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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGGICO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUB DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POST GRADO
COORDINACIN GENERAL DE POST GRADO
SUB PROGRAMA ENSEANZA DE LA EDUCACIN INICIAL
CARPANO-EDO. SUCRE












ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS EN ETAPA PREESCOLAR DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SAN ROQUE UBICADO EN SAN JOS
MUNICIPIO ANDRS MATA, ESTADO SUCRE














MAYO, 2014

Autora:
Francis Jos Cova
17956214

Asesora:
Norma Espinoza



REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUB DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POST GRADO
COORDINACIN GENERAL DE POST GRADO
SUB PROGRAMA ENSEANZA DE LA EDUCACIN INICIAL
CARPANO-EDO. SUCRE




ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS EN ETAPA PREESCOLAR DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SAN ROQUE UBICADO EN SAN JOS
MUNICIPIO ANDRS MATA, ESTADO SUCRE



Autor: Francis Jos Cova
Tutor: Norma Espinoza
Fecha: mayo; 2014

RESUMEN
En el aula de clases de educacin inicial del centro de educacin San Roque,
ubicado en San Jos Municipio Andrs Mata, se evidencio que los nios y nias
necesitan ser iniciados en el proceso de construccin de la escritura, para
solventar esta situacin fue necesario implementar un plan de accin que brindara
la oportunidad de emplear estrategias didcticas innovadora en las cuales incluyan
actividades donde se utilice el juego que facilitaran desarrollar este proceso, las
docentes participaron y colaboraron en todas las actividades organizadas y los
nios y nias se mostraron atentos y alegres al realizar las actividades. Las
estrategias diseadas se llevaron a cabo de manera cordial, amena, activa,
poniendo en prctica la creatividad y en condiciones necesarias para que los

Palabras Claves: estrategias didcticas, escritura, juego, Proces, plan de accin.
Aprendizaje, actividades, creatividad.







INTRODUCCIN

La escritura es un medio de comunicacin y herramienta social. El
conocimiento de las letras es un predictor potente del rendimiento temprano de la
escritura. Se debe tener en cuenta que cuando un nio o nia nacen en un
ambiente alfabetizado, la necesidad de la lengua escrita aparecer pronto, ya que
mediante sus experiencias cotidianas, l tendr la oportunidad de ir construyendo,
consciente o inconscientemente y comprendiendo la importancia que tiene
escuchar, hablar, leer y escribir. Los nios y nias mientras ms estmulos
reciban mayor cantidad de saberes irn adquiriendo.

En cambio si no han tenido la posibilidad de enfrentarse a actos de escritura
ser entonces en el preescolar el lugar perfecto para que ellos descubran y
construyan la funcionabilidad de la lengua escrita, por lo cual se le debe facilitar
experiencias que le permitan expresarse, proporcionarles diversos materiales,
variados y que llamen su atencin para que empiecen a descubrir la importancia
de la escritura y la conviertan en un instrumento para su aprendizaje. El preescolar
es un ambiente propicio qu le facilita a los nios y nias comunicarse permitiendo
la expresin de sensaciones e ideas en contextos formales e informales. Tambin
se debe considerar hacer nfasis en escuchar, interpretar y esperar turnos para
hablar, reflexionando sobre las caractersticas de la comunicacin oral la cual es
un requisito indispensable y facilitador del aprendizaje de la lengua escrita.

A travs de juegos se puede ayudar a desarrollar la conciencia lxica y
fonolgica, la morfosintctica (genero y numero), la semntica (contenido) y la
pragmtica, (uso).Es importante poner nfasis en que los docentes tengan en
cuenta los conocimientos previos de los nios en torno a la escritura, pues muchas
de sus hiptesis infantiles son adquiridas mediante la interaccin constante, social
e informal de los nios con los textos, por lo que se quiere lograr aprendizajes
significativos y de calidad en educacin, los docentes deben responder a lo que
los nios realmente saben e impartir la enseanza desde sus propias
motivaciones y conocimientos.

Por consiguiente, cuando los nios entran al sistema educativo formal, empieza
la preocupacin por el aprendizaje de la escritura, los docentes piensan que su
funcin primordial como facilitadores del proceso de adquisicin del lenguaje es
corregir los errores que los estudiantes cometen al leer o escribir un texto, pero no
entienden que son responsables de que ellos comprendan y desarrollen
estrategias que les posibiliten convertirse en hablantes y lectores independientes.
Por tanto, el presente trabajo de investigacin expone como problema, la poca
preparacin y disposicin del docente de Educacin Inicial en la planificacin de
recursos y/o estrategias que faciliten al nio/nia en el aprendizaje de la escritura,
con el propsito de elaborar la propuesta de estrategias didcticas que permitan
superar la deficiencia presentada en esta rea en los cursantes de este nivel.

Esto se desprende del hecho de que la escuela como institucin ha visto
disminuir su necesidad de una formacin intelectual que capaciten al nio y nia
en edad preescolar en lo que anteriormente tena en su casa y en la vida social.
Es as como la teora pedaggica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar ms
intensamente las actividades ldicas como proceso educativo formal a nivel de la
escuela como institucin encargada del mismo. La tendencia hacia una educacin
ms prctica, til, realista y cientfica que permita la verdadera preparacin del
pequeo para la vida.

En tal sentido el motivo de consideracin del tema las actividades ldicas en el
aula de Preescolar como estrategia que permite estimular de manera determinante
en su desarrollo, por ello, su aplicacin como estrategias didcticas para iniciar el
desarrollo del aprendizaje de la escritura en el Centro de Educacin Inicial San
Roque, ubicada en San Jos Municipio Andrs Mata del Estado Sucre.



































CONTEXTO DE ESTUDIO


Contexto de Estudio

Para un nio y una nia de Educacin Inicial la cual oscila entre los 3 y 6 aos,
los juegos o actividades ldicas se convierten en una actividad cotidiana, su
desarrollo evolutivo en gran medida est marcado por el ejercicio y prctica de las
mismas que se inician en su entorno familiar y ms tarde se prolongan hasta su
ingreso al sistema preescolar. As mismo, la medida en que el infante recibe y es
sometido constantemente a un aumento extraordinario de estmulos y presiones,
que le impone la adquisicin de informacin pierde la formacin prctica y motora
necesaria para equilibrar su desarrollo intelectual y la capacidad para emplear
eficientemente tal informacin.

Esto se desprende del hecho de que la escuela como institucin ha visto
disminuir su necesidad de una formacin intelectual que capaciten al nio y nia
en edad preescolar en lo que anteriormente tena en su casa y en la vida social.
Es as como la teora pedaggica de hoy enfatiza la necesidad de utilizar ms
intensamente las actividades ldicas como proceso educativo formal a nivel de la
escuela como institucin encargada del mismo. La tendencia hacia una educacin
ms prctica, til, realista y cientfica que permita la verdadera preparacin del
pequeo para la vida.

En tal sentido el motivo de consideracin del tema las actividades ldicas en el
aula de Preescolar como estrategia didctica que permite estimular de manera
determinante el desarrollo de la escritura en nios o nias, debido que a travs de
estas actividades se pueden fortalecer y reforzar el aprendizaje, estimular la
creatividad, adems de ofrecer igualdad de oportunidades y condiciones para la
participacin del infante como parte de un grupo diferente al familiar lo cual con
lleva a la formacin ciudadana. A travs de la expresin ldica, el pequeo en
edad preescolar puede ejercitar la observacin, la asociacin de ideas, la
expresin oral y escrita; facilitndole de esta forma la adquisicin de
conocimientos previstos en la planificacin y proyectos.

