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ANAIS DO I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais

Belo Horizonte, novembro de 2010


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ESPECIFICIDADES DA AO PEDAGGICA COM OS BEBS

Maria Carmem Barbosa
licabarbosa@uol.com.br


PALAVRAS INICIAIS

Em 1988, a Constituio Federal, atendendo aos anseios da sociedade,
especialmente do movimento de mulheres feministas, sindicalistas ou moradoras de
bairros definiu que o Estado brasileiro deveria garantir a oferta de educao infantil
pblica, gratuita e de qualidade para crianas de 0 a 6 anos, por meio do sistema
educacional. Nas dcadas seguintes, essa proposio legal desencadeou uma ampla
expanso dos estabelecimentos de educao infantil. Esse texto legal, assim como os
demais documentos dele decorrentes, induziram os municpios a construrem Centros e
Escolas de Educao Infantil que atendessem a crianas de 0 a 6 anos e, com isso,
ampliou-se significativamente o acesso das crianas de 0 a 3 anos s instituies
educacionais pblicas.
Nos vinte anos transcorridos desde ento, a viso constitucional do direito a vaga nas
creches e pr-escolas para pais que trabalham vem sendo substituda pela ideia do direito
de toda criana a frequentar uma escola de educao infantil. Isso evidencia uma
significativa mudana na compreenso dos direitos das crianas e tambm uma importante
aposta na contribuio que a escola de educao infantil pode oferecer s crianas
pequenas e suas famlias.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI, 2009), garantindo
uma viso sistmica, evidenciam que, para garantir o bem-estar das crianas, das famlias e
dos profissionais, .as creches e pr-escolas devem cumprir suas funes:
Funo social Acolher, para educar e cuidar, crianas entre 0 e 5 anos, compartilhando
com as famlias o processo de formao da criana pequena em sua integralidade. As
creches e pr-escolas cumprem importante papel na construo da autonomia e de valores
como a solidariedade e o respeito ao bem comum, o aprendizado do convvio com as
diferentes culturas, identidades e singularidades.
Funo poltica Possibilitar a igualdade de direitos para as mulheres que desejam
exercer o direito maternidade e tambm contribuir para que meninos e meninas usufruam,
desde pequenos, de seus direitos sociais e polticos, como a participao e a criticidade,
tendo em vista a sua formao na cidadania.
Funo pedaggica Ser um lugar privilegiado de convivncia entre crianas e adultos e
de ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas. Um espao social que
valorize a sensibilidade, a criatividade, a ludicidade e a liberdade de expresso nas
diferentes manifestaes artsticas e culturais.
Se nos ltimos anos as vagas foram quantitativamente ampliadas, ainda no
possvel afirmar que uma pedagogia especfica para as crianas pequenas tenha sido
efetivada. Em grande parte das instituies, as singularidades das crianas de 0 a 3 anos,
especialmente os bebs, ficaram subsumidas s compreenses sobre o desenvolvimento e
a educao das crianas mais velhas. Afinal, at hoje as legislaes, os documentos, as
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propostas pedaggicas e a bibliografia educacional privilegiaram a educao das crianas
maiores. Assim, ainda que os bebs e as crianas bem pequenas estejam presentes na
educao infantil, as propostas poltico-pedaggicas ainda mantm invisveis as suas
particularidades e no tm dado ateno s especificidades da ao pedaggica para essa
faixa etria.
Antes de iniciarmos a discusso da abordagem pedaggica, vamos tentar definir
quem so os bebs. Sabemos que a idade biolgica ou cronolgica no pode ser a nica
referncia para definir at quando um ser humano pode ser considerado como beb, pois as
experincias culturais afetam o crescimento e o desenvolvimento das crianas pequenas.
Em nossa cultura, talvez possamos identificar a capacidade de andar, de deslocar-se
com desenvoltura e de falar, ainda que apenas atravs de palavras e pequenas frases,
como sinais do final do perodo de vida da criana a que chamamos beb. Assim, neste
texto, vamos considerar como beb a criana at 18 meses de vida. Aps essa idade, elas
podem ser chamadas de crianas pequenas ou pequenininhas.
AFINAL, QUEM SO OS BEBS?
Durante muitos anos, os bebs foram descritos e definidos principalmente por suas
fragilidades, suas incapacidades e sua imaturidade. Nos ltimos anos, porm, as pesquisas
vm demonstrando as inmeras capacidades dos bebs. Temos um conhecimento cada vez
maior acerca da complexidade de sua herana gentica, de seus reflexos, de suas
competncias sensoriais e, para alm de suas capacidades orgnicas, aprendemos que os
bebs tambm so pessoas potentes no campo das relaes sociais e da cognio. Eles
so dotados de um corpo no qual afeto, intelecto e motricidade esto profundamente
conectados, e a forma particular como esses elementos se articulam que vai definindo as
singularidades de cada indivduo ao longo de sua histria. Cada beb tem um ritmo pessoal,
uma forma de ser e de se comunicar.
Quando nascem, os bebs humanos necessitam de um longo perodo de ateno e
cuidado para sobreviver. Um dos grandes compromissos dos adultos, que j habitam este
mundo, o de oferecer acolhimento para esses novos integrantes da sociedade. Se por
muito tempo essa era uma tarefa apenas das famlias, hoje, em nossa sociedade,
necessrio que seja compartilhada com outras pessoas ou instituies. Cada vez mais, em
nosso pas, as mulheres trabalham fora de casa, motivadas pelo desejo de realizao
profissional, pela necessidade de independncia econmica ou de contribuir com a renda
familiar e o sustento dos filhos. As novas diretrizes asseguram que todas as famlias
brasileiras tm o direito de solicitar vagas em creches e pr-escolas prximas s suas
residncias, sem requisito de seleo.
A ausncia da famlia ampliada avs, tios, irmos morando prximo e o
envolvimento de muitos desses adultos no mundo do trabalho tm indicado a escola de
educao infantil como o parceiro privilegiado para ser o suporte dos pais e das mes na
tarefa de cuidar e educar as crianas pequenas. Esse papel de partilha no se restringe ao
apoio concreto durante o perodo de atendimento direto s crianas na creche, mas
constitui-se em referncia para a reflexo sobre as aes de cuidado e educao das
crianas pequenas.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil definem as escolas infantis
como instituies abertas s famlias e comunidade, como um local que oferece a
efetivao de um direito social de todas as famlias e que tem por objetivo garantir bem-
estar a todos. Nesse sentido, esses estabelecimentos educacionais tm como foco a criana
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e como opo pedaggica ofertar uma experincia de infncia intensa e qualificada. Torna-
se, assim, um espao de vida coletiva onde, diferentemente do ambiente domstico, os
bebs convivem com um grupo de crianas pequenas. Nesse lugar, junto com seus amigos
e amigas, sob a coordenao de adultos especializados, as crianas tm a possibilidade de
experimentar, aprender e construir relaes afetivas. Do ponto de vista poltico-pedaggico,
podemos selecionar trs aspectos das diretrizes curriculares que so imprescindveis na
constituio de proposta(s) para a educao dos bebs em espaos de vida coletiva.
O primeiro aspecto a compreenso dos bebs como sujeitos da histria e de
direitos. Direito proteo, sade, liberdade, confiana, ao respeito, dignidade,
brincadeira, convivncia e interao com outras crianas. Quando tomadas como seres
capazes, as crianas se tornam protagonistas no projeto educacional. Essa uma mudana
paradigmtica na compreenso da educao dos bebs, pois se afirma o compromisso com
a oferta de um servio educacional que promova, para todas as crianas, a possibilidade de
viver uma experincia de infncia comprometida com a aprendizagem gerada pela
ludicidade, brincadeira, imaginao e fantasia. Nesse espao, os bebs aprendem
observando, tocando, experimentando, narrando, perguntando, e construindo aes e
sentidos sobre a natureza e a sociedade, recriando, desse modo, a cultura.
O segundo a defesa de uma sociedade que reconhea, valorize e respeite a
diversidade social e cultural e que procure construir a igualdade de oportunidades
educacionais entre as crianas, oferecendo acesso a bens culturais selecionados com os
critrios da interculturalidade, da democracia, bem como afirmando a ruptura com relaes
de dominao etria, socioeconmica, de gnero, regional, lingstica, religiosa e
combatendo o racismo.
E, por ltimo, a valorizao das relaes interpessoais, da convivncia entre as
crianas e destas com os adultos, pois so essas relaes sociais que oferecem os
elementos para a construo da sociabilidade e da constituio subjetiva de cada criana.
Esse um importante papel da educao infantil, principalmente no que se refere a crianas
bem pequenas, pois nessa faixa etria que as interaes entre as pessoas tm expressiva
relevncia para a construo das identidades pessoal e coletiva da criana.

