O Que É Sistema de Numeração Decimal

O que sistema de numerao decimal
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O valor posicional e a organizao em base 10 so as caractersticas fundamentais do sistema
usado pela nossa sociedade

Por ser posicional, o sistema decimal econmico. Com poucas notaes, representamos
grandes quantidades
Sistema de numerao decimal o tipo de representao que usamos hoje para expressar
quantidades, medidas e cdigos (o nmero da conta corrente do banco, por exemplo) e para
realizar operaes. Tem esse nome por ser organizado na base 10 - de origem provavelmente ligada
s contagens que os homens primitivos faziam com os dez dedos das mos. Alguns povos,
entretanto, teriam usado o sistema de numerao duodecimal (base 12) por sua proximidade com
fenmenos da natureza, como o nmero de voltas que a Lua d em torno da Terra durante um ano.
O sistema decimal prevaleceu na cultura ocidental. Mas ainda guardamos muita influncia de
outras bases. Por exemplo, dividimos os dias em 24 horas (12 para o dia e 12 para a noite), usamos
a contagem por dzias em determinadas situaes e unidades como o p (que tem 12 polegadas)
para alguns tipos de medida (em embarcaes, por exemplo).
Uma importante caracterstica do sistema decimal o fato de ele ser posicional. Isso significa que o
valor de cada algarismo depende do lugar que ele ocupa na escrita. Partindo da primeira casa, da
direita para a esquerda, cada posio determina a multiplicao do algarismo por uma potncia de
10 (1, 10, 100, 1000...). No sistema decimal, o nmero 317, por exemplo, a composio de 3 x 10
+ 1 x 10 + 7 x 10. Essa lgica multiplicativa e aditiva resulta em um meio econmico de escrita
numrica, pois com poucas notaes possvel escrever nmeros grandes.
Um contraexemplo dado pelo sistema de numerao romano. Nele, a posio das letras no
modifica seu valor, apenas determina se haver soma ou subtrao na composio do nmero. Em
XX, por exemplo, temos 10+10. Em IX, temos 10-1. Em XC, temos 100-10.
Por valer-se apenas da lgica aditiva (ou subtrativa), o sistema romano demanda mais espao para
registrar valores altos. 148, por exemplo, representado por CXLVIII.
As educadoras argentinas Susana Wolman e Mara Emilia Quaranta, da equipe da Direo de
Currculo da Secretaria de Educao do Governo da Cidade de Buenos Aires, explicam como se d,
no sistema decimal, a relao entre o valor posicional e as operaes:
''Os clculos - mentais ou feitos com algoritmos convencionais - esto condicionados a regras que
dependem da organizao dos nmeros. Quando ao somar 27 + 20, uma criana faz 10 + 10 + 7 +
10 + 10, depois soma os 10 e, em seguida, o 7, ela est considerando a composio de cada um dos
nmeros envolvidos, as partes de mesma ordem em que o nmero foi decomposto e, finalmente, as
partes de diferentes ordens (40 + 7). Essas transformaes sobre os nmeros utilizam as operaes
aditivas subjacentes numerao escrita.
As contas convencionais tambm apelam s regras do sistema de numerao: a formao de
colunas ao somar ou subtrair facilita operar entre si os algarismos que ocupam a mesma posio
na escrita numrica. Assim como os reagrupamentos ('vai um') permitem somar entre si os
algarismos de mesma ordem, as decomposies ('empresta um') apelam a escritas equivalentes
que facilitam a subtrao. Ao subtrair 17 de 32, a conta convencional termina subtraindo (10+7) de
(20 + 12).''
Por que ensinar sistema de numerao decimal

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Trabalhar as caractersticas do sistema a chave para fazer os alunos avanarem em
Matemtica

preciso discutir com as crianas as funes sociais dos nmeros
O sistema de numerao decimal um elemento essencial da formao matemtica escolar. ''Esse
contedo atravessa todos os anos da escolaridade bsica'', explica Fernanda Penas, especialista
argentina em didtica da Matemtica. fundamental, portanto, que as crianas compreendam a
lgica do sistema e saibam que os nmeros existem para registrar quantidades, para compar-las,
para ordenar itens contados, para identificar objetos por meio de cdigos, para antecipar aes no
realizadas com operaes e, tambm, para realizar as operaes. ''Considerar as funes - os 'para
qus' dos nmeros - permite que voc selecione os tipos de problemas e sequncias de atividades e,
com eles, crie situaes propcias para a interveno didtica'', orienta a especialista.
''A ideia tomar como ponto de partida a interao com a numerao escrita e produzir sucessivas
aproximaes at a compreenso dos princpios que regem o sistema posicional'', afirmam Delia
Lerner e Patricia Sadovsky, educadoras e pesquisadoras argentinas. Essa estratgia indicada
porque as crianas tm contato com o sistema numrico muito antes de frequentar uma sala de
aula. Ao ver algarismos em calendrios, telefones dos colegas, preos de produtos, numerao das
casas e andares nos elevadores, elas informalmente constroem representaes sobre os nmeros e
tentam compreend-los, criando teorias prprias. De acordo com as pesquisadoras argentinas, as
hipteses iniciais das crianas, formuladas por meio da simples observao e da relao com os
nmeros no cotidiano, aparecem principalmente quando a criana convidada a escrever esses
nmeros e o faz de maneira no convencional - o que a princpio pode parecer incorreto.
seu dever, ento, contribuir para que a turma avance cada vez mais na apropriao da notao
convencional e na compreenso de como se organiza esse sistema. As crianas certamente vo
surpreender ao reconhecer e escrever valores que passem do bilho ou do trilho logo nas
primeiras sries do Ensino Fundamental.
Ordenao de nmeros

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Quando compreendem a caracterstica posicional do sistema, as crianas conseguem ordenar
valores, mesmo os mais altos

A tabela numrica contribui para que os alunos criem hipteses sobre a relao posicional do
sistema
Na prtica pedaggica, o trabalho com a relao de ordem dos nmeros necessrio para mostrar
turma a forma de organizao do sistema, em base dez e com valor posicional. ''Enquanto
ordenam quantidades, as crianas se veem obrigadas a formular, talvez pela primeira vez, a
pergunta: em que se basear para estabelecer comparaes entre os nmeros que no conseguiram
incluir no ordenamento?'', afirmam Delia Lerner e Patrcia Sadovsky, no artigo ''O sistema de
numerao: um problema didtico''.
As pesquisas na Didtica da Matemtica apontam que a concepo de que preciso ensinar os
nmeros um a um, seguindo a srie numrica e classificando-os em unidades, dezenas e centenas,
perdeu o sentido. No necessrio pedir que as crianas escrevam primeiro de 0 a 10, depois at
50, at 100 e assim por diante. O foco apenas na contagem desconsidera a forma como elas se
apropriam do sistema de numerao. E tambm ignora o fato de que, desde pequenas, elas j
entraram em contato com representaes numricas fora da escola, como calendrios, fitas
mtricas, rguas ou lbuns de figurinhas. J as atividades que abordam o uso social do nmero
atribuem sentido a ele e tambm so capazes de exercitar a contagem numrica, a partir de
qualquer valor, em ordem crescente ou decrescente.
Uma das estratgias comear com a facilidade que as crianas tm em trabalhar com os nmeros
redondos, ou os ''ns'', como chamam as pesquisadoras - ou seja, os mltiplos de dez -, antes
daqueles que se posicionam nos intervalos. Ao compreender a relao de ordem do sistema, elas
conseguem identificar o posicionamento dos nmeros, mesmo que apresentados fora da
sequncia.
tambm vlido apresentar turma uma tabela numrica (pode ser de 0 a 100, com 10 nmeros
em cada linha) para que todos visualizem a ordem em que os algarismos aparecem e comecem a
perceber a lgica entre as linhas e as colunas. Para auxiliar no trabalho com a tabela numrica,
NOVA ESCOLA, apresenta o Jogo do Castelo, em que as crianas so desafiadas a descobrir os
nmeros que faltam no quadro. Lembre-se que, ao trabalhar com jogos, preciso incentivar que
todos colaborem, considerem as opinies dos colegas e argumentem as escolhas feitas.
Expectativas de aprendizagem
Os Parmetros Curriculares Nacionais estabelecem que ao final do 3 ano os alunos devem:
- Reconhecer nmeros no contexto dirio.

As Orientaes Curriculares do municpio de So Paulo acrescentam para os 1 e os 2 anos:

- Utilizar nmeros para expressar quantidades de elementos de uma coleo.
- Utilizar nmeros para expressar a ordem dos elementos de uma coleo ou sequncia.
- Utilizar nmeros na funo de cdigo, para identificar linhas de nibus, telefones, - placas de
carros, registros de identidade.
- Utilizar diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem, formao
pares, agrupamentos e estimativas.
- Contar em escalas ascendente e descendente de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco,
de dez em dez etc.
- Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos
que compem sua escrita e/ou pela identificao da posio ocupada pelos algarismos que
compem sua escrita.
- Comparar e ordenar nmeros (em ordem crescente e decrescente).
- Contar em escalas ascendente e descendente a partir de qualquer nmero dado.
Comparao, interpretao e produo de nmeros

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preciso incentivar a turma a estabelecer relaes entre os valores, ler e escrever os nmeros

Trabalhar a comparao, a interpretao e a produo de valores essencial para que a turma
entenda a lgica do sistema
Medir e ordenar as alturas das crianas ou anotar os preos de um mesmo produto em diferentes
panfletos de supermercado, do mais barato ao mais caro, so exemplos de propostas de
comparao, produo e interpretao. As atividades devem convidar a turma a refletir sobre como
os nmeros so organizados. Seja qual for a estratgia utilizada pelas crianas para estabelecer a
relao de ordem, elas tentam entender essa lgica e compartilh-la com os colegas.
Processos simples, como procurar uma casa na rua pela numerao, so desafiadores para os
pequenos. Nesse exemplo, ao mesmo tempo em que descobrem como os nmeros indicam a
localizao da casa, eles podem ser incentivados a escrever esses valores, mesmo que o faam de
forma diferente da notao convencional. ''A relao de ordem para elas um recurso relevante
quando devem enfrentar a situao de produzir ou interpretar nmeros que oficialmente no
conhecem ou quando devem argumentar a favor ou contra uma escrita numrica produzida por
seus colegas ou por elas mesmas'', afirmam as educadoras argentinas Delia Lerner e Patricia
Sadovsky.
Para justificar que um nmero maior do que o outro, muito comum os alunos explicarem que o
primeiro algarismo quem manda ou que "quem tem mais algarismos o maior". Quando j
usam esses critrios, vale perguntar a eles por qu. ''No se trata de apelar aos critrios para
fundamentar o ordenamento, mas de buscar a prpria fundamentao dos critrios'', alertam as
especialistas.
A discusso em classe sobre como se organizam os nmeros abre caminhos para os que ainda no
elaboram critrios vinculados ao sistema. seu papel intervir para que o trabalho colaborativo
estimule a autonomia de forma que todos consigam, cada vez mais, participar sem consultar ou
sem copiar anotaes de colegas.
No vdeo abaixo, voc encontra uma proposta de trabalho com tabela numrica em que as crianas
realizam uma investigao de nmeros ''intrusos'' (colocados na ordem errada). Guiada pela
formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita -
Educador Nota 10, Priscila Monteiro, a atividade envolve a comparao, a interpretao e a escrita,
permitindo que alunos do 1 ano percebam quais caractersticas se repetem na tabela.