Por consiguiente, la escritura ha sido a travs de la historia de la humanidad
importante en el desarrollo de la sociedad as como la lectura permite comunicar
mensajes y apropiarse de nuevos conocimientos. Segn. Programa de Educacin
Preescolar, (2004)


El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin,
produccin y representacin de ideas. Los nios aprender a
escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un
medio de comunicacin, compartir con los dems lo que se
escribes una condicin importante que ayuda a los nios a
aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura
como pueden o saben, a travs de dibujos, marcas parecidas a
las letras o a travs de letras; estos intentos representan pasos
fundamentales el proceso de apropiacin del lenguaje escrito.
(p61).


Las instituciones de educacin preescolar deben crear un ambiente propicio
hacia la escritura, donde el nio tenga la oportunidad de estar en contacto
permanente con todo tipo de material escrito que tenga sentido para l, que sea
funcional y donde se valorice de manera constante la lengua escrita como un
medio que permite comunicarse con las personas que estn lejos, como una
manera de evitar que se olviden las cosas y como una fuente de informacin; es
decir que se revalorice la funcin social de la escritura

La escritura en la etapa preescolar es de gran importancia, ya que permitir
proporcionar a las educadoras los lineamientos tericos, metodolgicos y
didcticos que apoyen su labor docente, que favorezca el acercamiento del nio y
de la nia a la escritura y as alcanzar finalidades, que el nio tenga experiencias
con diversos materiales escritos en situaciones significativas dentro de un marco
de desarrollo integral, ampliar sus posibilidades de accin y comunicacin al
interactuar con la lengua escrita. Asimismo que las educadoras tomen en cuenta
la importancia de estar actualizndose constantemente pues ello permitir conocer
los nuevos mtodos de enseanza que se estn empleando. En este orden de
ideas, el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007) establece:

Con esta rea se aspira que nios y nias desarrollen
potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales,
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas,
participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando
una comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad,
respetando la diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo
hbitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno (castellano
e indgena) y los receptivos (escuchar y leer)(p.20)

Partiendo de lo establecido en el Currculo Bolivariano es necesario que el
docente desarrolle una prctica pedaggica efectiva, es decir, formar de manera
competente en la lectura y escritura, para lograrlo se requiere que la praxis
pedaggica sea innovadora, contextualizada, enriquecida mediante estrategias
didcticas, as como un clima en el aula que favorezca el inters y la motivacin
de los nios y las nias por aprender a escribir, recordando asimismo, que cuando
ingresan a la escuela ya han tenido contacto con diversos materiales impresos,
pues el mundo que les rodea est lleno de imgenes visuales y textos tales como
publicitarios, informativos, recreativos entre otros, as como cuentos, canciones
infantiles en su entorno familiar, de all la importancia de promover la enseanza
de la escritura de manera significativa. Segn Teberosky citado por Gmez (2005)
define la escritura como:
un invento para aumentar la capacidad intelectual. Es su primera
prolongacin. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar
en la memoria y la comunicacin en el espacio y en el tiempo. No
podra existir la ciencia sin la escritura. Permite explicar la prctica y
dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar
de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha
permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la escritura
porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es
ms, cuando uno aprende a leer y a escribir no slo domina los
contenidos sino el instrumento bsico para adquirirlos, aprender a
aprender. (p. 85)

Su concepto de Escritura refleja claramente la importancia que la misma tiene
en el hombre y la educacin; sin la escritura el hombre no sera capaz de crear
ciencia, ya que no podra escribirla y explicarla como lo han hecho los cientficos e
investigadores en pocas anteriores; tambin recalca que la escritura representa
el medio perfecto para el desarrollo intelectual del ser humano, ya que a travs de
ella, el hombre escribe lo que ha aprendido, reconociendo sus aciertos y errores,
siendo capaz de corregirlos. Cuando el individuo aprender a leer y a escribir no
solamente est aprendiendo a decodificar mensajes y a escribir los mismos, sino
que ya est capacitado para comprender los mensajes y crear sus propios
criterios.

As mismo, la adquisicin de la lengua escrita le proporciona al nio y a la nia
adquirir nuevas conductas y nuevos conocimientos para qu cuando se enfrenten
con el aprendizaje formal de la lengua escrita, ya tendrn sentadas sus bases para
la educacin bsica sobre el conocimiento acerca de la naturaleza, propsito y
funciones de la escritura. En este sentido mediante visitas realizadas en el Centro
de Educacin Inicial San Roque Ubicado en San Jos Municipio Andrs Mata
Estado Sucre.se pudo visualizar las docentes carecen de estrategias didcticas
para el desarrollo de la escritura en los nios y nias de cinco y seis aos de edad
los cuales sern promovidos al primer grado, aunado a esta situacin el material
existente se encuentra en deterioro por la manipulacin a travs del tiempo.

El centro de educacin inicial San Roque Ubicado en San Jos Municipio
Andrs Mata Estado Sucre, presenta (07) secciones, dos (02) baos, cuenta con
servicio de agua, luz, telfono, Internet, cloaca. Esta institucin atiende nios y
nias de educacin inicial etapa preescolar cuenta con una matrcula de 23
estudiantes entre nios y nias. Cuenta con el programa de alimentacin Escolar
(PAE). El personal que labora es totalmente graduado en la rama de educacin,
dentro del personal administrativo se encuentra una secretaria y el personal de
limpieza consta de cuatro obreros. A los alrededores de esta escuela se encuentra
un PDVAL, una iglesia, una alcabala, una venta de repuesto de moto, un motel,
bodega. Es una institucin que es de fcil acceso porque los carro pasan cerca
del plantel.

Como se haba mencionado anteriormente en esta institucin se atiende a
nios y nias de educacin inicial etapa preescolar y se observa que los nios y
nias entre cinco y seis aos los cuales sern promovidos al primer grado
necesitan desarrollar la escritura mediante estrategias didcticas basadas en
actividades ldicas, ya que se observa el inters de estos estudiantes cuando
expresan que desean escribir.

A pesar que se observa en los estudiantes el inters por escribir se evidencia
que en el aula de clases siempre se ejecutan las mismas actividades como el
juego y el trabajo en los espacios, desconociendo que estos nios y nias estn
en un nivel de la construccin de la escritura, por lo cual necesitan efectuar
actividades que contribuyan a desarrollar capacidades y destrezas que los ayuden
a la construccin de la lengua escrita y as brindarles la oportunidad de aprender.

Por todo lo antes expuesto y conscientes de la importancia del proceso de
aprendizaje/enseanza de la escritura en la educacin preescolar, se debe pensar
en concretar acciones que ayuden a los docentes a desarrollar las competencias
necesarias en su grupo de nios con el fin de estimular la adquisicin de la
escritura. Todo esto mediante actividades naturales de la infancia, sin separarlos
del juego, la plstica y el canto. La tarea es responder a los productos de los nios
de forma tal que ellos aprendan que las marcas hechas en el papel tienen el poder
de representar significados.

La situacin expuesta obedece a diversas causas, tales como: Docentes poco
actualizados puede sustentarse en Rosemblat (Citada en) quien afirma: Las
causas del lento proceso de la escritura se deben a las estrategias de la
enseanza, recursos y materiales empleados por el docente que no motiva, ni
ayuda al nio a sentir inters por el proceso de la escritura.

