecidas. En e caso de temor
a cometer errores, es importante aprender a recicar os mismos como fuente de aprendi)a$e. -dem's,
e&itar "ue e aumno tenga miedo a e"ui&ocarse ante e maestro por ra)ones como a siguiente: perder su
cari#o, romper con a imagen de buen estudiante, contradecir e m4todo de aprendi)a$e "ue sigue e
educador, etc.
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J. Desarroar tanto en nuestros maestros como en nuestros aumnos, una actitud diferente ante a
responsabiidad de proceso de ense#an)a.aprendi)a$e. ,os aumnos deben tomar, poco a poco, a
responsabiidad de su propio aprendi)a$e, en a medida en "ue desarroen una moti&aci%n intr/nseca en
torno a esto. E maestro debe faciitar y mediar as oportunidades para "ue os estudiantes decidan o "ue
necesitan saber y con "u4 !erramientas construiro y fa&orecere a e$ercitaci%n de estrategias para ograr o
anterior.
I. En os saones de case debiera estar bien &isibe a siguiente frase: Pi&an os riesgos "ue nos permiten
&er as nue&as aristas de conocimiento. Se debe incitar a aumno, por e$empo, a dar una respuesta no
con&enciona en una prueba, esto es, una respuesta diferente a a ofrecida por e profesor como modeo en
a case, o en &e) de dar a respuesta dar 4 a pregunta.
Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar e cambio como ago cotidiano en a actitud para a
&ida de nuestros estudiantes. E desarroar una actitud fa&orabe a cambio es &a a permitir &er m's a
aprendi)a$e como un proceso dia%gico y dia4ctico en e cua os educadores pueden soamente proceder
indirectamente a a &erdad, )ig)agueando a o argo de camino, a &eces, enfrent'ndose a contradicciones,
retrocesos, a&ances y una carga de satisfacciones enas de una uc!a tena) contra os obst'cuos y as
frustraciones.
2M. ,a autoridad para &aidar e conocimiento debe partir de un proceso socia, dia%gico y cooperati&o. (ara
esto es necesario romper con a"ueas creencias en as cuaes e maestro tiene a &erdad acerca de
conocimiento a construir y e aumno debe encontrara ba$o e contro de este e0perto. E maestro
constantemente !aba y e aumno escuc!a y e !ace sentir en as cases "ue est' penamente seguro de o
"ue ense#a, "ue !ay poco "ue descubrir e indagar con reaci%n a esto.
Este tipo de maestro genera actitudes en os aumnos ante e aprendi)a$e "ue se caracteri)an por a
inseguridad, pasi&idad, sumisi%n, dependencia, repetici%n, reproducci%n de conocimientos m's "ue
construcci%n acti&a de mismo.
22. Cuando se propicia un cima creati&o, a moti&aci%n intr/nseca y a de ogro deben estar presentes. ,a
primera en e sentido de "ue debe nacer, desarroarse y reai)arse en e propio proceso de ense#an)a.
aprendi)a$e, sin re"uerir de recursos e0ternos. En e caso de a segunda, impica desarroar una actitud en
os aumnos ante os ogros "ue &an teniendo en a escuea, "ue propicie e pensar no s%o en ser
competentes, sino tambi4n en ser e0ceentes, as/ como disfrutar de os traba$os "ue reai)an, pero nunca
estar competamente satisfec!os con os mismos. De esta manera se sigue me$orando.
2<. Es necesaria a conte0tuai)aci%n de conocimiento y de as !abiidades de pensamiento cr/tico y
creati&o. Conte0tuai)ar impica no concurrir en situaciones como as siguientes: se imparte ta y como se
!ab/a e/do en e te0to b'sico de a asignatura "ue, generamente, es una seecci%n de ecturas de m's de
tres a#os de reai)ada y en a cua, en muc!as ocasiones, fatan as referencias acerca de origen de a
informaci%n. Se pide "ue se obser&en determinados conocimientos ta como os mencionaba un reconocido
estudioso de tema. Se e0igen tareas a os aumnos como si esta fuera a 1nica asignatura "ue recibe,
o&idando e resto de eas. Se "uiere reproducir un e0perimento ta como se !ab/a reai)ado en un pa/s
desarroado. Se traba$a en a case ta tema o autor por"ue est' de moda y todos os citan. Se e0trapoan
t4cnicas creadas para una acti&idad docente a otra competamente diferente.