- Utilizar de diferentes estratgias para quantificar elementos de uma coleo: contagem,
pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos.
- Utilizar de diferentes estratgias para identificar nmeros em situaes que envolvem contagens
e medidas.
- Comparao e ordenao de colees pela quantidade de elementos e ordenao de grandezas
pelo aspecto da medida.
- Formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de
algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica.
- Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares ou frequentes.

As Orientaes Curriculares do municpio de So Paulo acrescentam para os 1 e os 2 anos:
- Formular hipteses sobre escritas numricas relativas a nmeros familiares, como a idade, o
nmero da casa etc.
- Identificar escritas numricas relativas a nmeros frequentes, como os dias do ms, o ano etc.
- Formular hipteses sobre a leitura e escrita de nmeros frequentes no seu contexto domstico.
- Realizar a contagem de objetos (em colees mveis ou fixas) pelo uso da sequncia numrica
(oral).
- Fazer contagens orais em escala ascendente (do menor para o maior) e descendente (do maior
para o menor), contando de um em um.
- Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos
que compem sua escrita e/ou pela identificao da posio ocupada pelos algarismos que
compem sua escrita.
- Utilizar a calculadora para produzir escritas de nmeros que so ditados.

Para o 3 ano:
- Comparar e ordenar nmeros (em ordem crescente e decrescente).
Busca de regularidades
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Validar as regras do sistema de numerao uma etapa essencial na aprendizagem

Enquanto debatem, as crianas observam as regras do sistema
Ao realizar atividades de comparao, produo e interpretao de nmeros, as crianas criam
hipteses sobre as regularidades do sistema de numerao decimal. Para comparar dois nmeros,
necessrio algum tipo de critrio e, para produzir e interpret-los, so pensados argumentos que
fundamentam ou rejeitam as escritas numricas.

Mas essa busca de regularidades apresenta dois eixos desafiadores: as regras da escrita de
nmeros e as regras da numerao oral. Embora esses conhecimentos estejam vinculados,
importante lembrar que so diferentes. Enquanto a escrita numrica carrega o valor posicional do
sistema, a numerao falada tem uma caracterstica apenas aditiva - o que pode gerar uma
confuso na hora de se apropriar das regras.

Como conceitualizar com a turma as regras do sistema? As especialistas em didtica da
Matemtica Delia Lerner e Patrcia Sadovsky afirmam que preciso formular questes especficas
sobre as regularidades somente depois que as crianas j as tenham descoberto: ''estimular a busca
de respostas s tem sentido quando as crianas esto em condies de compreender as perguntas''.
Podem ser propostas atividades como buscar uma determinada sequncia de nmeros na tabela
numrica, discutir as semelhanas e as diferenas entre nmeros e pedir que expliquem como os
nmeros mudam na fita mtrica, em uma rgua ou em um calendrio. So aes simples, mas que
estimulam a observao dos princpios do sistema e permitem suas validaes.
Priscila Monteiro, formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo, e selecionadora do Prmio
Victor Civita - Educador Nota 10, prope no vdeo abaixo uma atividade de investigao de
nmeros. O jogo, realizado com uma turma de 2 ano, convida as crianas a descobrir por meio
das regularidades do sistema qual o nmero pensado pela educadora. Note que, depois da
atividade, ela valida com as crianas as ideias que surgiram para que se apropriem dos conceitos
abordados.

- Observar de critrios que definem uma classificao de nmeros (maior que, menor que, estar
entre) e de regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2, dobro, metade).
- Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco,
de dez em dez, etc., a partir de qualquer nmero dado.
- Identificar de regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros menos
frequentes.
- Organizar em agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre grandes colees.
anos)
- Ler, escrever, comparar e ordenar notaes numricas pela compreenso das caractersticas do
sistema de numerao decimal (base, valor posicional)

As Orientaes Curriculares do municpio de So Paulo estabelecem para os 1 e 2 anos:
- Construir procedimentos como formar pares e agrupar, para facilitar a contagem e a comparao
entre duas colees.
- Construir procedimentos para comparar a quantidade de objetos de duas colees, identificando
a que tem mais, a que tem menos, ou se tm a mesma quantidade.
- Produzir escritas numricas de nmeros familiares e frequentes pela identificao de
regularidades.
- Produzir escritas numricas identificando regularidades e regras do sistema de numerao
decimal.
Para o fim do 3 ano, as expectativas so:
- Ler e escrever nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal.
- Utilizar a calculadora para produzir e comparar escritas numricas.
Relao com operaes aritmticas

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Somar, subtrair, multiplicar e dividir so aes vinculadas ao sistema de numerao decimal

As regularidades do sistema numrico fundamentam as operaes bsicas
O sistema de numerao decimal a base para as operaes aritmticas. Somamos, subtramos,
multiplicamos e dividimos de acordo com os critrios do sistema de valor posicional e base 10.
Essa relao deve ser considerada em classe para que a turma consiga avanar na manipulao da
tabela numrica. ''As regularidades que so possveis de se detectar com as operaes contribuem
para melhorar o uso da notao escrita, ajudam a elaborar estratgias mais econmicas, nutrem
reflexes que se fazem na aula,'' afirmam as pesquisadoras em didtica da Matemtica Delia
Lerner e Patricia Sadovsky.
Para solucionar um problema proposto, as crianas lanam mo de diferentes procedimentos. Em
suas pesquisas, Delia e Patrcia observaram que, enquanto algumas crianas realizavam as
operaes contando de um em um, outras as resolviam de dez em dez ou de cem em cem e algumas
at j usavam maneiras mais econmicas, com decomposies. As especialistas sugerem que as
estratgias escolhidas pelos alunos sejam sempre confrontadas em sala de aula. O debate sobre
como resolver um problema pode fazer com que todos da turma descubram e comprovem as
relaes entre os nmeros.
Quando uma criana escolhe um determinado jeito de realizar uma operao e a explica para
todos, deve ser questionado se o mesmo procedimento serviria para clculos semelhantes,
estabelecendo com a turma, assim, as regularidades. Esse tipo de reflexo feito por todos permite a
validao das ''leis'' do sistema que fundamentam as operaes aritmticas.
Confira no vdeo abaixo uma atividade na qual as crianas resolvem os problemas propostos com
base nas propriedades do sistema de numerao decimal. No exerccio conduzido pela formadora
Priscila Monteiro, consultora da Fundao Victor Civita, as crianas aprender a somar
mentalmente de 10 em 10.
As Orientaes Curriculares do municpio de So Paulo estabelecem para o 3 ano:
- Resolver situaes-problema que envolvam relaes entre nmeros, tais como: ser maior que, ser
menor que, estar entre, ter mais um, ter mais dois, ser o dobro, ser a metade.
Ordenao, comparao, interpretao e produo de nmeros

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O trabalho para a compreenso do sistema de numerao decimal deve ser dirio nessa etapa da
escolarizao

No dia a dia, coloque a turma em contato com uma poro significativa dos nmeros
O mais adequado propor as aes relacionadas leitura e escrita numrica de forma integrada,
diariamente. O planejamento das atividades precisa ser estruturado, a cada ano, com base no
diagnstico inicial das hipteses que os alunos tm sobre os nmeros e das dificuldades que
apresentam. ''Desde o 1 ano, imprescindvel criar um ambiente para a alfabetizao
matemtica'', aponta Fernanda Penas, pesquisadora argentina de didtica da Matemtica. E,
conforme a turma avana na ordenao, na comparao, na leitura e na escrita convencional de
nmeros, so apresentadas situaes-problemas mais complexas com planos de aula, sequncias
didticas, atividades permanentes e projetos didticos.
A rotina nunca deve ser pautada pela apresentao dos nmeros de forma fragmentada - de um a
um, at 50, depois, at 100 etc. Esse tipo de abordagem no ajuda na compreenso da lgica
numrica posicional, de base 10. ''Somente a interao com uma poro significativa do sistema
permite a construo de suas regras'', explica Fernanda.
Inicie as atividades no 1 ano com nmeros do cotidiano para que os alunos reflitam sobre as
funes sociais j conhecidas por eles, como as numeraes das casas, as teclas do telefone, as fitas
mtricas etc. Os pequenos j tm hipteses formuladas sobre a relao de ordem do sistema.
Proponha para a classe, ento, situaes em que comparem os nmeros do dia a dia. Lance mo de
exerccios, jogos e trabalhos com colees para que identifiquem agrupamentos, pareamentos e
quantidades.
Enquanto os alunos se familiarizam com os nmeros, intensifique a leitura oral e a escrita
convencional para que produzam quantidades e consigam interpretar valores, inclusive com o uso
da calculadora. E lembre-se tambm de apresentar turma os nmeros grandes, at para a
garotada do 1 ano. Validar a ideia que as crianas tm de que quanto mais algarismos, maior o
valor, um passo importante para que estendam o conhecimento a outros nmeros nunca vistos.
comum que as crianas usem diferentes estratgias para resolver as situaes propostas. Por
isso, coloque na sua rotina debates em que possam compartilhar e confrontar as suas teorias.
Ordenar, comparar, interpretar e escrever nmeros so aes cuja complexidade desenvolvida ao
longo dos anos. E o seu trabalho encaminhar os momentos de discusses de modo que todos
descubram as regularidades do sistema de numerao e possam interpretar e escrever valores cada
vez mais desafiadores.
Relao do sistema de numerao com as operaes aritmticas

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Quando so propostos situaes-problemas, as crianas avanam na compreenso do sistema de
numerao

Para as crianas, as relaes do sistema de numerao com as operaes ainda no so
explcitas
No decorrer dos anos, as situaes relacionadas ao sistema de numerao decimal comeam a
envolver outros contedos da Matemtica. Como as regularidades do sistema so as bases para a
realizao das operaes, compreend-las permite que o aluno some, subtraia, multiplique e divida
com meios cada vez mais econmicos, de acordo com o problema proposto. Mas as leis que
fundamentam o sistema so intuitivas nessa etapa da escolarizao. ''At o 3 ano, as
regularidades aparecem nas operaes de formas implcitas para os alunos,'' explica Priscila
Monteiro, formadora de professores e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
Como ensinar

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Voc sabe quando usar planos, atividades, sequncias ou projetos?