CAMINHOS PARA A CONSTITUIO DE PEDAGOGIA(S) ESPECFICA(S) PARA OS
BEBS
As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil apresentam e
defendem concepes de sociedade, de educao e de infncia que sero adotadas
pelos sistemas educacionais na orientao das polticas pblicas de educao infantil. Tais
concepes precisam de fato estar presentes como fundamentao da organizao do
cotidiano das escolas infantis. Os servios de educao infantil podem, a partir das
concepes presentes nas diretrizes, revisar e reelaborar seus planejamentos e avaliar suas
propostas pedaggicas e curriculares.
As diretrizes apresentam a escola de educao infantil como um espao educacional
que tem o importante papel de compartilhar, de forma indissocivel, a educao e o cuidado
das crianas pequenas com suas famlias. Essa uma caracterstica essencial desse tipo
de instituio e a distingue de outros tipos de estabelecimentos e nveis educacionais. Como
vimos anteriormente, a escola de educao infantil vem, cada vez mais, ocupando o lugar
da famlia ampliada, especialmente nos grandes centros urbanos. Ela oferece aos pais e
responsveis pelos bebs parceiros que complementam a ateno, o cuidado e a educao
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dos bebs e tambm um espao para o encontro e a interlocuo com pessoas qualificadas
para dialogar sobre a educao das crianas pequenas. As famlias no podem ser vistas
apenas como usurias de um servio, mas como colaboradoras, isto , co-autoras do
processo educacional, pois preciso sintonia quando se trata de educar uma criana
pequena ou um beb.

