Enfoquedelareamat 131208212019 Phpapp02

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
ENFOQUE
ORGANIZACIN CURRICULAR MATEMTICA
8/12/13 1
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Qu expectativas tengo
sobre este taller?
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
Ficha de trabajo 01
Trabajo
individual
8/12/13 4
Qu tienen en comn las
siguientes situaciones?
Jugando mundo
Kipus del Museo Leimebamba, en Chachapoyas. Regin !ma"onas
Res#os a$%ueolgicos. Cusco
&ela bo$dada. Cul#u$a 'hipibo(Conibo.
Laguna )uacachina
Qu aportes se pueden dar respecto
al aprendizaje en matemtica?
Qu aportes se pueden dar respecto al
aprendizaje en matemtica?
8/12/13 18
OBJE!"O# $E% &%%E'
!nali"a$ la p$opues#a del en*o%ue cen#$ado

en la $esolucin de p$oblemas.
+n#e$p$e#a y anali"a los elemen#os

cu$$icula$es y me#odolgicos de los
*asc,culos de las $u#as de ap$endi"a-e.
./p$esa$ opiniones y con-e#u$as ace$ca de

la implicancia del en*o%ue en el p$oceso de
ense0an"a y ap$endi"a-e en el 1$ea.
Trabajo grupal
Resolver las siguientes situaciones
La seora Mnica hace jugo de naranja
para su familia conformada por 7
integrantes. Si con tres naranjas puede
llenar un vaso
De cuntas naranjas reuerir
apro!imadamente"
8/12/13 22
! con#inuacin
se mues#$a una
cadena de
pali#os, mue3e
cua#$o pali#os
pa$a %ue
apa$e"can #$es
cuad$ados.
.45678. 9.L !:R.49+;!J. 9. L!
M!&.M<&+C!
:$opsi#o=
q
Reconoce$ si#uaciones de la 3ida co#idiana %ue implican la $esolucin de
p$oblemas.
q
!nali"a$ la p$opues#a del en*o%ue p$opues#a en la $u#a de ap$endi"a-e en
los *asc,culos.
q
'is#ema#i"a$ opiniones y con-e#u$as ace$ca de la implicancia del en*o%ue
en el p$oceso de ense0an"a y ap$endi"a-e en el 1$ea.
Trabajo grupal
1. ENFOQUE, aproi!aciones a su de"inici#n $ re"leiones previas
En la siguiente planta de un hotel %ue tiene
solo die& habitaciones usted ha de colocar
doce sabios. '(#!o es posible hacerlo)
(on una hoja de papel de!ostrar %ue las su!a de los *ngulos de un
triangulo es 1+0 grados.
(o!parta!os nuestros plantea!ientos. ,
responda!os las interrogantes.
Las respuestas planteadas
son las mismas en todos los
grupos?
Qu aspecto hemos resaltado
o considerado para atender las
interrogantes?
1. ENFOQUE, aproi!aciones a su de"inici#n $ re"leiones previas
1. ENFOQUE, aproi!aciones a su de"inici#n.
-. '.OR QU/ 0U 12.ORT3N(13)
sociedad en una
situaci#n r4gida
deter!inada 5
estable.
0ociedad "leible,
ca!biante, la cual
de!anda ajustes
constantes.