Para preservar o sentido do contedo, evitar sua fragmentao e distribuir os temas em funo do
tempo de aprendizagem, o ensino pode ser organizado de acordo com as chamadas modalidades
organizativas. NOVA ESCOLA utiliza essa abordagem. Abaixo, voc confere um resumo sobre cada
uma das modalidades:

- Plano de aula Forma de organizar a aula com foco numa atividade especfica (leitura
exploratrio de um texto, resoluo de um tipo de um tipo de problema matemtico etc.). Como
dura apenas uma aula, costuma ser usado para apresentar um contedo ou explorar um detalhe
dele.
Ateno No se esquea de incluir uma atividade diagnstica inicial (para verificar os alunos
sabem sobre o assunto) e uma avaliao final (para indicar o que aprenderam).
- Atividade permanente Tambm chamada de atividade habitual, realizada regularmente
(todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias). Ela serve para construir hbitos e familiarizar os
alunos com determinados contedos. Por exemplo: a leitura diria em voz alta faz com que os
estudantes aprendam mais sobre a linguagem e desenvolvam comportamentos leitores.
Ateno Ao planejar esse tipo de tarefa, essencial saber o que se quer alcanar, que materiais
usar e quanto tempo tudo vai durar. Vale sempre contar para as crianas que a atividade em
questo ser recorrente.
- Sequncia didtica Conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. O objetivo
focar contedos particulares (por exemplo, a regularidade ortogrfica) numa ordenao com
comeo, meio e fim. Em sua organizao, preciso prever esse tempo e como distribuir as
sequncias em meio s atividades permanentes e aos projetos.
Ateno comum confundir essa modalidade com o trabalho do dia a dia. A questo : h
continuidade? Se a resposta for no, voc est usando uma coleo de atividades com a cara de
sequncia.
- Projeto didtico Reunio de atividades que se articulam para a elaborao de um produto final
forte, em que podem ser observados os processos de aprendizagem e os contedos aprendidos
pelos alunos. Costuma partir de um desafio ou situao-problema. Trabalhados com uma
frequncia diria ou semanal, podem estender-se por perodos relativamente prolongados (um ou
dois meses, por exemplo), tornando os alunos especialistas num determinado tema.
Ateno O erro mais comum um certo descaso pelo processo de aprendizagem, com um
excessivo cuidado em relao chamada culminncia (a elaborao do produto final).
Ditado de nmeros para diagnstico inicial de interpretao e escrita numrica

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Investigar quanto um aluno j sabe sobre o sistema de numerao fundamental para fazer as
intervenes corretas
Antes e fora da escola, as crianas j formularam hipteses prprias sobre os nmeros com base no
cotidiano delas. Para a pesquisadora argentina Delia Lerner, considerar o que as crianas
conhecem sobre o objeto de conhecimento, colocar em jogo suas ideias e levantar desafios que
estimulem a construo de novos conceitos so passos imprescindveis para o planejamento das
atividades. E tudo comea com um diagnstico de como os alunos produzem os nmeros: Iniciar
com a interao com a numerao escrita significa propor situaes didticas que levem os alunos
a produzir e interpretar notaes, explica a especialista.
Encaminhamento
Escolha no mximo dez nmeros para ditar. importante pensar em mltiplas variveis. Os
especialistas recomendam que estejam presentes no ditado nmeros com vrias quantidades de
algarismos para verificar a dificuldade dos alunos. A ordem que se dita os nmeros importante,
pois segue critrios que permitem que as crianas faam relaes entre eles.
Explique que todos faro um ditado diferente. Em vez de escrever palavras, sero nmeros. Conte
que pretende descobrir o que cada um sabe sobre os nmeros, mas esclarea que no se trata de
uma prova. A investigao deve ser individual. Entregue uma folha pautada e pea que escrevam
um nmero abaixo do outro - a ordem ajuda a entender a escrita com mais facilidade.
importante dizer que eles devem fazer o que julgam correto e que no est em jogo errar ou
acertar. Algumas crianas se sentem nervosas ou envergonhadas por no saberem os nmeros e
tentam copiar. Se voc vir isso, registre. Terminada a atividade, chame o aluno e refaa o ditado.
Com orientao e apoio, ele pode ficar mais seguro. O ideal no chamar a ateno nem brigar em
pblico para que no se gere mais desconforto ou medo desse tipo de tarefa.
Antecipando o que eles podem pensar
Os alunos desenvolvem hipteses sobre a escrita de nmeros. Pesquisas mostram que as crianas
no aprendem os nmeros seguindo a ordem de um em um, mas estabelecendo relaes de
diversos tipos para identific-los e produzir as escritas. Algumas hipteses se aproximam do
conhecimento formal, outras so criaes que tm uma lgica infantil prpria. Muitas vezes,
misturam-se duas ou mais hipteses ao escrever os nmeros. Entender como os alunos pensam faz
a diferena.
Conhecem a escrita dos nmeros redondos:
10, 20, 30, 40 etc.; 100, 200, 300, 400, 500 etc.; 1000, 2000, 3000, 4000 etc. , mas no sabem os
nmeros que esto nos intervalos entre esses redondos.

Estabelecem relaes entre os nmeros redondos e a numerao falada:
201 (para 21), 51000 (para 5000), 34 (para 43), pois sabem que algo permanece e algo muda, mas
no sabem o qu.

Relacionam o nome do nmero com a forma de escrev-lo:
Se o nome de um nmero quarenta e seis e o do outro quarenta e trs, a escrita desses dois
nmeros deve comear com 4, pois falamos quarenta, que se parece com quatro. Se fosse
cinquenta, esses alunos usariam o 5. A escrita do vinte mais difcil por ser irregular - seu nome
no estabelece relao com o nmero 2.
Exemplo de ditado
(por que os nmeros esto
na lista)
Exemplo de resposta
(como entender a
hiptese do aluno)
5 conhecido como
marco, pois de uso
frequente (notas, moedas
etc.).
5 O aluno conhece
alguns nmeros marco
e os grafa corretamente.
11 Pode ser chamado de
nmero opaco, por no
deixar claro ao falar (onze) o
princpio aditivo do sistema
de numerao (dez mais
um).
11 Embora seja um
nmero opaco, um
nmero baixo e bastante
conhecido. A criana no
encontra dificuldade para
graf-lo.
86 Est num grupo que
pode ser chamado de
transparente. Com a fala,
possvel perceber quais so
os algarismos que formam o
nmero.
806 Para grafar o 86,
usa a dezena inteira (80)
e, na sequncia, a
unidade (6), mostrando
que se apoia na fala para
construir o nmero.
90 Representa uma dezena
cheia, mas diferente do
100.
90 Ao acertar, o aluno
mostra conhecer
nmeros redondos.
100 Outro marco, de uso
social frequente, tem trs
algarismos.
100 Como no exemplo
acima, conhece nmeros
redondos.
150 Pode ser composto
com outro j ditado (100), o
que ajuda a entender como
os alunos articulam
conhecimentos sobre os
"marcos" e os possveis
nmeros novos.
10050 Apesar de
conhecer os nmeros
redondos, o aluno segue
o mesmo padro do que
fez com o 86. Apoia-se
na fala e escreve o 100
seguido do 50.
555 Pode parecer fcil, por
ter trs algarismos iguais.
Mas algumas crianas,
numa hiptese inicial da
escrita numrica, acham que
repetir errado.
700505 Acha que repetir
o mesmo nmero trs
vezes um erro. O sete
pode estar sendo usado
como curinga, de forma
aleatria.
6384 Os especialistas
afirmam que pelo menos um
dos nmeros ditados nessa
atividade deve ser composto
de quatro algarismos
diferentes, j que a escrita
desse tipo apresenta um
grau maior de complexidade
para a grande maioria dos
estudantes nas sries
iniciais.
61000700804 A criana
vai fundo no aspecto
multiplicativo da
numerao falada.
Escreve seis (6) mil
(1000) trezentos (700) e
oitenta (80) e quatro (4).
O sete aparece de novo,
o que pode confirmar a
hiptese do nmero
curinga.
2011 um nmero familiar,
que representa o ano
corrente (informao que as
crianas reconhecem, pois
escrevem as datas no
caderno).
2011 O aluno mostra
conhecer o nmero por
ser o do ano corrente,
mas (como se v abaixo)
no associa informaes
para escrever 2017.
2017 Permite comparar a
escrita de um nmero
possivelmente novo para a
criana com outro conhecido
(no caso, o 2010).
2100017 Mais uma vez,
o aluno usa a fala e
escreve conforme ouve o
ditado: dois (2) mil (1000)
e dezessete (17).

Anlise e registro dos resultados
A proposta interpretar as hipteses das crianas sobre a escrita de nmeros. Analise cada
nmero escrito e anote a ideia que o aluno teve ao escrev-lo. Registre tudo em uma tabela (como
se v abaixo).
ALUNO 5 11 86 90 100 150 555 6384 2011 2017
Alana 5 11 806 90 100 10050 700505 61000700804 2011 2100017
Brbara 5 86 90 100000 150 505700 6000384 200011 2100017
Dione 5 11 806 90 100 10050 500505 61000300804 2011 200017
Daniel 5 11 86 90 100 150 555 6384 2011 2017
Danilo 5 86 9 1000 10005 500055 61000300804 2000011 2100017
Flvio 5 11 86 90 100 150 555 6384 2011 2017
TOTAL 6 4 4 5 4 3 2 2 4 2
E agora?
Na tabela acima, a grande maioria dos alunos j domina os nmeros "marco". Outra parcela da
turma tem dificuldade com nmeros de algarismos iguais. E a maioria no sabe grafar nmeros
maiores. Num primeiro momento, escolha algumas produes das crianas para discutir as formas
escritas, os motivos pelos quais grafaram de formas to diferentes cada um dos nmeros e qual o
jeito correto de graf-los e por qu. A ideia colocar em conflito as hipteses delas, pedindo que
justifiquem e argumentem suas escolhas. Proponha situaes nas quais a criana interprete,
produza e compare as escritas numricas. Por exemplo: para os alunos que ainda no dominam a
escrita de nmeros com dois algarismos (como a Alana e a Dione, na tabela acima), d um quadro
numrico de 1 a 99 e pea que busquem as regularidades. Uma das coisas que voc pode destacar e
discutir que o quadro formado em sua maioria por nmeros com dois algarismos. Voc pode
pedir que antecipem a quantidade de algarismos em alguns nmeros (''quero escrever 83. Quantos
algarismos tem?''). Os alunos tm de perceber que, se o nmero est no quadro, no pode ter mais
que dois (o mesmo exemplo serve para trabalhar com a escrita de nmeros altos, j que a metade
da turma cometeu esse erro, no exemplo acima). Para o aluno com um nvel de aprendizagem mais
avanado e que aparenta dominar a escrita numrica (como Daniel), preciso fazer com que ele
avance nas justificativas e nos argumentos que sustentam a escrita. Voc pode fazer com que ele
troque com a turma essas informaes. Outra possvel atividade pedir para falar um nmero
maior que 6384 - e escrev-lo. Assista animao que mostra como um exerccio de escrita
numrica pode ser proposto nas sries iniciais:
Diagnstico inicial de procedimentos de clculo com base no sistema de numerao decimal

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Ao comear o aprendizado dos campos aditivo e multiplicativo, as crianas intuitivamente j
estabelecem relaes do sistema de numerao com as operaes
Os procedimentos escolhidos pelos alunos se apoiam no que conhecem acerca dos nmeros,
mesmo que, nos anos iniciais, essas relaes ainda no sejam explcitas. Assim, em algumas
atividades sobre as operaes, voc pode trabalhar o contedo focando tambm em como
manipulam valores. Por exemplo, vale propor uma atividade de adio e subtrao e verificar se os
alunos realizam contagens de um em um para somar ou subtrair valores, se decompem os
nmeros ou ainda se somam ou j somam ou subtraem com as contas armadas.
Abaixo, voc encontra uma proposta direcionada ao 2 e ao 3 ano com uma sugesto de tabela
para registrar os procedimentos da turma e acompanhar sua evoluo.
Encaminhamento
Proponha aos alunos o seguinte problema:
"Carla tem 27 figurinhas e Rafaela tem 18. Quantas figurinhas Carla tem a mais que Rafaela?"
Neste tipo de problema ocorre uma relao esttica entre ambas as quantidades (medidas). Trata-
se, na resoluo, de comparar duas medidas, quantificando a distncia entre elas. A relao com a
subtrao no evidente no incio. Ela aparece depois de certas intervenes que voc dever fazer
ao observar os procedimentos que as crianas empregam inicialmente para resolver a questo.
Essas estratgias podem estar baseadas na contagem (sobrecontagem e, s vezes, tambm na
descontagem) ou no clculo. A criana procura o complemento, da quantidade menor at a maior.
Copie o enunciado na lousa, leia-o em voz alta e dedique algum tempo para comentar o contexto
do problema. Verifique se h algo que as crianas no compreenderam. Esclarea que h diferentes
maneiras de buscar a resposta, que cada um pode resolv-lo como achar melhor e que podem
anotar numa folha o que considerarem necessrio para a resoluo.
Circule pela classe, enquanto os alunos resolvem o problema, respondendo a dvidas, observando
como esto resolvendo e selecionando os procedimentos que sero discutidos posteriormente. No
informe nem d nenhuma pista sobre o tipo de clculo que resolve o problema para que os alunos
desenvolvam procedimentos prprios.
Possveis resolues para o problema
- Uma subtrao convencional 27-18. No entanto, no esperado nesse momento que as crianas
utilizem esse procedimento, pois o enunciado no menciona a diminuio de nenhuma
quantidade;
- Descontar ou contar para trs. Isto , contar do 27 at o 18, controlando nos dedos (ou com
desenhos) a quantidade de nmeros que vai falando;
- Calcular o complemento de 18 para 27. Isto , contar do 18 at o 27 ou inferir que 18 +10 d 28,
logo 18+ 9 d 27;
- Contar, utilizando a representao grfica: desenhando ambos os conjuntos (ou apenas o mais
numeroso: 27) e compar-los, estabelecendo no conjunto mais numeroso at onde os conjuntos
so equivalentes e qual a diferena entre eles.
- Contar apoiado na srie numrica.
Registre a produo das crianas conforme a tabela abaixo
Nome do aluno
e quantidade
de alunos
Procedimento utilidado

No apresentaram nenhum
procedimento para comear a resolver
esse problema.