De continuar esta situacin, puede afirmarse que los docentes de preescolar no
estaran proporcionando a los nios y nias herramientas efectivas para
apropiarse del proceso de escritura. Sin duda, una va efectiva de subsanar las
debilidades en cuanto a la enseanza de la escritura en preescolar, lo constituye
incorporar estrategias ldicas como herramientas para promover el aprendizaje de
la escriitura de manera atractiva e interesante para los nios y las nias, ensear
palabras y letras jugando, mantendra el inters y la motivacin por aprender a
escribir por s mismos, en este sentido Lara (2008) seala:

los nios demuestran inters por explorar y establecer contacto con diferentes
materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar vivencias y
experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresin de ideas,
emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo interior. Por ello,
el uso del cuento se convierte en instrumento de enseanza til para acompaar
emocional y creativamente a los nios en su proceso de formacin.

De acuerdo a esto, puede afirmarse que las actividades ldica son valiosas
herramientas pedaggicas que deben ser empleadas por los docentes, a fin no
solo de favorecer el aprendizaje de la escritura sino fortalecer el potencial creador
de los nios y las nias, asimismo, permite brindar una atmosfera de magia en el
aula, enriquecer su alma de nio y sobre todo descubrir la importancia de
aprender a escribir, aprender a expresarse y conocer todo lo que le rodea.

A pesar de que en los documentos oficiales del Ministerio de Educacin para
Preescolar, la Gua Prctica de Actividades (1986) y la nueva Propuesta Curricular
de Educacin Inicial (2005) se propone el enfoque constructivista social para el
abordaje del lenguaje escrito y se toman en cuenta los planteamientos de
Goodman y Ferreiro y Teberosky; distintas investigaciones, reflejan una gran
tendencia por parte de los docentes del uso de mtodos tradicionales, presentan
confusin y/o combinacin entre los mtodos y los enfoques por parte de los
docentes, aunque sin embargo existe un porcentaje de docentes que estn
utilizando con mayor frecuencia un mtodo eclctico o de proceso mixto, es decir
los docentes toman de los distintos mtodos las estrategias o procedimientos que
consideran ms adecuados y a travs de los cuales consiguen resultados. Por otro
lado no existe un plan que instruya a los docentes en la enseanza del proceso de
la escritura.

De acuerdo a toda la situacin planteada se formula el siguiente problema:

Es necesaria la aplicacin de estrategias didcticas para el desarrollo de la
escritura en los nios y nias en la etapa preescolar?


OBJETIVO

Disear actividades ldicas como estrategias didcticas para ser aplicada por
los docentes para el desarrollo de la escritura en los nios y nias de la etapa
preescolar.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de Investigacin

El presente trabajo se enmarco dentro del enfoque cualitativo Palella y Martins
(2006) sealan: El paradigma cualitativo centra su atencin en las relaciones y
roles que desempean las personas en su contexto vital, (p.40) lo cualitativo
alude al todo integrado. Por tanto, este enfoque permiti profundizar sobre la
concepcin que tienen los docentes de primer grado pertenecientes al centro de
educacin inicial San Roque San Jos Municipio Andrs Mata Edo. Sucre,
asimismo, ser de tipo descriptivo, segn Mndez (2008 se ocupa de la
descripcin de las caractersticas que identifican los diferentes elementos y
componentes, y su interrelacin (P.136); la investigacin abordo sobre los
mtodos que usan los docentes del mencionado centro, para la enseanza de la
escritura.

Caracteres de la investigacin

Se realizara bajo un diseo de campo, al que define Arias (2006), seala que
consiste en la recoleccin de datos directamente en los sujetos investigados o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variables algunas (p.50). En este caso centro de educacin inicial San Roque
San Jos Municipio Andrs Mata Edo. Sucre. Esta estrategia permitir a la autora
dar respuesta al problema planteado, as como determinar los factores relevantes
para la propuesta de las estrategias ldicas para la enseanza de la escritura en
preescolar.

Tambin se utilizar el mtodo Etnogrfico, ya que a travs de la misma se
persigue la descripcin o reconstruccin analtica de carcter interpretativo de una
unidad social, la cual puede ser una familia, una escuela, un curso, un grupo de
profesores, entre otros; en este caso fue un grupo de docentes.

Cuando se hace etnografa en una determinada unidad social se busca
continuar un esquema terico que recoja y responda lo ms fiel posible a las
percepciones, acciones y normas de juicio de esa unidad social. (Rodrguez y
otros, 1996). En el estudio presente la investigacin estuvo orientada a conocer
las percepciones y acciones de las docentes en cuanto a la escritura.

Para esta investigacin el alcance de la etnografa fue a nivel micro. La
microetnografa Rico (2005) "Es el tipo de etnografa que probablemente ms
consistentemente ha contribuido a la comprensin de los fenmenos educativos
dentro de las sociedades escolarizadas, tiene sus races tericas en la
sociolingstica norteamericana, (p. 244).

Se denomina microetnografa por centrarse en el estudio detallado del registro
de la interaccin que se da en escenarios educativos donde se intenta reconstruir
la competencia comunicativa que rige y genera la interaccin verbal y no verbal de
los actores; en el presente estudio docentes y estudiantes. En este proceso se
describe una serie de acciones implcitas de la interaccin escolar. (Rockwell,
1991).
La microetnografa ofrecer la posibilidad de elaborar una descripcin de la
interaccin entre docentes y estudiantes en el proceso de enseanza de la
escritura; el aporte principal est en ofrecer un nuevo anlisis a los procesos
educativos permitiendo aproximarse a la compleja relacin entre la prctica
docente y la experiencia escolar de los nios. En la microetnografa la escuela o el
aula de clase son consideradas como un pequeo sistema social del que se puede
extraer a travs de registros narrativos situaciones particulares que se desea
investigar, como el estudio del proceso de la escritura en preescolar, para
construir de manera progresiva (con la categorizacin) el significado de esta
realidad estudiada a travs del comportamiento social y del quehacer escolar
dentro del aula.

Poblacin y Muestra

Poblacin

La poblacin es un universo de investigacin y est constituido por todas las
personas, objetos o cosas que sirven de base para plantear el problema y que por
su naturaleza presentan caractersticas importantes dentro de un contexto
determinado, en este sentido, Mrquez, (2006), establece que:

Una poblacin es cualquier grupo de individuos que poseen una o
ms caractersticas en comn de inters para el investigador. La
poblacin puede estar constituida por todos los individuos de un
particular tipo, o por una parte ms restringida en ese grupo (p. 259).

En el presente estudio, la poblacin estuvo constituida por dos (2) docentes del
centro de educacin inicial San Roque San Jos Municipio Andrs Mata Edo.
Sucre.


Muestra

En lo que respecta a la muestra, Palella (2007), seala que es un subconjunto,
accesible y limitado, sobre el cual se realizan mediciones o el experimento con la
idea de obtener conclusiones generalizables a la poblacin (p. 94). Por su parte,
Tamayo (2007) indica a la muestra como parte, grupo de unidades de una
poblacin o universo que son elegidas por poseer las mismas caractersticas que
dicha poblacin (p.75). Para efectos de este estudio, se tomar a toda la
poblacin, por ser sta muy pequea pero significativa.


Instrumento y/o Tcnica de Recoleccin de informacin

Es importante sealar que cuando se realiza un trabajo de investigacin, es
necesario seleccionar las tcnicas e instrumentos apropiados, para lograr la
recoleccin de la informacin necesaria para el estudio. Estas tcnicas e
instrumentos son muy variados, por lo que se debe escoger exactamente aquellos
que van a permitir al investigador obtener la clase de datos requeridos en el
trabajo investigativo, que conducirn al esclarecimiento del problema.



Al respecto, Ramos (2008):

La investigacin no tiene significado sin las tcnicas de recoleccin de
datos. Estas tcnicas conducen a la verificacin del problema. Cada tipo
de investigacin determinar las tcnicas a utilizar y cada tcnica
establece sus herramientas o medios que sern empleados (p. 116).

