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La Intervencin Pedaggica Profesional en el

programa de orientacin psicopedaggico en la
carrera de mdico cirujano: un discurso de alta
complejidad.
Autoras:
Almendra Torres Velzquez
Amanda Ivonne Bobadilla Fuentes
Jessica Janete lvarez Vzquez
Laura Arenas Lpez
Silvia Ivonne Vzquez Castro
Yolanda Edith Domnguez Fuentes

Introduccin
Las reflexiones que se plasman a lo largo del presente trabajo, estn elaboradas a
partir las experiencias obtenidas durante el proceso de la Intervencin Pedaggica
Profesional, que se realiz en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala,
especficamente con alumnos de los ciclos bsicos de la carrera de Medicina,
desde Agosto del 2013 hasta la fecha.
Las prcticas profesionales permiten problematizar conocimientos haca una
realidad concreta. Representan experiencias y se perciben como retos
personales, acadmicos y particularmente profesionales derivando en nosotras en
una autoformacin.
Finalmente expresamos la formacin que logramos en FESI replanteando,
reflexionando, articulando, ajustando, evaluando nuestras actitudes, aptitudes y
habilidades para poder as darle un significado a lo que realizamos en los cmo,
desde dnde y los por qu.



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Preparadas para intervenir?

Con la idea de que en la asignatura de intervencin profesional haba llegado el
momento de poner en prctica los conocimientos acumulados durante seis
semestres, iniciamos con muchas expectativas nuestra intervencin en el proyecto
del programa de orientacin psicopedaggica departamento de la FES Iztacala en
donde brindamos ayuda psicopedaggica ajustada a los estudiantes de medicina
-principalmente del ciclo bsico- de manera grupal y/o individual para mejorar sus
procesos de aprendizaje y su rendimiento escolar atendiendo tanto a las
caractersticas de la carrera y las necesidades socio-psicopedaggicas de las y los
estudiantes a fin de que adquieran las herramientas para el estudio independiente,
aprendizaje continuo y autnomo.
Poco nos dur el gusto el pensar el espacio para poner en practica la teora
acumulada por la formacin que nos pareca suficiente para intervenir durante
los semestres pasados. Sin embargo en nuestro encuentro con la realidad nos
percatamos que no era suficiente aplicar teoras, sino establecer un vnculo
entre lo que percibimos en la realidad de nuestro campo de intervencin y
nuestros saberes.
Durante el proceso de intervencin observamos cmo es que cada alumno,
responde y corresponde a una realidad, por ello podemos decir que ante
situaciones como la reprobacin, el bajo rendimiento y desercin escolar existen
mltiples factores. En el equipo de pedagogas se propici una catarsis al
confrontar nuestra prctica con la realidad gracias a esto tuvimos que
desaprender, aprender y reaprender. Esto se iba construyendo al tiempo con las
reflexiones del da a da, con la evaluacin de talleres, as como los acuerdos
tomados por el equipo conformado por la Maestra Guadalupe, la Doc. Leticia
Osornio y nosotras, pedagogas de Acatln.
Entre las interrogativas que nos convocaron estn las siguientes:
Cmo nos estamos pensando como profesionales y profesionistas? Cundo,
ahora o hasta el egreso? Cundo es que vamos a corroborar que la teora va de
la mano de la praxis?
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As fue, que comprendimos que no existe una frmula que pueda implementarse
para resolver la problemtica, que nuestro contexto es una constante de cambios,
y no podemos permanecer con las misma ideas, debido a que somos sujetos
inacabados estamos en constante formacin. Lo anterior queda plasmado en lo
siguiente
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El psiclogo Herbert Gerjouy, de la Human Resoursces Research
Organization, lo expresa de manera muy sencilla: La nueva educacin de
ensear al individuo cmo clasificar y reclasificar la informacin, cmo
comprobar su veracidad, cmo cambiar las categoras en caso necesario,
cmo pasar de lo concreto a lo abstracto y viceversa, cmo considerar los
problemas desde un nuevo punto de vista: cmo ensearse a s mismo. El
analfabeto de maana no ser el hombre que no sabe leer, sino el que no
ha aprendido la manera de aprender