2=. ,as necesidades fundamentaes de aumno est'n reacionadas con ense#are a pensar creati&a y
refe0i&amente, es decir, a pensar de manera e0ceente. ,o "ue se re"uiere es un aumno imaginati&o y "ue
cuestione as &erdades "ue aparecen de a &o) de maestro o de os ibros de te0tos. E aumno !a de ser un
constructor de puentes imaginarios para "ue transiten as ideas in&isibes para a mayor/a y en un momento
determinado se !agan &isibes3 !a de anai)ar as e0periencias y os conocimientos de a reaidad y
sistemati)aros mediante su pensamiento cr/tico y creati&o, con a cooperaci%n de un educador con
profundos conocimientos de grupo y de mediaci%n.
2K. @uitar os entes empa#ados "ue en determinadas ocasiones no permiten &er a ignorancia. Se &i&e con
entes empa#ados cuando: a#o tras a#o se repiten as cases ta como se panificaron a primera &e). Se
termina una icenciatura, maestr/a o doctorado y nunca m's se &ue&e a abrir un ibro de te0to ni se asiste a
un curso de postgrado para e enri"uecimiento de a pr'ctica educati&a. No se tiene a &aent/a de decire a
aumno "u4 es o "ue se sabe y "u4 no. Si se desean impiar os entes, se debe empear e conocimiento de
manera fe0ibe. -dem's, es necesario fa&orecer en e aumno a b1s"ueda de fuentes aternati&as de
ectura a as oficiamente sugeridas, y de$ar un espacio de conocimiento para aportar por 4ste durante a
case. Tambi4n es necesario tomar conciencia de "ue aprender impica reconocer nuestras ignorancias y
reai)ar un an'isis en cuanto a o "ue sabemos genuinamente de o "ue simpemente memori)amos.
2Q. Es m's &aioso cubrir una pe"ue#a proporci%n de conocimientos a fondo "ue una gran cantidad de
manera superficia. Es m's 1ti "ue e aumno obtenga una pe"ue#a parcea de conocimiento "ue una gran
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cantidad, pero de manera superficia, "ue discuta e significado de os mismos y descubra os sentidos "ue
pueden tener de acuerdo con su !istoria y su cutura.
2L. E pensar de forma creati&a y refe0i&a no es ago "ue obigatoriamente se transmita de maestro a
aumno de forma. Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra o aprendido, ya "ue e
refe$o de a reaidad en e ser !umano es mediado3 en cambio, s/ puede crear una atm%sfera creati&a "ue
fa&ore)ca as condiciones %ptimas para "ue e aumno aprenda por s/ mismo a pensar de esta manera.
2U. Con&ertir as auas en espacios para asombrarnos, e0perimentar e in&estigar. Uno de os recursos m's
importantes, y a acance de educador, es a capacidad de asombrarse ante cada comentario refe0i&o o
creati&o de sus aumnos. (ara ograr o anterior debe propiciar un conocimiento eno de sorpresas y
situaciones inesperadas. Es decir, !a de e&ar a os aumnos a disfrutar de o inesperado e incorporaros
dentro de proceso de ense#an)a.aprendi)a$e "ue est' ocurriendo.
2J. ,os estudiantes necesitan tratarse como personas y tener una buena comunicaci%n cuando est'n
creando o pensando. ,os aumnos re"uieren aprender a escuc!ar cr/ticamente, a tener apertura !acia e
$uicio de discrepante o ante os puntos de giro de a din'mica de ra)onamiento de grupo o para apreciar as
dos caras de un asunto tratado. -dem's, necesitan aprender a retroaimentarse a s/ mismos y a os otros
durante un proceso creati&o o cr/tico. ,os maestros deben modear actitudes comunicati&as para
conseguiro.
2I. E cuestionamiento es un indicador e0ceente de pensamiento creati&o y cr/tico. Se parte de considerar
"ue os aumnos "ue formuan preguntas y "ue in&itan a pensar e imaginar est'n aprendiendo. ,os
maestros tienen, como una de sus estrategias fundamentaes, a pregunta.
<M. Construcci%n de as !abiidades de pensamiento creati&o y cr/tico a traba$ar en dos panos. Se parte de
"ue todo o aprendido y por aprender por e aumno se e &a a presentar siempre en dos panos: uno, fuera
de 4 9interps/"uico: y e otro, dentro de 4 9intraps/"uico:. Durante a case, e engua$e de os otros en
cuanto a desarroo de a !abiidad a traba$ar &a a formar a parte de engua$e de todos a tra&4s de di'ogo
"ue se reai)a. Todo esto se &a dando en e pano interps/"uico. -!ora o anterior se &a interiori)ando y &a
formando parte de as !erramientas ps/"uicas de aumno. -"u/ se est' !abando de un pano intraps/"uico.
