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COLEGIO PRINCIPE DE PAZ

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Tulu Valle del Cauca, Colombia.

TITULO II.
GENERALIDADES DEL PEI.


GENERALIDADES.

En este primer tramo del siglo XXI., es evidente el fenmeno de cmo la sociedad
consigna su construccin del conocimiento a caballo, frente a la velocidad de la
globalizacin y la informtica; sobre todo a partir de la produccin y gestin de bienes
materiales que es sustituida por la produccin y transmisin de saberes, de modo que hoy
se habla de la revolucin de las tecnologas, del saber, de la comunicacin, que
obviamente tienen un fuerte impacto en uno de sus aspectos relevantes: el conocimiento.

Este dinamismo que ha adquirido nuestra sociedad ha movido las piezas de tal manera
que afrontar los nuevos fenmenos resulta inevitable por lo que se exigen nuevas
respuestas. Como no puede ser de otro modo esta dinmica de cambio que siempre
existi, pero que indudablemente en los ltimos 10 aos se ha acelerado, causa una serie
de desajustes entre la relacin lgica de contenidos y los temas que intervienen en la
realidad, como tambin especficamente en aquellos que tienen que ver con el proceso
educativo.

Histricamente esta situacin no es nada nueva, si tenemos en cuenta que la ciencia por
su naturaleza es dinmica, est en constante redefinicin; empero, ello no quiere decir
que se generen quiebres absolutos con los sistemas anteriores, sino que se concibe como
un proceso abierto y holstico en continua readecuacin y reelaboracin. Existiendo,
adems, una relacin indisoluble entre el hombre, la cultura y la educacin en la
estructuracin institucional, que se presenta para dar respuestas a determinadas
demandas sociales y culturales.




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El hombre, como parte fundamental de una cultura, necesita de un proceso educativo
que le permita preservarse y proyectarse en el tiempo y todo lo que ello implica. A su vez
relacionarlo con la cultura de mecanismos educativos aplicados para preservar sus ideales
y tambin su propia existencia, en la medida que la integracin e intercambio entre
personas dentro de una cultura tenga por objeto lo que se ha vivido, lo que se vive y lo
que se vivir para ser parte de la vida y pertenecer a una sociedad.

Por encima de concepciones diferentes en cuanto al tiempo y el espacio, en cuanto a
cultura y sociedad, hoy nos encontramos en una situacin de mutacin constante o
cambio perpetuo, hecho que implica y obliga al sistema educativo a estar igualmente en
permanente alerta respecto a estos nuevos fenmenos, pues de no hacerlo, esto
determinara un desequilibrio entre las estrategias y conceptos con los que se trabaja y
se acta, se cree y se difunden como tal, en relacin a los hechos reales en los mbitos
donde se interviene con el sistema educativo.

Este titulo de generalidades, pretende contextualizar la realidad del entorno con el
proyecto de nacin plasmado en el plan decenal nacional de educacin y dems aspectos
propuestos por el MEN., dejando claro a la comunidad educativa qu propone el PEI., los
elementos fundamentales que permiten trazar y formular los lineamientos necesarios
para poder orientar de manera articulada una verdadera poltica educativa institucional
que beneficie a la comunidad participante de su reformulacin.

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Decreto 1860/94, especialmente en el Artculo 14,
donde se contempla lo referente a la creacin del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI., y la gua No. 34 del MEN para el mejoramiento institucional argumentando que:
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin
de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma
como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio y que para lograr la



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formacin integral de los estudiantes, este debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:

1. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la
institucin.
2. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y
sus orgenes.

3. Los objetivos generales del proyecto.

4. La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los estudiantes.


5. La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la
evaluacin del rendimiento de los estudiantes.

6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la
democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores
humanos.

7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

8. Los rganos, funciones y forma de integracin del Gobierno Escolar.

9. El sistema de matrculas y pensiones que incluya la definicin de los pagos que
corresponda hacer a los usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovacin de matrcula.




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10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarios.

11. La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles
y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.

12. Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales
locales y regionales.

13. Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.

14. Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el
establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.











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FINES DE
LA EDUCACION.

La educacin en Colombia est regida por lo contemplado en la Ley general de la
educacin 115 de 1994 y todo lo dispuesto por el MEN., desde esa fecha hasta nuestra
reformulacin, es de anotar que damos suma importancia en cuanto a lo que hace
referencia a los fines y objetivos de la educacin propuestos en la ley 115 y teniendo en
cuenta que nuestra comunidad educativa se enmarca dentro de esos trminos
legislativos, despus de un riguroso trabajo de comunidad se llego a la conclusin de lo
importante que es para nuestra institucin educativa estar regida de conformidad con el
artculo 67 de la constitucin poltica y lo dispuesto en el artculo 5 de la ley 115 de
1994, para orientar nuestra educacin atendiendo a los siguientes fines.

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin
integral, fsica, psquica, intelectual, moral espiritual, social afectiva, tica, cvica y
dems valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los
principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en los ejercicios de la tolerancia y de la libertad.

3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.

4. la formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional a la
historia colombiana y a los smbolos patrios.




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5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento. La ciencia, la tcnica y de ms bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.

8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica
de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el
caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con propiedad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas
de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacin.

11. La formacin de la prctica del trabajo mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.



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12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre y.

13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo.



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LA AUTONOMIA
ESCOLAR.

El artculo 77 de la ley 115 de 1994 establece la autonoma escolar dentro de los lmites
fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional PEI. Donde las
instituciones de educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas
fundamentales del conocimiento definidas para cada nivel, introducir reas optativas,
adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
enseanza y organizar actividades formativas culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Las secretaras de educacin departamentales, o los organismos que hagan sus veces,
sern los responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las
instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido
en la ley 115.

El Ministerio de Educacin Nacional, en coordinacin con las secretarias de educacin de
las entidades territoriales, establecer el programa y los plazos para que los actuales
establecimientos educativos puedan asumir esta autonoma sin perjuicio de la calidad de
la educacin.

En cuanto al currculo, este se define como el conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional PEI.

