EVALUACIN: 401304

ACT. 10: TRABAJO COLABORATIVO DOS

DANI MAURICIO ORDOEZ URBANO
CDIGO 1082775854
VICTOR ALFONSO ANACONA DIAZ
CDIGO 1083867177
SEBASTIN BOLAOS MINDA
CDIGO 1083895791
MAOLY YULIANA HOYOS
XIOMARA YATE
GRUPO 36




JHON ALBER MARIN
TUTOR





UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
2014





Objetivo:

Analizar las diferentes formas de evaluacin que existen en el contexto
internacional y valorar significativamente la importancia de la evaluacin docente.

Actividad a desarrollar:

Elaborar de manera colaborativa un ensayo crtico sobre las pruebas por
competencias en el contexto internacional tomar como base la prueba PISA y los
resultados en Colombia, incluir dentro de los argumentos la importancia de la
evaluacin docente en el plano de la mejora de la calidad educativa en Colombia.


El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes: el examen con
ms influencia del mundo (Programme for International Student Assessment
- PISA)

Las pruebas PISA evalan partiendo de tres conceptos que determinan la calidad
de la educacin en el mbito nacional e internacional en cada uno de los
estudiantes, a saber: la competencia para pensar, interpretar y resolver problemas
de forma crtica. Las anteriores competencias no se han logrado completamente
ya que ha existido un modelo de trasmisin de contenidos y el problema no
precisamente lo tiene el docente sino el sistema que a lo largo del tiempo se ha
mantenido a pesar de la evolucin que el mismo ha tenido.

Por lo tanto el sistema educativo actual no requiere que los nios aprendan las
operaciones aritmticas que hoy pueden resolver con las calculadoras. La
finalidad de la educacin bsica debe ser el desarrollo de las competencias
transversales para pensar, interpretar, comunicarse y convivir dentro de una
sociedad donde las problemticas como el fenmeno del narcotrfico, el
paramilitarismo, el secuestro, la guerra interna entre hermanos por lograr el poder
ha llevado a la patria colombiana a su desangramiento; donde sus habitantes ya
estn cansados de ver tantas familias acabadas, desplazadas por la falta dira yo
del saber pensar antes de proceder en cada uno de los actos y lograr soluciones a
las problemticas de carcter social, los cuales han llevado al pas a
caracterizarse como uno de los ms violentos donde cada da son violados los
derechos de sus gentes.

La labor docente y sus metodologas no estn determinadas dentro de este
examen ya que la OCDE busca el reconocimiento y valoracin de todas aquellas
competencias, destrezas y conocimientos que los estudiantes han desarrollado al
terminar la educacin bsica en este caso el grado 9 (estudiantes entre 15 aos
de edad), es decir, no se verifican contenidos de reas especficas.

En este examen el primer ciclo fue en el ao 2000 clasificacin est en una media
de 500 puntos, muchos estudiantes obteniendo 300 y otros pocos 700 puntos. La
calificacin est dada por seis niveles en el cual

Es importante realizar el pertinente anlisis a los resultados para que las
instituciones, de igual manera el MEN comiencen a disear y a poner en prctica
polticas pblicas adecuadas a la atencin de los problemas descubiertos en los
estudiantes. Estos problemas claramente deben estar relacionados con las
instituciones y sus prestadores de servicios educativos. Adems de la relacin
estrecha de las familias y contextos sociales de cada estudiante; como acceso a la
informacin, comunicacin.


El ICFES en su informe ejecutivo comparti los resultados obtenidos en
matemticas, lectura y ciencia del ao 2012.


Tabla 1. Puntajes promedio y desviaciones estndar en matemticas, lectura y ciencias,
PISA 2012

Es evidente que en Colombia se ha obtenido puntajes bastante bajos con
referencia al promedio de 500 puntos. Ubicndose en el nivel uno. Es decir el nivel
ms bajo en la escala valorativa de los seis niveles. Ya que el nivel dos -nivel
bsico- estn determinados entre 423 y 488 puntos.

Estos resultados no han sido para nada alentadores en tanto a los estndares de
calidad definidos por la OCDE; en los cuales los estudiantes no estn en el nivel
adecuado para afrontar las situaciones y problemticas socio econmicas
globales, lo que no favorece la imagen del pas en tanto a educacin. Es
importante que nosotros como docentes en potencia, nos comprometamos en la
tarea de ofrecer a los estudiantes estrategias metodolgicas que promuevan en
los estudiantes sus capacidades y competencias, no simplemente quedndonos
en la recitacin de la leccin o dar respuesta a los exmenes en los que al
estudiante lo limitamos a reescribir literalmente una respuesta que ya ha sido
aprendida en un libro de consulta.

El estudiante debe desarrollar competencias en todos los campos, inicialmente en
el campo matemtico, lector, cientfico, pero no debemos olvidar que el estudiante
necesita y est en su derecho de tener una educacin integral, es decir, no
simplemente ensear contenidos, conocimientos, sino tambin formar en lo
personal; en el saber convivir y ser en la sociedad, como se menciona en el
artculo 1 de la ley 115: La educacin es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Y siendo un proceso permanente, esto indica que la educacin es inacabable, slo
finaliza cuando nuestro vida decesa.