En la investigacin se har uso de la tcnica de la observacin directa, de
acuerdo a Palella y Martins (2006): Consiste en el uso sistemtico de nuestros
sentidos orientados a la captacin de la realidad que se estudia (p.126); en tal
sentido, se realiz observaciones directas en el aula de clase de preescolar
durante el desarrollo de contenidos relacionados a la escritura.

Con la observacin se podr identificar y registrar en forma sistemtica un
conjunto de hechos, situaciones y conductas sobre el desempeo que tienen las
docentes en el proceso de adquisicin y desarrollo de la escritura en su grupo de
nios.

En este sentido, haciendo uso de esta tcnica la investigadora, estuvo en
contacto continuo con la poblacin en estudio, para as recabar la informacin
necesaria en el lugar de los hechos, a travs de un cuestionario, el cual es
definida por Bordas (2008) como un documento constituido por un conjunto de
preguntas orientadas a obtener informacin especfica de lo que se investiga,

Se elaborar el instrumento constituido por veinte tems con tres alternativas
de respuesta: Siempre, Algunas veces y Nunca. (Anexo A).


Variables

El sistema de variables, segn Mendoza (2007), sealan que estos son
elementos bsicos de la investigacin, y se trata de una cualidad o caracterstica
que puede expresarse en varias categoras o que pueden tomar diferentes
valores (p. 133).

Variable Independiente

La variable independiente, de acuerdo a lo planteado por Arias (2006) son las
causas que generan y explican los cambios en la variable independiente (p. 59).
En el presente estudio se tom como variable independiente estrategias ldicas

Variable Dependiente

La variable dependiente, de acuerdo a lo sealado por Arias (2006), son
aquellas que se modifican por la accin de la variable dependiente (p.59) en esta
investigacin se tom como variable dependiente aprendizaje de los nios y nias.

RESULTADOS

El procedimiento empleado para la primera observacin se desarroll durante
toda la maana y se hizo observando la rutina del saln, las actividades y
estrategias que se llevaron a cabo y cmo actu la docente en las distintas
actividades y perodos de la rutina. La segunda observacin se hizo solo por el
tiempo que dur la actividad que realiz la docente para favorecer la adquisicin o
desarrollo de la lengua escrita.

Mediante las observaciones se pretendi obtener una visin ms amplia de lo
que hacen las maestras durante la clase y as conocer verdaderamente los hechos
y sus detalles de manera directa.

Con la observacin se pudo seleccionar y registrar en forma sistemtica un
conjunto de hechos, situaciones y conductas sobre el desempeo que tienen las
docentes sobre la adquisicin y desarrollo de la escritura.

En la medida que se realizaban las observaciones y las entrevistas, se
proceda simultneamente a analizarlas y compararlas entre s, por una parte para
conocer si existe concordancia entre lo que el docente coment o dijo en la
entrevista y lo que realmente se observ dentro del saln de clases y por otra
parte, para ir agrupando las expresiones y contenidos similares que permitieron
formar las categoras descriptivas del proceso de enseanza de la escritura.

Por ltimo como producto de la informacin recabada mediante la revisin
bibliogrfica y documental y de las tcnicas para recolectar datos, se busc
describir y comprender cules son realmente las concepciones tericas-
metodolgicas que tienen las docentes en cuanto al proceso de adquisicin y
desarrollo de la escritura y qu factores toman en cuenta para favorecer dicho
proceso, para as poder aportar distintos elementos de base que ayuden en el
futuro a la elaboracin de propuestas de mejoramiento acadmico.



CONCLUSIONES

Mediante las observaciones efectuadas a los nios y nias se evidencio que a
pesar de tener nocin de los conocimientos bsicos para realizar actividades
como: trazar lneas, unir puntos, hacer bolitas de papel, apilar objetos y lanzarlos
con otro, se les dificulta tomar el lpiz correctamente realizar letras, nmeros o
tratar de escribir su nombre u otra palabra siguiendo un patrn , debido a esto es
necesario crear estrategias didcticas para fortalecer el desarrollo del rea
psicomotora fina.

Debido a la falta de estrategias para iniciar a los nios y nias en el proceso de
construccin de la lengua escrita se determino realizar actividades en donde
puedan desarrollar habilidades y obtener conocimientos para lograr escribir lo cual
les servir en su desempeo estudiantil y en su vida cotidiana en distintas reas
del desarrollo.


PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
El estudio tiene como propsito disear estrategia didctica fundamentadas
en el juego para desarrollo de la escritura en los nios y nias de cinco y seis
aos de edad de la etapa preescolar, dichas estrategias deben ser del agrado del
nio y la nia para que las realice de forma natural y espontanea y as iniciarlos a
la escritura para cuando sean promovidos al primer grado puedan escribir.

MARCO DE ACCIN Y FUNDAMENTACIN

Esta investigacin se fundamenta en investigaciones realizadas, estudiadas y
desarrolladas por otros autores las cuales se tomaran como antecedentes de
estudio. Entre los cuales se puede mencionar los siguientes:


Internacionales:

Celenk (2003), se plante en su investigacin conocer cmo las experiencias
de lectura y escritura ganadas durante el perodo preescolar tienen grandes
efectos en los nios que estn aprendiendo a leer y escribir. Este estudio investig
los efectos de las experiencias de lectura y escritura en la educacin preescolar y
las tradiciones familiares de lectura.

Esta investigacin contrasta la diferencia que existe entre los conceptos de leer
con rapidez o facilidad junto al perodo necesario en donde ocurre y lo que
denominan la alfabetizacin emergente. Anteriormente los educadores pensaban
que para ensear a leer con rapidez o facilidad el alumno tena que dominar una
serie de habilidades como la discriminacin visual y auditiva; y el perodo para
ensearlas era antes de la instruccin formal de la lectura y escritura,
normalmente durante el preescolar o jardn de infancia, cuando los nios
dominaban un nmero suficiente de habilidades de lectura, los profesores
introducan primero el abecedario y despus la escritura. Se supona que los nios
conocan poco sobre la alfabetizacin y la lectura antes de entrar en la escuela y
por tanto tena que aprender habilidades especficas antes de que estuviesen
listos para leer y escribir. En contraposicin, la alfabetizacin emergente esta
basada en la suposicin que el lenguaje aprendido ocurre naturalmente en la casa
y comunidad, en como los nios vean la impresin y entiendan su funcionalidad
dentro del ambiente. Ellos aprenden sobre la alfabetizacin siguiendo modelos
adultos, miembros particulares de su familia y de su conocimiento concurrente
sobre la lectura y escritura.

Es importante mencionar que el pas donde se llev el estudio (Turqua), la
educacin preescolar no es obligatoria y existen pocos jardines de infancia. Lo que
implica que la enseanza de la lectura y escritura comience en primer grado, en la
educacin elemental y no es parte del curriculum preescolar MEB. No existen
lineamientos de cmo ensear a leer y escribir en los aos preescolares. No esta
incluido en el curriculum general. Es ms las docentes no estn especializadas
para ese propsito. Por tanto es una tradicin para los padres y nios empezar el
aprendizaje de la lectura y escritura en primer grado.

Este estudio se focaliz en los efectos del ambiente preescolar en el xito de la
comprensin lectora desde el paradigma de alfabetizacin emergente. Los
resultados del estudio se soportaron en la posicin de que la educacin preescolar
obtenida en el perodo preescolar, las tradiciones lectoras que existan en las
familias, el uso de libros de ilustracin por parte de docentes y padres, as como el
llevar a cabo distintas actividades o oportunidades de lectura en la atmsfera
familiar son eficientes en la alfabetizacin emergente.