En sntesis, la comunidad educativa es quien ayuda a la construccin del Proyecto
Educativo Institucional PEI, y en este caso, el Proyecto Educativo del COLEGIO PRINCIPE



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DE PAZ que resalta la autonoma para construir orientaciones, donde se formen hombres
con ideales profesionales, buscando incluso, la construccin de una identidad cultural
local, regional y nacional por medio del currculo diseado para el alcance de las metas y
objetivos plasmados en el componente de la gestin directiva y horizonte institucional a
travs del componente pedaggico y sus respectivos procesos evaluativos, entendiendo
por currculo todos aquellos aspectos concernientes a los planes de estudio, los
programas y las metodologas, pero de igual manera, tiene que ver con los recursos
humanos, acadmicos, financieros, legales, tcnicos, administrativos y fsicos, para
poner en prctica los polticas del Estado y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional. Por lo tanto nuestro currculo adoptado como establecimiento educativo,
cuenta y se ajusta a los siguientes parmetros:

a. Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley
115 de 1994.

b. Las normas tcnicas, tales como estndares para el currculo en las reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la
calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional.

c. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional.







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PROPSITOS
DEL PEI.

1. Inculcar y fomentar los valores a travs de las diferentes actividades escolares y
el desarrollo de competencias en la formacin integral del estudiante.

2. Preparar a los estudiantes para que sean lderes dentro de la comunidad.

3. Fortalecer programas, planes y proyectos que promuevan la cultura, la
investigacin y la innovacin.

4. Contribuir al desarrollo humano integral, pluri tnico y diverso, buscando
elaborar proyectos sostenibles y sustentables.

5. Respetar la diversidad de etnias, credos, clases sociales, gneros, discapacidad
entre otros para que todos tengan la misma capacidad y procurar una educacin
incluyente.

6. Dar cumplimiento a los proyectos pedaggicos transversales para promover la
cultura, la investigacin, innovacin y el conocimiento de la ciencia, tecnologa
y la formacin integral del ser.

7. Fortalecer la educacin de los estudiantes ofreciendo buena calidad en el
servicio y la adquisicin de conocimientos.

8. Mejorar la cobertura albergando a nuevos usuarios del sistema admitidos con
criterios de calidad expuestos por la institucin priorizando el desarrollo de
competencias laborales empresariales para formar ciudadanos de manera
integral.



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9. Desarrollar un currculo coherente a las necesidades del entorno, flexible y
secuencial, que ofrezca un manejo ptimo y de calidad con resultados en la
parte acadmica, social afectiva y productiva.

10. Fomentar hbitos deportivos, artsticos y culturales que permitan a nivel
institucional la representacin regional y la utilizacin adecuada del tiempo
libre de los estudiantes en las jornadas extraescolares.

11. Posicionar a nivel municipal y regional la modalidad tcnica con especialidad
comercial a travs del desarrollo de las competencias empresariales y el
fomento del liderazgo de sus estudiantes.

12. Fortalecer el trabajo en equipo y la unidad institucional que permita reconocer
la institucin educativa COLEGIO PRINCIPE DE PAZ como un referente colectivo y
no como una sede ms en los entornos de la comunidad educativa.















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OBJETIVOS
DEL PEI.

COLEGIO PRINCIPE DE PAZ como institucin educativa, busca comprender las formas o
mecanismos mediante los cuales se implementa la formacin integral del estudiante con
miras a su desempeo en la comunidad y luego en el sector productivo por eso, dando
cumplimiento a lo dispuesto en la Ley General de Educacin se propone cumplir con los
siguientes objetivos:

1. Reconocer la importancia que tiene la institucin educativa COLEGIO PRINCIPE
DE PAZ desde su comunidad educativa como un colectivo institucional que esta
por encima de la hegemona de las sedes que la conforman.

2. Rescatar y fortalecer la identidad cultural del municipio de Tulu mediante la
recuperacin de la tradicin oral de nuestros ancestros y el reconocimiento de
las diferencias tnicas afro descendientes.

3. Desarrollar en los estudiantes una mentalidad critica, analtica, investigativa e
innovadora frente al conocimiento cientfico, su desarrollo integral y sus
relaciones con la sociedad.

4. Contribuir al desarrollo del pensamiento autnomo y crtico de los estudiantes a
travs del fortalecimiento, aplicacin y conocimiento del manual de convivencia
institucional, como un instrumento pedaggico de ayuda a la comunidad.

5. Fomentar el deporte, el arte y la cultura como medios eficientes para
desarrollar competencias y utilizar adecuadamente el tiempo libre de los
estudiantes.

6. Direccionar el proyecto de vida de los estudiantes desde temprana edad,
utilizando los medios que nos ofrece la modalidad tcnica con especialidad
comercial.



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7. Desarrollar las habilidades tecnolgicas y uso adecuado de las TICs utilizando
como medio fundamental el ingls como segunda lengua.

MARCO LEGAL
EDUCATIVO DEL PEI.

Por tratarse de un documento que recoge todas las expectativas de una comunidad en
particular, es fundamental citar a continuacin la legislacin no solo del sector educativo
sino de otros ministerios en los que la Nacin a legislado al respecto de lo publico.

Cabe anotar que gracias a este marco legal ha sido posible sustentar la elaboracin y
posterior reformulacin del proyecto educativo institucional PEI. De la institucin
educativa COLEGIO PRINCIPE DE PAZ, pues cada institucin segn su entorno, cultura,
ubicacin y necesidades de la comunidad, requiere del soporte especifico de leyes y
decretos que la Nacin le ampara a sus comunidades, por eso, con el fin no solo de
justificar la importancia de la reformulacin del PEI., sino de citar el marco legal sobre el
cual el Ministerio de Educacin Nacional y otros Ministerios han emitido, citamos la
siguiente legislacin como el marco legal del PEI.


Constitucin poltica de Colombia de 1991.

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social.
Artculo 356. Salvo lo dispuesto por la Constitucin, la ley, a iniciativa del
gobierno, fijar los servicios a cargo de la nacin y de las
entidades territoriales.


Y todo lo relacionado con los artculos correspondientes a la educacin.




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Ley 115 de 1994. Ley general de educacin.

Artculo 5. Fines de la educacin.
Artculo 11 Niveles de la educacin.
Artculo 13 Objetivos de la educacin.
Artculo 16 Objetivos del pre-escolar.
Artculo 20 Objetivos de la educacin bsica.
Artculo 23 reas obligatorias y fundamentales.
Artculo 30 Objetivos de la educacin media.
Artculo 72 Plan nacional de desarrollo educativo.
Artculo 77 Autonoma escolar.

Y en general todo lo dispuesto por la ley general de la educacin 115 de 1994.