Somam as duas colees
(procedimento equivocado).

Desenham apenas a coleo maior e
contam sobre ela a diferena entre
ambas colees.

Apoiam-se na srie numrica e
contam sobre ela as peas da coleo.

Contam do 18 at o 27 - calculam o
complemento de 18 para 27.

Fazem a subtrao convencional 27-
18.
Para as turmas que no elaboraram uma estratgia prpria para resolver o problema proposto, use
nmeros baixos, que podero ser representados graficamente:
"Andr tem 8 lpis de cor e seu irmo tem 5. Quantos lpis de cor Andr tem a mais que seu
irmo?"
Outra alternativa propor o mesmo problema com nmeros mais altos, incentivando a busca de
complemento por meio de sobrecontagem ou o apoio no conhecimento sobre o sistema de
numerao.
irmo?"
Se for o caso, proponha para um terceiro grupo nmeros mais altos, porm redondos, para
incentivar a utilizao de estratgias de clculo:
irmo?"
Seu objetivo difundir o procedimento apoiado na srie numrica. Conforme so sugeridas
atividades semelhantes, voc pode observar se as crianas j se apropriaram dele ou, ao menos,
conhecem uma estratgia diferente da que empregaram inicialmente.
Planos de aula

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Um bom plano de aula deve estar vinculado a um conhecimento especfico sobre o sistema de
numerao decimal
Atividades focadas em comparar nmeros, registrar quantidades ou realizar operaes com o
nmero 10, por exemplo, podem ser ideias de como trabalhar um determinado conceito dentro do
contedo.
Priscila Monteiro, coordenadora do programa Matemtica D+!, da Fundao Victor Civita,
aponta condies essenciais para que os planos de aula tenham resultados positivos: sempre
dispor o material extra para todos (como tampinhas, cartes, fitas mtricas); se a atividade for em
grupo, organizar equipes com, no mximo, cinco alunos e repetir a atividade para que a garotada
se familiarize com as propostas de ler, nomear ou escrever nmeros.
Durante o desenvolvimento do plano de aula, a criana ter oportunidade de defender seu ponto
de vista perante os colegas, questionar o dos outros, argumentar e tirar concluses. Priscila alerta:
''Essas aes no acontecem de forma espontnea. Cabe a ns, professores, organizar vrios
momentos que favoream a troca''.
Complete o texto usando nmeros

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Objetivo
- Resolver problemas que envolvam a utilizao dos nmeros em diferentes contextos.
Contedo
- Relao entre os nmeros usando estimativa em contexto significativo.
Ano
1 ao 3.
Tempo estimado
Trs aulas.
Flexibilizao
Para aluno com deficincia intelectual (tem noo de quantidade e faz clculos)
A atividade envolve habilidades de raciocnio elaboradas. Para o aluno se familiarizar com a
consigna previamente, d tarefas extras para serem realizadas em casa ou junto ao AEE, como
frases simples que envolvam o mesmo raciocnio. Por exemplo: "Hoje segunda-feira e Lucas vai
ganhar um presente daqui a _____ dias, na sexta-feira desta semana". Quando fizer a proposta
com a turma toda, preocupe-se em dividir o texto e pedir que ele responda trecho a trecho,
discutindo sobre as resolues e dvidas sempre que for preciso. Saiba que o estudante deve
necessitar de mais tempo que os demais para realizar a atividade, e que no h problema se no
completar o texto no tempo determinado. Organize a dupla com um colega de nvel mais prximo
de desenvolvimento, para favorecer mais a atuao e a aprendizagem.
Material necessrio
Cpias do seguinte texto:
Na ___ semana de abril, numa ___ feira, cerca de ___ pessoas participaram da reunio da Asso-
ciao de Pais e Mestres da escola. No encontro, ___ assuntos foram discutidos. Os presentes
comeram ___ salgadinhos no total e consumiram ___ garrafas de refrigerante de ___ litros cada.
O ponto principal da reunio foi a organizao da Festa Junina. Foi decidido que o evento seria
realizado no dia ___ de junho, ou seja, cerca de ___ dias depois do incio das aulas e ___ dias
antes do incio das frias de julho. Estima-se que ___ pessoas comparecero festa, bem mais
do que os ___ do ano passado. Para elas, haver ___ barracas de jogos e ___ barracas de co-
mes e bebes. O ponto alto vai ser a quadrilha, com ___ alunos participantes.
Desenvolvimento
1 etapa
Distribua o texto e pea que os alunos preencham as lacunas em duplas. Diga que o importante
no indicar um nmero especfico, mas saber justificar a opo e a relao entre os valores que
sero completados. Ao fim do trabalho, solicite aos estudantes que expliquem suas decises para
toda a turma. Para os que necessitem, fornea uma lista que pode ser usada para consulta,
como 150 / 4 / 30 / 4 / 300 / 41 / 3 / 120 / 5 / 5 / 25 / 80 / 8 / 7 e 1,5.
Avaliao
Prepare outro texto com base no modelo. Verifique se os alunos colocaram nas lacunas os
nmeros de acordo com o contexto pedido.
Contando de 10 em 10

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Objetivos
- Analisar os nmeros quando se soma 10.
- Notar as transformaes que se produzem nas notaes numricas ao somar ou subtrair outra
quantidades "redondas".

Contedos especficos
- Resoluo de problemas que exijam a utilizao de escalas ascendentes de 10 em 10;
- Anlise e formulao de "regras" sobre o valor posicional.

Ano
1 ao 3

Tempo estimado
Uma aula

Material necessrio
- Cpias dos problemas
- Miniaturas de cdulas de dinheiro
Flexibilizao
Para alunos com deficincia auditiva
Antes de propor esta atividade, procure explorar a contagem de 10 em 10 pautada em recursos
visuais. No momento da aula, escolha uma dupla para o aluno que tenha conhecimentos
prximos. Tenha a preocupao de distribuir cdulas que imitem, de maneira satisfatria, as
notas verdadeiras, para facilitar a comunicao e as relaes com o dinheiro que o aluno j
conhece. Oriente para que esses materiais sejam usados em algumas fases dos problemas - em
outros, estimule a comunicao gestual e o registro em papel.

Desenvolvimento das atividades
1 etapa
Organize a turma em duplas e proponha que todas resolvam o seguinte problema: "Calcule
quantos reais cada criana possui e anote ao lado do nome de cada uma".

Vitor - trs notas de 10 reais: _________________
Adriele - sete notas de 10 reais: _______________
Gabriele - cinco notas de 10 reais: _____________
Yuri - duas notas de 10 reais: _________________
Leticia - oito notas de 10 reais: ________________
Evely - quatro notas de 10 reais: _______________
Vinicius - seis notas de 10 reais: _______________
Rafael - nove notas de 10 reais: ________________

Em seguida, organize um momento de socializao e trocas das estratgias utilizadas para
resolver o problema. possvel saber quanto cada criana tem sem contar de 1 em 1? Como
fazer? Para resolver essa situao, as crianas podem se apoiar em um quadro numrico ou na
fita mtrica.
2 etapa
Outra possibilidade para analisar essa mesma questo propor um jogo de dados,
estabelecendo que cada ponto do dado vale 10. As crianas, desta vez organizadas em grupos,
lanam os dados (cada grupo em sua vez) e anotam a pontuao que obtiveram. Para calcular o
total de pontos, os alunos costumam usar diferentes procedimentos. Alguns contam nos dedos ou
com tracinhos at 10, depois at 20, e assim por diante. Outros contam de 10 em 10. E h
aqueles que dizem o resultado de imediato. Observe as estratgias utilizadas pelos estudantes e,
depois de vrias rodadas, proponha um momento de discusso para que as crianas reflitam
sobre o aspecto multiplicativo da organizao do sistema de numerao decimal e relacionem
com a interpretao aditiva desse nmero. "Vocs me disseram que, quando sai 4, anotam 40".
Registre no quadro: 4 e 40. E pergunte: "O que tem a ver o 4 e o 40? Por que tem um 4 no 40?".
3 etapa
Proponha a resoluo de mais um problema: "Uma loja de artigos esportivos aumentou em 10
reais todos os preos. Veja a lista dos preos antigos e coloque ao lado os preos novos".
Produto Preo antigo Preo novo
Bola de futebol 62
Chuteira de salo 35
Camisa oficial 84
Meio 15
culos de natao 23
Calo de futebol 42
Caneleira 21
Chuteira de campo 73
Bola de basquete 53
Luva de goleiro 27
Quando todos tiverem terminado, proponha que os alunos se renam em duplas, comparem as
duas colunas (de preos antigos e novos) e analisem como os nmeros se modificaram. Anote as
concluses das crianas em um cartaz e deixe afixado na parede da sala, em local visvel, para
que todos os estudantes possam consult-lo quando necessrio.

Avaliao
Retome com as crianas as concluses a que elas chegaram na etapa anterior e proponha outro
problema: "Paulo estava lendo um artigo na pgina 25 do jornal. Quando chegou ao final da
pgina, encontrou uma nota que dizia 'continua na pgina 35'. Quantas pginas Paulo teve de
pular para chegar continuao? Como voc descobriu isso? Quais outros nmeros voc poderia
colocar no problema sem mudar a quantidade de pgina que Paulo teve de pular?". A ltima
pergunta distingue esta atividade das anteriores: agora, as crianas precisam produzir pares de
nmeros cuja diferena 10. Organize um portflio com o registro dos alunos. Analise quais e
quantos estudantes contaram de 1 em 1 para resolver o primeiro problema e os quais se apoiam
na contagem de 10 em 10 para resolver os problemas seguintes.
Cartes numerados

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Objetivo
Utilizar critrios apoiados nas regras do nosso sistema de numerao para comparar nmeros de
at trs algarismos.

Contedo
Ordenao.