Haciendo eco en nosotras, nos llev a emprender una nueva ruta con
cuestionamientos como:
Quin soy? Cmo soy? Y Hacia dnde quiero ir? Cmo llegar a la meta de
ese camino?
Pedagoga con sentido terico

En nuestro afn por prepararnos lo mejor posible, nos preocupamos ms por el
cmulo de conocimientos adquiridos. Rodendonos de los mejores libros ms
que por cuestionar qu tan adecuados o vlidos son stos en el contexto.
Creamos que la inversin intelectual era garanta de adquisicin tanto de
conocimientos como de experiencia y sobre todo sensibilidad. Sin embargo
comprendimos que, como afirmaba Freire: el estudio no se mide por el nmero de
pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre,
estudiar no es un acto de consumir ideas sino crearlas y recrearlas.
Comprendimos que no basta con que el alumno aprenda de memoria,

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Alvin Toffler. (1970). Sistema de conocimientos prcticos. El "shock" del futuro.
(294). Barcelona: PLAZA & JANES, S.A, EDITORES.
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memorizando una y otra vez, sino que resignifiquen lo aprendido. Hasta ese
momento comprendimos que las y los Pedagogos debemos ser plenamente
conscientes del poder que generamos sobre los alumnos. Ya que el hecho de que
ellos sean vistos como receptores no favorece al proceso de aprender a aprender,
motivo principal de la intervencin pedaggica y que nos comprometi tanto con
los estudiantes como con la FESI.
Como pedagogas, es nuestra tarea poder desarrollar estrategias para vincular el
ambiente educativo con otras reas de la vida, dado que como seres humanos
nos reafirmamos en la convivencia con los otros, por lo tanto debemos guiar
nuestra intervencin con una actitud flexible, que implica el proponer y participar
activamente, buscando mejorar y no sealar el problema en el otro, entendiendo
que quien interviene tiene que hacer uso de aspectos pedaggicos, humanos,
profesionales, cognitivos, emocionales, psicolgicos y fsicos. Lo que nos llev a
replantearnos el concepto de ser profesional y ser profesionista. Lo que, nos llev
efectivamente a comprobar que parte de nuestra formacin es paulatina,
constante e indagadora.
Cuando de nueva cuenta se transformaron los talleres, en particular el de Estudio
Autodirigido, vimos la importancia de incorporar modelos de formacin ligados a
la realidad, que partan de la prctica y de la profesionalizacin.
Nos vimos en la necesidad de formular nuestros talleres en investigaciones
integradores, con los que es posible lograr un conocimiento ms profundo,
objetivo y real de la problemtica, rescatando el excedente de la realidad que
escapa a lo unidisciplinar. Segn Rojas (2000) la conjuncin de los aportes de
todas las especialidades posibles de integrarse en una experiencia pedaggica,
facilitar disear una propuesta metodolgica ms consistente desde un punto de
vista terico para el anlisis e intervencin pedaggica de los fenmenos sociales
y de lo educativo.
Ahora, con este aprendizaje ya veamos que el ncleo de la formacin, lo
conforma el proceso de reestructuracin de sus experiencias a partir del
planteamiento de preguntas de indagacin, la reflexin sistemtica y el contraste
entre las propias ideas con las de otros iguales, nuestras compaeras de equipo,
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alumnos de medicina y con los saberes cientficos. De esta manera, se pueden
crear vnculos significativos con conocimientos de tipo terico, teniendo en
consideracin que la naturaleza de una teora relevante a la prctica es
completamente diferente de lo extrado de nuestras bsquedas bibliogrficas, en
el sentido como nosotras creamos cuando inici nuestro proyecto. No se trata de
un conocimiento conceptual (Teora con mayscula), sino de uno perceptual
(teora con minscula) es decir; que nuestra formacin elaboremos teoras
propias a partir de la reflexin de nuestras experiencias y a su vez vaya
contrastando con el saber terico ms elaborado y as formar un proceso cclico.
As vimos que, partir de la conciencia de nuestros alcances-limitaciones como
pedagogas y como personas, estar en nuestro actuar. Por otro lado una actitud
responsable y tica nos llevar al buen desempeo porque nuestro trabajo se
enfoca en que sea reactivo y proactivo. Reactivo porque ante una demanda de
orientacin hay que dar soluciones y alternativas. Proactivo porque debe ser
preventivo, esto es; antes que se suscite una problemtica en especfico.
Analizamos que en el ejercicio de la profesin, nuestra conduccin debe ser con
mesura y con profesionalismo por tratar con seres humanos. Esa cuestin fue la
que represent mayor dificultad para desarrollar y tener en cuenta, ya que, para
realizar una intervencin adecuada no olvidamos actuar con tica, esto bajo las
normas establecidas tanto de la formacin que llevamos en FES Acatln como en
FES Iztacala.