Decreto Ley 1333 DE 1986. Cdigo del Rgimen Municipal.
Por medio del cual se establecen normas para los municipios que regulan su
naturaleza, creacin, organizacin y funcionamiento.

Ley 388 de 1997. Ley del Plan de Ordenamiento Territorial.
Por medio del cual de define la necesidad de elaborar los PBOT. En todos los
municipios.

Ley 136 de 1994. Organizacin y Funcionamiento de los Municipios.
Por la cual se dictan funciones y competencias de los municipios,
categorizacin, organizacin y divisin territorial.

Ley 152 de 1994. Ley Orgnica del Plan de Desarrollo.
Por la cual se establece el Plan de Desarrollo Municipal, Consejos
territoriales de planeacin y formulacin del Plan de Ordenamiento
Territorial. Obligatoriedad para los municipios de elaborar planes de



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desarrollo municipal, con sustentabilidad ambiental. Ley 507 de 1999 (julio
28) Prrroga de la Ley 388 de 1997

Ley 60 de 1993. Recursos y Competencias de las Entidades Territoriales.
Por la cual se define la distribucin de los recursos y competencia de las
entidades territoriales. Situado fiscal, transferencias de los ingresos
corrientes de la nacin.

Ley 715 de 2001. Sobre participaciones transferencias del gobierno nacional.
Por la cual se define el sistema de participacin nacional de transferencias
de los municipios y las entidades territoriales.

Decreto 1337 de 1979. Expedido por el Ministerio de Agricultura.
Por el cual se reglamenta los artculos 14 y 17 del Decreto ley 2811 de 1974.
Sobre la inclusin en los programas curriculares para el nivel preescolar,
bsico primario, secundario, media vocacional, intermedia, profesional,
educacin no formal y educacin de adultos, las campaas sobre Ecologa y
Preservacin Ambiental y Recursos Naturales Renovables.

Decreto - Ley 1743 de 1994. Elaboracin de los PRAES.
Por medio del cual se exige elaborar el proyecto educativo ambiental
escolar en todas las instituciones educativas.

Ley 70 de 1993. Por el Derecho a la Participacin de la poblacin Afro colombiana
Por la cual se reglamenta la representacin de la poblacin afro colombiana
en las consultivas departamentales y nacionales y las organizaciones
sociales.

Decreto - 0804 de 1995. Reglamenta la atencin educativa para grupos tnicos.
Por el cual se establece la forma como los grupos tnicos deben recibir el
servicio educativo del estado.



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Decreto 1222 de 1998. Desarrollo de la ctedra de estudios afro colombianos.
Por el cual se establece obligatoriamente en todas las instituciones
educativas oficiales de educacin formal la implementacin de esta ctedra
en el currculo.

Ley 22 de 1981. Contra todas las formas de discriminacin.
Por la cual se dictan formas de proteccin a la discriminacin de las
personas de grupos vulnerables de la sociedad.

Decreto 1860 de 1994. Reglamentario de la ley 115.
Por el cual se reglamentan varios ttulos y artculos de la ley general de
educacin 115.

Resolucin 2343 de 1996. De los indicadores de logro.
Por medio de la cual se fijaron los indicadores de logro a nivel nacional
Para todos los grados de los tres niveles de educacin.

Lineamientos curriculares de 1998.
Por medio del cual se fijaron los lineamientos curriculares y pedaggicos de
todas las reas obligatorias y fundamentales a nivel nacional.

Decreto 2247 de 1997. Reglamenta la educacin pre-escolar
Por medio del cual se reglamenta oficialmente todo lo concerniente con el
nivel del pre-escolar y se deroga lo dispuesto en la resolucin 2343 de 1996
con respecto a las 5 dimensiones del pre-escolar, a partir de este decreto se
determinan oficialmente las siete (7) dimensiones de este nivel educativos en
su proceso de formacin integra.

ICFES 2000. Nuevo sistema de evaluacin de competencias bsicas.
Por medio del cual se cambio el antiguo sistema de evaluacin del ICFES
vigente desde el ao 1968, se acogi el nuevo sistema de evaluacin basado



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en las competencias y desempeos que promueve el desarrollo de las
competencias bsicas.

Decreto 1290 de 2.009. Reglamenta la evaluacin y promocin de educandos.
Por medio del cual se dictan lineamientos que determinan y fortalecen el
sistema de evaluacin integral y la promocin de los estudiantes.

Estndares bsicos de competencia de 2003.
Por medio de los cuales se establecen las condiciones de aprendizaje de lo
que un estudiante debe saber y saber hacer en determinado grado y
determinado nivel escolar, actualmente no se han formulado los estndares
para todas las reas obligatorias y fundamentales, las que faltan debern
regirse por lo dispuesto en la resolucin 2343 de 1996.


Estndares bsicos de competencias ciudadanas 2003.
Por medio de la cual se dictan mecanismos y la forma como se deben
desarrollar las competencias de convivencia ciudadana en todo el territorio
nacional.

Estndares bsicos de competencias laborales generales 2005.
Por medio de la cual se establece la necesidad y la forma como las
instituciones educativas deben desarrollar las competencias laborales, ya sean
estas generales o especificas segn sea la modalidad de la institucin.

Ley 749 de 2004. Articulacin de la educacin media con la educacin superior.
Por medio de la cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior
en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica.

Ley 1014 de 2006. Desarrollo de emprendimiento para el sector productivo.



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Por medio de la cual se plantean requerimientos y necesidades de
implementar el emprendimiento como una alternativa educativa que
fortalezca las expectativas de los estudiantes y de la nacin.

PNDE. Plan Decenal de Educacin Nacional. 2006 2016.
Pacto social por la educacin en un plan decenal llamado La educacin que
queremos para el pas que soamos cuya vigencia esta definida hasta el
aos 2019.

Decreto 1290 de 2009. Reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la promocin de
los estudiantes.
Por medio del cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media
otorgando la autonoma escolar a cada una de las instituciones y a sus
respectivas comunidades educativas en el tema de la evaluacin de
desempeos y competencias bsicas.



EL MEJ ORAMIENTO
CONTINUO, UNA POLITICA INSTITUCIONAL.

Una institucin educativa no es slo un edificio donde se trabaja o se estudia; es un
conjunto de personas y bienes promovido por autoridades pblicas o por particulares,
cuya finalidad es prestar el servicio de la educacin preescolar, bsica y media.
Asimismo, es un espacio donde ocurren los procesos de enseanzaaprendizaje
orientados por principios de equidad de oportunidades y convivencia de la comunidad
multicultural.