6ivi!os un proceso de
ca!bio constante %ue
a"ecta el !arco
educativo 7curr4culo,
aprendi&aje, evaluaci#n
etc.8 en su conjunto.
Es por ello %ue el proceso educativo se convierte
en un ca!po de acci#n bastante co!plejo %ue
depende !ucho del en"o%ue con el %ue se aborde.
O90ER63 (ON 3TEN(1:N
;O0 01<U1ENTE0 61=EO0
>. '(U?; E0 E; ENFOQUE .3R3 ;O0 3.REN=1@3AE0
EN 23TE2?T1(3) B Re"leiones previas
REFLEXIONEMOS SORE !OS SESIONES !E
"#REN!I$"%E
&uales de'er(an ser las
condiciones para promo)er
aprendi*a+es en la
matem,tica?
Qu apreciaciones
podemos reconocer de las
dos situaciones
planteadas?
&u,l son los aportes de estas
situaciones para el aprendi*a+e de la
matem,tica?
Qu tienen en com-n
estas situaciones?
>. '(U?; E0 E; ENFOQUE .3R3 ;O0 3.REN=1@3AE0
EN 23TE2?T1(3) B Re"leiones previas
C. '(U?; E0 E; ENFOQUE .3R3 ;O0 3.REN=1@3AE0 EN
23TE2?T1(3)
EL ES.R/&./R"LISMO
La ciencia es un instrumento terico
complejo constituido por un n#cleo
estructural $ sus aplicaciones
propuestas
%&'(%&) * +(', )-.
La ciencia se /asa en la teor0a de
conjuntos
EL #OSI.I0ISMO L12I&O
La ciencia es un sistema hipot1tico
deductivo contrasta/le
%&'(%&) * +S, 2, D, %.
La ciencia se /asa en la lgica
EL 3IS.ORI&ISMO
La %iencia es un paradigma complejo
constituido por la %omunidad
%ient0fica, una 3eor0a $ sus
aplicaciones.
%&'(%&) * +%%,3, ).
La ciencia se /asa en la 4-
M".EM4.I&"
"S"!" EN
L" .EORI" !E
&ON%/N.OS
M".EM4.I&"
"S"!" EN
L" L12I&"
M".EM4.I&"
"S"!" EN
L"
RESOL/&I1N
!E
#ROLEM"S
ENFOQ/E
&ON%/N.IS.
"
ENFOQ/E
LO2I&IS."
ENFOQ/E
&EN.R"!OE
N
#ROLEM"S
.3R3=1<23 =E ;3 23TE2?T1(3D 3 .3RT1R =E ;3 RE0O;U(1:N =E
.RO9;E230 0E =E03RRO;;3 E; (ONO(121ENTO 23TE2?T1(O
.RO(E0O =E (RE3(1:N , =E0(U9R121ENTO EN (ONTEETO0
=16ER0O0
Con #$es na$an-as podemos hace$
un 3aso de -ugo de na$an-a. La
*amilia Lpe" es#a con*o$mada po$
> in#eg$an#es.
9e cuan#as na$an-as $e%ue$i$1
ap$o/imadamen#e.
! con#inuacin se mues#$a una
cadena de pali#os como se mues#$a
la *igu$a, con despla"amien#o de
cua#$o pali#os como podemos
apa$ece$ #$es cuad$ados.
Es creaci5n en la medida 6ue el
conocimiento se genera de la
e7periencia directa con la realidad 8 se
plantean soluciones9
Es descu'rimiento de'ido a 6ue el
conocimiento de presenta independiente
de la persona 8 por tal la persona tiene
6ue descu'rir las relaciones esta'lecidas
por la comunidad matem,tica9
0U =E03RRO;;O E0 0U9AET16O , O9AET16O
! con#inuacin se mues#$a una cadena
de pali#os como se mues#$a la *igu$a,
con despla"amien#o de cua#$o pali#os
como podemos apa$ece$ #$es
cuad$ados.
/na concepci5n su'+eti)a: hace re;erencia a la pr,ctica en las 6ue se
reconocen procedimientos heur(sticos: emp(ricos: psicol5gicos: intuiti)os 8
particulares propios de la acti)idad9
/na concepci5n o'+eti)a: hace re;erencia a a6uellos conocimientos
matem,ticos 6ue son )alidos dentro de las comunidades matem,ticas9 Esta
o'+eti)idad conlle)a un con+unto de premisas: )alores 8 reglas aceptadas por
la comunidad9
(u*ndo usted resuelve este
plantea!iento.
'QuF es lo pri!ero %ue se
ocurri# por la !ente)
'QuF procedi!ientos son lo
%ue reali&o para obtener la
respuesta)
3l "inal cuando usted
presento el resultado 'se
re"lejaba en el todos los
procedi!ientos reali&ados)
;3 RE0O;U(1:N =E .RO9;E230 G3N .ER21T1=O E; =E03RRO;;O =E
(ONO(121ENTO 23TE2?T1(O
.l p$oblema de es#imacin del
3olumen de los #oneles ?p$oblema del
a*o$o@, *ue pa$a Keple$ es#,mulo inicial
pa$a el desa$$ollo de los mA#odos
in*ini#esimales y en especial en la
elabo$acin del C1lculo +n#eg$al.
.l :$oblema Regio de 5e$ma#= "Es imposible
resolver la ecuacin xn + yn = zn , para n>2".
.s#e $esul#ado es enunciado po$ 5e$ma# en
el ma$gen de un lib$o y no ha sido $esuel#o
has#a 1BBC po$ !nd$eD Eiles. )as#a
en#onces, los in#en#os pa$a $esol3e$lo han
abie$#o impo$#an#es caminos pa$a el
<lgeb$a.
>. E; ENFOQUE (ENTR3=O EN ;3 RE0O;U(1:N =E .RO9;E230
(O2O E;E2ENTO0 .OTEN(13=OR =E ;3 .R3(T1(3
.E=3<O<1(3
.
4
5
6
7
8
.

C
.
4
&
R
!
9
6

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4

L
!

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.
'
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L
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F
4

9
.

