La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje:

El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos que corresponden a la
inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y memorizacin de informacin. El
aprendizaje slo se produce cuando el nio posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la
informacin contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO






Maduracin: Cambios
Programados a nivel
Gentico que se
Presentan con el tiempo
en forma natural
De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de
manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identific
cuatro factores: maduracin biolgica, actividad, experiencias sociales y
equilibrio.

La maduracon: Una de las influencias ms importantes es la maduracin, el
desenvolvimiento de los cambios Biolgicos que estn programados a nivel
gentico en cada ser humano desde la concepcin.





Organizacin :
Proceso constante de
colocar la informacin
dentro de sistemas o
categoras mentales.
La actividad: con la maduracin fsica se presenta la creciente necesidad de
actuar y en el entorno y aprender de ste. Conforme nos desarrollamos tambin
interactuamos con las personas que nos rodean. Segn Piaget, nuestro desarrollo
cognoscitivo se ve influido por transmisin social o el aprendizaje de otros. Sin
la transicin social, necesitaramos volver a inventar todo el conocimiento
que nuestra cultura ya nos ofrece. La




cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por trasmisin social vara con
su etapa de desarrollo cognoscitivo. La maduracin, la actividad y la trasmisin social
trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo.






Adaptacin : Ajuste
al entorno
Como resultado de sus investigaciones Piaget concluy que todas las
especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la
primera de estas tendencias es hacia la organizacin: combinar,
ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en
sistemas coherentes; la segunda tendencia es hacia la adaptacin o ajuste al
entorno.



El nio de dos aos de
edad que nunca antes ha
tenido experiencias con
un imn,
inicialmente lo asimila a
sus esquemas, y acta
respecto al imn como lo
hace respecto a un
juguete conocido. Golpear
con l, lo lanzar, o
tratar de lograr que
produzca un ruido: Pero
una vez que advierta las
cualidades nicas del imn
(las de que atrae metales)
se acomodar a l
y desarrollar
nuevos esquemas
de accin respecto a los
imanes.
Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos
de pensamiento en estructuras psicolgicas. Estas estructuras psicolgicas son
nuestros son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las
estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms complejas y, como
consecuencia ms efectivas. Es evidente que tambin pueden utilizar cada
estructura por separado. Piaget denomin a estas estructuras esquemas. Los
esquemas son elementos de construccin bsicos del pensamiento. Son
sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten representar
de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.

Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget
crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar
maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin
participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.

La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes
para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica tratar de
comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta
sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se
transforma en funcin del sujeto.

La acomodacin sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes
para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se
transforman en funcin del medio, el organismo debe someterse a las
exigencias del medio. Reajusta sus conductas en funcin de los objetos: el
resultado es la imitacin. La asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas,
son complementarias, se entrelazan y se equilibran, segn la etapa del desarrollo.

Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilacin ni la acomodacin. Si las
personas encuentran algo que no es muy familiar, talvez lo ignoren. La experiencia
se filtra para ajustarse a la clase de pensamiento que una persona tiene en un
momento determinado.




ASIMILACIN
Accin el individuo sobre el medio, se transforma el
medio en funcin del sujeto, carcter centrfugo.


ADAPTACION

ACOMODACIN
Accin del medio sobre el individuo, el sujeto se
transforma en funcin del medio, carcter centrpeto.


En el caso de un nio de
pocos das el hambre lo
incitar a reclamar el alimento
una vez obtenido ste el
equilibrio se ver
restablecido.



CONDUCTA
(Adaptacin)

Si es un nio que se ha
golpeado, el dolor fsico
desencadenar la necesidad
de reclamar los brazos de su
madre, su afecto con
proteccin es decir la accin
tendiente a establecer
nuevamente el equilibrio.




Aspecto
energtico o
afectivo

Accin
Primaria




Aspecto estructural
o cognitivo

Accin Secundaria


Un nio mayor de seis
aos, la necesidad podra ser
la dificultad en la resolucin
de un problema (escribir al
dictado o resolver cuentas);
la ruptura del equilibrio est
dada por una situacin de
orden intelectual. En esto
consiste el proceso
adaptativo de la vida de todos
los seres humanos: Un
continuo reajuste y
equilibracin.


La inteligencia es la
adaptacin mental ms
avanzada.

En sntesis la organizacin y la adaptacin son las dos funciones biolgicas
que la inteligencia recibe del organismo como aporte hereditario y que
utiliza en todo su desarrollo y durante toda la vida del individuo. La
organizacin es el aspecto interno y la adaptacin es el aspecto externo; ambos
son inseparables y complementarios. Se puede definir la inteligencia como una
adaptacin para lograr un equilibrio entre las presiones del medio y las
respuestas del sujeto y tiene dos naturalezas: una biolgica y otra lgica.