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Para las nias, nios y jvenes, el establecimiento educativo es tambin un espacio
ldico donde, adems de aprender y desarrollar sus competencias, construyen
relaciones de amistad y afecto tanto con sus iguales como con personas mayores. En
l tambin viven sus temores y conflictos. Estas relaciones contribuirn, de manera
significativa, a la construccin de sus estructuras ticas, emocionales y cognitivas, as
como a sus formas de comportamiento.

De igual manera, en el establecimiento educativo se materializan el PEI, el plan de
estudios y el plan de mejoramiento. Asimismo, se concretan la planeacin curricular,
las actividades pedaggicas, las evaluaciones, la gestin de diferentes procesos y
componentes; adems de las relaciones con diversas entidades, autoridades e
instancias de la comunidad educativa.

El PEI, el plan de mejoramiento, el manual de convivencia y el plan de estudios son
herramientas para orientar las acciones escolares hacia el logro de los propsitos y las
metas definidas por el equipo directivo y la comunidad educativa. De esta forma, la
institucin tiene una carta de navegacin, la cual debe ser conocida por todos para
lograr su compromiso, bajo el liderazgo del rector y de su equipo directivo. Este
compromiso incluye la movilizacin y canalizacin del trabajo hacia el alcance de los
objetivos en los plazos establecidos, adems del seguimiento y la evaluacin
permanentes de los planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite
alcanzar las metas y los resultados propuestos, y qu ajustes se deben introducir.

Para saber si se est contribuyendo al logro de los resultados esperados, es
aconsejable tener en mente las caractersticas esenciales de un establecimiento
educativo que mejora permanentemente. Estos aspectos pueden identificarse a partir
de estudios nacionales e internacionales, especialmente aquellos que se han centrado
en el anlisis de los factores asociados al rendimiento acadmico y a la convivencia,
as como en los resultados de asesoras directas para apoyar el fortalecimiento
institucional.



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CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO EN MEJORAMIENTO CONTINO.

1. Tiene altas expectativas sobre las capacidades y el xito de todos los estudiantes

a. Est seguro que todos sus estudiantes pueden aprender, independientemente de
sus condiciones personales, sociales, culturales y econmicas.

b. Organiza las actividades pedaggicas para estimular a los estudiantes y fomentar
su gusto por aprender.

c. Identifica fortalezas y debilidades a partir de evaluaciones, lo que permite el
diseo de estrategias para la recuperacin de los estudiantes que no han alcanzado
los aprendizajes esperados.

d. Define estrategias pedaggicas teniendo en cuenta las disparidades relacionadas
con las condiciones personales, sociales y culturales de los estudiantes.

e. Trabaja para que todos los estudiantes obtengan buenos resultados, por lo que
establece estrategias para disminuir las diferencias entre quienes tienen altos y
bajos desempeos.

2. Sabe hacia dnde va.

a. Cuenta con un PEI conocido y consensuado en el que se plantean claramente los
principios y fundamentos que orientan su quehacer.

b. Concreta los principios del PEI en la misin, la visin y los valores institucionales.

c. Define los objetivos, las estrategias pedaggicas y las formas de evaluar sus
avances con base en la misin y la visin institucionales.

3. Tiene un plan de estudios concreto y articulado



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a. Refleja en el plan de estudios los principios y objetivos del PEI, as como los
lineamientos nacionales sobre lo que todos los estudiantes deben saber y saber
hacer en su paso por el sistema educativo.

b. Define y articula los contenidos de las reas para que todos los estudiantes
desarrollen sus competencias.

c. Divulga el plan de estudios para que todos sepan qu se va a trabajar.

4. Ofrece muchas oportunidades para aprender.

a. Busca nuevas maneras de hacer las cosas para que sus estudiantes aprendan con
inters y motivacin. Esto lo hace porque sabe que ellos construyen nuevos
conocimientos de manera activa.

b. Tiene claro que no debe limitar su trabajo a la simple adquisicin de
conocimientos bsicos, sino asegurar que los estudiantes aprendan permanente y
autnomamente, y puedan transferir lo que aprendieron a otras situaciones y
contextos.

c. Estructura los contenidos de cada rea y grado, los proyectos transversales, las
actividades didcticas, los recursos que se emplearn y las estrategias de
evaluacin, con base en el punto anterior.

d. Utiliza enfoques metodolgicos y didcticas flexibles que permiten que cada
estudiante aprenda colaborativamente teniendo en cuenta sus caractersticas,
estilos y ritmos de aprendizaje.

5. Apoya y aprovecha el talento de su equipo de docentes.


a. Incentiva la conformacin de comunidades de docentes, as como su trabajo
profesional y creativo.




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b. Abre espacios para que los docentes trabajen colaborativamente en el diseo de
sus clases, los proyectos transversales, las actividades extracurriculares y las
evaluaciones de los aprendizajes.

c. Propicia el intercambio sistemtico de experiencias y la bsqueda conjunta de
soluciones a los problemas encontrados.

d. Fomenta la investigacin y la identificacin de las prcticas ms apropiadas para
lograr ms y mejores aprendizajes.

6. Tiene ambientes de aprendizaje apropiados.


a. Cuenta con espacios fsicos y dotaciones salones, laboratorios, bibliotecas, aulas
mltiples, canchas, zonas verdes, cafetera, reas especficas para la direccin y la
administracin del plantel, mobiliario y equipos adecuados y en buen estado, los
cuales facilitan la accesibilidad a los procesos de enseanza, aprendizaje y
participacin.

7. Hace un uso apropiado y articulado de los recursos para la enseanza y el
aprendizaje.

a. Gestiona la disponibilidad oportuna de diferentes recursos pedaggicos: libros de
texto, bibliotecas, laboratorios, materiales audiovisuales, aulas de informtica,
software educativo, materiales artsticos y deportivos, entre otros.

b. Busca que estos materiales sean accesibles y suficientes para que todos los
estudiantes realicen las actividades, en concordancia con las estrategias
pedaggicas definidas en el PEI.

8. Tiene mecanismos de evaluacin claros y conocidos por todos, y utiliza los
resultados para mejorar.

a. Las prcticas de evaluacin son flexibles y responden a las diferentes
caractersticas y condiciones de los estudiantes.