:
R
6
G
L
.
M
!
'
L6' +4+C+6' 9.L .'&89+6 9. L! H.6M.&R+! '. )!4 9!96 !
:!R&+R 9. 9!R '6L8C+F4 ! L6' :R6GL.M!' 78.
R.78.R+!4 CR.!R 84 '+'&.M! 9. M.9+C+F4 I C<LC8L6 9.
<R.!' 78. :.RM+&+.R! 9.L+M+&!R L!' :!RC.L!' C64
.J!C&+&89.
UN CAMN! "A#A C#U$A# %!& ' "UEN(E& "A&AN)!
&!%AMEN(E UNA *E$ "!# CA)A UN!, E&(A &(UAC!N %U)CA
"%AN(EA)A EN E% &+%! ,* )! C!MEN$! A% E&(U)! )E
%A (E!#A )E %!& +#A-!&.
R.H+'&R!R L! C!4&+9!9 9. M8.R&.' :6R L! :.'&.
G8G64+C! :6R M!' 9. C2 !K6' :.RM+&+6 84 .'&89+6
M84+'+6'6 9!496 +4+C+6 ! .'&89+6 9. !4!L+'+9 9. 9!&6'.
;a resoluci#n de situaciones proble!*ticas es la actividad
central de la !ate!*tica.
Es el !edio principal para establecer relaciones de
"uncionalidad !ate!*tica con la realidad cotidiana
Relaciona la resoluci#n de situaciones proble!*ticas con el
desarrollo de capacidades !ate!*ticas.
9usca %ue los estudiantes valoren 5 aprecien el conoci!iento
!ate!*tico.
C. E; ENFOQUE (ENTR3=O EN ;3 RE0O;U(1:N =E
.RO9;E230 , ;30 3(T1TU=E0 B REF;EE1ONE0
.RE6130
Que muestran am'as
situaciones respecto a
las actitudes?
O90ER63 (ON 3TEN(1:N
;O0 01<U1ENTE0 61=EO0
La resolucin de problemas moviliza el saber actuar en los
estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta
capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender
matemticas, considerndola til y con sentido para la vida.
C. E; ENFOQUE (ENTR3=O EN ;3 RE0O;U(1:N =E .RO9;E230
, ;30 3(T1TU=E0
E; ENFOQUE (ENTR3=O EN ;3 RE0O;U(1:N =E
.RO9;E230, EN ;3 E=U(3(1:N 1NTER(U;TUR3;
91;1N<HE
.l en*o%ue de $esolucin de p$oblemas no es a-eno a la his#o$ia de las e#noma#em1#icas o ma#em1#icas de los pueblos o$igina$ios, y desde una pe$spec#i3a in#e$cul#u$al en el 1$ea Ma#em1#ica se alinean dos ideas *ue$"a=
/0 %a resolucin 1e problemas u2ilizan1o las
3ormas 1e comunicacin y expresin, 24cnicas e
ins2rumen2os 1e la e2noma2em52ica 1e la propia
cul2ura ori6inaria en el marco 1e su cosmovisin.
20 %a resolucin 1e si2uaciones problem52icas en
un con2ex2o socio cul2ural 1e2ermina1o, y 7ue se
orien2a a posibili2ar 7ue los es2u1ian2es
1esarrollen las compe2encias correspon1ien2es a
los cua2ro 1ominios 1el 5rea.
Ejemplo de conocimiento
etnomatemtico
El wipi es un instrumento ancestral de medida de
masa utilizado actualmente en comunidades andinas
de Hunuco y Ancash
EXPERIENCIA EN EIB !"e
#u$ maneras podemos
contar%
I. ;3 1NTER(U;TUR3;1=3= , E; ENFOQUE (ENTR3=O EN ;3
RE0O;U(1:N =E .RO9;E230
Mscara del Museo
Leime/am/a, en
%hachapo$as. 4egin
)ma5onas

&ela bo$dada. Cul#u$a 'hipibo(Conibo.
3ela /ordada. %ultura
Shipi/o6%oni/o.
3emplo del Sol.
Machu -icchu.
J. O9AET16O0 =E; ENFOQUE (ENTR3=O EN ;3 RE0O;U(1:N =E
.RO9;E230
Organi&ador
visual
K. 01NTE010
J. =E03RRO;;O =E; ENFOQUE EN ;3 E9R
.
4
5
6
7
8
.