Educar bebs na vida coletiva da escola.
Ao nascer, as crianas se defrontam com um mundo em processo contnuo de
constituio. Para receber estas crianas, os adultos responsveis selecionam de seu
patrimnio afetivo, social e cultural as prticas de cuidado e educao que consideram mais
adequadas para oferecer bem-estar a esses bebs e para educ-los.
Porm, essa no uma tarefa simples: mesmo os responsveis, os pais das
crianas, provm de mundos sociais diversos e necessitam de muito dilogo para
estabelecer parmetros para a educao de seus filhos. Cada famlia tem um modo de
alimentar, embalar, acariciar, brincar, tranquilizar ou higienizar as crianas. E essas aes
podem ser realizadas de diversas formas: afinal, as diferentes culturas inventaram mltiplos
modos de criar suas crianas pequenas. E cada famlia tem um modo especfico para
compreender o choro de uma criana, suas necessidades de alimentao e de brincadeira e
fazer suas escolhas, tendo em vista as tradies familiares ou concepes aprendidas com
diferentes interlocutores.
A escola precisa estabelecer uma relao efetiva com as famlias e a comunidade
local para conhecer e considerar, de modo crtico e reflexivo, os saberes, as crenas, os
valores e a diversidade de prticas sociais e culturais que cada grupo social tem para criar
seus bebs. Ao ingressar numa turma de berrio, o beb vai conectar-se com universos
familiares bastante diferenciados e ampliar seu universo pessoal. Obviamente, a escola,
apesar de seu relacionamento com a comunidade e com as famlias, ter estratgias
educativas diferenciadas, pois ela precisa atender s crianas na perspectiva da vida
coletiva, e no individualmente, como acontece nos lares.
A escola, com a participao dos pais, organiza, em seu projeto poltico e
pedaggico, um modo de conceber a educao das crianas pequenas e oferecer prticas
de vida coletiva, sem se descuidar das singularidades de cada famlia, de cada beb e de
cada profissional. Na escola de educao infantil, espao pblico de educao coletiva, as
prticas de cuidado e educao de bebs tornam-se um importante campo de estudos,
debates e tomadas de deciso que necessitam estar contemplados nos projetos
pedaggicos.
O Projeto Poltico-Pedaggico o resultado de um trabalho conjunto entre
profissionais e famlias, um trabalho de reflexo, debate e confronto. Nele, a partir de
princpios legais, um grupo de gestores, pais, funcionrios e professores selecionam e
explicitam os princpios educacionais que auxiliam os pais e educadores a pensar sobre o
seu agir, isto , a constituir referncias e a compartilhar aes.

Um currculo para os bebs
Para os bebs, a ida para a creche significa a ampliao dos contatos com o mundo;
para os adultos, responsveis pela educao das crianas na creche, significa selecionar,
refletir e organizar a vida na escola com prticas sociais que evidenciem os modos como os
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professores compreendem o patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico
e os modos como traduzem, no exerccio da docncia, as suas propostas pedaggicas.
As prticas sociais que as famlias e a escola ensinam para os bebs e as crianas
bem pequenas so as primeiras aprendizagens das crianas e constituem o repertrio inicial
sobre o qual ser continuamente constituda a identidade pessoal e as novas aprendizagens
das crianas. Por exemplo, os bebs aprendem a se vestir ao serem agasalhados pelos
adultos; aos poucos, os pequenos iniciam um processo de participao na ao de vestir-se
e, finalmente, vo aprendendo a se vestir sozinhos, at mesmo a escolher suas roupas e a
demonstrar suas preferncias. Esses conhecimentos sociais e culturais, apesar de pouco
valorizados nas escolas de educao infantil, so extremamente importantes para a
constituio das crianas, dos seus hbitos, dos modos de proceder, das suas relaes e
das construes sociocognitivas.
Essas prticas sociais so estruturadas por meio de linguagens simblicas com
contedos culturais. Assim, as propostas pedaggicas dirigidas aos bebs devem ter como
objetivo garantir s crianas acesso aos processos de apropriao, renovao e articulao
de diferentes linguagens. importante ter em vista que o currculo vivenciado pelas
crianas pequenas no apenas por meio de propostas de atividades dirigidas, mas
principalmente mediante a imerso em experincias com pessoas e objetos, constituindo
uma histria, uma narrativa de vida, bem como na interao com diferentes linguagens, em
situaes contextualizadas. Desse modo, as crianas adquirem o progressivo domnio das
linguagens gestuais, verbais, plsticas, dramticas, musicais e outras e de suas formas
especficas de expresso, de comunicao, de produo humana.
As concepes contemporneas sobre os bebs, a infncia, a aprendizagem e a
educao encaminham para a compreenso de um currculo que vislumbre o
desenvolvimento integral das crianas nas dimenses expressivo-motora, afetiva, cognitiva,
lingustica, tica, esttica e sociocultural, compreendendo a criana em sua multiplicidade e
indivisibilidade.
Porm, quando pensamos nas crianas bem pequenas, isto , nos bebs, temos
dvidas sobre como propor esse currculo. Ora, no ser certamente por meio de aulas, de
exposies verbais, mas, como vimos anteriormente, a partir da criao de uma vida
cotidiana com prticas sociais que possibilitem alargar horizontes, ampliar vivncias em
linguagens, para que os bebs experienciem seus saberes. Sero exatamente esses
primeiros saberes, essas experincias vividas principalmente com o corpo, por meio das
brincadeiras, na relao com os outros adultos e crianas que iro constituir as bases
sobre as quais as crianas, mais tarde, iro sistematizar os conhecimentos que fazem parte
do patrimnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico.