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b. Reconoce que la evaluacin permite conocer sus avances y dificultades, adems de
los elementos que contribuyen a identificar las estrategias para superar estas
ltimas.

c. Cuenta con una estrategia de evaluacin articulada al PEI y al plan de estudios en
la que se establecen las formas, los procedimientos y los momentos para evaluar.

d. Difunde la estrategia de evaluacin para que todos sepan qu y cundo se
evaluar, as como cules son los criterios para determinar si un resultado es
bueno o deficiente.

e. Usa los resultados de las evaluaciones internas y externas (pruebas SABER y
examen de Estado) para identificar sus fortalezas y debilidades. A partir de ellas
ajusta el plan de estudios y las actividades didcticas, disea acciones de
recuperacin, complementa la formacin de los docentes y revisa sus propios
mecanismos de evaluacin.

9. Usa el tiempo adecuadamente.

a. Hace una rigurosa programacin de todas las actividades que realizar durante el
ao lectivo, pues sabe que el tiempo debe ser aprovechado de la mejor manera
posible para lograr todos los objetivos previstos en el PEI.

b. Prev el uso del tiempo en cada jornada y se encarga de que ste sea respetado.

10. Ofrece un ambiente favorable para la convivencia.

a. Posibilita el establecimiento o el fortalecimiento de buenas relaciones entre sus
integrantes en los diferentes espacios: aulas, sitios de recreo, actividades
culturales y deportivas, saln de profesores, entre otros.

b. Acepta que hay un vnculo muy estrecho entre las emociones y el aprendizaje.
Las buenas relaciones permiten la construccin de espacios de convivencia
basados en el respeto por s mismos y por los otros, lo que posibilita el



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desarrollo de capacidades para reconocer y respetar las diferencias, comprender
los puntos de vista de los dems, manejar los conflictos pacficamente, conocer
las reglas y mecanismos para ejercer los derechos y participar en la vida
ciudadana.

c. Aprovecha las instancias del gobierno escolar para materializar diversas formas
de participacin.

d. Tiene un manual de convivencia en el que estn claramente presentadas las
reglas bsicas de interaccin, los derechos y deberes de cada integrante de la
comunidad educativa, as como los mecanismos para lograr su cumplimiento.

11. Promueve el desarrollo personal y social.

a. Genera acciones que mejoran el bienestar de estudiantes y docentes, en
concordancia con sus caractersticas individuales y su contexto familiar y
sociocultural.

b. Conoce las necesidades y requerimientos especficos de sus estudiantes, lo que
le permite definir las acciones ms apropiadas de orientacin, prevencin y
apoyo; as como identificar las instituciones especializadas ms adecuadas para
prestar este tipo de servicios.

12. Articula acciones con los padres de familia y otras organizaciones comunitarias.

a. Establece vnculos con las organizaciones de la comunidad y los padres de
familia, con el fin de potenciar su accin para enfrentar problemas que no
podra resolver si lo hiciera de manera aislada.

b. Genera redes de apoyo que fortalecen el trabajo institucional.

13. Prepara a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o para
tener buenas oportunidades laborales.




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a. Garantiza a todos sus estudiantes que la educacin que brinda es pertinente
para que puedan seguir estudiando o, si as lo desean o necesitan, para ingresar
al mercado laboral con buenas oportunidades.

b. Para ello, est pendiente de los cambios que ocurren en su entorno inmediato y
en contextos ms amplios.

c. Conoce las exigencias del sector productivo en cuanto al perfil de trabajadores
que solicitan las empresas.

d. En la actualidad, los empleados deben tener capacidad para manejar diferentes
clases de informacin, comunicarse adecuadamente, solucionar problemas,
gestionar proyectos individuales y colectivos, negociar, tomar decisiones,
aplicar las tecnologas de informacin y comunicacin, y manejar un segundo
idioma.

e. Evala y reflexiona acerca de las prcticas tradicionales de enseanza para dar
paso a nuevas formas de aprendizaje. Para ello tiene en cuenta el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.

14. Tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el
trabajo en equipo.

a. Cuenta con un rector o director responsable del desarrollo del establecimiento
educativo, que lidera y orienta todos los procesos que all ocurren.

b. Tiene un equipo directivo, docente y administrativo encargado de gestionar
diferentes actividades.

c. Promueve el trabajo en equipo para que los docentes y directivos se involucren
en proyectos y tareas comunes, reflexionen crticamente sobre sus prcticas y
desarrollen sus capacidades para comunicarse, negociar y llegar a acuerdos
bsicos sobre los temas fundamentales de la vida institucional.




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15. Dispone de mecanismos de apoyo.

a. Reconoce que no es el nico responsable del xito o fracaso de sus estudiantes,
pues se encuentra dentro de una comunidad y de una sociedad ms amplia.

b. Busca apoyos externos a travs de programas complementarios para aliviar las
situaciones de pobreza y vulnerabilidad de los estudiantes y sus hogares:
complemento nutricional, transporte escolar, subsidios a las familias, servicios
de salud, etc.

c. Cuenta con apoyos internos que responden a las necesidades de los estudiantes
y son oportunos.

d. Participa en redes para compartir ideas y buenas prcticas, adems de discutir y
resolver problemas. En stas cuenta con instituciones externas que acompaan
los procesos y ayudan a organizar, comprender e interpretar ideas para
contribuir a una mejor toma de decisiones.


16. Utiliza informacin para tomar decisiones.

a. Usa datos e informacin para que las decisiones sean consistentes con los
problemas que pretende resolver.

b. Dispone de registros actualizados sobre aspectos como la asistencia y las causas
de ausentismo de los estudiantes, los resultados acadmicos de los alumnos, el
uso efectivo del tiempo escolar y de los recursos para la enseanza y el
aprendizaje, el manejo de los problemas de convivencia, las actividades que
realizan los egresados, entre otros.

17. Sabe que los cambios sostenibles requieren tiempo.

a. Reconoce que los procesos de mejoramiento pueden necesitar, por lo menos,
dos o tres aos para evidenciar resultados.




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b. Detecta las necesidades de cambios individuales, colectivos y organizacionales
que pueden implicar modificaciones en su estructura.

c. Crea capacidad en todos sus colaboradores para afrontar las dificultades. Esta es
una tarea fundamental desarrollada por el rector o director como lder
institucional.

d. Hace un seguimiento sistemtico para detectar el estado de las cosas: en qu no
se ha avanzado de la manera esperada y qu se debe hacer para ajustar las
metas y acciones.