Esta investigacin tiene relacin con la presente, ya que plantea aspectos
importante de entender como son, que el nio comienza su proceso de escritura
desde antes de entrar al preescolar ya que tiene una serie de experiencias previas
que es necesario tomar en cuenta al momento de la enseanza de la lectura y
escritura, adems tanto su contexto como su familia tienen efectos sobre su
aprendizaje. Por otro lado los nios que tienen contacto con la lectura y escritura
durante la edad preescolar presentan mejor comprensin lectora en la escuela
primaria que aquellos que no tuvieron ningn tipo de contacto con la lectura; de all
la relevancia de esta investigacin con el tema planteado.


Nacional:

Dentro de este marco, Beroez (2007), realiz un estudio denominado:
Estrategias ldicas dirigidas a los docentes en el proceso de construccin de la
lectura y escritura en los nios y nias de la primera etapa de la Escuela Bsica
Arnaldo Reina, Municipio San Fernando, Estado Apure. Tuvo como objetivo
proponer estrategias dirigidas a los docentes que propicien el proceso de
construccin de la lectura y escritura de los nios y nias de la primera etapa de la
Escuela Bsica Arnaldo Reina. Municipio San Fernando, Estado Apure.

Realiz un proyecto factible, bajo una investigacin de campo tipo descriptivo.
Tom como poblacin cuatro docentes y ciento treinta y ocho estudiantes. Aplic
un instrumento tipo cuestionario a los docentes y una gua de observacin a los
estudiantes.

Lleg a las siguientes conclusiones: en lo que respecta a los docentes; ellos
toman como estrategia, solicitar a los estudiantes material impreso de sus casas
para realizar diversos ejercicios de escritura, estimulan a los estudiantes a
seleccionar los textos de lectura, no se hace seguimiento al proceso de
aprendizaje en cuanto a la lectura y escritura se refiere. En relacin a los
estudiantes: la mayora no copian dictados, pueden copiar texto del pizarrn,
pocos emplean el diccionario para buscar palabras, muestran habilidad para
reconocer e identificar figuras por su nombre, no emplean correctamente los
signos de puntuacin y requieren mayores oportunidades para apropiarse del
proceso de comprensin de la lectura y escritura.

Cabe destacar, la importancia que tiene para los docentes el disear y emplear
estrategias partiendo de la ldica; ya que, los estudiantes a travs de ellas se
muestran ms motivados en el proceso de construccin de su aprendizaje.


Local:

Prez (2008) realizo un proyecto en la Universidad Nacional Abierta en el
ncleo Carpano sucre al cual titulo construccin de la lengua escrita en el cual
aplico estrategias para contribuir en el aprendizaje de los nios y nias.



Los antecedentes anteriormente expuestos son de gran significacin para la
presente investigacin porque permiten visualizar la importancia que tiene las
concepciones tericas y metodolgicas de las docentes en el proceso de
enseanza y aprendizaje de la escritura en preescolar, adems constituyen un
aporte de mucho valor por cuanto poseen relacin con el problema planteado,
sirviendo de gran apoyo al estudio.


Fundamento Legal

Los aspectos legales en la que se fundamentar la presente investigacin se
encuentran contenidos en los documentos siguientes:


Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).


En el artculo 102 expresa:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental la
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, por tal
razn, fomenta la consolidacin de actitudes y valores para la libertad, el respeto ,
la solidaridad, la formacin de la personalidad de un ser humano integral social,
crtico, creativo, consustanciado con la justicia y la igualdad social.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado.

La relacin existente en ste artculo con la investigacin, es que en la
educacin inicial el contexto social y cultural es fundamental para el desarrollo
infantil; en ese entorno, se concibe a los nios y las nias como seres humanos,
sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo , aptitudes, vocacin y
aspiraciones, que les permitir avanzar hacia etapas sucesivas, a travs de las
cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlos (as) hasta la
adolescencia y la adultez. Por ello el Estado ha asumido a la educacin como un
derecho que tienen todas las personas para desarrollarse de manera integral.

Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada,

Es relevante destacar, que en los artculos mencionados, el Estado asume el
hecho educativo como funcin indeclinable al servicio de la sociedad, ya que
seala que la educacin es un derecho humano y un deber social, fundamentada
en todas las corrientes de pensamiento, por tanto, un servicio pblico y todas las
personas tienen derecho a ella, la cual ser impartida por personas de reconocida
moralidad y comprobada idoneidad acadmica.

Ley Orgnica de Educacin (2009)


Artculo 4

La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

En relacin a la educacin inicial, la finalidad de este artculo es iniciar la
formacin integral de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de sus derechos como
persona en formacin.

Artculo 15.

En el presente artculo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo
liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social y consustanciada con los principios de
soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional, nacional, con una visin indgena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal.

8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico
mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia.

La investigacin est fundamentada en stos artculos porque para lograr lo
establecido en ellos, el educando debe ser estimulado en el inters por alcanzar
aprendizajes significativos en beneficio de un desarrollo integral que facilite su
incorporacin a la sociedad.


Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente. (2007)


Artculo 53. Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria
garantizndoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho
se cumplan, cercanas a su residencia.

Est referido a que todos los nios y nias, tiene derecho a una educacin
gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos.

Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos
los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres, representantes o responsables en relacin al
proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren
bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad.

Los artculos antes sealados tienen relacin con la investigacin ya que la
educacin debe contribuir a la formacin integral de los nios, al desarrollo de sus
habilidades, destrezas y al afianzamiento de los valores, tanto individuales como
colectivos.


Referentes Tericos

El presente estudio aborda la fundamentacin terica del tema de
investigacin, los distintos conceptos que apoyan el tema, as como tambin se
menciona autores y enfoques que han tratado este importante tema, lo anterior es
para crear algunas acciones que apoyen a los docentes de este nivel en el
proceso educativo.

La Escritura en el nivel preescolar

Una de las necesidades de la Educacin Preescolar, es favorecer en los nios
y nias campos formativos, tal como lo seala el Programa de Educacin
Preescolar 2004. Uno de ellos y en el que se enfoca esta investigacin, es el de
Lenguaje y comunicacin, el cual pretende favorecer la familiarizacin con el
lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresin e
interpretacin de diversos textos.

Dentro del quehacer educativo la escritura constituye uno de los aspectos a
quien se le da una importancia relevante puesto que estas dependen en gran
parte de la formacin y desarrollo acadmico del educando.

En los primeros aos de vida escolar del alumno juegan un papel importante la
escritura, pues desde antes de que ste ingrese a la escuela ya sea de carcter
inicial o formal, como lo es la primaria, el ya ha tenido contacto con la escritura y la
lectura en su vida familiar y en el contexto social que lo rodea, como son los
medios de comunicacin tanto orales como escritos (TV, computadora, revistas
peridicos, anuncios publicitarios, entre otros).

El proceso de comunicacin es probablemente la actividad que ms influye en
el comportamiento humano. Dada a la importancia de la comunicacin en los
seres humanos, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los
temas ms sobresalientes en la educacin formal.

De igual manera, se estima a la lengua como un proceso natural de
comunicacin entre los seres humanos, basada en la adquisicin y progresivo
desarrollo de competencias lingsticas, cognoscitivas y comunicativas para la
lectura comprensiva y para la expresin e intencin comunicativa apropiada a
travs de la oralidad y la escritura (Ferreiro y Teberosky, 1986).

Los nios aprenden a hablar, as como a leer y a escribir, por su necesidad de
comunicarse, por la necesidad de conocer/aprender cosas y de expresar cosas. Al
respecto Mc Cormick (1992, c.p. Pimentel y Velazco, 2005) plantean que los seres
humanos tenemos una profunda necesidad de plasmar nuestras experiencias a
travs de la escritura.

