Angeles Morales Florentino Cuarto Semestre Intercultural

APRENDIZAJE Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDCTICAS EN EL AULA

Norberto Boggino, Fernando Avendao, Cecilia Bixio, Lourdes
Martnez Reina, Sandra Nicastro, Laura Pitluk, Miguel ngel
Santos Guerra.
Capitulo cuatro
Nuevas perspectivas didcticas en el aula
Cecilia Bixio
El aula, un lugar de encuentro con la cultura
Al ensear producimos un acto fundante ligado a la transmisin de nuestros
saberes y no se trata solamente de repeticiones ms o menos literales de
contenidos curriculares.
Construir en nuestra clase un espacio donde algo de la experiencia cultural sea
posible, donde se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de
pensar y conocer.
a) El problema del aprendizaje escolar: se trata de contenidos de enseanza
que se construyen con marcas sociales, institucionales que son producto
de las condiciones institucionales (sociales, culturales, discursivas,
procedimentales y materiales, en virtud de las cuales se construyen
subjetividades.
b) El problema de la socializacin secundaria: se trata de un proceso de
socializacin que se lleva a cabo sostenido y sostenindose en otro
proceso, el de enseanza-aprendizaje.
la educacin es un proceso de socializacin a travs de conocimientos
legtimos pblicamente (Cullen, 1997).
c) El problema de la organizacin escolar: se trata de una manera peculiar de
organizacin y administracin de los espacios, los tiempos, los roles y los
saberes. La forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus
funciones, ha creado una cultura escolar que pocas transformaciones ha
sufrido a lo largo de la historia.
d) La escuela acta sobre los nios en la medida en que tienden a producir su
adecuacin a dicho sistema. Los nios no se enfrentan a un objeto que
permanece indiferente, sino que opera como si ellos fueran sus objetos.
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Sostenemos que:
1. El nio en edad escolar es un sujeto poltico que no espera pasivamente
ser reconocido como tal, sino que se le otorgue un lugar legitimado
institucionalmente desde donde discutir sus derechos o mostrar su
disconformidad.
2. El desconocimiento de la calidad del sujeto poltico que se hace del nio en
la escuela limita, no solo su participacin en la vida institucional, sino
tambin su participacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, y
ambas limitaciones expresan uno de los motivos por los que el rgimen
escolar no puede modificar su ancestral autoritarismo.
3. El alumno, en tanto sujeto poltico, construye los objetos de conocimiento
en la misma medida en que construye los datos ms significativos de la
cultura escolar, de manera tal que, de lo que en las escuelas se habla, de lo
que all se trata, no es solo de objetos de conocimiento cientficos sino
fundamentalmente de un proceso de socializacin de los alumnos, en el
que los contenidos del curriculum son los de esa socializacin.
Las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vinculan los sujetos a las
instituciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los
procesos de enseanza-aprendizaje, en trminos de actividades concretas que all
se desarrolla. Por el contrario forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y
las connotaciones sociales que se le otorgan a estos procesos en el contexto
escolar.

En ensear y el aprender: dos procesos que constituyen el acto educativo
A medida que avanzamos en la escolaridad, cada vez las clases del docente estn
ms lejos de los textos, menos pegadas a la letra del libro o autor que el
alumno habr de aprender. Hace que la necesidad de revisar las estrategias de
aprendizaje se torne ms importante a medida que avanzamos en la escolaridad,
pero que sin embargo, no es algo que podamos dejar para el final de la
escolaridad.
Las estrategias didcticas son el conjunto de las acciones que realiza el docente
con clara intencionalidad pedaggica. Estas acciones son la puesta en prctica de
las teoras y las experiencias que constituyen el conocimiento pedaggico del
docente.
No siempre el docente tiene clara conciencia de que hace o porque lo hace pero,
sobre la base de un conocimiento al que llamamos conocimiento pedaggico,
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ms o menos terico, ms o menos emprico, ha seleccionado deliberadamente
cierta estrategia para la enseanza de ciertos contenidos, y junto a esto, ha
organizado actividades, ha seleccionado materiales, y ha previsto un determinado
tiempo para su realizacin.

Elementos constitutivos de la estrategia didctica.
Un estilo de enseanza del docente, esto es, aquellos
comportamientos del docente que producen determinados logros o
no en los alumnos.
El tipo de estructura comunicativa que propone en la clase, que
sostienen a su vez, una determinada estructura de participacin.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje atendiendo a la
significacin lgica que habr de tener el material, como as tambin,
a la significacin psicolgica que los alumnos estn en condiciones
de atribuirle. Reconocer entre los diferentes tipos de lgicas: la de la
estructura psicolgica de los alumnos, la de los problemas, la de las
disciplinas.
Definimos a estas ltimas siguiendo a Bars: cuando decimos la
lgica de las disciplinas nos referimos a un determinado modo de
organizacin de los conocimientos cuyos rasgos esenciales son su
carcter analtico, se organizan siguiendo un orden que va de lo
general a lo particular, son producto de desarrollos tericos
conceptuales. En tanto la lgica de los problemas es sinttica
polimorfa y compleja pues se vincula con las prcticas histrico-
sociales. Esta relacin entre ambas lgicas presupone la necesidad
de un diseo curricular e institucional que combine teora y prctica,
que logre darle sentido a la produccin y construccin de
conocimientos (Bars, 1997).
Brindando ms o menos posibilidades de tomar decisiones por parte
del interlocutor, que facilite la actividad constructiva del alumno, en
trminos de lo que aporta para la construccin de su conocimiento,
atribuyndole un conjunto de significaciones que van ms all de la
recepcin pasiva de las significaciones que pudiera haberle atribuido
originariamente el docente.
Los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue, en
trminos de procesos y resultados de contenidos aprendidos, pero
tambin en trminos de actitudes que se espera que asuman los
alumnos.
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Relacin que establece entre los materiales y las actividades,
entendiendo que estos materiales son instrumentos psicolgicos de
los cuales el alumno habr de apropiarse para que sean reales
sostenes y mediadores instrumentales en su aprendizaje.

Las estrategias didcticas como mediadoras en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
El docente utiliza en su diario accionar en el aula, diferentes recursos que le
permiten acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y
aprendizaje por parte de los alumnos. En este accionar, selecciona las palabras
que utilizara, los objetos que les servirn de apoyo, el material que le brindara a
los alumnos y el que los propios alumnos habrn de proveerse.
Tenemos as tres cuestiones que nos interesa rescatar en este apartado: los
instrumentos psicolgicos que utiliza el docente como medicacin instrumental,
las interacciones que produce y las ayudas que brinda o estimula a los alumnos
que se brinden entre s, trabajando en la zona de desarrollo prximo, como
mediacin social.