<2. >atrimonio entre os conceptos cotidianos "ue trae e aumno acerca de a !abiidad de pensamiento
creati&o o cr/tico por traba$ar con os conocimientos cient/ficos acerca de a misma. Cada &e) "ue se
comience a traba$ar una case, se debe tratar "ue e aumno comente sobre os conceptos cotidianos "ue
posee acerca de a !abiidad o conocimiento por traba$ar para &incuaros de manera org'nica a os
conocimientos cient/ficos. De esta manera, os conceptos cient/ficos se enri"uecen de a &ida cotidiana de
os estudiantes "ue transcienden as paredes de aua y, a su &e), os cotidianos encuentran una ectura m's
sistemati)ada, ob$eti&a y abstracta sobre a reaidad por medio de os conocimientos cient/ficos. De esta
forma, tendremos un aprendi)a$e m's rico de sentidos y significados.
La Narrativa
Un maestro "ue de$a !uea en a memoria de sus aumnos es a"ue "ue sabe c%mo dar &ida a sus paabras
!aci4ndoas &ibrar entre matices y siencios
E maestro, como narrador, sabe como empear as e0periencias e ideas de sus aumnos para conduciros a
pasado y a futuro.
,a narraci%n puede referirse a sucesos reaes, en donde e maestro utii)a noticias de actuaidad, !ec!os
cotidianos de entorno o di&ersas an4cdotas, para o "ue !ace uso de cuentos cortos, eyendas de a regi%n,
de pa/s o de cua"uier parte de mundo, fabuas y !asta s/ntesis de no&eas, sean nacionaes o
internacionaes.
Se debe tener presente los siguientes conceptos:
,a ,eyenda
E Cuento
,a no&ea
,a Aabua
La Actuacin
E maestro tambi4n puede &aerse de a actuaci%n como estrategia moti&aciona y no soo eso, tambi4n
puede empeara para a transmisi%n de conocimientos y a impantaci%n o refor)amiento de actitudes y
&aores3 y es "ue e mismo es, en e fondo todo un actor.
E maestro es un ser !umano muy especia, su esfuer)o es digno de admiraci%n.
E maestro ante un grupo soo en sus primeros d/as de traba$o ser' espont'neo, a"u/ es cuando siente
autentico inter4s por sus aumnos, tiene &erdadera dedicaci%n por su profesi%n y posee e dominio absouto
sobre a t4cnica y e conocimiento, tambi4n siente a presi%n "ue representa as distintas reacciones de
eos, "ue es ago para o cua no estaba isto.
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Grupo 2=
Comunicacin con los padres
+n&estigaciones !an mostrado "ue os ni#os me$oran en a escuea cuando os padres tienen comunicaci%n
frecuente con os maestros y adem's se in&oucran en as acti&idades de a escuea. ;ay diferentes
maneras en "ue os padres y maestros pueden comunicarse e uno con e otro, en ugar de seguir e
caendario de conferencias entre padres y maestros programadas por a escuea. Una comunicaci%n
cercana entre padres y maestros puede ayudar a os ni#os.
,os padres "ue participan en acti&idades y acontecimientos de a escuea tendr'n m's oportunidades de
comunicarse con os maestros. (articipaci%n en organi)aciones de padres y maestros 9(TO, (T-. en +ng4s,
y otros tipos de cubes:, e dar' a maestro y a padre a posibiidad de interactuar fuera de case. -dem's, e
padre tambi4n formar' parte de as decisiones "ue pueden afectar a educaci%n de su ni#o.
- os maestros es gusta reunirse con os padres a principio de a#o escoar. ;aciendo un esfuer)o para
!acer esto, ayudar' a profesor a entendere me$or a usted, a su ni#o, y a forma en "ue usted apoyar' a
educaci%n de su ni#o. ,os maestros aprecian saber "ue os padres est'n preocupados e interesados en e
progreso de su ni#o. D esto ayudar' a tener una comunicaci%n efecti&a.
Otra buena oportunidad para ayudar en a educaci%n de su ni#o es ser &ountario9a:. Dependiendo de a
disponibiidad de os padres, intereses y necesidades de a escuea, as oportunidades pueden ser
incontabes. -gunas sugerencias incuyen: coaborar en as !oras de amuer)o, ser tutor9a: en agunas
cases, asistente en a bibioteca, in&itado para !abar en case sobre agunos puntos de inter4s, &entas de
ibros, u otro tipo de &entas "ue benefician a a escuea. E persona de a escuea puede no saber "ue
padres "uieren ser &ountarios.