Para Vygotsky (1979) la lengua escrita es "... un sistema de signos que
designan los sonidos y las palabras del lenguaje hablado, y que a su vez, son
signos de relaciones y de entidades reales" (p.141). A medida que se avanza en el
dominio de este sistema de signos, el lenguaje hablado desaparece como
mediador entre los significados y los significantes, y el lenguaje escrito se
convierte en un sistema de signos que simboliza, directamente, las relaciones y
entidades entre ellos. Sin embargo el sistema de signos no puede ser adquirido de
una manera mecnica y externa, ms bien supone la culminacin de un largo
proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta del
nio.

El dominio de la lengua escrita representa para el nio un punto crtico y
decisivo en un desarrollo cultural. Esta opinin resulta cierta en cuanto responde a
las funciones, eminentemente sociales, de la lectura y la escritura. Con respecto a
este tema, Goodman (1989) sostiene que "el lenguaje comienza como un medio
de comunicacin entre los miembros de un grupo" (p. 21).
Para conocer cmo es el proceso de enseanza del lenguaje escrito en el
individuo es necesario mencionar los distintos mtodos que existen segn la
concepcin del proceso de aprendizaje.


El proceso espontneo de construccin de la lengua escrita en la
educacin inicial

A travs de los aos, diversos investigadores han dado importantes aportes
con relacin al proceso que viven los nios y nias en la apropiacin y desarrollo
de la escritura no convencional y alfabtica, algunos de ellos se han destacado,
como son Piaget, Vigotsky, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Los estudios sobre
psicognesis de la escritura, dirigidos por Ferreiro, brindaron la posibilidad de
cambiar los planteamientos didcticos que pusieron de manifiesto ideas originales
de los educandos, y permitieron conocer un poco ms sobre cmo ellos se
apropian de manera espontnea de la escritura.

En este proceso el nio adquiere la lengua escrita a travs de sus experiencias
cotidianas dentro de su propia comunidad social, cultural, religiosa, econmica y
lingstica. Por tanto, es importante que pueda ampliar su comunicacin en los
diferentes mbitos para su desarrollo personal y social tanto en el hogar y en la
comunidad como en el preescolar, porque de esta manera comprendern las
diferentes funciones del lenguaje escrito.

Por tal motivo, cabe destacar lo que afirman Baptista y Vale (1995) en las fases
de la construccin de la escritura no convencional: es importante que el nio y la
nia desarrollen hiptesis que son ideas y teoras que toman en cuenta para dar
significado y, por ende, para escribir ms adelante y progresivamente de manera
convencional hasta llegar a apropiarse de la escritura. Por esto, es necesario
tomar en consideracin el grado de madurez orgnica, psicolgica, intelectual y
social que posee el nio y su proceso de desarrollo interno, adems de la
interaccin con el medio donde se desenvuelve.

Ferreiro y Teberosky (1980), en sus planteamientos, han confirmado que los
nios en sus intentos por alfabetizarse pasan por distintos niveles de comprensin
y aprendizaje ante su objeto de conocimiento como es la escritura; dichos niveles
son: presilabico, silbico, silbico-alfabtico, alfabtico (p. 241).

Nivel pre silbico

Para Ferreiro y Teberosky (1980), el nio reproduce los rasgos tpicos de la
escritura que identifican como formas bsicas de imprenta o cursiva; la primera se
caracteriza por grafismos separados entre s compuestos de lneas curvas y
rectas, y de combinaciones entre ambas. La segunda se caracteriza por grafismos
ligados entre s con una lnea ondulada en la cual se insertan curvas cerradas o
semicerradas. En este nivel, el nio al principio no establece claras diferencias
entre dibujo y escritura.

Nivel silbico

Ferreiro y Teberosky (1980) sealan que este nivel se caracteriza por el
intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una
escritura () cada letra vale por una slaba (p. 255). El nio descubre y hace
correspondencia de una letra por la slaba que contiene cada palabra, tomando en
cuenta el sonido que le corresponde y usa consonantes y vocales que conoce sin
ningn tipo de orden. En realidad se supera la etapa de una correspondencia
global y pasa a una correspondencia entre partes, es decir, el nio comienza a
pensar que la escritura representa partes sonoras del habla.


Nivel silbico-alfabtico

En este nivel Ferreiro y Teberosky afirman que el nio abandona la hiptesis
silbica y descubre la necesidad de hacer un anlisis que vaya ms all de la
slaba por el conflicto entre la hiptesis silbica y la exigencia de cantidad mnima
de grafas (p. 260). En este caso, se da un conflicto interno en el nio cuando
observa las formas grficas en su entorno como realidad exterior y la lectura de
esas formas grficas en trminos de la hiptesis silbica.

Por tanto, el nio asocia cada sonido del habla con una o dos letras y descubre
que no basta con una para representar una slaba. Por tal motivo, trata de buscar
diferencias y semejanzas entre los sonidos propios de personas, animales y
cosas. Tambin hace preguntas como Con cul se escribe? Cmo se escribe la
palabra? Cul le falta para que diga? De esta manera se acerca al nivel
alfabtico y conoce poco apoco que es posible la correspondencia entre su forma
de expresarse oralmente y las grafas que escribe.

Nivel alfabtico

Como lo aseveran Ferreiro y Teberosky (1980), este periodo se inicia cuando
el nio comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponde
valores sonoros menores que la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis
sonoro de los fonemas de las palabras que van a escribir (p. 266). En realidad, el
nio comienza a enfrentarse al sistema de escritura como tal, comprende que
cada letra del alfabeto tiene valor independiente y trata de escribir las letras que
contienen las palabras.

En este nivel, el nio hace la correspondencia entre la emisin oral y la
representacin que hace por escrito, se encuentra en un proceso de construccin
ms complejo en el que va desarrollando conflictos cognoscitivos que le permiten
asimilar y acomodar para llegar a un equilibrio en sus aprendizajes y avanzar en
las situaciones que se le presenten en su entorno educativo, de tal manera que
afiance las bases para considerar la escritura como parte de su vida.


Funcin social de la escritura en la educacin inicial

En sus primeras vivencias con la lengua escrita, el nio a temprana edad se
concentra, como lo seala Halliday (1998), en las funciones del lenguaje ()
pedir un objeto, responder un saludo, expresar inters, pero cuando empieza a
aprender su lengua materna, los contextos de situacin en que la utiliza ya son
complejos (p. 459). El nio establece una relacin con su medio y a medida que
crece llega a una intencin entre la palabra y la accin para poder as avanzar en
su capacidad para comunicar sus ideas y ser entendido por los dems.

De esta forma, el infante comienza por comunicarse de acuerdo a sus
necesidades bsicas y simples. Posteriormente, a medida que se desenvuelve en
su contexto familiar y social progresa en su interaccin y se hace consciente de
sus palabras y lo que comunica 52 tiene un propsito que le permite utilizar su
lengua materna en diferentes contextos como el hogar, el preescolar y comunidad
para lograr as una comunicacin eficaz.

Desde el punto de vista prctico, la escritura es considerada como un proceso
para poder vivir autnomamente, pues contempla, como lo seala Monserrat
(2004), el aspecto de adaptacin y comprende todos aquellos usos prcticos que
tienen por objetivo satisfacer las necesidades cotidianas de una sociedad
alfabetizada () en definitiva, en la perspectiva del uso prctico del texto se
persigue la utilidad (p. 34). De esta forma se da paso a la resolucin de
problemas de la vida cotidiana.