C
.
4
&
R
!
9
6
.
4

L
!
R
.
'
6
L
8
C
+F
4

9
.
:
R
6
G
L
.
M
!
'
C6M:.&.4C+! M!&.M<&+C!
:$opsi#o=
q
!nali"a la p$opues#a de la compe#encia, capacidades e indicado$es.
q
'is#ema#i"a opiniones y con-e#u$as ace$ca de la implicancia de la
p$opues#a de la compe#encia, capacidades e indicado$es.
,O 0O,L (O2.ETENTE
L7uA ca$ac#e$,s#icas del buen
desempe0o se obse$3 en el
pa$#icipan#eM
L7uA signi*ica se$
compe#en#e en
ma#em1#icaM
,O 0O,L (O2.ETENTE
1. 1=E30 .RE6130 3; =E03RRO;;O =E ;3 (O2.ETEN(13
'QuF tienen en
co!Mn estas
situaciones)
'Que condiciones
reconoces en los
actores principales en
cada video)
'(u*les serian las
cualidades de una
persona co!petente)
PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capaci1a1 1e un in1ivi1uo para identi"icar y co!prender el rol
7ue las ma2em52icas 8ue6an en el mun1o, para e!itir juicios 3un1amen2a1os y para utili&ar e
involucrarse con la ma2em52ica 1e 3orma 7ue se correspon1a con las necesi1a1es 1e su propia
vi1a como ciu1a1ano cons2ruc2ivo, comprome2i1o y re3lexivo9.
"&A 2:/2, ;la capaci1a1 1el in1ivi1uo 1e "or!ular, usar e interpretar Ma2em52ica en una
varie1a1 1e con2ex2os. ncluye ra&onar ma2em52icamen2e y usar concep2os ma2em52icos,
proce1imien2os, 1a2os y <erramien2as para describir, eplicar, 5 predecir 3enmenos. Ayu1a a los
in1ivi1uos a reconocer el rol 7ue la Ma2em52ica 8ue6a en el mun1o, a e!itir juicios bien 3un1a1os
y to!ar decisiones 7ue son necesarias en su vi1a como ciu1a1anos cons2ruc2ivos, comprome2i1os
y re3lexivos9.
Elaborar un cuadro co!parativo resaltando las se!ejan&as 5 di"erencias de la
"or!ulaci#n de la co!petencias.
La compe#encia ma#em1#ica
es un sabe$ ac#ua$ en un
con#e/#o pa$#icula$, %ue nos
pe$mi#e $esol3e$
si#uaciones p$oblem1#icas
$eales o de con#e/#o
ma#em1#ico.
-. (O2.ETEN(13 23TE2?T1(3
3 .3RT1R =E E0T3 (O2.3R3(1:N (U3; ;3 63;OR3(1ON QUE 0E ;E E0T3 G3(1EN=O 3
;3 (O2.ETEN(13
1. 63;OR3(1:N =E ;3 E=U(3(1:N 23TE2?T1(3
(romueve el desarrollo de )ormas
de pensar* construir conceptos +
resolver situaciones problemticas,
-tilidad para dar respuestas a
necesidades socioculturales*
cient.)icas + personales,
(rovee de /erramientas simb0licas
+ procedimientos tiles en la
resoluci0n de problemas,
C. (3R3(TERN0T1(30 =E ;3 (O2.ETEN(13 23TE2?T1(3 EN ;3
RUT3 =E 3.REN=1@3AE
q
Es un saber actuar integrador mo3ili"a
di3e$sos aspec#os de la educacin
ma#em1#ica.
q
'e dan procesos articulados en#$e si
*o$mando un #e-ido sis#Amico de
capacidades, conocimien#os y ac#i#udes.
q
.s un proceso dinmico %ue mo3ili"a
una di3e$sidad de $ecu$sos %ue se
mani*ies#an a #$a3As de desempe0os.
q
'e con3ie$#e en un )in + en un proceso
en si mismo,
q
+ndican la importancia del componente
de idoneidad en el actuar + el contexto
1pertinente2 en %ue se desa$$olla la
compe#encia.
J. N3TUR3;E@3 =E ;3 (O2.ETEN(13 23TE2?T1(3 EN ;3
RUT3 =E 3.REN=1@3AE
K. (O2.ETEN(130 23TE2?T1(30 EN ;3 E9R, EE.RE03=30 EN
;3 RUT3 =E 3.REN=1@3AE
AU0T1F1(3(1:N =E (O2.ETEN(13 =E (3291O , RE;3(1ONE0
.l ob-e#i3o es hace$ mas e/plici#o los ap$endi"a-es
espe$ados en el desa$$ollo de la compe#encia en un
sen#ido mas *uncional del conocimien#o
0ituaciones
de
e%uivalencia
5 variaci#n
0ituaciones
de
regularidad
0ER (O2.ETENTE EN (3291O , RE;3(1ONE0 involucra el
saber actuar en L.
AU0T1F1(3(1:N =E (O2.ETEN(13 =E (3291O , RE;3(1ONE0
RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS
contexto real y matemtico
e
m
p
l
e
a
n
d
o

d
i
v
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r
s
a
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t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

s
o
l
u
c
i
n
,

Construccin del
significado
Uso de los
nmeros
justificando sus
procedimientos y
resultados.
v
a
l
o
r
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n
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u
s

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r
o
c
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m
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o
s
.

&ompetencia matem,tica9
SAB! AC"UA!
#SA!!$%%$ # %A
&!S$'A C!("(CA,
C!A"()A *
+&!'##$!A
#SA!!$%%$ #
C$'$C(+('"$
+A"+A"(C$
AC"UAC(,' ' S("UAC($'S #()!SAS
Nu!ero 5
operaciones
K. (O2.ETEN(130 23TE2?T1(30 EN ;3 E9R 0U RE;3(1:N (ON
E; 63;OR =E ;3 E=U(3(1:N 23TE2?T1(3
)A%$! -$!+A"()$
)A%$!
('S"!U+'"A%
)A%$! -U'C($'A%
+. ;3 (O2.ETEN(13 (O2O E;E2ENTO =E; (URRN(U;O EN E;
?RE3 =E 23TE2?T1(3
L
o
g
r
o