,as amadas teef%nicas y &isitas a sa%n de cases son tambi4n otras maneras de cooperar con os
maestros y mantenerse informado sobre e progreso de sus ni#os. (regunte sobre e tiempo y forma
adecuada para contactar a maestro.
,as conferencias entre padres y maestros, generamente son programadas cuando se entrega e primer
reporte de a#o escoar. (ara os padres y maestros es una oportunidad para !abar personamente sobre su
ni#o. ,a conferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para estabecer una comunicaci%n
efecti&a para todo e a#o escoar.
TUEGO D C?E-T+P+D-D
?ESU>EN:
E traba$o aborda diferentes aspectos de os $uegos como m4todo de ense#an)a, taes como: su
casificaci%n en creati&os, did'cticos y profesionaes, eementos necesario para e 40ito de traba$o con
estos, os resutados "ue se obtienen con su apicaci%n en e proceso de ense#an)a aprendi)a$e, se
muestran e$empos de $uegos creati&os, agunas &ariantes de $uegos did'cticos, taes como: mesa redonda,
pane y discusi%n tem'tica. -dem's e$empos de $uegos profesionaes taes como e estudio de casos y a
simuaci%n.
+NT?ODUCC+NN:
En a actuaidad os pedagogos para reso&er tareas adicionaes, consecuencia de os probemas sociaes,
econ%micos y pedag%gicos "ue infuyen sobre e estudiante en a educaci%n superior, tienen su fe puesta en
os m4todosacti&os y en particuar os Tuegos Did'cticos, Tuegos Creati&os, Tuegos profesionaes y de otros
tipos "ue contribuyen a perfeccionar a organi)aci%n de proceso de ense#an)a, ee&ar e traba$o
independiente de os estudiantes y reso&er situaciones prob4micas en a acti&idad pr'ctica.
,a importancia "ue re&iste e panteamiento de tareas docentesprob4micas est' en "ue en e mismo
proceso de souci%n impica a autoinformaci%n y a organi)aci%n de todas as reaciones coecti&as sobre a
1nica base de estas tareas, por o "ue de$an de ser formaes y se !acen directamente &itaes, o "ue
compromete a cada participante integramente, infuyendo penamente en e contenido ob$eto de estudio.
,a case como forma b'sica de organi)aci%n de a ense#an)a debe responder a as demandas "ue pantea
a escuea moderna, por o "ue os ob$eti&os no pueden ograrse mediante a ampiaci%n de tiempo dedicado
a a ense#an)a sino principamente mediante a intensificaci%n de traba$o escoar, donde e aumno se
desarroe integramente protagoni)ando un &erdadero pape acti&o en as cases. Una &/a para ograro es a
utii)aci%n de m4todos "ue pongan en marc!a procesos creati&os y propicien una ense#an)a en a cua os
aumnos &an reso&iendo probemas, organi)ando ideas, etc, origin'ndose as/ un aprendi)a$e agradabe y
profundo.
,os m4todos tienen diferentes casificaciones. En funci%n de car'cter de a acti&idad cognosciti&a puede
casificarse en:
>4todos "ue estimuan a acti&idad reproducti&a.
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>4todos "ue promue&en a acti&idad producti&a 9Ense#an)a prob4mica::
E0posici%n prob4mica.
F1s"ueda parcia !eur/stica.
+n&estigati&o.
Tuegos: creati&os, did'cticos y profesionaes.
DES-??O,,O:
E $uego pro&ee de nue&as formas para e0porar a reaidad y estrategias diferentes para operar sobre 4sta.
Aa&orece un espacio para o espont'neo, en un mundo donde a mayor/a de as cosas est'n
regamentadas. ,os $uegos e permiten a grupo 9a os estudiantes: descubrir nue&as facetas de su
imaginaci%n, pensar en numerosas aternati&as para un probema, desarroar diferentes modos y estios de
pensamiento, y fa&orecen e cambio de conducta "ue se enri"uece y di&ersifica en e intercambio grupa. E
$uego rescata a fantas/a y e esp/ritu infanti tan frecuentes en a ni#e). (or eso muc!os de estos $uegos
proponen un regreso a pasado "ue permite aforar nue&amente a curiosidad, a fascinaci%n, e asombro, a
espontaneidad y a autenticidad.
,os $uegos se di&iden en:
Tuegos creati&os
Tuegos did'cticos
Tuegos profesionaes
,os $uegos creati&os nos permiten desarroar en os estudiantes a creati&idad y bien concebidos y
organi)ados propician e desarroo de grupo a ni&ees creati&os superiores.