Por ende, el nio para vivir esta adaptacin precisa tener las oportunidades de
acceso a materiales escritos: cuentos, peridico, revistas, cancioneros, libros
informativos no escolares, libros con instrucciones para la realizacin de juegos y
trabajos manuales, recetarios de cocina, poesas, adivinanzas, cartas y cualquier
otro texto significativo.

Igualmente, en las paredes del aula es recomendable que haya escritos del
maestro de acuerdo al proyecto de aprendizaje que se ejecuta con los educandos;
adems, las carteleras y peridicos murales hechos por los mismos nios ayudan
a recordar sus vivencias en las diferentes actividades que se han realizado a lo
largo del ao escolar, de manera que puedan observar y descubrir para as
construir su aprendizaje de la lengua escrita. Adquiere significado el escribir y el
leer.

La Ldica

Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado
en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes
escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y
las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a
la vida. Bajo este punto de vista, el juego en el espacio libre-cotidiano es muy
diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la
escuela.

Bajo sta perspectiva, Ianfresco (2008) expresa, que la ldica es una
dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una
gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento.

Por su parte, Motta (2008) la ldica es un procedimiento pedaggico en si
mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a
propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca
interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un
medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otra
edad. Se basa en que la actividad ldica reporta resultados concretos y expresa
los tipos fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en el
juego. El valor didctico de este principio es evidente: sin competencia no hay
juego, ya que sta incita a la actividad independiente, dinmica, y moviliza todo el
potencial fsico e intelectual del estudiante.

En ese sentido, es importante destacar que el docente de educacin inicial
debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo
satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia. Desde este punto de
vista la ldica como herramienta pedaggica, genera expectativas, motivaciones,
inters por el aprendizaje y crea en el educando deseos y pasiones por aprender
si no por disfrutar lo aprendido. Quien tiene expectativas por algo se interesa, se
motiva, centra la atencin y se dispone a aprender.


La ldica desde el enfoque pedaggico

La ldica es una dimensin del desarrollo humano tan importante como la
cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Adems, se precisa que la ldica
se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras
asociadas al vrtigo, la incertidumbre, la distraccin, la sorpresa o la
contemplacin gozosa. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida,
caracterizadas por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el
optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones
personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del
mundo, facilitndole estos integrantes de diversas formas a la multiplicidad de
espacios que socialmente e le presentan.

Ahora bien, tomando la acepcin desde el enfoque pedaggico, es necesario
resaltar los planteamientos de Motta (2008)

La ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La
metodologa ldica existe antes de saber que docentes la van a
propiciar. Su metodologa genera espacios y tiempos ldicos, provoca
interacciones y situaciones ldicas. Una faceta pedaggica de lo
ldico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores
individuales y colectivos, es tambin ayudar a generar una comunidad
escolar sensible, crtica y solidaria. (p. 71).

La anterior concepcin establece la ldica, como la atmsfera que envuelve el
ambiente pedaggico que se genera especficamente entre maestros y
estudiantes, pes es caracterstico que en esos espacios se presenten diversas
situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, pero que
no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parmetros de la planeacin
y la ejecucin de actividades especificas.

Es decir, cada instante que se vive en la escuela est impregnado de ldica,
el disfrute de rer en clase un momento jocoso, compartir las onces con los
amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los
maestros en los espacios libres, todas estas situaciones estn continuamente
circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por los
maestros, quienes en un continuo afn de innovar, caen en lo tradicional
desconociendo la simpleza de las expresiones donde se conserva la verdadera
esencia que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan hacer del
aprendizaje algo significativo.



La ldica como actitud docente.

La actitud y en especial la actitud ldica del docente es un factor decisivo para
los aprendizajes escolares, de esta depende en gran medida el xito de su labor.
La actitud ldica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo
que uno hace y poder hacer sentir bien a los que uno trata, algunos autores la
definen como: una manifestacin de inteligencia emocional.

En este sentido, Motta (2008), destaca que es importante que el maestro
relacione el saber y el saber hacer, ya que al tener claro los contenidos a trabajar
como las metodologas para implementar, se puede alcanzar un equilibrio en el
proceso de enseanza aprendizaje de forma edificante y representativa, por esta
razn la actitud del docente es muy importante, esta resulta decisiva para verificar
las interacciones humanas, de esta depende que en las aulas exista una buena
disposicin anmica del estudiante, lo cual facilitara el aprendizaje y la
construccin de conocimientos. El ambiente grato para aprender y lograr que su
capacitacin convencional no se vaya a tierra.

Al respecto Bolvar (2007), seala que la actitud ldica se hace palpable en
comunicar sin ofender, en escuchar con empata, en corregir sin amenazar, en
sugerir sin obligar, en aconsejar sin regaar, en rer mas y vociferar menos. Todo
este comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los
encuentros, a facilitar el dialogo(p, 62).

Por otra parte, se puede decir que la actitud ldica produce en el estudiante
confianza, apertura mental, y seguridad para hablar, mientras tanto la actitud
tradicional genera tensin, ansiedad, bloquea el pensamiento y la capacidad de
razonar y expresarse. La actitud ldica no es algo que se pueda aprender en un
curso, esta es el resultado de la constante reflexin del maestro, de tener una
postura acertada frente a la vida. Para llegar a este estado es necesario ser un
docente ms humano, darle cabida a estrategias didcticas y amenas en la
escuela.

As la ldica debe ser asumida como una actitud positiva del ser que hay en el
interior de este y que produce beneficios biolgicos, psicolgicos, sociales y
espirituales, a travs de la participacin plena y el disfrute que involucra, se
sustenta como la posibilidad de contribuir en la formacin de hombres pensantes,
sensibles y constructores de su propio proceso de aprendizaje.

El juego como estrategia Didctica de aprendizaje en el aula

El juego es una estrategia importante para conducir al estudiante en el mundo
del conocimiento. Tuvo sus orgenes en Grecia. Desde entonces se a tomado
como una de las formas mas adaptadas a la edad, las necesidades, los intereses
y las expectativas de los nios.

Bajo sta perspectiva Bolvar (2007) seala que el juego es una de las
actividades ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que se nace
hasta que se tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus
experiencias para buscar un rato de descanso y esparcimiento (p. 67).

De all que a los nios (as) no deben privrseles del juego porque con el
desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y
sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego tomado como
entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este motivo
elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer
los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad, con los amigos y
con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y propicia
rasgos como el dominio de si mismo, la seguridad, la atencin(deben estar atentos
para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de
alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la
imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores facilitan la
incorporacin en la vida ciudadana.


Estrategias ldicas

La estrategia ldica implica esfuerzo de planeacin, porque para poder
divertirnos y aprender es conveniente conocer, entender, comprender, las normas
del juego, con las habilidades y conocimientos programticos involucrados y
enfocados claramente a objetivos definidos de competencias y destrezas.

Al respecto Cruz (2007) seala que, es una metodologa de enseanza de
carcter participativa y dialgica impulsada por el uso creativo y pedaggicamente
consistente, de tcnicas, ejercicios y juegos didcticos, creados especficamente
para generar aprendizajes significativos, tanto en trminos de conocimientos, de
habilidades o competencias sociales, como incorporacin de valores; por tanto,
provocan una dinmica grupal, parten de un enfoque didctico determinado, y
para ser precisos son, tcnicas grupales, calentamientos, ejercicios grupales,
activaciones.


PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

El docente, como facilitador de recursos para la enseanza y aprendizaje de la
escritura es responsable de proponer y aceptar innovaciones de cambio ante la
crisis educativa existente, debe crear situaciones de aprendizaje donde se utilice
el lenguaje en forma natural, significativa y funcional, de aqu la importancia de
realizar un Plan de Accin para facilitar la iniciacin de los nios y nias en
educacin inicial en la habilidad motriz de la escritura.