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

e
n

c
a
d
a

c
i
c
l
o

y

g
r
a
d
o
222C
L
o
g
r
o

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

e
n

c
a
d
a

c
i
c
l
o

y

g
r
a
d
o
222B
.98C!C+F4 G<'+C! R.H8L!R
Ciclo ++ Ciclo +++ Ciclo +N Ciclo N Ciclo N+ Ciclo N++
2213
C6M:.&.4C+!
9a sen#ido y unidad a los
ap$endi"a-es espe$ados
en la .GR.
C!:!C+9!9.'
H.4.R!L.'
9inami"an el desa$$ollo
de la compe#encia y
o$ien#an el desa$$ollo
de los ap$endi"a-es
espe$ados
O. (O2.3R3T16O =(N 7-00O8 B Ruta de aprendi&aje 7-01>8
La o$gani"acin po$ 4
dominios busca hace$
mas e/plici#o los
ap$endi"a-es espe$ados,
asimismo o$ien#a al
ac#ua$ de ciudadanos
%ue demanda la
sociedad ?caso de
$elaciones y cambio@
C!:!C+9!9 M!&.M<&+C!
1. 1=E30 .RE6130 3; =E03RRO;;O =E ;3 (3.3(1=3=
9esde una pe$spec#i3a cu$$icula$, las capacidades son a%uellos sabe$es cuyas
con-uncin y combinacin hacen posible la accin compe#en#e de una pe$sona,
es deci$, su ac#uacin e*ica" y pe$#inen#e en si#uaciones conc$e#as, en *uncin a
un de#e$minado p$opsi#o. .s#os sabe$es, en un sen#ido amplio, pueden hace$
alusin #an#o a conocimien#os como a habilidades cogni#i3as y $elacionales
?in#e$accin con o#$os@, al uso de he$$amien#as y a las cualidades pe$sonales.
.s#o nos lle3a a $econoce$ la capacidad como s,n#esis de los diversos tipos de
saberes propios de la persona + as. como de los recursos + saberes
disponibles del entorno,
LCmo se desa$$olla el ap$endi"a-eM
DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR
1. =EF1N1(1:N =E (3.3(1=3=
!p$endi"a-e en
Ma#em1#ica
-. 01NTE010 =E 1=E30 ENTORNO 3 (O2O 0E 3.REN=E EN
23TE2?T1(O.
$esarrollo de
procesos /eur.sticos
+ convenci0n cultural,
(roceso de
comunicaci0n,
(roceso de
representaci0n,
(ractica educativa
basada en el
reconocimiento de la
creaci0n matemtica,
3atematizaci0n
4omunicaci0n
'epresentaci0n
Elabora estrategias
-tiliza expresiones
simb0licas* tcnicas +
)ormales
&rgumenta
>. 3.ROE123(1ONE0 3; RE(ONO(121ENTO =E ;30 (3.3(1=3=E0
:$oceso
ma#em1#ico
Ca$ac#e$,s#ica
*uncional del
conocimien#o
+doneidad hacia
la compe#encia
7
7
3atematizaci0n
4omunicaci0n
'epresentaci0n
Elabora
estrategias
-tiliza
expresiones
simb0licas*
tcnicas +
)ormales
&rgumenta
#ituaciones de
cantidades5 magnitudes
#ituaciones de
regularidad5e6uivalencia5
cambio
7uncional con la realidad
7uncional con la actividad
matemtica
C. FOR2U;3(1:N =E ;30 (3.3(1=3=E0
Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de
movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de
situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la !"#
.ducacin G1sica Regula$
Ciclo ++ Ciclo +++ Ciclo +N Ciclo N Ciclo N+ Ciclo N++
Capacidades Hene$ales
4Ome$os y ope$aciones
Ma#ema#i"a si#uaciones %ue in3oluc$an can#idades
y magni#udes en di3e$sos con#e/#os.
Rep$esen#a si#uaciones %ue in3oluc$an can#idades
Comunica si#uaciones %ue in3oluc$an can#idades y
magni#udes en di3e$sos con#e/#os.
.labo$a es#$a#egias haciendo uso de los nOme$os y
sus ope$aciones pa$a $esol3e$ p$oblemas.
8#ili"a e/p$esiones simblicas y *o$males de los
nOme$os y las ope$aciones en la $esolucin de
p$oblemas.
!$gumen#a el uso de los nOme$os y sus
ope$aciones en la $esolucin de p$oblemas.
Cambio y $elaciones
Ma#ema#i"a si#uaciones de $egula$idad,
e%ui3alencia y cambio en di3e$sos con#e/#os.
Rep$esen#a si#uaciones de $egula$idad,
Comunica las condiciones de $egula$idad,
.labo$a es#$a#egias haciendo uso de los pa#$ones,
$elaciones y *unciones pa$a $esol3e$ p$oblemas.
pa#$ones, $elaciones y *unciones en la $esolucin
de p$oblemas.
!$gumen#a el uso de los pa#$ones, $elaciones y
*unciones pa$a $esol3e$ p$oblemas.
I. FOR2U;3(1:N =E ;30 (3.3(1=3=E0 EN ;3 RUT3 =E
3.REN=1@3AE
Relacin de la ma#em1#ica
con si#uaciones de la
$ealidad.
:$opicia$ el mane-o del
lengua-e y he$$amien#as
ma#em1#icas
8n)asis
!
n
t
e
n
c
i
o
n
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l
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0
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t
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c
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,