ORGANIZAR UM PERCURSO EDUCATIVO PARA OS BEBS
Como vimos anteriormente, uma especificidade da pedagogia orientada para os
bebs a centralidade das brincadeiras e das relaes sociais. Portanto, essa uma
pedagogia que torna imprescindvel possibilitar encontros e visibilizar os modos e as
diversas formas de relacionamento que se estabelecem entre as pessoas. Educar bebs
no significa apenas a constituio e a aplicao de um projeto pedaggico objetivo, mas
colocar-se, fsica e emocionalmente, disposio das crianas, o que exige dos adultos
comprometimento e responsabilidade.
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A responsabilidade, a competncia, a formao dos gestores, professores e demais
profissionais precisam tambm estar vinculadas delicadeza, ternura, empatia e
capacidade comunicativa. Os envolvidos na educao de bebs precisam proteg-los de
qualquer forma de violncia fsica ou simblica ou de negligncia no interior da
instituio. Sempre que algum tipo de discriminao ou violncia for praticado contra um
beb, preciso realizar o encaminhamentos das violaes para as instncias competentes.
A tarefa dessa pedagogia da pequenssima infncia articular dois campos tericos:
o do cuidado e o da educao, assegurando que cada ato pedaggico, cada palavra
proferida tenha significado, tanto no contexto do cuidado como ato de ateno quilo que
temos de humano e singular como de educao, processo de insero dos seres
humanos, de forma crtica, no mundo j existente.

Uma pedagogia de encontros e relaes
Muitas relaes se estabelecem numa sala de berrio: relaes entre as crianas e
entre os adultos e as crianas. Porm, as relaes que se estabelecem entre os diferentes
adultos pais, professores e demais profissionais no podem ser descuidadas. Apesar
de realizarem atividades diferenciadas, professores, gestores e os diversos profissionais da
escola, todos trabalham tendo um objetivo comum: oferecer s crianas e s famlias uma
escola de qualidade. Muitas vezes, as dificuldades nas relaes entre os adultos acabam
afetando o trabalho pedaggico e tambm as prprias crianas. indispensvel que esses
fatos sejam observados e que se criem na escola momentos de formao para partilha das
dificuldades e resoluo de conflitos, para a comunicao, a integrao e comemorao
dos xitos.

As relaes entre professores e crianas
Os adultos so responsveis pela educao dos bebs, mas, para compreend-los,
preciso estar com eles, observar, escutar as suas vozes, acompanhar os seus corpos. O
professor acolhe, sustenta e desafia as crianas para que elas participem de um percurso
de vida compartilhado. Continuamente, o professor precisa observar e realizar intervenes,
avaliar e adequar sua proposta s necessidades, desejos e potencialidades do grupo de
crianas e de cada uma delas em particular. A profisso de professora na creche no ,
como muitos acreditam, apenas a continuidade dos fazeres maternos, mas uma
construo de profissionalizao que exige bem mais que competncia terica,
metodolgica e relacional.

As relaes entre as crianas
As crianas na creche tm a experincia de viver cotidianamente em uma coletividade de
meninos e meninas de idades diversas. Desde muito cedo, os bebs procuram as outras
crianas com olhares, esboando sorrisos e sons, tentando tocar o colega com o corpo. A
ao pedaggica na turma de bebs deve favorecer o encontro entre eles em diferentes
espaos e momentos do dia. A professora precisa estar atenta aos movimentos relacionais
do grupo e favorecer o desenvolvimento corporal, afetivo e cognitivo dos bebs.

As relaes com as famlias
A escola, por meio de seus gestores e professores, tem o compromisso de construir
relaes com as famlias. As relaes podem ser propiciadas por distintas formas de
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encontro, mais ou menos formais, em situaes individualizadas ou coletivas que
favoream a escuta e as trocas, como reunies, entrevistas, festas. Assim, as famlias iro
sentir-se valorizadas e reafirmadas em sua funo parental de responsveis pela educao
de seus filhos. A pluralidade de encontros favorece a construo de laos, a confiana e a
troca. Mesmo antes do ingresso dos bebs na creche, preciso que as famlias conheam a
escola e tenham tido a oportunidade de compreender e discutir o projeto pedaggico. Uma
relao de confiana dos pais ou responsveis com a escola facilita estabelecer vnculos
seguros dos bebs com a instituio. A interao da escola com as famlias to importante
que vem sendo considerada como um dos critrios fundamentais na avaliao de qualidade
das creches.

Uma pedagogia para o dia a dia da sala de bebs
Para organizar um percurso de aprendizagem e desenvolvimento para os bebs,
preciso que se tenha um Projeto Poltico-pedaggico que defina objetivos de longo prazo,
pois a formao humana algo que necessita de tempo. Alm disso, cabe escola saber o
que cada beb e o grupo de crianas pequenas precisam para, assim, construir estratgias
que possam oferecer s crianas as ferramentas necessrias para compreender e
apresentar-se ao mundo.
A explicitao dos objetivos, das concepes e das estratgias educacionais do
trabalho pedaggico com as crianas pequenas importante, pois possibilita aos
educadores compartilhar tanto com seus colegas, no interior da escola, como com os
pais e a comunidade seus princpios educativos. Ter concepes compartilhadas significa
argumentar, constituir coerncia, estabelecer continuidade e estabilidade tanto horizontal, na
escola e na famlia, como vertical, entre as turmas ou nveis de ensino.
Concepes e objetivos tendo sido claramente compartilhados os objetivos e as
concepes, pode-se, ento, comear a constituir o processo educacional. Elaborar uma
interveno pedaggica numa turma de bebs significa realizar aes de dois tipos: (a) a
construo de um contexto; e (b) a organizao de um percurso de vida.