Anos
3 e 4.
Tempo estimado
3 ou 4 aulas

Material necessrio
Para cada dupla de alunos, trs cartes de 7 x 10 centmetros, com algarismos diferentes (por
exemplo: 5, 8 e 1).
12 cartes em branco.
Flexibilizao
Para alunos com deficincia visual
Antes de propor esta atividade, prepare com tinta de alto-relevo os cartes com os algarismos
que sero trabalhados. Sugira o trabalho em equipe para auxiliar o aluno a acompanhar a aula.
Se j souber braile, ele pode realizar os registros com esse sistema. Vale, tambm, ampliar o
tempo de realizao da atividade e fazer com que ele retome exerccios semelhantes no
contraturno, para que desenvolva melhor suas estratgias e fixe os contedos.

Desenvolvimento
1 etapa
Distribua os cartes e pea que as crianas montem nmeros de dois ou trs algarismos sem
repeti-los (elas podem chegar a 12 no mximo) e anotem cada um deles em um carto em
branco. possvel que as crianas comecem as combinaes pelos nmeros de dois algarismos
e depois parem, achando que as chances esto esgotadas.

2 etapa
Proponha que as crianas ordenem os nmeros que formaram.

Avaliao
Organize a turma em pares e entregue para cada dupla um carto com um nmero de dois
algarismos (o 53, por exemplo). Depois entregue outro carto com um algarismo escrito (o 4, por
exemplo) e pergunte em que posio em relao ao 35 ele deve ser colocado para formar o
nmero maior possvel. Se for esquerda, ficar 435 e, se for direita, 354. Proponha
sucessivamente diferentes "terceiros algarismos" para depois discutir com a turma em quais
situaes melhor coloc-lo direita e em quais esquerda. Pea que os estudantes elaborem
uma concluso geral, fundamentando-a, e a registrem no caderno.
Tabela numrica
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Objetivos
- Identificar nmeros at 100.
- Ler, escrever e comparar nmeros em diferentes contextos de uso.
Contedos
- Ordem de grandeza e regularidade do sistema de numerao.
- Leitura e escrita numrica.

Anos
1 e 2.

Tempo estimado
Em todos os bimestres/trimestres do ano.

Material necessrio
Um cartaz como o modelo abaixo, que v at 100, deve ser afixado para servir de "dicionrio" e
ser consultado.
Faa algarismos simples, sem desenhos e bem separados.
Providencie uma cpia menor para cada aluno e objetos com sequncia numrica (fita mtrica,
calendrio ou volantes da Mega Sena).
As primeiras tabelas devem comear com 1 e no com 0, pois muitos alunos se apoiam na
contagem para encontrar as escritas que no conhecem.
Organize a srie de 10 em 10 para a identificao das regularidades.
Flexibilizao
Para alunos com deficincia fsica (cadeirante e com pouca mobilidade nos membros
superiores)
Verifique se os lugares por onde a turma vai passear so acessveis ao aluno. Durante a volta
pelas ruas, pea que trabalhem em pares. O colega pode ajudar o aluno com deficincia fsica a
registrar os nmeros observados. Mas providencie pranchetas inclinadas para fixar o papel, lpis
e canetas envolvidas em espuma para que ele tambm possa trabalhar a escrita de nmeros em
sala de aula, mesmo que precise de mais tempo para realizar as atividades propostas.

Desenvolvimento
1 etapa
Proponha ao longo do ano atividades envolvendo ordenao de nmeros escritos de diferentes
grandezas.
Pea, por exemplo, que os pequenos pesquisem em casa a idade de seus familiares e depois,
em sala de aula, ordenem os nmeros coletados na famlia para determinar quem tem o pai mais
velho e o mais novo.
Aos alunos que ainda fazem a escrita invertida, mostre a sequncia na parede ou na fita mtrica,
no calendrio etc. Apenas corrigir ou faz-los copiar vrias vezes no resolve o problema.

2 etapa
Organize uma srie de fotos de uma mesma regio, mas de diferentes pocas, e anote no verso
a data em que foram tiradas. A turma ter de descobrir qual a mais antiga e a mais recente.

3 etapa
Outras atividades de ordenao podem ser elencadas. Leve os alunos para dar uma volta e pea
que anotem a numerao dos prdios de um trecho da rua. Na classe, proponha que comparem
os nmeros, verificando o que muda de um para o outro e se h regularidade.

Avaliao
Promova variadas situaes em que os pequenos tero que ler, comparar e registrar nmeros.
Anlise de regularidades do sistema de numerao decimal
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Objetivos
- Dispor de um instrumento que permita aos estudantes ler e escrever nmeros que ainda no
aprenderam a escrever de memria;
- Construir na criana uma boa imagem mental da srie numrica, de sua organizao e de suas
regularidades, para considerar que essa sequncia de nmeros se prolonga;
- Estabelecer relaes de maior e menor entre os nmeros, conforme o "vem antes" ou "vem
depois" na srie numrica.

Contedos
- Quantidade de algarismos dos nmeros
- Regularidades do sistema de numerao decimal
- Numerao escrita e numerao falada
- Srie numrica

Ano
1 e 2.

Tempo estimado
3 aulas
Flexibilizao
Para alunos com deficincia auditiva (perda auditiva parcial)
Acomode a criana com perda auditiva nas primeiras carteiras da sala de aula, bem perto do
professor, e sempre que algum for falar com ela, diga para que fique de frente (permitindo,
assim, que se faa a leitura orofacial). Quando o aluno contar, oriente-o a tocar cada um dos
nmeros com o dedo para que perceba a sequncia e o avano das quantidades. Promova
contagens em que toda a turma tenha de marcar os nmeros com a batida de um p ou das
mos. Explique as etapas do trabalho ao estudante por meio de exemplos e com instrues
individuais. Depois, faa as mesmas propostas lanadas ao grupo. Se considerar vlido,
proponha atividades em duplas e instrua a criana que far parceria com ele quanto
participao de ambos. Voc tambm deve deixar disposio do aluno com deficincia auditiva
um quadro numrico e estimular seu uso para consulta ou para confirmar hipteses.

Desenvolvimento

1 etapa
Nas atividades com nmeros de dois algarismos, pea que a turma resolva os seguintes
exerccios:

1. Observe o nmeros abaixo:

QUARENTA E UM: 41 SESSENTA E TRS: 63 CINQUENTA E OITO: 58

Quantos algarismos cada nmero tem? _________

2. Escreva outros nmeros que voc conhece com dois algarismos:

3. Pinte todos os nmeros de dois algarismos do quadro numrico abaixo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119

- Qual o menor nmero de dois algarismos? _______
- Qual o maior nmero de dois algarismos? __________
- H quantos nmeros de dois algarismos comeados por:
1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 etapa
Prepare um quadro numrico que v de 1 a 60, mas com alguns nmeros colocados fora de
ordem. Pea para que os alunos descubram quais so eles e pinte-os.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 14 15
22 23
31 36 89
42
32 60
Para finaliza esta etapa da atividade, organize uma discusso coletiva baseada nas seguintes
perguntas:
- Qual o menor nmero?
- Pinte no quadro (de vermelho) o dia de hoje.
- Quais nmeros esto entre o 20 e o 30?
- Qual nmero vem depois do 45?
- Qual nmero vem antes de 29?
Assista aplicao da 2 aula no vdeo "Analisando regularidades no quadro numrico"

3 etapa
Neste momento, os alunos sero apresentados ao jogo "Detetive de nmeros". Explique as
regras: voc vai escolher um nmero do quadro numrico e eles devero fazer perguntas para
descobrir o nmero escolhido. Esclarea que voc s pode responder "sim" ou "no". Assim, eles
devem fazer perguntas do tipo "o nmero menor que 30?". Se notar que algumas crianas no
esto participando ou no conseguem compreender muito bem como o jogo funciona, entregue
quadros numricos para elas usarem como referncia.
Continue o jogo, escolhendo os alunos que faro perguntas e estimulando-os a tentar descobrir
qual o nmero misterioso que voc escolheu.
Assista aplicao da 3 aula no vdeo "Detetive de nmeros"

Avaliao
Observe a participao de cada aluno. Registre os conhecimentos e as dificuldades que
apresentaram no incio da sequncia didtica e compare com o desempenho demonstrado no
final da 3 etapa.
ogo de bingo e as regularidades do sistema de numerao

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Objetivos
- Melhorar interpretao de nmeros.
- Utilizar nmeros redondos como fonte de informao para saber como se l um nmero.
- Analisar as relaes entre a srie numrica oral e escrita.

Contedos
- Regularidades do sistema de numerao decimal.
- Numerao escrita e falada.
- Srie numrica.

Ano
1 ao 3

Tempo estimado
8 aulas.

Material necessrio
Saquinho opaco com os nmeros de 1 a 90, ou um globo de bingo com bolinhas com os mesmos
nmeros, cartelas de bingo, lpis e canetinha ou fichas para marcar os nmeros sorteados.

Desenvolvimento
1 etapa
Organize a classe para um jogo de bingo e explique as regras. Depois, agrupe as crianas em
duplas (considerando aquelas que tm conhecimentos numricos prximos para favorecer o
intercmbio de ideias) e distribua uma cartela de bingo a cada dupla. Comece o jogo sorteando e
falando em voz alta os nmeros, sem mostr-los s crianas. Em seguida, pea a elas que
tentem localiz-los na cartela. Depois que elas buscarem os nmeros, voc pode mostr-los ou
escrev-los no quadro. importante estar atento s discusses que podero ser promovidas com
base nas hipteses levantadas pelas crianas ou das dvidas que surgirem nesse momento.
Exemplo: se as crianas esto em dvida se trinta e cinco escrito deste modo, 35, ou ao
contrrio, 53, vale a pena colocar os dois nmeros no quadro e provocar um confronto de ideias e
justificativas entre os alunos.

Flexibilizao para deficincia auditiva
Faa uma orientao individual, explicando como ser cada etapa da atividade. Escolha uma
dupla que favorea sua atuao com autonomia. Ao falar os nmeros em voz alta, dirija-se a ele e
estimule sua leitura orofacial. Depois de falar o nmero para todo o grupo, mostre-o ao estudante
com deficincia para que ele tenha mais uma oportunidade de confirmar se o nmero correto.
Mas faa isso s depois de ele ter feito a leitura orofacial.

2 etapa
Neste momento, as crianas continuaro trabalhando em duplas com as cartelas de bingo. Uma
dupla por vez dever sortear um nmero e fazer a leitura para toda a classe ( importante
combinar, antecipadamente, que no podero ler os nmeros separados - por exemplo, para 23,
dizer dois e trs). O resto da turma pode oferecer pistas para ajudar as crianas, dizer se
concorda ou no com o modo como o nmero foi dito, e localiz-las em suas cartelas.
necessrio que cada dupla possa sortear os nmeros mais de uma vez para que consiga colocar
em jogo as descobertas realizadas no sorteio anterior. Faa intervenes que colaborem na
interpretao do nmero sorteado, oferecendo como dica alguns nmeros redondos (10, 20, 30...)
e questionando se eles ajudam a ler o que foi sorteado. H outras maneiras de orientar: mostrar o
nmero redondo correspondente dezena sorteada, recorrer a portadores numricos (calendrio,
rgua ou quadro numrico) como fonte de consulta ou escrever no quadro os nmeros que j
foram sorteados e perguntar se eles ajudam.

No momento em que ele for falar o nmero junto com sua dupla, proponha duas estratgias: na
primeira, ele retira o nmero do saquinho, sua dupla o diz ao grupo e ele faz o registro no quadro
de controle do jogo, que dever ficar sobre a mesa do professor. Para a segunda estratgia, voc
deve desenhar um quadro com dez espaos (como na prxima etapa). Se o nmero sorteado for
27, o professor faz uma marcao no 20 e o aluno com deficincia mostra ao grupo a posio do
27 para que os colegas digam qual o valor. Estimule que sejam consultados os portadores
numricos sempre que necessrio.