La inteligencia es accin sobre los objetos y su resultados es el conocimiento. La
inteligencia es la adaptacin mental ms avanzada.

La inteligencia es accin reflexiva




ETAPAS DEL DESARROLLO




Comprender al ser humano significa ahondar en la
esencia y significado de cada una de las edades del
hombre, de las etapas y periodos que los componen
Alberto Merani


El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el nacimiento. A estas
etapas no se les puede asignar una fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el
orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere haber pasado por los procesos
previos de la etapa o etapas anteriores.

Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo y lo hace a travs de esquemas de
accin, estructuras que actan a distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.

A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los objetos prximos. A travs de la
memoria y de la inteligencia prctica reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas
transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior por medio de la inteligencia lgica
(operaciones concretas y luego abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas.


ETAPAS DEL DESARROLLO

Etapas
Edad aproximada Caractersticas
Sensoriomotriz 0 a 2 aos Empieza a hacer uso de la imitacin, la
memoria y el pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando estn ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia metas.
Preoperacional 2 a 7 aos Desarrollo de manera gradual el uso del
lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simblica. Es capaz de pensar las operaciones
en forma lgica y en una direccin. Tiene
dificultades para considerar el punto de vista de
otra persona.
Operacional
concreta
7 a 11 aos Es capaz de resolver problemas concretos
(tangibles) en forma lgica. Comprender las
leyes de la conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series. Entiende la
reversibilidad.
Operacional formal 11 aos en adelante Es capaz de resolver problemas abstractos en
forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms
cientfico. Desarrolla intereses por aspectos
sociales y por la identidad.
ETAPAS CARACTERSTICAS
Reflejos 0-1 mes Esta etapa es ms un prembulo que un primer
acto: es ms importante por lo que prenuncia que
por lo que produce directamente.
Los reflejos innatos son realmente los ladrillos
del edificio sensorio-motor.
La inteligencia parte de la ejercitacin de los
reflejos que son: tendencias naturales instintivas:
succin, prensin, fonacin, visin y se
constituyen como una funcin de la adaptacin de
ellos al ambiente.
Primeras adaptaciones
adquiridas y reacciones
circulares primarias

1-4 meses
Est etapa se inicia cuando los reflejos del recin
nacido empiezan a cambiar y alteran su forma en
funcin de la experiencia. Comienza a existir
realmente los primeros hbitos simples;
repeticiones de una repuesta sensorio-motora,
resultados nuevos para el nio, no anticipados,
no pensados (succin). Prensin circular,
despus que se le da respuesta el nio tiende a
repetir esta experiencia sin intencin (generaliza).
Lo importante radica en las nuevas adaptaciones
que se hacen repeticin de actos sencillos que se
repiten por si mismos (chupeteo, continuo,
manoseo repetido de la manta, la apertura y el
cierre repetido de los puos ). El infante es
profundamente egocntrico.

ETAPAS CARACTERSTICAS
Reacciones circulares
secundarias y
El nio se interesa ms en las consecuencias a
ambientales de sus actos (golpea un sonajero

veces a fin de reproducir




PERIODO DE LA INTELIGENCIA
SENSORIO- MOTORA
(Va de los 0-2 aos )


Permanencia del objeto:
Comprensin de que los objetos
tienen una existencia separada y
permanente



Acciones dirigidas a una meta:
Acciones deliberada hacia un
objetivo.
El primer perodo se denomina etapa sensoriomotriz, porque el
pensamiento del nio implica ver, oir, moverse, tocar, saborear y as en
forma sucesiva. Durante este perodo, el nio desarrolla la permanencia
del objeto y el comienzo de la lgica, acciones dirigidas a una meta.
Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo pero
an no hay pensamiento. Es una inteligencia prctica no reflexiva.





Movimiento de mamar ante
el estimulo de un pezn









Reacciones circulares: Serie
de repeticiones de una
respuesta sensorio- motora.














Egocntrico: El sujeto ve el
mundo slo desde su punto de
vista.