Construir um contexto
Uma especificidade da pedagogia com os bebs a sutileza, a forma indireta e
discreta com que se realiza. A primeira interveno no modo de constituir um contexto,
que, se bem organizado, nos propiciar conhecer as crianas e interagir com elas. Se
inicialmente a professora organiza o ambiente, a presena das crianas, as conversas com
as famlias, as interaes do grupo podem ir transformando esses contextos. Se no incio
ele mais material (mveis, brinquedos, decoraes), pouco a pouco ele se torna mais
social, pois o social no existe sem o material e vice-versa. O contexto se estrutura a partir
de algumas variveis, como organizao do ambiente, usos do tempo, seleo e oferta de
materiais, seleo e proposta de atividades e organizao da jornada cotidiana.

Organizao do ambiente
A pesquisa sobre o espao fsico da escola nos ensina que os ambientes tm uma
linguagem silenciosa, porm potente. Eles nos ensinam como proceder, como olhar, como
participar. Uma sala limpa, organizada, iluminada, com acessibilidade aos materiais, objetos
e brinquedos muito diferente de uma sala com muitos mveis, com objetos e brinquedos
fora do alcance das crianas e escura ou abafada. Cada um destes ambientes nos
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apresenta uma concepo de infncia, de educao e cuidado. Os ambientes so a
materializao de um projeto educacional e cultural.
Alguns pesquisadores observaram que, quando os espaos nas escolas esto bem
planejados, o professor deixa de ser o nico foco de ateno das crianas, e o prprio
ambiente chama as crianas pequenas para diferentes atividades. Assim, uma das tarefas
principais de um professor de bebs criar um ambiente onde as crianas possam viver,
brincar e ser acompanhadas em suas aprendizagens individualmente e tambm em
pequenos grupos.
Os ambientes precisam ser coerentes com as necessidades das crianas,
proporcionando situaes de desafio, mas tambm oferecendo segurana. Quando bem
pensados e propostos, incitam as crianas a explorar, a serem curiosas, a procurar os
colegas e os brinquedos, isto , elas podem escolher de modo autnomo.
Ao organizar a sala para os bebs mais novos, importante arranjar pequenos
espaos, confortveis, com espelho, tapetes, rolinhos, almofadas, que possam auxiliar na
sustentao das crianas e favorecer seus movimentos. Tal espao organizado para que
as crianas interajam com outras crianas, brinquem com os objetos e brinquedos podendo,
assim, vivenciar diferentes experincias.
Quando as crianas ficam muitas horas num espao de vida coletiva, interessante
que se institua um lugar para colocar as coisas que vm de casa, como as fotos da criana
e da famlia, os brinquedos e outros objetos que criam um osis de singularidade na vida e
no espao coletivo.
Como grande parte das aes das crianas pequenas est relacionada com o
ambiente fsico e humano onde ela est situada, esse lugar deve apresentar estabilidade,
sendo flexvel e evidenciando quem so seus usurios, seus nomes e marcas, seus
interesses atuais e seus processos de crescimento. Todo o material que entra em uma sala
para bebs deve ser avaliado quanto a seu estado fsico, suas possibilidades cognitivas,
motoras e sensoriais, bem como quanto sua qualidade cultural. Constitui compromisso da
escola oferecer brinquedos e equipamentos que respeitem as caractersticas ambientais e
socioculturais da comunidade.
A sala pode estar organizada em microambientes temticos, com alguns materiais
mais estruturados e outros no estruturados. .Nesses pequenos espaos, as crianas
exploram os objetos tapetes, colchonetes, cantos, tocas constroem cenrios e
estruturam brincadeiras coletivas e individuais. preciso que a sala tenha lugares como
armrios, caixas, cestos, onde possam ser guardados os materiais.
Os bebs na creche, alm da sala, tm direito aos espaos de uso coletivo, como
bibliotecas, sala de msica, ptio e outros. O parquinho da escola um espao que deve
ser pensado e organizado na medida das crianas. Alm disso, necessrio que as
crianas pequenas tenham contato dirio com a luz do sol, o ar fresco e possam observar e
interagir com a natureza. Acima de tudo, o espao em que as crianas vivem tanto tempo
precisa ser prazeroso, bonito, relaxante, alegre.

Os usos do tempo
Talvez o tempo seja um importante elemento para a definio da especificidade da
educao dos bebs. As crianas pequenas precisam de tempo, de tempos longos para
brincar, para comer, para dormir. Tempos que sejam significativos. As crianas pequenas,
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especialmente os bebs, tm a rdua tarefa de compreender e significar o mundo e
precisam de tempo para interagir, para observar, para usufruir e para criar.
Muitas vezes, as pessoas pensam que os bebs tm pouca capacidade de ateno,
de envolvimento, de curiosidade e por esse motivo no oferecem propostas de atividades
para as crianas, ou, ao contrrio, trocam as propostas a cada momento. Ora, quando
temos efetivamente contato com os bebs e os observamos brincando sozinhos ou com
outros bebs, verificamos que eles ficam intrigados e envolvidos com uma tarefa e podem
permanecer assim por muito tempo. A pressa, em geral, nossa, dos adultos.
Ter tempo para brincar, fazer a mesma torre muitas vezes, derrubar, reconstruir,
derrubar novamente permite aos bebs sedimentar as suas experincias. A organizao de
uma jornada na escola precisa contemplar as necessidades das crianas, sejam elas de
ordem biolgica, emocional, cognitiva ou social, e tambm oferecer tempos de
individualizao e de socializao. Nossa sociedade, em nome da produtividade, tem
acelerado a vida: cada vez mais cedo e cada vez mais rpido. As crianas chegam escola
com organizaes de vida diferenciadas e, aos poucos, vo sincronizando com o grupo, isto
, a professora junto com as crianas vai construindo uma vida com tempos compartilhados.
Porm, preciso cuidado para que esse processo no seja invasivo e ateno s
necessidades, ritmos e escolhas individuais da criana.