p$oblemas.
J. (3R3(TER10T1(30 =E OR<3N1@3(1:N =E ;30 (3.3(1=3=E0
MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una
parcela de la realidad, un contexto concreto o una
situacin problemtica, definido en el mundo real,
en trminos matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematizacin.
REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que
implica desarrollar habilidades sobre seleccionar,
interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para capturar una situacin, interactuar
con un problema o presentar condiciones
matemticas.
COMUNICAR
la capacidad de la comunicacin matemtica
implica promover el dilogo, la discusin, la
conciliacin yo rectificacin de ideas. !sto
permite al estudiante familiarizarse con el uso de
significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado.
!sta capacidad comprende la seleccin y
uso flexible de estrategias con
caracter"sticas de ser heur"sticas, es decir
con tendencia a la creatividad para
descubrir o inventar procedimientos de
solucin.
E;39OR3R E0TR3TE<130
U0O =E EE.RE01ONE0 0129O;1(30, TE(N1(30 , FOR23;E0
#l dotar de estructura matemtica a una situacin
problemtica,necesitamos usar variables, s"mbolos y expresiones
simblicas apropiadas.
!l uso de las expresiones y s"mbolos matemticos ayudan a la
comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son
fciles de generar debido a la comple$idad de los procesos de
simbolizacin.
!sta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear
secuencias, formular con$eturas y corroborarlas, as" como
establecer conceptos, $uicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
3R<U2ENT3R
#s", se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos%
!xplicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
&ustificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o

resultados a los que se haya llegado
'erificar con$eturas, tomando como base elementos del

pensamiento matemtico.
.n el desa$$ollo
de la compe#encia
ma#em1#ica, las
capacidades
in#e$ac#Oan en un
unidad
in#encionada.
p$oblemas.
K. RE;3(1:N =E ;30 (3.3(1=3=E0 (ON ;3 (O2.ETEN(13
COMPETENCIA 4&(&4!$&$E# 9E:E'&%E# Ciclo ++
Ciclo
+++
Ciclo
+N
Ciclo
N
Ciclo
N+
Ciclo
N++
Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y
sus operaciones
empleando
diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
Ma#ema#i"a si#uaciones %ue
in3oluc$an can#idades y
Rep$esen#a si#uaciones %ue
Comunica si#uaciones %ue
.labo$a es#$a#egias haciendo uso
de los nOme$os y sus ope$aciones
pa$a $esol3e$ p$oblemas
8#ili"a e/p$esiones simblicas y
*o$males de los nOme$os y las
ope$aciones en la solucin de
p$oblemas de di3e$sos con#e/#os
!$gumen#a el uso de los nOme$os y
sus ope$aciones en la $esolucin de
p$oblemas
) lo largo de la 'ducacin
8sica 4egular, las
capacidades se
manifiestan de forma
general en todos los
ciclos $ grados.
H$ados C a0os 1e$ g$ado 2 do g$ado 3e$ g$ado 4#o g$ado C#o g$ado P#o g$ado 1e$ g$ado 2do
g$ado
Rep$esen#a
si#uaciones %ue
in3oluc$an
can#idades y
magni#udes
./p$esa con
ma#e$ial
conc$e#o,
dibu-os o
g$1*icos la
ag$upacin
de una
coleccin de
ob-e#os de
acue$do a
un c$i#e$io
?colo$,
*o$ma,
#ama0o y
g$oso$@, a
pa$#i$ de
si#uaciones
co#idianas.
./p$esa con
ma#e$ial
conc$e#o,
dibu-os o
g$1*icos
pa$a
$ep$esen#a$
la
clasi*icacin
de una
coleccin de
ob-e#os de
acue$do a
un c$i#e$io
?colo$,
#ama0o,
*o$ma,
g$oso$, e#c.@,
a pa$#i$ de
si#uaciones
co#idianas.
./p$esa con
ma#e$ial
conc$e#o,
dibu-os,
g$1*icos y
#ablas de
doble
en#$ada la
clasi*icacin
de ob-e#os
de acue$do
a uno y dos
c$i#e$ios a
pa$#i$ de
si#uaciones
co#idianas.
8sa
ma#e$ial
conc$e#o,
g$1*ico y
simblico
pa$a
e/p$esa$
can#idades
con nOme$o
na#u$ales
has#a 12222
pa$a
$esol3e$
si#uaciones
p$oblem1#ic
as.
8sa
ma#e$ial
conc$e#o,
g$1*ico y
simblico
pa$a
e/p$esa$
can#idades y
medidas
con nOme$o
na#u$ales
has#a 12222
pa$a
$esol3e$
si#uaciones
p$oblem1#ic
as.
8sa
ma#e$ial
conc$e#o
pa$a
e/p$esa$
*$acciones
p$opias,
imp$opias y
nOme$os
mi/#os pa$a
la
$esolucin
de
si#uaciones
p$oblem1#ic
as
.labo$a
es#$a#egias
de
$ep$esen#aci
n
?pic#$ica,
g$a*ico y
simblico@
pa$a
e/p$esa$
*$acciones
?p$opias,
imp$opias y
nOme$os
mi/#os@ en
la
$esolucin
de
si#uaciones
p$oblem1#ic
as.
./p$esa
$ep$esen#aci
ones
dis#in#as de
un mismo
nOme$o
$acional
usando
*$acciones,
decimales
?has#a
dAcimas@ y
po$cen#a-es
a pa$#i$ de
si#uaciones
p$oblem1#ic
as.
./p$esa
$ep$esen#aci
ones
dis#in#as de
un mismo
nOme$o
$acional
usando
*$acciones,
decimales
?has#a
cen#Asimos@
, no#acin
cien#,*ica y
po$cen#a-es
a pa$#i$ de
si#uaciones
con
can#idades.
+. 23N1FE0T3(1:N =E ;3 (3.3(1=3= EN ;3 E9R
O. (O2.3R3T16O =(N 7-00O8 B Ruta de aprendi&aje 7-01>8
+49+C!96R.'
1. 1=E30 .RE6130 3; =E03RRO;;O =E ;3 (3.3(1=3=
1. =EF1N1(1:N =E 1N=1(3=OR
+ndicado$ de*inicin Condicin
4&'E% $E !:$!4&$O'E#
C!:!C+9!9.' &.RC.R HR!96 C8!R&6 HR!96
3atematiza situaciones de
regularidad* e6uivalencia +
cambio en diversos contextos,
'epresenta situaciones de
4omunica las condiciones de