El nio patear repetidas un
movimiento oscilante
procedimientos para
prolongar
espectculos
interesantes 4-8
con un gran inters por los sonidos y
espectculos que producen acciones mecnicas).
El objetivo de su conducta es retener, no repetir.
Primeros pasos definidos hacia la intencionalidad
y metas; caractersticas propias de las
adaptaciones sensorio-motoras Coordinacin de
la visin y de la prensin. El nio manipula lo que
ve en su espacio prximo: La prensin se
desarrolla rpidamente: aferra, empuja, sacude,
golpea el objeto.
Coordinacin de
esquemas
secundarios y su
aplicacin a
experiencias nuevas
intencionadas.
8- 12 meses












Reacciones circulares
terciarias y
descubrimiento de
nuevos medios a
travs de experiencias
activas intencionales.
12 18 meses










Invencin de nuevos
medios a travs de
combinaciones
internas mentales
intencionales.
18- 24 meses
El nio comienza a resolver problemas sencillos.
Diferenciacin entre medios y fines basados en
esquemas de asimilacin conocidos. Primeros
actos de inteligencia propiamente dicha. Un
objeto nuevo es examinado para comprenderlo.
El nio utiliza medios conocidos para alcanzar un
objetivo nuevo: muchos medios posibles para un
mismo medio. Ensayo y error. Busca el objeto
desaparecido en el primer lugar donde fue
escondido.




Surge gradualmente de la secundaria como una
forma ms avanzada y efectiva de explorar las
propiedades de nuevos objetos.
Activa experimentacin de ensayo y error.
Bsqueda de lo nuevo con respecto al objeto.
Elaboracin del objeto a travs de la asimilacin y
acomodacin. El nio modifica y vara sus
movimientos ( es decir, los acomoda).
El nio comienza a manifestar los elementos
originales constructivos caractersticos de la
inteligencia. (Acto objeto- medio- fin), se
distinguen claramente.

Descubrimiento de nuevos medios a travs de la
experimentacin antes que la simple aplicacin
de esquemas habituales ya formados. El nio es
capaz de representar hechos que no estn en su
campo perceptual por medio de imgenes o
funciones simblicas.
Piaget sostiene que antes del lenguaje, el infante
dispone de determinados recursos simblicos,
motores, imaginativas que le permiten una
limitada manipulacin interna de la realidad.
Capacidad para imitar modelos que estn
presentes en le campo perceptual inmediato,
juegos simblicos (simulador dormir). Coordina
esquemas ms rpidamente. Coordina esquemas
ms rpidamente, para la solucin de problemas.

empujar el coche de
manubrio le llega a la
empujndolo. Cuando




en un juguete colgado sobre su
cuna que le producen
resultados









El nio tirar una almohada
para obtener un juguete
escondido detrs de ella.
(En la etapa anterior el nio
habra tirado repetidamente la
almohada tan slo para verla
caer. En est respuesta
aprendida para obtener una
meta deseada y no como fin
en s mismo)







El nio que ha aprendido
tirar la almohada con el puo
para obtener un juguete,
puede luego tratar de tirarla
con los pies o utilizar una
sonaja para empujarla .
Ahora el nio esta
manifestando la esencia de
la conducta de solucin de
problemas .




Funcin simblica:
Imaginacin, evoca una
situacin ausente.

El nio juega con un
coche de muecos cuyo

altura de la cara. Lo hace
rodar sobre la alfombra,

empieza con una pared, tira y
camina para atrs. Pero como
est en posicin no es
conveniente para l, se detiene
y, sin vacilacin va hasta el
otro lado para

nuevo. Por consiguiente
descubri el




procedimiento en un solo
intento, al parecer por
analoga con otras
situaciones, sin
entrenamiento, aprendizaje o
azar.





Operaciones:

Acciones que una persona
realiza al pensar en ellas,
en lugar de llevar a cabo
de manera literal.


Preoperacional:
Etapa anterior a que un
nio domine operaciones
mentales lgica.
ETAPA PREOPERACIONAL (Va
de los 2 a 7 aos )

En esta etapa el nio difiere profundamente del infante sensoriomotor en virtud
de que opera en un plano de la realidad completamente nuevo, el plano de la
representacin en lugar de la accin directa. En este periodo el nio, que haba
sido un sensorio-motores, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores
son operaciones o acciones que se realizan y se revierten de manera mental en
lugar de fsica: Es preoperacional dado que el nio todava no domina ests
operaciones mentales pero progresa hacia su dominio.

Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas:




ETAPAS CARACTERSTICAS

Ejemplo:
Los juegos de simulacin
tienen un papel importante
en el desarrollo cognoscitivo
de los nios.
Con frecuencia cuando los
nios simulan utilizan objetos
en forma simblica que
representan otros objetos,
por ejemplo una mesa de
madera se puede convertir
en una estufa o en una
tienda de campaa.