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Caractersticas del rector de un
Establecimiento educativo en mejoramiento contino.


Los elementos sealados en el apartado anterior como caractersticas de las instituciones
educativas efectivas muestran que los retos para gestionarlas son muy grandes. Por tanto,
Se requiere de un rector o director con un alto nivel de liderazgo y con un conjunto de
habilidades y competencias que le permitan desempear todas sus funciones, por tanto
las siguientes son las caractersticas del perfil de un rector que apoya el mejoramiento
continuo:

1. Cree en la educacin inclusiva como estrategia fundamental para acceder al
conocimiento y al desarrollo.

2. Confa en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la bsqueda y
puesta en marcha de estrategias pedaggicas innovadoras y pertinentes.

3. Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).

4. Tiene un elevado grado de compromiso y motivacin.

5. Estimula y reconoce el buen desempeo de estudiantes y docentes.

6. Dirige sus esfuerzos a los aspectos en los que puede incidir. No se siente impotente
ante los problemas que no puede solucionar.

7. Usa datos e informacin para tomar decisiones de manera responsable.

8. Planea su trabajo y lidera la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes y
proyectos.




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9. Sabe que debe aprender continuamente para tener ms y mejores herramientas
tericas y metodolgicas para ejercer su labor.

10. Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento educativo.
11. Moviliza conocimientos y esquemas de accin para solucionar los problemas.

12. Construye el sentido y la razn de ser del establecimiento o centro educativo que
dirige.

13. Fomenta el trabajo en equipo.

14. Lidera sus equipos directivo, docente y administrativo para que se involucren en la
construccin y desarrollo de la identidad institucional, el PEI y los planes de estudio
Y de mejoramiento.

15. Logra que cada persona que trabaja en el establecimiento o centro educativo se
sienta parte del equipo y comparta sus principios y formas de actuar.

16. Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su
cargo.

17. Evala peridicamente el desempeo de docentes, directivos y personal
administrativo, y les da retroalimentacin pertinente y oportuna para que puedan
superar sus dificultades.

18. Conoce las caractersticas de los estudiantes, sus familias y el entorno de la
institucin educativa, as como su evolucin en el tiempo.

19. Sabe cules son los aprendizajes y competencias bsicas que todos los estudiantes
Deben desarrollar en cada momento de su proceso educativo.

20. Facilita la apertura y permanencia de espacios de participacin y concertacin de la
comunidad educativa.




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21. Establece canales de comunicacin apropiados que permiten informar, escuchar,
dialogar, debatir y concertar.

22. Fomenta el intercambio de experiencias.

23. Busca apoyos externos para fortalecer la institucin y ayudar a estudiantes, docentes
y personal administrativo.

NIVELES DE LA EDUCACIN FORMAL
QUE OFRECE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

La institucin educativa COLEGIO PRINCIPE DE PAZ de Tulu, determina en su proceso
educativo como parte del servicio educativo formal en sus distintos niveles los
mencionados a continuacin y tiene por objetivo desarrollar en el educando
conocimientos, habilidades adquiridas y valores mediante los cuales las personas pueden
fundamentar su desarrollo en forma permanente.

La educacin formal que ofrece la institucin educativa a que se refiere la ley 115 en el
artculo 11 se organizar en tres niveles de escolarizacin as:

a. El preescolar que comprende mnimo un grado obligatorio (Transicin).

b. La educacin bsica con una duracin de nueve (9) grados que se desarrollar en
dos ciclos, la educacin bsica primera de cinco (5) grados y la educacin bsica
secundaria de cuatro (4) grados.

c. La educacin media con una duracin de dos (2) grados.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los anteriores niveles educativos, el
desarrollo integral de los estudiantes mediante acciones estructuradas encaminadas hacia
la formacin de valores y principios que estn plenamente articulados desde los primeros



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aos del estudiante hasta su adolescencia donde alcanzara las condiciones necesarias
para proyectarse a nivel de su educacin superior y la insercin en el sector productivo
de la sociedad, para eso es fundamental que se cumplan los siguientes objetivos como lo
establece el artculo 13 de la ley 115 de 1994 el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructurales encaminadas a:

Formar la personalidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y
deberes.

Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a
los derechos humanos.

Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participacin organizacin ciudadana y estimular la
autonoma y la responsabilidad.

Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y la
autoestima, construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de
los sexos. La afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armnica y responsable.

Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;

Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.

Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.






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DEFINICION DEL PRE-ESCOLAR.
La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en
los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas, teniendo en cuenta que su
desarrollo se logra a partir de las dimensiones del ser y en una enseanza por proyectos
donde esta metodologa permitir al educador trasversalizar los conceptos propios de lo
dispuesto en los planes de estudio, se encuentra regido por lo dispuesto en el decreto
2247 de 1997 y dems normas de educacin emitidas por el MEN. Su desarrollo se
encuentra determinado por el cumplimiento de tres grados reglamentados como el Pre-
jardn, Jardn y la Transicin, unificados a travs de los siguientes objetivos segn el
artculo 16 de la ley 115 de 1994 que son:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin. As como la
adquisicin de su identidad y autonoma.

b. El crecimiento armnico y equilibrio del nio de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto- escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin de su capacidad de aprendizaje.

d. La ubicacin espacio- temporal y el ejercicio de la memoria.

e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respecto. Solidaridad y convivencia.

f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.



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g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural. Familiar y
social.

h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.

i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y

j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.




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DEFINICION DE
LA EDUCACION BASICA.
La educacin bsica obligatoria corresponde a la identificada en el artculo 356 de la
Constitucin Poltica como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados
y se estructurar en torno a un currculo comn, conformado por las reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana, su desarrollo pedaggico gira
en torno a lo dispuesto en los estndares bsicos de calidad y los lineamientos
determinados por la resolucin 2343, la evaluacin se define a travs de la evaluacin de
competencias propuesta por el ICFES. A partir del ao 2000 y lo dispuesto en la
evaluacin integral determinada en el decreto 1290, el propsito de este nivel
corresponde a la preparacin del estudiante en el desarrollo y fortalecimiento de sus
competencias bsica, preparndolo para recibir el nivel de educacin media, para su
adecuado desarrollo segn el artculo 20 de la ley 115 de 1994 es fundamental que se
cumplan los siguientes objetivos:

a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el
trabajo.

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.

c. Ampliar y profundizar en el reconocimiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana.




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d. Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda
mutua.

e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.

f. Propiciar la formacin social, tica, moral, y de ms valores del desarrollo humano.