Construindo uma rotina
As rotinas, ou a jornada diria da sala de bebs, so aquelas experincias que se
realizam ao longo do dia. Essa repetio oferece aos bebs certo domnio sobre o mundo
em que vive e segurana, isto , a possibilidade de antecipar aquilo que vai acontecer. A
recorrncia dos eventos faz com que se possa construir um eixo de histria e memria para
a construo de uma identidade social, de grupo. Afinal, todos os dias, no mesmo lugar,
juntamente com as mesmas pessoas, sero realizadas certas atividades e repetidos alguns
rituais. nesse lugar que as crianas vo se encontrar com outras crianas, aprender a se
relacionar, a conviver, a cooperar, discordar. nesse espao social que iro, com seus
corpos, perceber os odores, escutar as vozes, olhar, observar, tocar, pois as crianas tm
grande capacidade de compreender a realidade atravs dos sentidos.
preciso ter muita ateno aos momentos de vida cotidiana dos bebs, pois
nesses momentos que acontecem as primeiras aprendizagens, que as crianas aprendem a
cuidar de si e a se relacionar com os outros e o mundo. Assim, fazendo as tarefas cotidianas
com o apoio de um outro, em geral o adulto, mas tambm outras crianas, os bebs
aprendem a viver a vida e vo construindo sua independncia.
Geralmente, as salas de bebs organizam seu tempo em momentos que iniciam
com o acolhimento, passam pelas refeies, pela brincadeira, por atividades de higiene,
pelas prticas de repouso, por uma ida ao ptio. Em outras palavras, pela construo de
contextos educativos que possibilitam aos meninos e s meninas adquirir conhecimentos e
habilidades e a realizar interaes que instituem e ampliam seu repertrio motor, emocional,
social e cognitivo. Ter uma jornada diria pensada na medida do grupo e de cada criana
significa tambm estar aberta ao inesperado, quilo que sem aviso emerge no cotidiano e
propicia as reavaliaes de percurso, oferecendo novas opes aos bebs.



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Ento, vamos ao percurso ...
Se temos um ambiente acolhedor e desafiante, se j pensamos em modos
cotidianos de organizar o tempo em rotinas, se selecionamos os recursos e materiais
necessrios para o trabalho pedaggico, hora de pensar em como encaminhar o trabalho
com as crianas; afinal, as bases do trabalho pedaggico esto postas.
A partir dos objetivos presentes no PPP da escola e no planejamento anual da
turma, o professor comea a organizar alguns momentos do ano que so recorrentes: o
acolhimento dos bebs e suas famlias na creche, o convite aos percursos, os desafios e a
construo de processos e a anlise das experincias vividas. Para realizar esse percurso,
o professor de berrio possui alguns instrumentos: a observao, o planejamento, as aes
e experincias, o acompanhamento e a avaliao.

A observao
Para poder compreender e comunicar-se com um beb pequeno, preciso observar. por
meio de diferentes tcnicas de observao , dirigida, natural, com o uso de mquina
fotogrfica ou de filmagem que nos aproximamos do modo como as crianas se
relacionam com o mundo e com as outras crianas, produzindo suas vidas. Como no
utilizam a palavra falada, geralmente pela observao crtica, atenta e contnua das
atividades, das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano que o professor acessa
os sentimentos e questionamentos das crianas. As observaes precisam ser registradas
para serem compartilhadas e analisadas; imprescindvel um caderno ou pasta para a
escrita das observaes. Alm do conhecimento das singularidades de todas as crianas,
pela observao que o professor pode construir projetos de trabalho com as crianas.

O acolhimento
A chegada de um beb em uma famlia cria um momento de grande intensidade
emocional e causa profundas transformaes em todos os seus integrantes. A
especificidade desse momento deve ser considerada quando se recebe um novo beb na
creche. Afinal, no apenas uma criana que a escola de educao infantil ir acolher, mas
toda uma famlia, que est vivendo um processo de transformao.
Tambm na escola, a chegada de um novo beb causa nas crianas e nos adultos
uma nova situao, uma reconfigurao do grupo. Assim, acolher uma criana na creche
exige dos diferentes profissionais ateno, competncia e sensibilidade nas relaes com os
bebs e suas famlias. Para isso, preciso em primeiro lugar respeitar e valorizar as
famlias em suas diferentes formas de estruturao e organizao e abrir diferentes canais
para a participao cotidiana das famlias nas escolas de educao infantil.
A insero das crianas na escola exige que os professores estabeleam um contato
pessoal com cada famlia. Para as crianas, especialmente os bebs, os primeiros dias de
frequncia creche uma fase de grande mudana, e elas precisam de um ambiente que
lhes oferea segurana emocional, acolhimento, ateno. As crianas logo reconhecem a
confiana que seus pais depositam na escola e nas professoras; assim, o trabalho de
insero das crianas na creche passa necessariamente pela relao de confiana entre
pais e professores.
O professor ou a professora e a escola tm o compromisso de criar estratgias
adequadas ao momento vivido pela criana, na transio da casa para a instituio de
Educao Infantil, empenhando-se em:
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Construir um ambiente estvel de colaborao e um clima de confiana tanto para os
bebs como para as suas famlias;
Desenvolver as capacidades pessoais do professor de estabelecer uma relao com
a criana, que se inicia com um olhar, um sorriso, a oferta de um objeto, para
construir, aos poucos, a confiana do beb nessa nova pessoa e nesse novo
ambiente;
Realizar reunies para apresentar a proposta, as dependncias da escola e as
pessoas que nela trabalham;
Entrevistar os responsveis, para conhecer o beb e sua famlia, seus hbitos e
valores;
Combinar o processo de insero da criana na creche: perodo de tempo, tempo
dirio de permanncia, presena dos familiares, etc.