A un nio de cinco aos se
le muestra dos vasos
idnticos, ambos chico y
anchos en su estructura. Los
dos contienen la misma
cantidad de agua coloreada.
El profesor pregunta al nio si
hay la misma cantidad de
agua y ella responde,
si
Pensamiento
simblico y
preconceptual
Va de 2 a 4 aos
REPRESENTACIN
Imagen Concepto
Smbolo Significado
Significante



Pensamiento
intuitivo
Va de 4 a 7
aos
Desde los ltimos estadios del periodo sensorio- motor, el
nio es capaz de imitar ciertas palabras y darles una
significacin global, pero slo a finales de los dos aos
comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje. Tanto la
observacin directa del nio como el anlisis de la
palabra, ponen en evidencia el hecho de que la utilizacin
del sistema de los signos verbales obedece al ejercicio de
una funcin simblica mas general, cuya propiedad
es permitir la presentacin de lo real. Por intermedio de
significantes distintos de las cosas significadas, de
ah el juego simblico, juego de la imaginacin.



A esta edad aproximadamente se asiste a una
coordinacin gradual de las relaciones representativas,
es decir, una conceptualizacin creciente que, desde la
fase simblica o preconceptual conducir al nio hasta
el umbral de las operaciones. Pero esta inteligencia,
cuyos progresos a menudo rpidos, pueden seguirse, se
mantiene constantemente en estado pre-lgico. La
intuicin, es pues, un pensamiento imaginado ms




entonces, el profesor vierte
el agua de los vasos el agua
de los vasos en un vaso ms
grande y angosto y vuelve
a preguntar si los dos vasos
contienen la misma cantidad
de lquido. La nia insiste
en que hay ms agua en
el vaso grande y angosto,
porque el nivel del agua est
ms arriba.



Un nio pequeo tiene
miedo a los perros, puede
suponer que todos los nios
comparten ese temor.
Para estos nios es difcil
comprender que la mano
derecha de su profesor no
est del mismo lado que la
suya cuando est frente a
ellos.

Monologo Colectivo:
Forma de discurso en que los
nios de un grupo platican
pero en realidad no
interactan o se comunican.
refinado que en periodo anterior, pues se refiere a
configuraciones de conjunto y no ya a simples
colecciones: sigue siendo fenomnica, ya que imita los
contornos de lo real sin corregirlos y egocntrica
porque constantemente se halla centrada en funcin de la
accin del momento; cuando se produce una
descentralizacin de la intuicin se tiende hacia la
reversibilidad, de la composicin transitiva y de la
asociatividad, en suma, de la conservacin por
coordinacin de los puntos de vista, de ah las
intuiciones articuladas cuyo progreso sigue el sentido
de la movilidad reversible y prepara la operacin.
El nio enfoca o centra su atencin en la dimensin de
la altura. Tiene dificultad para considerar ms de un
aspecto de la situacin al mismo tiempo o
descentracin; tiene dificultad para comprender que
un dimetro mayor compensa una altura menor ya que
esto le implica considerar dos dimensiones a la vez. En
est etapa los nios son muy egocntricos tienden a ver
el mundo y las experiencias de otros desde su punto de
vista.
Los nios se centran en sus propias percepciones y en
la forma en que les presenta la situacin a ellos
mismos tambin se presente egocentrismo en el lenguaje
que es lo que Paiget denomina monologo colectivo.







Hay varias diferencias importantes entre el nio de cuatro aos que se encuentra en la etapa
preoperacional y el de siete aos de edad que se encuentra en el inicio del etapa de las operaciones
concretas estas diferencias son:




CARACTERISTICA DIFERENCIAS
Representacin mental El nio de la etapa preoperacional no tiene representacin
mental completa de una serie de acciones. Trazar
grficamente una ruta que recorre cotidianamente.
Conservacin En la etapa preoperacional hay ausencia de la operacin de
conservacin (cantidad, longitud, etc). La nocin de que
los lquidos y los slidos pueden cambiar de forma sin
modificar su volumen, su masa o su peso no estn
presente en est etapa.
Relacin El nio preoperacional no comprende los trminos de
relaciones (no compara), como ms obscuro, ms ancho, ms
grande y propende pensar en trminos absolutos. Le es difcil
utilizar conceptos tales como los de hermanos de, ms alto
que, a la izquierda de.
Inclusin en clase El nio preoperacional no puede razonar simultneamente
acerca de una parte del todo y de un todo.
Clasificacin El nio preoperacional no puede ordenar objetos de
acuerdo a alguna dimensin cuantificada, como la del peso o
el tamano, en una escala ordinal, es decir no tiene la capacidad
para clasificar, para comprender la relacin de unos nmeros
con otros.
Equilibrio En la etapa preoperacional hay relativa ausencia del
equilibrio estable entre la asimilacin y la acomodacin.
Irreversibilidad Para el nio preoperacional es muy difcil pensar en
sentido inverso. O imaginar como revertir los pasos de una
tarea.