EDUCACION BASICA PRIMARIA.

Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primara,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en la sociedad
democrtica, participativa y pluralista.

b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, as como el espritu crtico.

c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.

d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.

e. El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples del clculo y procedimientos lgicos elementales en



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diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.

f. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional
y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

g. La simulacin de conceptos cientficos en las reas del conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

h. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo, y la formacin para la
proteccin de la naturaleza y el ambiente.

i. El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a
un desarrollo fsico y armnico.

j. La formacin para la participacin y la organizacin infantil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.

k. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales de organizacin social y de
convivencia humana.

l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura.

m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua
extranjera.

n. La iniciacin en el conocimiento de la constitucin poltica, y




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o. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

EDUCACION BASICA SECUNDARIA.

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para
entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.

b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.

c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio
de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos de conjuntos
de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.

d. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y
biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas
y la observacin experimental.

e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin
de la naturaleza y el ambiente.

f. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos as como
la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas.



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g. La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til.

h. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis
de las condiciones actuales de la realidad social.

i. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su
divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

j. La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la
constitucin poltica y de las relaciones internacionales.

k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin
con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y
respeto por los bienes artsticos y culturales.

l. La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

m. La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.

n. La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo y.

o. La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los deportes, la participacin y
organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.




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DEFINICION DE
LA EDUCACIN MEDIA.
La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los
niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene
como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el
ingreso del estudiante a la educacin superior y al desempeo laboral en uno de los
sectores de la produccin y los servicios facilitando su insercin al mundo del trabajo. Su
desarrollo pedaggico gira en torno a lo dispuesto en los estndares bsicos de calidad y
los lineamientos determinados por la resolucin 2343, la evaluacin se define a travs de
la evaluacin de competencia propuesta por el ICFES. A partir del ao 2000 y lo dispuesto
en la evaluacin integral determinada en el decreto 1290.

El propsito de este nivel corresponde a la preparacin del estudiante en el desarrollo y
fortalecimiento de sus competencias laborales generales o especificas segn sea la
modalidad de la institucin educativa que lo esta formando, cumpliendo con el propsito
que permite su preparacin e ingreso posterior a la educacin superior o a los oficios y
tcnicas que tambin ofrece la educacin formal, de antemano es el ultimo nivel en el
cual se puede observar el resultado del impacto social que genera la adecuada aplicacin
del PEI de la institucin con su ingreso al sector productivo, para su adecuado desarrollo
es importante tener en cuenta que la educacin media, tendr el carcter de acadmica
o tcnica y a su trmino se obtiene el titulo de bachiller, que habilita al educando para
ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras.

EDUCACION MEDIA ACADEMICA.

La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno
de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin
superior.




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Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria,
comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica,
minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector
productivo y de servicios.

Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de
la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos
establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.

Los objetivos especficos de la educacin media tcnica los plantea la ley 115 de 1994
como:

a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formacin que ste ofrece, y
c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la









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POLTICA PBLICA
EDUCATIVA DEL PEI.

La ley general de la educacin 115, que fue promulgada en el ao 1994 permiti unificar
los criterios educativos en todo el territorio nacional y ajustar la poltica educativa a
travs de unos lineamientos que fueron plenamente determinados en dicha ley y varios
decretos reglamentarios permitiendo dar los ajustes necesarios al surgimiento de una
poltica publica educativa nacional que fue enmarcada dentro del primer PLAN DECENAL
en el que se trazaron los lineamientos que aseguraban una poltica educativa estable por
lo menos en los prximos diez aos a partir del ao 1996; La ley 115 de 1994 permiti
crear en cada una de las instituciones educativas un proyecto educativo institucional que
fue llamado PEI. Lo que exigira para su construccin una mirada en profundidad a la
nueva poltica educativa nacional trazada por el MEN.

Con el surgimiento de la ley 715 de 2001 en respuesta a una reforma administrativa que
defini como entidades territoriales en el sector educativo a los departamentos, a los
municipios y a los distritos, hizo que cada municipio o distrito que accediera a la
certificacin trazara unas polticas educativas especiales y propias de su entorno, que le
permitiera el adecuado manejo administrativo, por lo tanto surge de cada departamento,
municipio o distrito como entidad territorial una poltica educativa propia a partir de los
planes de desarrollo propuestos en cada regin, surgiendo de los departamentos una
propuesta llamada PLAN EDUCATIVO DEPARTAMENTAL PED. O de los municipios y
distritos el PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL PEM. Segn sea su denominacin, documento
que debe ser elaborado en todos los municipios que sean o no certificados para que de
all surja una poltica educativa coherente con los fines propuestos por la entidad
territorial quien es la responsable de administrar adecuadamente los recursos girados por
la Nacin para la educacin.

En ese orden de jerarquas los municipios cuando no son entidades territoriales
certificadas que dependen del departamento, deben tomar como punto de referencia



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para la elaboracin del PEM. Las polticas educativas determinadas en el PED. Plan
Educativo Departamental para dar inicio a la construccin de su propio plan educativo
municipal PEM. El cual les brinda un punto de referencia sobre el que debe edificarse lo
que puede llegar a ser una poltica educativa proyectada en resultados acadmicos y de
tipo social.

Una vez elaborado y aprobado el PEM. plan educativo municipal, es obligacin de todas
las instituciones educativas del municipio, reformular su PEI proyecto educativo
institucional o por lo menos ser revisado de acuerdo a las polticas educativas que se han
trazado a nivel municipal y que dicho plan educativo municipal debe ser formulado en
una poltica decenal con metas claras que permita ser evaluado en el transcurrir del
tiempo, esto facilitara el adecuado desempeo institucional que debe ofrecer cada uno
de los estamentos involucrados en el sector educativo.

El proyecto educativo institucional PEI. Debe ser orientado a travs de una poltica
educativa municipal que recoge todas las disposiciones oficiales de la entidad territorial y
de la nacin, as podramos ver una real aplicacin del proyecto educativo nacional (Plan
decenal nacional de educacin) que se resume en un PEI. Ajustado al entorno y a las
directrices Nacionales, Departamentales y Municipales.

La reformulacin del PEI. De cada institucin debe ocurrir una vez el plan educativo
municipal PEM. Determine su poltica educativa que fijara las necesidades propias del
entorno y de la comunidad, siendo esta la beneficiada de dicha poltica educativa.