Saber ser o saber hacer?...Prcticas con equilibrio

Queda claro que a partir de nuestra constitucin y construccin es que podemos
hablar y actuar ante el medio as es como podremos articular el conocimiento y
experiencia constituyendo la verdadera formacin. Tomando como referente el
perfil de egreso de Fes Acatln se seala que seremos capaces de disear,
ejecutar y evaluar programas y proyectos encaminados a satisfacer
requerimientos y necesidades educativas; as como proyectos de capacitacin y
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actualizacin laboral que demanden diferentes instituciones u organizaciones. Si
se encamina a la docencia este ser participativo en equipos de investigacin
disciplinarios e interdisciplinarios desde diversas posiciones tericas.
Despus de un proceso de intervencin en el que tuvimos un crecimiento personal
y profesional entendimos que el potencial de la autoformacin depende de uno
mismo como proceso continuo primero a nivel personal y despus en el
reconocimiento del ser como sujeto inmerso en una sociedad, as como
profesional en donde pueda intervenir y entender al otro de tal forma que estamos
en constante construccin y formacin porque somos seres histricos que
estamos en continuo cambio, por lo que es necesario atender no solo las
situaciones en riesgo, sino tambin buscar estar en mejora y crecimiento continuo,
tanto en lo personal como en nuestras acciones de intervencin profesional.
Tanto para los estudiantes de medicina como para nosotras pedagogas es de vital
importancia aprender a elegir los momentos pertinentes para adquirir y desarrollar
lo aprendido tomando en cuenta el contexto en donde se encuentra e internalizar
la situacin, la experiencia y la estrategia necesaria para poder desenvolvernos de
la misma forma en que logramos explotar el potencial acadmico.
Retomando a Claudio Naranjo en Un manifiesto por el cambio global de la
educacin se afirma que tenemos una educacin para que nuestra prxima
generacin se nos parezca, pero nos urge tener una educacin que nos ayude a
evolucionar personal y socialmente- para que podamos as dejar atrs nuestras
plagas. Comprendimos la importancia de lograr un equilibrio que lleve no solo al
mdico sino a cualquier profesionista a un camino hacia la autenticidad personal y
social.
Retomando los planteamientos de Teresa Yurn se afirma que se debe poner en
tela de juicio las afirmacin habituales, problematizado tanto de manera subjetiva
como objetiva, teniendo siempre presente el asombro para poder pensar y
deducir, con esto se vio la pauta para buscar lo que nos hace falta para
completarnos, por tanto se volvi una constante entre nosotras dejar de normalizar
la situacin y volver a poner en tela de juicio lo ya afirmado respecto a cualquier
problemtica y as analizar las posibles estrategias para actuar desde el ncleo.
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Finalmente todo nuestro ao en fes Iztacala nos hemos dado cuenta de la
oportunidad de poder desarrollarnos profesionalmente como pedagogas, as
mismo el gran impacto que tenemos en terrenos de intervencin profesional.
Consideramos que la intervencin profesional nos prepara para afrontar con tacto
las diversas problemticas actuales, donde problematizar fue una necesidad para
saber si lo que estbamos haciendo reflejaba nuestras capacidades y atendamos
las demandas.
Al estar escribiendo estas ltimas lneas nos preguntamos: si estos aprendizajes
que nosotras tuvimos estuvieron presentes en toda la generacin como
pedagogos en la FES Acatln.