Elabora estrategias /aciendo

uso de los patrones*
elaciones + )unciones para
resolver problemas,
-tiliza expresiones simb0licas*

tcnicas + )ormales para
expresar patrones* relaciones
+ )unciones para resolver
problemas,
&rgumenta el uso de los

patrones* relaciones +
)unciones para resolver
problemas,
4onstrucci0n del signi)icado + uso de los
patrones de repetici0n + aditivos en
situaciones de regularidad,
4onstrucci0n del signi)icado + uso de los
patrones de repetici0n* aditivos +
multiplicativos en situaciones de
regularidad,
./pe$imen#a y desc$ibe pa#$ones adi#i3os y

de $epe#icin con c$i#e$ios pe$cep#uales
obse$3ados en ob-e#os conc$e#os ?lose#as,
*$isos, *$a"adas, cons#$ucciones g$1*icas,
e#c.@ y en si#uaciones de di3e$sos con#e/#os
?numA$icas, geomA#$icas, e#c.@
./p$esa pa#$ones adi#i3os y pa#$ones de

$epe#icin con c$i#e$ios pe$cep#uales y de
cambio de posicin de sus elemen#os, con
ma#e$ial conc$e#o, en *o$ma g$1*ica y
simblica.
8sa es#$a#egias induc#i3as %ue implican el

uso de ope$aciones, o de la $ep$esen#acin,
pa$a halla$ los elemen#os desconocidos o
%ue no pe$#enecen a secuencias g$1*icas con
pa#$ones de $epe#icin pe$cep#uales y
numA$icas con pa#$ones adi#i3os.
9esc$ibe con sus p$opias palab$as el pa#$n

de $epe#icin y adi#i3o y los p$ocedimien#os
%ue us pa$a encon#$a$lo.
!mplia y p$opone secuencias con ob-e#os,

g$1*icos y numA$icos.
./pe$imen#a y desc$ibe pa#$ones adi#i3os,

mul#iplica#i3os y pa#$ones de $epe#icin %ue
combinan c$i#e$ios pe$cep#uales ?colo$,
*o$ma, #ama0o@ y de posicin de sus
elemen#os.
./p$esa pa#$ones adi#i3os, mul#iplica#i3os y

pa#$ones de $epe#icin %ue combinan
c$i#e$ios pe$cep#uales y de posicin de sus
elemen#os, con ma#e$ial conc$e#o, en *o$ma
g$1*ica y simblica.
8sa es#$a#egias induc#i3as %ue implican el

uso de ope$aciones, o de la $ep$esen#acin
conc$e#a, g$1*ica y simblica, pa$a halla$ los
elemen#os desconocidos o %ue no
pe$#enecen a secuencias g$1*icas y
numA$icas.
9esc$ibe con sus p$opias palab$as el pa#$n

de $epe#icin, adi#i3o y mul#iplica#i3o y los
p$ocedimien#os %ue us pa$a encon#$a$lo.
!mplia y p$opone secuencias con ob-e#os,

g$1*icos y numA$icos.
!:E''E%&4!;: < 9'&$-&%!$&$ $E %O# !:$!4&$O'E#
E: E% 4&'E%
'utas de aprendizaje
En = >, grado
3apas de progreso
QuF 5 c#!o deben ap$ende$ en 4#o
g$ado
Que deben lograr al *inal del +++
ciclo
!nterpreta patrones multiplicativos con
nmeros naturales + patrones de repetici0n
6ue combinan criterios perceptuales + de
posici0n? completa $ crea sucesiones gr%icas
$ num&ricas' descu(re el valor de un t&rmino
desconocido en una sucesi)n, comprue(a $
e*plica el procedimiento seguido#
E#@:$&' 5 :!"E% A
(3291O ,
RE;3(1ONE0
RE;3(1:N ENTRE (ONAUNTO =E 1N=1(3=ORE0 =E ;3 RUT3 =E 3.REN=1@3AE ,
E0T?N=3RE0 =E 3.REN=1@3AE
-. (3RTE; E 1N=1(3=ORE0 EN ;3 RUT3 =E 3.REN=1@3AE
.l ca$#el #iene el p$opsi#o
de o$ien#a$ al docen#e en
el desa$$ollo de
ac#i3idades y #a$eas
ma#em1#icas en la
in#encin de hace$
cohe$en#e el desa$$ollo de
la compe#encia a #$a3As de
sus capacidades.
:a$a la p$esen#acin del
ca$#el, se e3i#a es#ablece$
una $elacin lineal o de
co$$espondencia en#$e las
capacidades e indicado$es,
debido a %ue las
capacidades han
o$ien#ado el An*asis en los
indicado$es. :udiAndose
da$ el caso %ue un
indicado$ sea in#e$p$e#ado
pa$a mas capacidades.
NP2ERO0 ,
O.ER3(1ONE0
'epresenta cantidades discretas o continuas
mediante nmeros enteros + racionales en
su expresi0n )raccionaria + decimal en
diversas situaciones, 4ompara + establece
e6uivalencias entre nmeros enteros*
racionales + porcentajes? relaciona los
0rdenes del sistema de numeraci0n decimal
con potencias de base diez, #elecciona
unidades convencionales e instrumentos
apropiados para describir + comparar la
masa de objetos en toneladas o la duraci0n
de un evento en dcadas + siglos,
'utas de aprendizaje en B>, #ecundaria 3apas de progreso