3 etapa
O objetivo que as crianas possam avanar nas regularidades do sistema de numerao
apoiando-se em uma tabela usada normalmente para controlar os pontos de jogos convencionais.
Para isso, desenhe no quadro uma tabela vazia (conforme o modelo abaixo) e conte s crianas
que, no bingo, so utilizadas tabelas. Ela servir para localizar coletivamente alguns nmeros.
Discutam o lugar que cada um deve ficar.
x
1

90

Diga s crianas que vocs iro completar o quadro juntos. Comece informando qual o maior e
o menor nmero da tabela e marque-os para que elas tenham uma ideia mais clara de suas
posies. Escreva um nmero no quadro e d alguns minutos para que os alunos pensem onde
coloc-lo (comece com um nmero de um algarismo para que eles possam contar de 1 em 1 e
localizar seu lugar). Em seguida, escreva um nmero entre 10 e 20 (tal nmero pode ajudar a
promover a apario de outra estratgia). Repita esse procedimento por pelo menos mais cinco
vezes. Pea que as crianas localizem e explicitem as estratgias que foram usadas para
encontr-los. Ao final desta etapa, a tabela estar com alguns nmeros preenchidos. A ideia
que nessas atividades as crianas possam pensar nas regularidades do sistema e consigam
antecipar onde e por que coloc-los em determinado quadrado. Algumas sugestes de nmeros
que podem ser usados: 5, 16, 20, 30, 22, 32, 35 40, 45, 55, 57. Com esses, as crianas podem
localizar os nmeros mais baixos por meio da contagem e se apoiar nos redondos para achar
outros. Alm disso, podem identificar nmeros que apresentam a mesma regularidade (35, 45 e
55) e usar um j sorteado (por exemplo, o 30 para achar o 32 e o 55 para achar o 57). Durante
essa proposta, faa perguntas que ajudem as crianas a avanar e buscar novas estratgias.
Pergunte, por exemplo, se existe outra maneira de encontrar o 23 que no seja contando de 1 em
1, ou ainda se podemos usar alguns nmeros que j esto na cartela para encontrar o 38. No
caso de escrever 43, discuta se melhor contar a partir do 1 ou do 15 que j saram em nossa
cartela. E ainda: existe uma maneira mais rpida para localizar o nmero 43? Diga que uma
criana afirmou que o 45 deve ser colocado na linha dos 50 porque tem o nmero 5, e pergunte o
que elas acham. Registre coletivamente, em um cartaz, quais foram as estratgias utilizadas
pelas crianas para localizar os nmeros na tabela (por exemplo: se contaram de 1 em 1, se foi a
partir de um nmero que j saiu, se escreveram os nmeros redondos na coluna da esquerda e
contaram a partir deles etc.

Estimule sua participao, faa perguntas dirigidas e pea que demonstre suas hipteses. Ao
fazer o registro coletivo, observe se ele est sentado de frente para o quadro. Relate tudo o que
for escrever e fale pausadamente, dirigindo seu rosto a ele. Em alguns momentos, procure
surpreend-lo com perguntas para estimular sua ateno.

4 etapa
Reproduza uma cpia pequena da mesma tabela da etapa anterior, sem escrever nada nela, e
entregue a cada criana. Divida a turma em duplas para que possam discutir as estratgias
mesmo que faam os registros individualmente. Antes de propor uma nova atividade, retome as
estratgias utilizadas nas etapas anteriores e mostre novamente a tabela preenchida
coletivamente. O desafio das crianas ser copiar os nmeros que foram escritos na tabela
coletiva em suas tabelas em branco. Esta atividade far com que as crianas tenham de
conseguir escrever o nmero no mesmo quadrado e repetir essa tarefa com cada nmero.
Quando terminarem, sorteie trs novos nmeros, escrevendo-os no quadro. Discuta com as
crianas onde eles devem ser colocados, diga que utilizem a tabela coletiva como referncia
sempre que necessrio, e que, depois disso, escrevam os valores em suas tabelas. Repita esse
procedimento por mais duas vezes. Os nmeros sorteados nesse momento devero seguir os
mesmos critrios da etapa anterior (nmeros redondos e que terminem do mesmo modo, o que
vai favorecer a apropriao das regularidades e nmeros prximos). Sugestes: 5, 8, 10, 20, 30,
50, 22, 24, 26, 34, 44 e 54. Organize um espao de debate e circulao de estratgias,
priorizando aquelas que permitam s crianas abandonar a contagem de 1 em 1 e comear a
estabelecer relaes entre os nmeros, especialmente com os redondos. Pea s crianas que
completem a tabela com os nmeros que estiverem faltando.

Seja a dupla com o aluno ou escolha um colega com mais habilidade de interao. Observe o
quanto ele acompanha as discusses e estimule sua ateno. Se perceber que est dispersando,
d outra tarefa importante a ele, como copiar o registro coletivo do quadro ou completar um cartaz
de nmeros que ir para o mural da classe.

5 etapa
Organize grupos de quatro ou cinco crianas. Distribua alguns nmeros para cada um e as
tabelas produzidas na etapa anterior. Os alunos devem sortear um nmero enquanto os demais
localizam e marcam em suas tabelas. Neste momento, eles no trabalharo com as cartelas de
bingo, apenas com as tabelas.

Avalie se montar um grupo de apenas trs alunos favorece sua participao.

6 etapa
Proponha que os mesmos grupos do momento anterior trabalhem juntos. Cada criana dever
receber uma cartela de bingo, e o grupo, uma das tabelas que foram criadas pelas crianas na 4
etapa com alguns nmeros para sortear. Um integrante por vez ser o responsvel pelo sorteio
do nmero, pela leitura em voz alta e pela marcao do nmero sorteado na tabela. As outras
crianas devem registrar os nmeros sorteados em suas cartelas. Quando uma criana do grupo
conseguir completar uma linha, os outros integrantes devero usar a tabela para conferir se os
nmeros esto mesmo corretos.

Ajude seu grupo a escolher as funes de cada um. Quando chegar a vez desse aluno sortear,
ele pode pedir a seu amigo para dizer em voz alta.

Retome com as crianas as estratgias utilizadas para localizar nmeros, as discusses
realizadas em todas as etapas da sequncia e registre em um novo cartaz, que servir como
referncia para as prximas partidas.

Avaliao
Observe a participao de cada aluno. Registre os conhecimentos numricos que apresentam no
incio da atividade (por exemplo, quais so os nmeros que as crianas j conseguem escrever e
ler, quais os nmeros que apresentam maior dificuldade para interpretar, quais nmeros redondos
elas j dominam) e compare com o desempenho demonstrado no final da 6 etapa. Em outra
oportunidade, proponha novamente o jogo de bingo e a organizao de nmeros em tabelas para
avaliar o quanto avanaram em seus conhecimentos.

Avalie se as estratgias promoveram a aprendizagem desse aluno nas mesmas condies que as
do grupo. Encaminhe esse jogo para o trabalho com o AEE e pea orientao de outras
estratgias que favoream outras atividades como essa, que utiliza bastante a linguagem verbal.
Problemas na calculadora

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Objetivos
- Construir estratgias de clculo mental.
- Resolver problemas que envolvam a anlise de escritas numricas.
- Resolver problemas que requerem o uso de informaes contidas numa escrita numrica.
- Explicitar relaes aritmticas intrnsecas a um nmero.
- Antecipar e prever resultados de clculos.

Contedos
- Anlise das escritas numricas.
- Explicitao das relaes aritmticas intrnsecas a um nmero.
- Relao entre a multiplicao, a adio e a subtrao.

Ano
3.

Tempo estimado
Sete aulas.

Material necessrio
Calculadora.
Flexibilizao
Para alunos com deficincia intelectual
O trabalho em duplas ou em pequenos grupos favorece a aprendizagem de alunos com
deficincia intelectual. Ampliar o tempo para a realizao das atividades outra medida
importante na maioria dos casos. Por isso, mostre que no h problema se a criana no
completar a proposta no tempo inicialmente previsto. Ao passar para a 2 etapa, retome o
contedo da anterior - essa ao ajuda na compreenso do aluno. A cada problema sugerido,
fundamental considerar o que est de acordo com as potencialidades do estudante. Sugira
tambm que ele repita exerccios no contraturno, na sala de recursos, e conte com a ajuda do
AEE.

Desenvolvimento
1 etapa
Cada aluno ou dupla precisa ter uma calculadora em mos. Ensine a trabalhar com ela com
atividades exploratrias. Exemplo: pea que os alunos apertem a tecla 1 da calculadora. Em
seguida, pergunte o que aparecer se eles marcarem o 8 (alguns podem responder 81). Depois
pea que digitem o 8 e discuta com todos o resultado. Proponha outras escritas.

2 etapa
Proponha que os alunos resolvam os cinco problemas seguintes. Antes de iniciar a resoluo,
eles devem escrever os resultados e conversar com um colega sobre como chegaram a eles e
somente depois comprov-los com a calculadora.

Os problemas de 1 a 3 exploram os aspectos posicionais das escritas numricas e as
decomposies aditivas do nmero. O 4 e o 5 relacionam a multiplicao com a adio e a
subtrao, mostrando que preciso antecipar caractersticas de um nmero para ganhar pontos.
As crianas devem explicar para os colegas os procedimentos utilizados e escolher os mais
eficientes. Lembre-se sempre de colocar no quadro o nmero que as crianas devem digitar na
calculadora. Caso algum aluno no consiga antecipar o resultado sem usar a calculadora,
promova uma reflexo para aproveitar o resultado da explorao dele.
Antes da atividade seguinte, pea que ele registre o procedimento utilizado. Elabore problemas
com nmeros mais simples, cujos resultados possam ser mais facilmente deduzidos.

1. Faa aparecer no visor da calculadora o nmero 32.700, usando apenas os nmeros 1 e 0 e o
smbolo +. Como conseguir, do mesmo modo, o 32.007 e o 30.027?
As crianas podem comear a fazer 1 + 1 + 1 + 1..., ou 10 + 10 + 10... ou ainda 100+100+100...
Outros ainda podem tentar 30.000 + 2.000 + 700 (ou na ordem inversa), o que no permitido
pelo enunciado.
Compare os procedimentos utilizados, analisando os vlidos (vale somar 1 + 1 + 1..., mas
demorado) e os mais econmicos.

2. Neste problema s pode ser usada uma operao em cada etapa. Escreva na
calculadora 7.863. Depois, sem apag-lo, faa surgir o863. Alguns alunos podem digitar -7 e
verificar que o 863 no aparecer no visor. Talvez tentem ainda o -70 ou o -700, num jogo de
antecipao e verificao. Nesse problema e no de nmero 3, algumas crianas podem utilizar
mais de uma operao para encontrar o nmero desejado. Nesse caso, importante que voc
retome as regras.

3. Com apenas um clculo por vez, digite na calculadora o 5.468. Transforme-o em 9.068 e, na
sequncia, em 1.008. Com eleno visor, busque alcanar o 4.007.
- Os estudantes podem comear teclando + 4000 (ou outros nmeros) e ajustar a hiptese, como
por exemplo: (5.468 + 4.000;9.468 - 8.000).