Cuando los nios entran al sistema educativo formal, empieza la preocupacin
por el aprendizaje de la escritura, los docentes piensan que su funcin primordial
como facilitadores del proceso de adquisicin del lenguaje es corregir los errores
que los estudiantes cometen al leer o escribir un texto, pero no entienden que son
responsables de que los estudiantes comprendan y desarrollen estrategias que les
posibiliten convertirse en hablantes y lectores independientes.

Por tanto, la presente propuesta se enfoca en la poca preparacin y disposicin
del docente de Educacin Inicial en la planificacin de recursos y/o estrategias que
faciliten en el alumno el aprendizaje de la escritura, con el propsito de elaborar la
propuesta de alternativas metodolgicas que permitan superar la deficiencia
presentada en el rea de lengua por los estudiantes cursantes de este nivel.

Por tal razn, las estrategias ldicas tienen como objetivo reforzar el
aprendizaje, aunque, en algunos casos, puedan utilizarse para la introduccin de
contenidos; las actividades se basan en un enfoque memorstico, una vez que
estimulan la memoria y retencin e intentan hacer que los nios y nias relacionen
y diferencien los trminos presentados y fijen el significado de cada uno de ellos a
partir de la relacin significado significante.

Los procedimientos presentados son una sugerencia de cmo trabajar con
esas estrategias. El docente puede, con su experiencia, incrementar los juegos, de
modo de atender las necesidades y caractersticas de los estudiantes.

En atencin a lo antes expuesto, el presente trabajo tiene como objetivo aplicar
actividades ldicas como estrategias para iniciar el aprendizaje de la escritura en
el centro de educacin inicial San Roque San Jos Municipio Andrs Mata Edo.
Sucre.


TITULO: ESTRATEGIAS LDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN LOS NIOS
Y NIAS CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SAN ROQUE SAN JOS
MUNICIPIO ANDRS MATA EDO. SUCRE.

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

Los juegos son importantes recursos para convertir el proceso enseanza
aprendizaje en un momento ms agradable y participativo, pero para ello deben
estar de acuerdo con la prctica pedaggica del docente e incluidos dentro del
plan de clase de manera a proporcionar una mayor interaccin entre los
contenidos y el aprendizaje. Es necesario sealar que su uso aleatorio excesivo
puede tornarlos improductivos. Eso quiere decir, que no basta que el docente
tenga acceso a los ms variados materiales si su utilizacin no est basada en un
planteamiento que considere los diversos aspectos del proceso educativo.

Para que el juego sea productivo, bajo el punto de vista pedaggico, es
necesario tener muy claro los objetivos a alcanzar e insertarlos en el momento
adecuado del proceso de aprendizaje. As, al introducir un juego en clase, se debe
confrontar los objetivos pretendidos con las caractersticas y necesidades de los
nios y nias y con los recursos disponibles y analizar que tipo de estrategia ser
la ms provechosa para el grupo en ese momento.

La seleccin y aplicacin de juegos en el contexto escolar implica, por parte del
docente, un trabajo de reflexin y anlisis que debe ser programado y coherente y
no como una forma de ocupar el tiempo o como improvisacin cuando la clase ha
cambiado de rumbo y no se sabe que hacer. Las estrategias ldicas ofrecen
innumeradas opciones de utilizacin y pueden usarse en distintos momentos de la
clase.

Las estrategias ldicas, son excelentes alternativas a los mtodos
tradicionales, ya que permiten trabajar diferentes habilidades de los nios y nias
en la educacin inicial, conjugando aprendizaje y diversin. Ellos viabilizan el
desarrollo de aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales como la
iniciativa, responsabilidad, respeto, creatividad, comunicacin, entre otros.

Por tanto, existe una estrecha relacin entre la estructura mental y la actividad
ldica, confirmada en la evolucin del juego que se va dando en el individuo desde
los ms elementales juegos sensorios motrices a complejos juegos de reglas que
contienen muchas de las normas sociales y morales propias de la sociedad adulta.

De igual forma, las primeras funciones de asimilacin y acomodacin, se va
derivando una estructura cognitiva cada vez ms compleja y potente capaz de
condicionar, a su vez, en un proceso dinmico ininterrumpido, el comportamiento
ldico del nio y la nia. A travs del juego se enfrenta la persona a nuevos
problemas, buscando solucionarlos en un intento de reencontrar un equilibrio entre
l mismo y el mundo que le rodea.

En este sentido, el juego es social, ya que interviene en el proceso de
socializacin de los nios y nias a travs de la interaccin que en l se produce,
ya que hacen representar roles sociales que son factores de socializacin.


Objetivo general: Estrategias ldicas dirigidas a los docentes para el
fortalecimiento del aprendizaje de la escritura en los nios y nias centro de
educacin inicial San Roque San Jos Municipio Andrs Mata edo. Sucre.

Objetivos Especficos:
Realizar crculos de estudios con las docentes para aportar conocimiento
acerca del uso de las actividades ldicas para la enseanza de la escritura.
Sistematizar los juegos para que sean acordes con el proceso de
enseanza de la escritura por parte del docente.
Organizar los diferentes espacios con materiales adecuados para la
ejecucin de las actividades ldicas.

Estrategias innovadoras:

Objetivo Estrategia
Realizar crculos de estudios con las
docentes para aportar conocimiento
acerca del uso de las actividades
ldicas para la enseanza de la
escritura.
1.- Organizacin del material o
soporte bibliogrfico.
2.- Discutir la importancia del uso de
las actividades ldicas en la
educacin inicial.
Sistematizar los juegos para que sean
acordes con el proceso de enseanza
de la escritura por parte del docente.
1.- Organizar juegos que sean
motivador para el aprendizaje y
enseanza de la escritura en nios y
nias de educacin inicial.

Organizar los diferentes espacios con
materiales adecuados para la ejecucin
de las actividades ldicas.
1.- Elaboracin del material
necesario para la realizacin de los
diferentes juegos de aprendizaje y
cooperacin que ayuden a
desarrollar la escritura.


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:


FECHA

ACTIVIDADES

28-10-2013

Visita a la institucin
Presentacin con la directora, las
docentes, los nios y nias

30-10-2013

Entrevista con la docente
Observacin a los nios y nias

04-11-2013
Conversacin con los nios y
nias

06-11-2013

Buscar especialista para dictar
charla
Entrega de trpticos

08-11-2013

Organizacin del aula para realizar
el circulo de estudio
refrigerio


11-11-2013

Realizacin de juegos

13-11-2013

Rotular los materiales

15-11-2013

Elaboracin de materiales

18-11-2013

donacin de materiales



ENTREVISTA


Considera usted que el lenguaje escrito es importante para el aprendizaje de los
nios y nias?



1. Los nios y nias poseen conocimiento de la escritura?



2. Usted aplica actividades en donde se ponga en prctica la escritura?


3. Existen en el aula material de para la escritura?


4. En el grupo de nios y nias hay alguno que escriba?



5. Qu tipo de actividades realiza en el aula de clases?


Usted observa la manera como los nios y nias escriben sus garabatos y si
estos son parecidos a letras?



Aprovecha las actividades para hablarles de la lengua escrita?



Cundo los nios y nias realizan sus trabajos los invita a escribir su nombre?



Usted les hace preguntas a los nios y nias acerca de lo que escribieron en sus
producciones?



Usted posee conocimiento sobre los padres de los nios y nias si hay alguno
que no est alfabetizado?



El material de trabajo est identificado para que los nios y nias intenten
escribir?