QuF 5 c#!o deben de ap$ende$ en 2do sec.
Que deben lograr al *inal del N+ ciclo
E#@:$&' 5 :!"E% C
>. RE;3(1:N ENTRE (ONAUNTO =E 1N=1(3=ORE0 =E ;3 RUT3 =E
3.REN=1@3AE , E0T?N=3RE0 =E 3.REN=1@3AE
'utas de aprendizaje
En = >, grado
3apas de progreso
QuF 5 c#!o deben ap$ende$ en 4#o
g$ado
Que deben lograr al *inal del +++
ciclo
!nterpreta patrones multiplicativos con
nmeros naturales + patrones de repetici0n
6ue combinan criterios perceptuales + de
posici0n? completa $ crea sucesiones gr%icas
$ num&ricas' descu(re el valor de un t&rmino
desconocido en una sucesi)n, comprue(a $
e*plica el procedimiento seguido#
E#@:$&' 5 :!"E% A
(3291O ,
RE;3(1ONE0
>. RE;3(1:N ENTRE (ONAUNTO =E 1N=1(3=ORE0 =E ;3 RUT3 =E
3.REN=1@3AE , E0T?N=3RE0 =E 3.REN=1@3AE
C. E0TRU(TUR3 01NT3(T1(3 =E 1N=1(3=ORE0 EN ;3 RUT3 =E
3.REN=1@3AE
!CC+F4 :R6C.9+M+.4&6 M!&.M<&+C6
C649+C+64 9.
+964.+9!9
R R
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con
los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
!CC+F4
'+&8!C+F4 R.!L
C64&.J&8!L+;!9!
C649+C+64 9.
+964.+9!9
R R
Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los
nmeros naturales P! " #$%&'!(##)*% DE" &)+%),)#D$ - (&$ DE
"$& %./E!$& E%'E!$& E% &)'(#)$%E& P!$0"E/1')#& $P(E&'& -
!E"')2& #$% #%')DDE& D)&#!E'&
+enerali3a condiciones de los 4alores numricos en torno al aumentar y
disminuir, 5aciendo uso de la recta numrica P! " #$%&'!(##)*%
DE" &)+%),)#D$ - (&$ DE "$& %./E!$& E%'E!$& E% &)'(#)$%E&
P!$0"E/1')#& $P(E&'& - !E"')2& #$% #%')DDE& D)&#!E'&
!CC+F4 :R6C.9+M+.4&6 M!&.M<&+C6
C649+C+64 9.
+964.+9!9
R R
I. '(:2O G3(ER ;3 ;E(TUR3 =E ;O0 1N=1(3=ORE0 EN E;
(3RTE;)
Reali"a$ una lec#u$a del
indicado$ y a$#icula$ la
condicin de *uncional y
con#e/#uali"ada del
conocimien#o ma#em1#ico
a abo$da$.
L7uA ocu$$i$,a si hacemos la lec#u$a solamen#e del indicado$M, Lo$ien#a$,a el
desa$$ollo de la compe#enciaM
I. 6ENT3A30 =E; U0O =E ;O0 1N=1(3=ORE0 23N1FE0T3=O0 EN
E; (3RTE; =E ;3 RUT3 =E 3.REN=1@3AE
Organi&ador
visual

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DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

!nali"a$ la p$opues#a del en*o%ue cen#$ado

+n#e$p$e#a y anali"a los elemen#os

./p$esa$ opiniones y con-e#u$as ace$ca de

!xplicar procesos de resolucin de situaciones problemticas

&ustificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o

'erificar con$eturas, tomando como base elementos del

4omunica las condiciones de

Elabora estrategias /aciendo

-tiliza expresiones simb0licas*

&rgumenta el uso de los

./pe$imen#a y desc$ibe pa#$ones adi#i3os y

./p$esa pa#$ones adi#i3os y pa#$ones de

8sa es#$a#egias induc#i3as %ue implican el

9esc$ibe con sus p$opias palab$as el pa#$n

!mplia y p$opone secuencias con ob-e#os,

./pe$imen#a y desc$ibe pa#$ones adi#i3os,

./p$esa pa#$ones adi#i3os, mul#iplica#i3os y

8sa es#$a#egias induc#i3as %ue implican el

9esc$ibe con sus p$opias palab$as el pa#$n

!mplia y p$opone secuencias con ob-e#os,

'utas de aprendizaje en B>, #ecundaria 3apas de progreso

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