4. Escreva na calculadora um nmero de trs algarismos menor que180. Subtraia 10 tantas vezes
quantas forem possveis. Quem escolher um nmero inicial que depois de sucessivas subtraes
chegue ao 0 ganhar um ponto. H alguma forma de estar seguro de que se vai ganhar antes de
comear a subtrair? Nesse problemas e no de nmero 5, deixe explcita a relao entre a
expresso multiplicativa e as adies e subtraes sucessivas de 10 e 100. Em ambos, espera-se
que as crianas concluam coisas do tipo: "Vence quem colocar um nmero que termine em 0" ou
"Vence quem colocar um nmero divisvel por 10", no item 4, ou "divsivel por 100", num nvel
mais avanado, no 5.

5. Escreva na calculadora um nmero com quatro algarismos menor que 2000. Subtraia 100
tantas vezes quantas forem possveis. Quem escolher um nmero inicial que depois de
sucessivas subtraes chegue ao 0 ganhar um ponto. H alguma forma de estar seguro de que
se vai ganhar antes de comear a subtrair?

Avaliao
Avalie se os alunos compreenderam o que foi tematizado durante as atividades, propondo, por
exemplo, como podem digitar o nmero 55 se a tecla 5 estiver quebrada.
Os mais-mais: livro de recordes

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Objetivo
- Que as crianas reflitam sobre as regras de organizao do nosso sistema de numerao,
colocando em jogo suas hipteses, confrontando com a de seus colegas, estabelecendo critrios
de comparao de escritas numricas.

Contedo
- Comparao e ordenao de escritas numricas isoladas.

Ano
1.

Tempo estimado
Um bimestre

Material necessrio
Livro de recordes (Guinness, livro de curiosidades etc.), cartaz, prancheta, papel e lpis.
Flexibilizao
Para alunos com deficincia visual
Na primeira etapa, leia em voz alta as curiosidades para garantir que a criana entenda o que
um livro de recordes. Na segunda e na terceira etapas incentive a postura investigativa do aluno e
pea que um colega o ajude com os registros. Nessa atividade, a habilidade ttil do aluno pode
ser explorada na produo do livro com colagens de nmeros feitos em EVA e em braile, para
que a criana j se adapte a esse sistema de escrita, mesmo que ainda no o domine por
completo.

Desenvolvimento
1 etapa
Circule o material entre as crianas, lendo algumas das curiosidades. Proponha ao grupo a
elaborao de um ''livro dos mais-mais''. Organize a turma em roda e combine com elas quais
informaes ir coletar - idade, altura, tamanho do cabelo, peso, nmero de filhos, nmero de
sapato etc.

2 etapa
Proponha ao grupo que descubra qual a pessoa mais alta da escola. Organize uma pesquisa
em que as crianas entrevistem em grupos as pessoas, perguntando sua altura. De volta sala,
cada grupo se rene e decide qual foi o maior nmero encontrado. Circule entre os grupos,
observando e questionando como fizeram para decidir qual o maior. No dia seguinte, retome a
discusso. Registre no cartaz o nmero correspondente maior altura da classe.

3 etapa
Proponha que as crianas pesquisem em casa se algum conhece uma pessoa mais alta do que
a encontrada na escola. Retome o cartaz e rena as crianas em grupo para que decidam qual
o maior nmero entre os coletados. Repita esses procedimentos para cada informao
selecionada. As crianas podem fazer entrevistas e, pesquisar na internet ou em livros. As
crianas podem trazer novos nmeros maiores do que os j encontrados.

Avaliao
Cada criana pode confeccionar seu prprio livro com base nas informaes coletadas pelo
grupo. Entregue uma pgina por dia e pea que copiem as informaes dos cartazes e faam
uma ilustrao. No fim, organize as pginas, o ndice e a introduo.
Coleo coletiva de tampinhas

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Objetivos
- Compreender o sistema de numerao decimal
- Resolver problemas simples de adio
- Desenvolver a escrita de nmeros com mais de um algarismo

Contedos especficos
- Contagem peridica de objetos (colees)
- Problemas de adio (agregar)
- Produo de notaes numricas
- Comparao de grandezas numricas
- Contagem e sobrecontagem
- Explicitao, anlise e comparao dos procedimentos selecionados

Ano
1 e 2 ano.
Tempo estimado
8 aulas

Material necessrio
Tampinhas (de refrigerante, suco e outras)
Flexibilizao
Para alunos com deficincia auditiva
Ao organizar a roda de conversa fique atento para no dar explicaes de costas para o aluno
com deficincia auditiva. Posicione-o de frente para voc para ampliar o contato visual. Quando
separar a turma em grupos, incentive que o estudante participe realizando as contagens e as
registrando. Se considerar necessrio, repita as propostas e verifique se ele est acompanhando
a atividade. Para as discusses sobre os procedimentos na 3 etapa, pea que aluno aponte em
uma tabela numrica as contagens realizadas. Ele pode ir de um em um ou fazer as relaes com
a ordem do sistema de numerao. Ter um intrprete de libras na classe muito importante para
o desenvolvimento da comunicao da criana surda. No contraturno, converse com o AEE para
que tambm trabalhe a expresso dos nmeros em libras.

Desenvolvimento das atividades

1 etapa: Iniciando uma coleo coletiva
Inicie a atividade com uma roda de conversa e perguntar para as crianas se algum coleciona
alguma coisa ou se conhece algum que colecione.

Leve para a sala de aula uma coleo de tampinhas e pergunte se a turma topa dar continuidade
coleo. As tampinhas podero servir, futuramente, de peas para jogos de percurso ou outros
envolvendo a contagem.

Organize as crianas em grupos de quatro e entregue para cada grupo uma certa quantidade de
tampinhas para que contem e registrem. Conforme o andamento da atividade, oferea, para os
grupos que precisarem, uma fita mtrica, uma cartela de loteria ou uma tabela numrica como
apoio para a contagem e para o registro das quantidades.

Depois que cada grupo anotou sua quantidade de tampinhas, organize a socializao dos
registros.

Antecipao dos possveis registros das crianas:
- Faz desenhos ou marcas correspondentes a cada pea da coleo;
- Escreve a srie numrica, colocando um nmero para cada pea da coleo;
- Anota um nico algarismo representando o total de tampinhas;
- Organiza as tampinhas em grupos e anota a quantidade de cada grupo (depois soma).

Marque na lousa quantas tampinhas cada grupo contou.

Compare o estado das colees, perguntando para os alunos:
- Que grupo tem maior quantidade tampinhas?
- Que grupo tem a menor quantidade de tampinhas
- possvel saber sem ter que cont-las novamente?

A continuidade dessa proposta ser seguir colecionando tampinhas e, semanalmente, controlar o
crescimento da coleo.

Assista aplicao da 1 etapa no vdeo "Iniciando uma coleo coletiva".

2 etapa: A coleo cresce e novos problemas aparecem
Monte um cartaz para registrar a como a coleo vai evoluindo a cada aula. Deixe-o fixado em
uma das paredes da sala.
Grupos/Datas
Dia
1
Dia
2
Dia
3
Dia
4
Dia
5
Dia
6
Dia
7
Dia
8
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5

Entregue mais algumas tampinhas para
cada grupo. Pea que calculem com quantas ficaram, anotando o novo total no cartaz. Observe
quem retoma a contagem a partir do nmero 1 e quem faz a sobrecontagem - isto , quem
continua a contagem a partir da quantidade que j conhecia.

Se a maioria da turma tiver recursos de contagem que v alm de contar de um em um, proponha
que cada grupo calcule o total de tampinhas da coleo da turma. De qualquer forma, proponha
que faam a contagem e registrem o total em um quadro numrico que tambm ficar fixado na
sala.

Se houver, por exemplo, 20 tampinhas na coleo, todos os quadrinhos do quadro, at o 20,
sero marcados com X. Ao trazer mais duas tampas, a criana vai fazer um X no 21 e outro no
22, realizando uma sobrecontagem, sem precisar contar todas as tampinhas novamente a partir
do 1.

3 etapa: Discutir os procedimentos utilizados: contagem e sobrecontagem
Proponha que cada grupo verifique novamente a quantidade de tampinhas que possui e anote no
papel que est dentro do saquinho de tampinhas de cada grupo.

Um representante de cada grupo vai at outro e explica como calculou. Em seguida, solicite que
um representante de cada grupo v at a lousa para explicar para os demais, como fizeram para
calcular. Observe e destaque os grupos que utilizaram a contagem (iniciando do 1) e os que
aplicaram a sobrecontagem (iniciando do nmero registrado na aula anterior).

Proponha que as crianas comparem as estratgias e analisem qual consideram mais adequada
para resolver esse tipo de problema.

Entregue para cada aluno uma tabela de dupla entrada, igual do cartaz que foi colocado na
parede da sala. Pea que um representante de cada grupo dite s demais crianas a quantidade
de tampinhas obtida no seu grupo para que a anotem em seus quadros. Quem dita escreve no
quadro grande, ao lado do nome do seu grupo.
Assista aplicao da 3 etapa no vdeo "Contando a coleo de tampinhas".
Produto final
Tabela com o registro da coleo de tampinhas da turma.

Avaliao
4 etapa: Escrita de nmeros grandes
Proponha os seguintes problemas:

Problema 1
Um grupo do 2 ano conferiu suas tampinhas e chegou ao total de oitenta e quatro. ngela ditou a
quantidade obtida para que seus colegas anotassem nos seus quadros. Veja como algumas
crianas anotaram:
Carlos 64
Kauan 804
Nayara 84
Grupo 6
Problema 2
Algumas crianas do 2 ano resolveram fazer colees individuais. Anote ao lado do nome de
cada criana a quantidade de peas que ela tem. Procure o nmero na tabela abaixo:

Raik: ______________________ quarenta e um

Claryce: _____________________ sessenta e trs

Simeone: _____________________cento e cinquenta

Evelyse: ______________________ cinquenta e oito

Thais: ________________________ quatrocentos e vinte e trs

Vanessa: _____________________ cento e trinta e cinco
100305 423 6003 10050
508

41

1035 85 1050 14 58 73
401 135 15 4623 150 603
324 4100203 603 4023 63 38
Proponha a discusso coletiva aps a resoluo de cada problema. Incentive que cada aluno
justifique suas respostas e procure entender o procedimento do colega.
ogo de cartas Supertrunfo e sistema de numerao decimal
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Objetivo
- Ler, comparar e ordenar nmeros de at trs algarismos.

Contedos
- Leitura numrica.
- Regras do sistema de numerao.

Anos
1.

Tempo estimado
Dez aulas.

Material necessrio
Jogo Supertrunfo de vrios temas, diferentes portadores numricos, como fita mtrica. Canetas
coloridas, cartolinas e folhas de sulfite.

Flexibilizao
Para alunos com deficincia intelectual
Desde que bem estimuladas, as crianas com deficincia intelectual so plenamente capazes de
compreender as regras bsicas do sistema de numerao. Antecipe a apresentao do jogo
Supertrunfo para esta criana. Com o apoio do responsvel pela sala de recursos revise com a
criana a sequncia numrica e oferea a ela portadores numricos de fcil consulta, como a fita
mtrica, por exemplo. Isso vai ajud-la a jogar com a turma. Voc ou os colegas podem ajudar a
criana a escrever os nmeros nas cartas, caso ela ainda no seja capaz de fazer isso sozinha.
Quanto mais prximo do cotidiano da criana for o tema do jogo, mais fcil ser para ela
compreender a lgica. Se animais soar complicado ou distante do dia-a-dia da criana, possvel
elaborar o jogo com base nas alturas da turma (excluindo as casas decimais) ou no nmero dos
sapatos de cada um. Amplie o tempo de realizao das etapas e repita a atividade para facilitar a
aprendizagem.