Aps o momento inicial de acolhimento, as crianas e os adultos constroem um
ritmo de trabalho a partir de aes e experincias. Os desafios, as proposies, as
problematizaes vo se estruturando ao longo do processo. Elas se iniciam com o
conhecimento de todos os bebs, das situaes que parecem mais significativas e, a partir
de ento, exigem compromisso e imaginao pedaggica do professor para continuar com
um percurso.
Os percursos exigem mudanas nas trajetrias quando, ao procurar escutar aquilo
que nos dizem os bebs em suas mltiplas linguagens, avaliamos que outras aes so
mais importantes que aquelas planejadas. Para que as crianas reconheam a si mesmas
como sujeitos histricos, que fazem parte de um coletivo e que deixam marcas e constroem
narrativas, preciso construir, a partir daquilo que elas evidenciam, um percurso com
coerncia e com uma histria que pode ser registrada em fotos e continuamente contada s
crianas. Esse um importante papel da educao nos primeiros anos.

DESAFIOS PARA CONSTRUIR UM DIA A DIA COM OS BEBS
O cotidiano das crianas na sala de bebs vai sendo construdo por meio de atos de
cuidado e educao dos docentes. A cada dia, inicia-se o encontro dos bebs e adultos
com o acolhimento, que pode ser feito de diferentes formas. Em seguida, a professora pode
criar uma situao, pautada nas suas observaes, que faa com que os bebs encontrem
algo (ou algum) agradvel, interessante e instigante.
Uma das caractersticas de uma turma de bebs que, mesmo quando a professora
tem uma proposta muito interessante, os bebs geralmente no participam dela como
grupo completo, ou ao menos no ficam presentes em sua totalidade. Sempre h um beb
que est com sono, outro que precisa ser trocado. Assim, aquilo que denominamos trabalho
diversificado uma constante na turma de bebs.
Nesses momentos de encontro, a professora pode promover o relacionamento e a
interao das crianas com diferentes materialidades e com manifestaes culturais, como a
msica, trazendo canes que ela mesma canta, CDs, caixas com instrumentos musicais,
propor aos bebs acompanhar a msica com o balano do corpo o que no deixa de ser
uma introduo dana, que deve ser sempre lembrada e estimulada.
Mesmo os bebs sendo pequenos, temos a possibilidades de oferecer massas e
tintas adequadas, assim como gua, barro e gelo, para fazer experincias plsticas. Alm
disso, podem-se promover brincadeiras com blocos, jogos de descoberta, construes,
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encaixes, faz de conta; brincadeiras com bolas, arcos, almofadas, para criar situaes de
desafio motor. Muitas brincadeiras podem tambm ser feitas com a linguagem:
onomatopias, versos, trava-lngua, canes; brincadeiras do tipo cad o toicinho, serra-
serra serrador, que envolvem movimento junto com uma cano, so extremamente bem-
vindas.
Nas salas, devem ser privilegiados os brinquedos e materiais naturais, como panos,
pecinhas de madeira. A brincadeira do cesto dos tesouros, elaborada por Elinor
Goldschimied, muito indicada para bebs, pois possibilita a explorao, a composio e a
estruturao de uma brincadeira individual e tambm coletiva, alm de ampliar a confiana
das crianas.
Grande parte das intervenes da professora ocorrer no sentido de facilitar as
relaes sociais, transmitir as possibilidades das brincadeiras em sua multiplicidade e
riqueza. A linguagem oral das crianas e sua capacidade de locomoo tambm sero
pontos que regularmente devem ser trabalhados. Fazem parte da sala dos bebs os livros
de imagens, poesias, histrias, podendo a escola at mesmo fazer uma pequena bebeteca
onde a criana encontre narrativas e oportunidade de interao com a linguagem oral e
convvio com diferentes suportes e gneros.
Os bebs, mesmo pequenos, podem ir ao teatro quando o espetculo tiver sido
pensado para eles. Alm de frurem como espectadores, os bebs tambm iniciam seus
jogos dramticos na escola de educao infantil. Nessa faixa etria, o uso de vdeos ou TV
deve ser feito com parcimnia. As crianas convivem com as televises em suas casas,
porm as experincias corporais, de relacionamento, de linguagem so as mais
significativas nessa faixa etria.
Sempre que possvel, importante, ao selecionar os materiais, pensar numa
proposta de trabalho com as crianas que leve em considerao o critrio da diversidade
social e cultural, como instrumentos musicais e msicas de diferentes culturas, livros com
imagens de crianas e bonecas de diferentes etnias, comidas de diferentes tradies
culturais (todas as culturas tem alimentos especficos para seus bebs). A diversidade deve
estar presente no cotidiano do berrio.
Aos momentos de atividade para um grupo maior de crianas, seguem-se muitos
outros de contato individual ou em pequenos grupos. As crianas oferecem pistas, que os
professores pegam e devolvem com novas elaboraes, criando continuidades, rupturas,
aprofundamentos. Nesses momentos, vistos tradicionalmente apenas como educativos,
preciso um profundo olhar de cuidado do professor: cuidado na seleo dos materiais,
cuidado para estar atento s expresses das crianas, cuidado para dar o tempo adequado
para o desenvolvimento da atividade.