Estimuan a imaginaci%n creati&a y a producci%n de ideas &aiosas para reso&er determinados probemas
"ue se presentan en a &ida rea.
E0isten &arios $uegos creati&os "ue se pueden utii)ar para romper barreras en e traba$o con e grupo, para
utii)ar como &igori)antes dentro de a case y desencadenar un pensamiento creati&o en e grupo de
estudiantes.
- continuaci%n se e0ponen agunos de eos:
GUrgencia en e !ospitaG:
Un $o&en !erido de gra&edad en un accidente automo&i/stico, es e&ado a a saa de un !ospita. E m4dico
de guardia diagnostica "ue es necesario efectuar una operaci%n "uir1rgica de cerebro. (or o tanto se
soicita a presencia de un doctor especiai)ado en cirug/a cerebra. E m4dico cuando &e a paciente
e0cama: BNo puedo operar a este muc!ac!oC BEs mi !i$oC -s/ es, s%o "ue e ciru$ano no es e padre de
$o&en.
5C%mo e0picar/an ustedes esta aparente contradicci%n6
?ES(UEST-: Es "ue e ciru$ano es a madre de muc!ac!o. -un"ue e0isten muy buenas ciru$anas, nuestra
tradici%n es &er a os !ombres como m4dicos y a as mu$eres como enfermeras.
GE desayunoG:
Dos padres y dos !i$os se comieron en e desayuno tres naran$as, con a particuaridad de "ue cada uno se
comi% una naran$a entera. 5C%mo se e0picar/a esto6
?ES(UEST-: ,a respuesta creati&a est' reacionada con romper e patr%n perceptua de pensar en cuatro
personas sentadas a a mesa cuando en reaidad son soamente tres: e abueo, su !i$o y su nieto. Tanto e
abueo como su !i$o son padres, y tanto e !i$o como e nieto son !i$os.
G,as poias de ibroG:
,as poias roen os ibros !o$a por !o$a y de este modo se abren paso a tra&4s de os tomos. Uno de estos
insectos, royendo, se abri% camino desde a primera p'gina de primer tomo de un ibro !asta a 1tima de
segundo tomo, "ue estaba a ado de primero. Cada tomo tiene JMM p'ginas. 5cu'ntas p'ginas roy% a
poia6
?ES(UEST-: ,as personas "ue tienen un fuerte pensamiento con&ergente responden "ue a poia roy% 2
LMM p'ginas y dos tapas de encuadernaci%n. -!ora, si pensamos de manera di&ergente y obser&amos estos
dos ibros: uno a derec!o y otro a re&4s, y miramos cuantas p'ginas !ay entre a primera de primer ibro y
a 1tima de segundo, nos con&enceremos de "ue entre eas no !ay nada m's "ue as dos tapas. ,a poia
s%o estrope%, pues, as tapas de os dos ibros, sin tocar sus !o$as.
E $uego did'ctico puede egar a ser un m4todo muy efica) de a ense#an)a prob4mica. ;ay distintas
&ariantes de tipo competiti&o 9encuentros de conocimientos, oimpiadas:, de tipo profesiona 9an'isis de
situaciones concretas de os ser&icios, an'isis de casos, interpretaciones de papees, simuaci%n:.
E $uego did'ctico puede ser definido como e modeo simb%ico de a acti&idad profesiona mediante e $uego
did'ctico ocupaciona y otros m4todos 1dicos de ense#an)a, es posibe contribuir a a formaci%n de
pensamiento te%rico y pr'ctico de egresado y a a formaci%n de as cuaidades "ue deben reunir para e
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desempe#o de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones indi&iduaes y coecti&as,
!abiidades y !'bitos propios de a direcci%n y de as reaciones sociaes.
Con a apicaci%n de os $uegos did'cticos en a case, se rompe con e formaismo, d'ndoe una
participaci%n acti&a a aumno en a misma, y se ogra adem's, os resutados siguientes:
>e$orar e /ndice de asistencia y puntuaidad a cases, por a moti&aci%n "ue se despierta en e estudiante.
(rofundi)ar os !'bitos de estudio, a sentir mayor inter4s por dar souci%n correcta a os probemas a 4
panteado para ser un ganador.
+nteriori)ar e conocimiento por medios de a repetici%n sistem'tica, din'micas y &ariada.
,ograr e coecti&ismo de grupo a a !ora de $uego.
,ograr responsabiidad y compromiso con os resutados de $uego ante e coecti&o, o "ue ee&% e estudio
indi&idua.