Desenvolvimento
1 etapa
Apresente s crianas o jogo Supertrunfo. Pergunte se conhecem essa brincadeira e construa
com a colaborao deles a sistematizao. Organize um tempo de jogo para que a turma se
aproprie das regras.

2 etapa
Proponha situaes-problema para que as crianas reflitam e elaborem critrios de comparao
entre dois nmeros apresentados nas cartas do jogo (como fora 314 e fora 324. Quem
ganhou?). Dessa forma, todas tero repertrio para construir critrios comuns a fim de comprar
nmeros altos.

3 etapa
Proponha ao grupo criar um jogo do tipo Supertrunfo. Primeiramente, decidam o tema (como
animais) e as grandezas (altura e nmero de filhotes). Questione os pequenos a respeito do
intervalo numrico em que se encontram as informaes - interessante para o jogo? Depois,
organize a pesquisa das informaes.

4 etapa
Distribua papel e caneta para elaborar a primeira verso das cartas. Lembre crianada que
recorra aos portadores numricos em caso de dvida. Durante o preparo, no interfira. Os
conflitos e os problemas que surgirem devem ser analisados coletivamente depois.

5 etapa
Com o jogo pronto, hora de problematizar a produo. Convide os alunos a jogar. Pea que a
turma averigue se o jogo apresenta problemas e quais solues possveis. Sistematize as falas e
proponha a construo de um novo jogo ou a reformulao do que foi feito.

6 etapa
Pea que a turma confeccione a verso final das cartas, criando ilustraes para cada uma delas.

Produto final
Jogo tipo Supertrunfo.

Avaliao
Observe se, ao longo da proposta, as crianas avanam nas questes relacionadas leitura e
comparao numrica, utilizam a tabela numrica e os portadores numricos como fonte de
pesquisa. importante que empreguem alguns critrios para determinar qual nmero maior
quando fazem a comparao das cartas.
Nmeros estranhos, mas que geram grande curiosidade

Sandra Fialho Martins, professora do colgio Friburgo, em So Paulo, usa a seguinte atividade
com o 3 ano para problematizar a escrita de nmeros grandes: ela pede que a garotada liste o
maior e o menor nmero conhecidos, individualmente. Em seguida, todos compartilham as
anotaes e discutem com os colegas, elegendo os resultados que sero apresentados classe.
Cada grupo anota os escolhidos no quadro-negro e justifica a escolha. "Um menino trouxe uma
informao que eu mesma desconhecia: existe o nonilho! Fomos ao dicionrio e descobrimos:
era o 1 seguido de 30 zeros!"

Outro garoto inventou o "onzilho", mostrando conhecer a regularidade da nomenclatura de
nmeros enormes, como bilho, trilho etc. E qual foi o menor que apareceu? Um grupo apontou
o 0,1. Outro, o 0. Surgiram ainda nmeros negativos (que eles nunca haviam estudado!), inclusive
o tal do 1 nonilho negativo! A discusso sobre o 0,1 levou a garotada a perceber que, apesar de
esse nmero parecer menor que 0, na realidade no . Sandra, ento, pegou emprestado um
exemplo do sistema monetrio para questionar se 1 centavo mais ou menos que "0 real"...

Outro modo de investigar a noo que a turma tem sobre grandezas lanar perguntas
desafiadoras. Sandra bolou as seguintes para a turma do 5 ano:

- Quantas pessoas habitam a Terra?

- Quantos anos voc tem e quantos dias j viveu?

Muitos no conseguiram estabelecer relao entre o que foi pedido e a grandeza usada na
resposta, marcando nmeros muito prximos para a quantidade de pessoas que viviam no
planeta Terra. "Na questo sobre quantos habitantes h no mundo, alguns escreveram infinito
porque as pessoas no param de nascer!", relembra a professora.
Para calcular os dias vividos, um estudante colocou 4 milhes. Na hora do debate, os colegas
sugeriram que ele multipicasse os dias de um ano pela sua idade. Essa estratgia fez com que a
conta abaixasse para cerca de 3,6 mil dias.

Jogo de bingo diverte e ensina regularidades

Com base nas dvidas que surgem na hora de marcar cartelas no jogo de bingo, Rita Brito,
professora do Ciclo de Ensino Bsico I da EM Barbosa Romeo, em Salvador, consegue ensinar o
valor posicional dos algarismos e fazer com que a turma compreenda uma das regularidades do
sistema (os nmeros maiores so sempre os que vm marcados posteriormente em uma escala).
Ao montar a tabela, a professora escolhe os que geram dvidas, como o 12 e o 21, o 79 e o 97 e
o 105 e o 15 (trabalhando nesse caso tambm a posio do 0). A turma ento dividida em
duplas, nas quais ela coloca um aluno que j escreve nmeros convencionalmente com outro que
no o faz.

Para cantar os nmeros, a professora faz um tipo de adivinha: "Fica entre 46 e 48", "Est depois
de 50" ou " maior que 99 e menor que 101". H os que se valem da sequncia oral, contando de
um em um para buscar a localizao exata na escala, o que tambm vlido. Mesmo assim, ela
no deixa de intervir: caso uma criana pense que nmeros com mesmos algarismos so iguais,
ela questiona o posicionamento e o valor de cada um. Comparar os valores absolutos dos
algarismos e lembrar as concluses de atividades anteriores, como no nosso sistema numrico
"manda quem est na frente", pode ser uma soluo.
Nmeros grandes para os pequenos
Com ditados e materiais simples, como calendrios, jogos e colees, turma de 6 anos de
Paragominas vai muito alm do 0 ao 10
Faoze Chibli
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Ditado de nmeros: estratgia para avaliar a aprendizagem da garotada o ano todo.
At que nmero a garotada da Educao Infantil pode aprender? At o 10, o 100 o 1000? Em
muitas escolas de Educao Infantil, os nmeros so ensinados um a um, pouco a pouco, e no
passam do 10."Ns achvamos que os pequenos s conseguiam compreender com base numa
seqncia, de acordo com a idade e a srie, mas muitos estudos e reflexes, como os de Delia
Lerner e Patricia Sadovsky, mostram que no isso", afirma Gesilene Aguiar, coordenadora
pedaggica da Secretaria de Educao de Paragominas, a 319 quilmetros de Belm. L, os
professores planejam suas atividades partindo do pressuposto de que a criana, mesmo antes de
ingressar na escola, conhece muito a esse respeito, interpretando e produzindo escritas
numricas.

Quem est diariamente em sala na pr-escola sabe que nessa fase j h uma certa familiaridade
at mesmo com valores altos. Na TV, todos vem propagandas anunciando o preo de um carro
e, no videogame, a pontuao chega aos milhares. Para sistematizar esse conhecimento, cabe
ao professor propor atividades e situaes que permitam perceber o valor dos algarismos
conforme a posio que ocupam nos nmeros. Assim, fica fcil compreender que 5 menor que
15, por exemplo, e que 253 no representado assim: 200503.

Idias simples, como fazer colees de tampinhas ou contar qualquer coisa, como palitos de
sorvete e os dias que faltam para um passeio ou aniversrio, ajudam no aprendizado da escrita
numrica.O ditado de nmeros uma estratgia valiosa, assim como o uso de materiais como
cartelas numeradas, calendrios e jogos de percurso. Tudo isso faz parte das atividades da
professora Dbora Costa Ferreira, da EMEF Dom Joo VI, de Paragominas, para a turma de 6
anos."Trabalhamos muito com o material que temos em sala, como o calendrio. Ao falar de
datas comemorativas e dos aniversrios, as crianas entram em contato com o sistema de
numerao, adquirindo esse conhecimento primordial para os futuros aprendizados", afirma
Dbora.

Para que o trabalho traga resultados positivos, Priscila Monteiro, educadora do Centro de
Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac), em So Paulo, chama a ateno
para as condies fundamentais em sala: organizao de grupos de, no mximo, cinco
componentes, disponibilidade de material para todas as equipes e necessidade de a garotada se
familiarizar com as propostas. necessrio, portanto, apresentlas com freqncia. Dessa
maneira, voc pode dedicar um tempo maior observao dos grupos e a registrar as estratgias
utilizadas por todos.

Como em qualquer outra situao de resoluo de problema, importante que cada um ponha
em ao suas idias e as confronte com as dos colegas, o que ajuda a explicitlas e, dessa
forma, a tomar conscincia delas. Durante as atividades, as crianas defendem seus pontos de
vista, questionam os dos outros, argumentam e tiram concluses. Priscila alerta: "Essas aes
no acontecem de forma espontnea. Cabe a ns, professores, organizar momentos que
favoream a troca".

Atividades permanentes
Dbora ressalta a importncia de intervir constantemente para consolidar o conhecimento
adquirido pelo grupo: "Para poder intervir, observo e registro tudo". Conhea algumas atividades
propostas por ela para ensinar o sistema de numerao.

CALENDRIO Na folhinha, a turma localiza datas comemorativas e busca informaes. Em
outubro, Dbora questionou quanto faltava para o Dia das Crianas.Apresentando do 1 ao 31, o
calendrio permite que os pequenos compreendam ainda que 12 menor que 21.Uma das
suposies deles derrubada nesta atividade que "quem manda" no valor o algarismo que vem
no fim.

TABELA NUMERADA Uma cartolina quadriculada contendo do 1 ao 100 serve de apoio para
diversas atividades. Dbora pede, por exemplo, que a meninada localize determinados
nmeros.Como a tabela organizada de 10 em 10, a regularidade notada: acima do 35 est o
25; abaixo do 84 est o 94. O material til tambm quando so realizadas colees coletivas,
como a de tampinhas. Se j h 20 na coleo, todos os quadrinhos da tabela, at o 20, esto
marcados com X. Ao trazer mais duas tampas, a criana faz um X no 21 e outro no 22, realizando
uma sobrecontagem, ou seja, comeando a contagem de outro ponto que no o 1.

JOGO DE PERCURSO Durante a partida, a professora prope questes como quantas casas
faltam para um dos competidores ganhar.Para que a turma passe da contagem - quando o pino
anda a quantidade de casas correspondente ao que saiu no dado -para a sobrecontagem, a
professora utiliza dois dados. Ao tirar 5 e 3, em vez de contar os pontos, um a um, o jogador
aprende que mais rpido partir do dado que traz o maior nmero, 5, e adicionar os pontos do
outro, completando 6, 7 e 8.

COLEES Pedras ou tampinhas, que no custam nada, podem ser juntadas s centenas. Os
pequenos contam o total de objetos que possuem, escrevem, comparam quem tem mais e
descobrem qual nmero maior.

DITADO NUMRICO Dbora observa o avano da turma com essa atividade simples, ditando
nmeros diversos, como 15, 200, 450, 1000 e 2 006."Mesmo os mais novos costumam acertar o
2005 ou o 2006, pois eles j conhecem do calendrio", observa a professora. Alguns colocam
muitos zeros aps o 1 para representar o 1000 porque tm noo de que um valor alto. Depois
que a classe repete essas atividades algumas vezes, Dbora organiza momentos em que
comenta os critrios utilizados por todos na resoluo das tarefas. sempre interessante analisar
as possibilidades dadas turma para chegar a uma soluo, ainda que errada ou incompleta.

Consulta folhinha: contas para saber quanto falta para o Dia das Crianas. Foto:
CLOUDS4SALE
"O grande desafio do professor ampliar as dificuldades para as crianas, mas sabendo o que
est fazendo e aonde quer chegar."
O pesquisador francs, uma referncia na didtica de Matemtica, diz em entrevista que s
conhecendo a forma como os alunos aprendem possvel ensinar.
Grard Vergnaud

O Que É Sistema de Numeração Decimal

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