A alimentao uma prtica cultural repleta de simbolismo. A escolha dos alimentos,
a forma como se organizam as cadeiras, o lugar onde se come sala ou refeitrio , os
instrumentos que se usam para comer, tudo isso diz respeito formao cultural e social.
Tambm o modo como se inicia e finaliza a alimentao faz parte de um ritual, um ritual que
no igual ao domstico e que, na escola, pode ser construdo com a participao das
crianas e transmitido aos bebs.
Nos momentos de alimentao, as crianas ficam envolvidas com a ao dos
adultos; porm, algumas vezes, conforme a configurao dos mveis, esse pode ser um
momento de grande socializao e vida coletiva. Em geral, as crianas participam com
muita alegria desse momento, que muito mais do que uma necessidade fisiolgica. A
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dependncia das crianas da alimentao que servida a elas vai, pouco a pouco, sendo
substituda por situaes de alimentao com elas. Por exemplo, pode-se dar uma fruta
amassada, mas tambm um pedao inteiro para o beb explorar, colocar na boca, comer, o
que finalmente se tornar uma ao autnoma das crianas.
Aprender a alimentar-se uma importante aprendizagem para a primeira infncia,
pois envolve aspectos sociais (cuidado pessoal, auto-organizao, sade, bem-estar),
motores (manuseio de talheres, movimento da boca, ingesto) e fonoarticulatrio. Nessa
situao, podemos novamente compreender a inseparabilidade das aes de educao e
cuidado.
Aps a alimentao, a higiene ser uma necessidade das crianas. Preparar um
ambiente tranquilo, de intimidade e poder ofertar tempo e disponibilidade de ateno
individual so caractersticas de um bom momento educativo na higienizao. Deixar as
crianas confortveis e limpas propicia grande satisfao.
Em seguida vem o sono, que pode ser precedido por uma cano, uma histria, uma
poesia, ou seja, tambm se pode criar um ritual de sono na escola. No um momento fcil
para todas as crianas, algumas resistem a passar da viglia para o sono. Assim, tanto o
momento de auxiliar a dormir como o momento de acordar devem ser vistos com delicadeza
e reflexo, isto , cuidando e educando os bebs.
medida que as crianas vo ficando mais velhas, a centralidade das situaes de
alimentao, repouso e higiene diminui. Em idades posteriores, podemos denominar esse
momento de repouso, pois no deve haver a obrigatoriedade de dormir; porm, nessa faixa
etria, o sono segue-se com frequncia aos momentos de alimentao e evacuao. A
diferena que os bebs bem pequenos no tm muitas vezes grande sincronia uns com os
outros: enquanto alguns dormem, outros ficam acordados, possibilitando intervenes
pontuais de seus educadores. Estes podem oferecer s crianas propostas para aprender,
observando, tocando, experimentando e construindo aes e sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo desse modo cultura.
Todos os dias, os bebs precisam ir ao ptio, pois este um procedimento saudvel
e tambm um importante momento de integrao com as demais pessoas da escola,
especialmente porque promove interaes entre crianas de mesma idade e crianas de
diferentes idades. importante que os bebs vivenciem diariamente situaes que
incentivem sua curiosidade, explorao, encantamento, questionamento, indagao e
conhecimento em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza.
Esses momentos se sucedem ao longo do dia.
Assim como o acolhimento aos bebs e aos pais deve ser valorizado a cada dia, a
sada o momento do reencontro com os familiares, momento de emoo, de troca de
informaes orais e escritas. Muitas vezes, so momentos tensos, pois as crianas
querem permanecer, ou choram ao ver os pais. a confiana, continuamente reassegurada,
que permite viver com tranquilidade as variadas situaes emocionais da entrada e da
sada na instituio.

O acompanhamento/avaliao
Ao longo do processo, a professora dever constituir estratgias por meio de
distintos instrumentos, como fotos, desenhos para acompanhar tanto o seu trabalho
pedaggico como para coletar dados sobre as crianas no que se refere no apenas vida
do grupo, mas tambm aos processos vividos por todas as crianas individualmente. Os
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dados individuais, recolhidos, refletidos no devem servir para selecionar ou estigmatizar as
crianas, mas para permitir construir perspectivas futuras de interveno pedaggica.
Os registros, aps sua organizao, tornamse um documento para contar para as
crianas e suas famlias seus percursos de aprendizagem individuais e coletivos. Isso
significa garantir s crianas uma memria, contada narrativa e descritivamente, sobre sua
vida. Tais registros tambm servem para construir a memria da instituio e para que se
reflita sobre o projeto pedaggico. Constituindo uma documentao especfica que permite
s famlias conhecer o trabalho da instituio com as crianas e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criana, os registros valorizam o papel da creche e
dos profissionais da educao infantil. Avaliar, refletir criticamente sobre os dados coletados
e organizados um fator indispensvel para qualificar o trabalho.



































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