Ahora bien, la calidad en la educacin colombiana debe ser el objetivo hacia
donde todos los docentes, directivos, establecimientos educativos, ministros, etc.
debemos apuntar, ya que al estar en un pas tercermundista estamos obligados a
no participar de escenarios modernos, a diferencia de pases con alto desarrollo
socio econmico como los pases europeos o algunos de Asia. Es decir, no todos
tenemos la posibilidad de formarnos bajo las exigencias del mundo actual, sino
bajo las necesidades que estn en nuestro micro contexto social.

La principal causa es de la falta de inversin econmica en la educacin, falta
recursos, formacin y capacitacin docente; una poltica educativa que cubra las
necesidades de los estudiantes y lo ms importante la carencia de consciencia
acerca de la importancia de una excelente educacin para ayudar en la economa
nacional; como lo menciona Andreas Schleicher: La educacin que reciba hoy,
ser su economa maana.

La evaluacin es un procedimiento por el cual se verifican los logros y/o metas
alcanzadas en el proceso enseanza-aprendizaje, desde el momento en que se
ingresa a la escuela hasta la formacin superior en las diversas carreras que
brindan las instituciones educativas del pas; a su vez, los docentes tambin son
evaluados en aras de verificar que el docente ha alcanzado unos estndares o
criterios mnimos, lo que sera una evaluacin de carcter aditivo, se ve en la
actualidad complementada con una perspectiva donde el objetivo primordial es
ayudar al docente a mejorar su desempeo, identificando sus logros y detectando
sus problemas, perspectiva que coincidira con la evaluacin formativa para el
desarrollo profesional

En tanto a la evaluacin de los docentes, es posible decir que es crucial en el
alcance de las metas y objetivos propuestos para una educacin de calidad.
Existen formas de validar esa labor ya que las evaluaciones realizadas a los
estudiantes determinan una retroalimentacin a las instituciones educativas,
entidades territoriales y al Ministerio de Educacin, evidenciando fortalezas,
debilidades, oportunidades, amenazas de los procesos educativos. Con esa
mirada es claro que la evaluacin del educando es un instrumento valiossimo
para la obtencin de informacin y la implementacin de planes de mejoramiento
en la calidad educativa. Dentro de estos planes de mejoramiento es factible poner
en prctica algunas estrategias, ya que se puede incentivar a los mejores puntajes
de los estudiantes, como tambin de fortalecer el proyecto de vida de ellos.

La evaluacin docente es un proceso con un resultado ms, necesario, pero
anodino, que debe ser incorporado en la evaluacin integral docente, o sea un
requisito administrativo generalmente concebido como condicin para acceder a
promociones, permanencia laboral, renovacin de nombramiento, cambios de
dedicacin, otorgamiento de comisiones, distinciones y estmulos acadmicos o
asignacin de puntaje salarial ( en la UNC segn el Acuerdo 136/93).

Desde la normativa existente, la evaluacin docente debe ser anual, integral, de
las tres funciones misionales y en donde deben participar activamente los
docentes con su autoevaluacin, su programa de trabajo acadmico, el informe de
sus actividades y las calificaciones de su desempeo aportadas por los
estudiantes, en cuyo proceso es importante las acciones, la ejecucin y
comunicacin de resultados por parte de los directores de las unidades bsicas.































REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

VARGAS, J.A (2005). Universidad Nacional Abierta y Distancia. Mdulo
evaluacin. Bogot
RENDON, D.B (2006). Universidad Nacional Abierta y Distancia. Mdulo didctica.
DE-ZUBIRIA J. http://www.elheraldo.co/local/colombia-ocupa-el-ultimo-lugar-en-
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MORENO, Gnesis. Prueba PISA: Las cifras que reflejan el bajo rendimiento de
Chile dentro de la OCDE. 2014
http://www.latercera.com/noticia/nacional/2014/04/680-572150-9-prueba-pisa-las-
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Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy. A Framework for PISA
2006. OECD Publishing, 2006.

El Programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. Grupo Santillana.
http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/41479051.pdf

ICFES (2013). Resumen ejecutivo de los resultados en Colombia en PISA 2012.
file:///C:/Users/user/Documents/A%20Third%20semester/Evaluaci%C3%B3n/colab
orativos/2/Resumen%20ejecutivo%20Resultados%20Colombia%20en%20PISA%
202012.pdf

Ley General de Educacin de 1994. Artculo 1 Objeto de la ley. Ley 115 de
febrero 8 de 1994. Colombia

AQUEVEDO, Eduardo (2013). PISA 2013: El examen ms importante del mundo.
http://aquevedo.wordpress.com/2013/12/03/pisa-2013-el-examen-mas-importante-
del-mundo/