E $uego es una acti&idad naturamente fei), "ue desarroa integramente a personaidad de !ombre, y en
particuar su capacidad creadora.
En e inteectua cogniti&o se fomentan a obser&aci%n, a atenci%n, as capacidades %gicas, a fantas/a, a
imaginaci%n, a iniciati&a, a in&estigaci%n cient/fica, os conocimientos, as !abiidades, os !'bitos, e
potencia creador, etc.
En e &oiti&o conductua se desarroan e esp/ritu cr/tico y autocr/tico, a iniciati&a, as actitudes, a discipina,
e respeto, a perse&erancia, a tenacidad, a responsabiidad, a audacia, a puntuaidad, a sistematicidad, a
reguaridad, e compa#erismo, a cooperaci%n, a eatad, a seguridad en s/ mismo, estimua a emuaci%n
fraterna, etc.
En e afecti&o moti&aciona se propicia a camarader/a, e inter4s, e gusto por a acti&idad, e coecti&ismo, e
esp/ritu de soidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
,os $uegos did'cticos deben corresponderse con os ob$eti&os, contenidos y m4todos de ense#an)a y
adecuarse a as indicaciones, acerca de a e&auaci%n y a organi)aci%n escoar. Entre os aspectos a
contempar en este /ndice cient/fico pedag%gico est'n:
Correspondencia con os a&ances cient/fico t4cnico,
(osibiidad de aumentar e ni&e de asimiaci%n de os conocimientos,
+nfuencia educati&a,
Correspondencia con a edad de aumno,
Contribuci%n a a formaci%n y desarroo de !'bitos y !abiidades,
Disminuci%n de tiempo en as e0picaciones de contenido,
-ccesibiidad.
,os $uegos did'cticos estimuan y cuti&an a creati&idad 9es e proceso o facutad "ue permite !aar
reaciones y souciones no&edosas partiendo de informaciones ya conocidas:.
Eementos necesarios para e 40ito de traba$o con os $uegos did'cticos:
Deimitaci%n cara y precisa de ob$eti&o "ue se persigue con e $uego.
>etodoog/a a seguir con e $uego en cuesti%n.
+nstrumentos, materiaes y medios "ue se utii)ar'n.
?oes, funciones y responsabiidades de cada participante en e $uego.
Tiempo necesario para desarroar e $uego.
?egas "ue se tendr'n en cuenta durante e desarroo de $uego
,ograr un cima psico%gico adecuado durante e desarroo de $uego.
(ape dirigente de profesor en a organi)aci%n, desarroo y e&auaci%n de a acti&idad.
-diestrar a os estudiantes en e arte de escuc!ar. - continuaci%n e sugerimos as die) regas de arte de
escuc!ar "ue debemos desarroar en e grupo de estudiantes:
Escuc!a ideas, no datos.
E&a1a e contenido, no a forma.
Escuc!a con optimismo.
No sates a as concusiones.
Toma notas.
Conc4ntrate.
E pensamiento rompe a barrera de sonido.
Escuc!a acti&amente.
>ant4n a mente abierta... cont4n tus sentimientos.
E$ercita a mente.
Pariantes de os $uegos did'cticos:
>esas redondas.
(anees.
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Discusi%n tem'tica.
-(ODOS P+SU-,ES
,OS -(ODOS P+SU-,ES 7Cua"uier apoyo "ue se utii)a para estimuar e sentido &isua8. -un"ue e apoyo
&isua siempre es un compemento de mensa$e ora, bien empeado ayuda a "ue e mensa$e sea m's
efecti&o. AUNC+ON DE ,OS -(ODOS P+SU-,ES. ,as principaes funciones de os apoyos &isuaes son as
siguientes: \ Disminuir e ner&iosismo \ Aaciitar e recuerdo de os puntos importantes \ Economi)ar tiempo \
Simpificar a informaci%n compe$a ,OS T+(OS DE -(ODO P+SU-, D SUS -(,+C-C+ONES. -
continuaci%n se menciona una casificaci%n de os principaes tipos de apoyo &isua: \ E$empares, ob$etos y
ma"uetas \ >ateria grafico \ >ateria pict%rico \ >ateria proyectado ,- (?E(-?-C+NN DE ,OS
-(ODOSP+SU-,ES CONTEN+DO: 5@u4 &oy a poner en e apoyo &isua6 T->-OO: Como rega primordia
tu apoyo &isua debe ser de tama#o adecuado para "ue todo e p1bico acance a &ero. Empie)a a pensar
en tus apoyos &isuaes con suficiente tiempo para prepararos de manera apropiada. (or fata de tiempo en
ocasiones e orador toma e primer cuadro o as primeras fotograf/as "ue tiene a a mano para iustrar su
idea y 4stos resutan demasiado c!icos. CO,O?: En genera es me$or utii)ar apoyos &isuaes de coor en
&e) de banco y negro. Usa soamente os coores fuertes, os opacos 9como rosa o tur"uesa: no se
destacan. -seg1rate de empear coores "ue !agan contraste a fin de ograr un efecto impactante, por
e$empo, sobre un fondo banco usa e negro o e ro$o3 sobre un fondo negro e amario o &erde. ES(-C+O:
+ndica as reaciones entre ideas por medio de /neas y fec!as. Enumera os pasos o etapas de un proceso.