Esto significa, que existe un ciclo articulador para regular la definicin de las polticas
educativas del MEN. Y que desafortunadamente pocas veces o casi nunca se tiene en
cuenta en la orientacin y construccin de los proyectos educativos institucionales PEI.,
ante la carencia de los planes educativos municipales PEM. Pues dicho ciclo articulador,
se encuentra definido en una poltica educativa nacional trazada en la ley general, el
plan decenal de educacin nacional y dems decretos reglamentarios, que debe ser



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adoptada y ajustada en la poltica departamental de las entidades territoriales que rigen
los a los municipios a travs del PED., plan educativo departamental, y dimensionada a
cada uno de los municipios que la conforman desde la posibilidad que ellos tienen de
formular el PEM, sea el municipio certificado o no certificado, este debe trazar su
poltica educativa municipal elaborando su propio PEM. Para que as las instituciones
educativas puedan articular su PEI., coherentemente a partir de los mismos principios y
objetivos del PEM.

A continuacin se presenta un esquema grfico de la forma como se debe articular e
interpretar la propuesta de unificar todo el sistema educativo propuesto por el ministerio
de educacin nacional.




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RELACIN COHERENTE DE
UNA POLTICA PBLICA EDUCATIVA.



































Poltica
Educativa
Nacional.


PLAN DECENAL
NACIONAL DE
EDUCACION

2007 - 2019


Poltica
Educativa
Departamento

PLAN
EDUCATIVO
DEL DEPAR
TAMENTO.

Entidad
Territorial
Poltica
Educativa
Municipal


PLAN
EDUCATIVO
MUNICIPAL

PEM.

Municipio
Proyecto
Educativo
Institucional

PEI.

Comunidad
Educativa

Proviene del
Ministerio de
Educacin
Nacional.

Proviene de
La Entidad
Territorial.

Proviene de
la Poltica
Educativa del
Municipio.

Proviene de las
instituciones
educativas.



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PDNE. PLAN DECENAL
NACIONAL DE EDUCACION.

ALCANCE.
El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, PNDE, se define como un pacto social
por el derecho a la educacin, y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el
desarrollo educativo del pas en el prximo decenio, de referente obligatorio de
planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de
movilizacin social y poltica en torno a la defensa de la educacin, entendida sta como
un derecho fundamental de la persona y como un servicio pblico que, en consecuencia,
cumple una funcin social. El PNDE ser un pacto social en la medida en que su
formulacin y ejecucin comprometa a todos los agentes responsables de la educacin,
representados en el Estado, la sociedad y la familia.


VISIN.
En Colombia, en 2016, dentro del marco del Estado social y democrtico de derecho y de
su reconocimiento constitucional como un pas multicultural, pluritnico, diverso y
biodiverso, la educacin es un derecho cumplido para toda la poblacin y un bien pblico
de calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusin social por el Estado, con la
participacin co-responsable de la sociedad y la familia en el sistema educativo. La
educacin es un proceso de formacin integral, pertinente y articulado con los contextos
local, regional, nacional e internacional que desde la cultura, los saberes, la
investigacin, la ciencia, la tecnologa y la produccin, contribuye al justo desarrollo
humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de los
colombianos, y alcanzar la paz, la reconciliacin y la superacin de la pobreza y la
exclusin.






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PROPSITOS.
1. El Estado debe garantizar el pleno cumplimiento del derecho a la educacin en
condiciones de equidad para toda la poblacin y la permanencia en el sistema edu-
cativo desde la educacin inicial hasta su articulacin con la educacin superior.

2. La educacin en su funcin social, reconoce a los estudiantes como seres humanos y
sujetos activos de derechos y atiende a las particularidades de los contextos local,
regional, nacional e internacional, debe contribuir a la transformacin de la realidad
social, poltica y econmica del pas, al logro de la paz, a la superacin de la pobreza
y la exclusin, a la reconstruccin del tejido social y al fomento de los valores
democrticos, y a la formacin de ciudadanos libres, solidarios y autnomos.

3. Fortalecer la educacin pblica en todos sus niveles, como tema prioritario en las
agendas nacionales y territoriales, en los planes de desarrollo e inversin de las
entidades municipales, departamentales y nacionales, para asegurar a todos,
condiciones de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad en trminos de
igualdad, equidad e inclusin.

4. El Estado colombiano, a travs de polticas pblicas sostenidas, garantizar la
asignacin, inversin y gestin de los recursos adecuados, suficientes y progresivos
para la educacin, y fortalecer la descentralizacin, la autonoma de las regiones y
la gestin educativa con criterios de eficacia, eficiencia, transparencia, calidad y bien
comn.

5. La educacin como poltica de Estado debe materializarse en polticas, planes, pro-
gramas, proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigacin, la
innovacin, el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y la tcnica, que contribuyan al
desarrollo humano integral, sostenible y sustentable, a travs de la ampliacin de las
oportunidades de progreso de los individuos, las comunidades, las regiones y la
nacin.




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6. Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las
funciones bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el
establecimiento de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje
y la construccin social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las
expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de
su contexto y del mundo actual.

7. El sistema educativo colombiano debe tener su fundamento en la pedagoga, y estar
basado en el respeto y en el reconocimiento social de la accin de los maestros, como
sujetos esenciales del proceso educativo de calidad. El Estado garantizar a los
maestros condiciones de vida dignas para su desarrollo profesional, personal y tico.

8. En el marco de la Constitucin Poltica de Colombia, y de las normas reglamentarias
especiales que regulan la educacin para la diversidad tnica y cultural, se debe
construir, en concertacin con las diferentes etnias, un sistema de educacin propio
que integre distintos modelos, que responda a sus concepciones y particularidades, y
que se articule a un propsito comn de nacin.

9. El sistema educativo debe disear propuestas pedaggicas, y crear condiciones
materiales, psicosociales y de seguridad, que respondan a las necesidades educativas
de todas las comunidades vctimas del conflicto armado.

10. El sistema educativo debe garantizar a nias, nios, jvenes y adultos, el respeto a la
diversidad de su etnia, gnero, opcin sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad,
credo, desplazamiento, reclusin, reinsercin o desvinculacin social y generar
condiciones de atencin especial a las poblaciones que lo requieran.

11. La educacin debe ser objeto de una poltica de Estado, expresada en una ley
estatutaria concertada con la sociedad, para fortalecer su carcter pblico, gratuito,
incluyente y de calidad.