,os puntos o ideas "ue &an a compararse deben aparecer reati&amente cerca uno de otro. ,os t/tuos !an
de ser caros y sencios, escritos en etras cuadradas o may1scuas. Debe subrayar as paabras "ue
"uieras destacar.
O?+G+N-,+D-D: (ara presentar a informaci%n &isua no e0iste una rega est'ndar: s4 origina a eaborara
de una forma atracti&a. Todo depende de tu imaginaci%n y creati&idad. En un discurso acerca de ser&icio de
transporte en autob1s, un aumno utii)% cinta negra para tra)ar as rutas principaes sobre un mapa. En otro
discurso acerca de aimentos nutriti&os, una aumna pego en e pi)arr%n una fotograf/a de cada aimento en
e momento de referirse a 4. Esta forma de presentar os apoyos &isuaes ograba captar a atenci%n de
p1bico. (ara captar a atenci%n de tuyo, Busa tu imaginaci%nC B]ste es e reto de buen oradorC >cEntee E.
7Comunicaci%n Ora8 >c.Graw ;i
Conclusin
Concuyo este traba$o con e apoyo de mis compa#eros esperando sea de utiidad a a futuras generaciones
para me$orar e proceso de estudio aprendi)a$e.
Esperando sea de ayuda a todos "uienes formamos parte de este proceso.
Esta e0periencia me !a mostrado c%mo es posibe dise#ar y apicar un aprendi)a$e basado en
competencias y organi)ado apicando procesos apropiados para me$orar a caidad de a educaci%n en e
Ecuador. - partir de as orientaciones y recursos actuamente disponibes un grupo de profesores bien
formado, atamente moti&ados, traba$ando de forma coordinada y coaborati&a "ue puedan generar os
suficientes recursos propios para apoyarse mutuamente y e&ar adeante e proyecto con 40ito.
Tambi4n e! mostrado "ue as apicaciones generadas son 1ties y &aiosas para producir me$oras
apreciabes y significati&as, tanto en a docencia de profesor, como en e aprendi)a$e de os estudiantes,
contribuyendo a a mayor satisfacci%n y bienestar de ambos a impicarse en as acti&idades de docencia y
aprendi)a$e.
D compromiso "ue cone&a para e profesor a&an)ar y profundi)ar en un enfo"ue centrado en e
aprendi)a$e de estudiante3 "ue adem's, deber' rendir cuentas de su producti&idad y rentabiidad para
producir en os estudiantes aprendi)a$es personamente significati&os y sociamente &aiosos, en t4rminos
de competencias s%idamente integradas como persona, como profesiona y como ciudadano.
Recomendaciones
(ues en resumen, la docencia tiene 9ue $uscar 9en e aumno y e profesor::
1utonom:a. @ue sea capa), con mis recursos, de reso&er mis probemas
,esponsa$ilidad. @ue acepte mi responsabiidad y a asuma
#)celencia. @ue sea capa) de me$orar y proponer nue&as souciones o !erramientas 9!ay gente
"ue a esto e ama inno&aci%n:
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D para conseguir esto no !ay genios, !ay "ue traba$ar. Tanto e aumno como e profesor. (ara mis
aumnos, un buen c'cuo es entre 2 y = !orasHsemana por asignatura, para un profesor 2 !ora de
preparaci%n por cada < o = de case 9esto depende de a asignatura, a e0periencia, etc.:.
,a educaci%n tradiciona y &ertica, es decir, e profesor "ue sabe ense#a a aumno "ue no sabe, tiene
muc!as imitaciones. Cada aumno, dependiendo de su moti&aci%n y capacidades, tiene muc!o "ue aportar
e incuso "ue ense#ar. En mi caso persona yo !e aprendido muc!o ense#ando y !e obtenido muc!a
informaci%n de aumnos, tanto en temas nue&os como en corregir mis propios errores.
;ay "ue apro&ec!ar e taento "ue !ay en e aumnado, nos !ace me$ores profesores. -!ora bien, e
profesor 9como tutor: es imprescindibe.
,a docencia tiene "ue gustar por"ue si no es muy estresante. De !ec!o os profesores son una de as
profesiones con mayor /ndice de estr4s abora. 5(or "u46 Fueno, es compe$o, pero b'sicamente por"ue
se traba$a con personas, con cerebros, no con m'"uinas. ,os procesos de educaci%nHre.educaci%n son
personaes, a ritmo de cada uno y e&an su tiempo. Cada aumno es un mundo
D cada profesor es un mundo, con sus circunstancias personaes, famiiares y de recursos. ;ay una fata
importante de formaci%n, atenci%n y e&auaci%n de profesorado.
1;,1D#CI0I#-4/
Este proyecto es e resutado de esfuer)o con$unto de todos os "ue formamos os e"uipos de traba$o. (or
esto agrade)co a nuestro Docente, >sc. Gusta&o Narea ?omero, mis compa#eros y mi persona, "uienes a
o argo de este tiempo !emos puesto a prueba nuestras capacidades y conocimientos durante este periodo
de estudio. - Dios por"ue !a estado conmigo a cada paso "ue doy, cuid'ndome y d'ndome fortae)a para
continuar, a mis padres "uienes a o argo de toda mi &ida !an apoyado y moti&ado mi formaci%n
acad4mica, creyeron en m/ en todo momento y no dudaron de mis !abiidades. - mis profesores a "uienes
es debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y ense#an)a y finamente un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa uni&ersidad a cua abre sus puertas a $%&enes como nosotros,
prepar'ndonos para un futuro competiti&o y form'ndonos como personas de bien.
D#DIC14/,I1
@uiero dedicar este portafoio primamente a Tesucristo maestro de maestros "uien con sus ense#an)as
cambio a !umanidad, a todas a"ueas personas "ue tienen a gran responsabiidad de formar a as nue&as
generaciones como o son os docentes de Ecuador y e mundo por a gran abor "ue reai)an a fa&or de a
sociedad a ustedes "uienes son padres, compa#eros, !i$os, !ermanos, amigos pero ante todo nunca de$an
de ser docentes.
- todos esos momentos "ue me perd/ por !aber estado reai)ando este traba$o, aun"ue no me arrepiento
de eo, por "ue me brindaron a oportunidad de aprender. - todas esas personas "ue de aguna forma u
otra pusieron ese granito de arena para "ue esto funcionara. - esos angeitos "ue Dios e pone en e
camino y me moti&aron a seguir creciendo como profesiona, esos angeitos tienen nombre y eos saben
"uien son. - toda mi famiia por !aberme apoyado incondicionamente y ense#arme "ue o "ue uno se
propone se ogra, "ue uno es due#o de su &ida y "ue as e0cusas no te e&an a ning1n ado.
- tres personas "ue est'n en e cieo "uienes de &e) en cuando ba$an a a tierra a protegerme y
acompa#arme en esos momentos de soedad gracias a ustedes abueos m/os en especia a ti >aura
-ntepara Torres, por !aberme dado tu amor cuando estabas con migo en a tierra y estoy seguro "ue desde
a' arriba me estas en&iando tu amor, un d/a me promet/ ser un profesiona y ser me$or para ti para sacarte
adeante, pero Dios "uiso "ue est4s a' arriba con e pero eso no &a a impedir "ue cumpas mi promesa
pues s4 "ue de a' arriba estar's orguosa de tu nieto, gracias !aber sido una abuea mara&iosa "uien
con su amor y paciencia !i)o de mi a persona "ue soy a!ora.
-utor:
,ichard Duarte 1costa.
neneric!ari^!otmai.com
<M22.<M2<
UN+PE?S+D-D EST-T-, DE >+,-G?O
UN+D-D -C-DE>+C- C+ENC+-S DE ,- EDUC-C+ON SE>+(?ESENC+-, D - D+ST-NC+-
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C-??E?-: ,+CENC+-TU?- EN EDUC-C+ON F-S+C-
NO>F?E DE ,- -S+GN-TU?-: EST?-TEG+-S DE ESTUD+O D -(?END+E-TE
NO>F?E D T+TU,O DE, DOCENTE: >-STE? GUST-PO N-?E- ?O>E?O
T+(O DE T?-F-TO: (O?T-AO,+O
AEC;- DE ENT?EG- DE, T?-F-TO: 2JHAEFH<M2<
SE>EST?E: (?+>E?O
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