PSYKHE

2007, Vol.16, N 1.91-109

Copyrighl 2007 by Psykhe
ISSN 0717-0297
Estandarizacion del WISC-III en Chile: Descripcion del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial
Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramirez y Rieardo Rosas
Pontificia Universidad Catoliea de Chile
Sc presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacion y estandarizacion del WISC-III a la poblacion
chilena en base a la muestra dc estandarizaeion de 1924 ninos obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
cstratifieado por regiones, Se presentan las prineipales diferencias eon el WISC-R, la estructura factorial y
consistencia intema de las esealas del WISC-III, Los resultados del estudio muestran una alta eoineidcneia eon los
de la prueba original nortcamericana, obteniendose euatro faetores de inteligencia y consistcncias intemas adecua-
das a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los faetores difieren levemente de los resultados
dc la estandarizacion nortemericana,
Palabras Clave: WISC-III, estandarizacion de instrumentos.
We present the results of the ehilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study
eonsisted in 1924 ehildren obtained from a ramdomized stratified sampling eonsidering the regions of Chile.
Results show a great eoineidenee with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
four intelligenee factors and high intemal eonsisteneies. Nevertheless, the subseales included in the factors differ
slightly from the north-ameriean results.
Keywords: WISC-III, test estandarization.
Acerca de la Necesidad de Contar con una
Escala de Inteligencia Actualizada
En 1949 David Weehsler construyo la primera "Es-
cala de Inteligeneia de Weehsler para Ninos" (WISC),
Esta eseala fue estandarizada en Chile en 1962 por
Campazzo, En 1974, Wechsler reviso y actualizo la
eseala, la que flie eonoeida eon el nombre de WISC-
R, Tuvo como proposito evaluar la inteligeneia del
nino y predecir su logro eseolar (Kaulinan, 1975), La
revision eonservo lo maximo posible de la escala ori-
ginal, modificando o eliminando itemes ambiguos,
obsoletos, inadeeuados o poco diseriminativos, En-
Valeria Ramirez, Eseuela de Psicologia, Pontificia Uni-
versidad Catolica de Chile,
Ricardo Rosas, Escuela dc Psieologia, Pontifieia Univer-
sidad Catoliea de Chile.
La eorrespondeneia relativa a este artieulo debe ser dirigi-
da a Valeria Ramirez al e-mail: dramiree@puc.el
Estc proyecto fuc financiado por Fondecyt N 1020951
"Estandarizacion dc la terccra version del test de inteli-
geneia de Weehsler (WISC-III) para la poblaeion infanto-
juvenil de Chile".
Agradeeemos la valiosa eolaboraeion de Maria de los An-
geles Herane, asistente de investigaeion, y a todos los
eolegios, niiios y evaluadores participantes del estudio.
tre 1975 y 1980 la eseala WISC-R flie adaptada y
estandarizada para el Area Metropolitana de Santia-
go de Chile por tres grupos de investigacion (Adriasola
et al , 1976; Canas et al,, 1978; Calderon, Castillo,
Mandujano, Perez & Pureell, 1980), En 1991 David
Weehsler y eolaboradores realizaron una segunda
revision y actualizacion de la Escala, La prueba fue
aetualizada y estandarizada para Estados Unidos para
ninos de 6 a 16 anos 11 meses, lograndose la Eseala
WISC-III, Si bien esta escala mantiene las earaeteris-
tieas fundamentales del WISC-R, proporeiona datos
normativos aetuales y materiales, eontenidos y pro-
eedimientos de administracion actualizados
(Wechsler, 1991/1997), El WISC-R es la prueba de
inteligencia mas ampliamente utilizada actualmente en
Chile, Un sondeo realizado en 1996 en 21 eolegios del
Area Metropolitana de Santiago (Ramirez, Cumsille &
Simonetti, 1996) revelo que el 62% de ellos utiiiza el
WISC-R, Sin embargo, los avanees tecnologicos, el
auge de las eomunieaeiones, el desarrollo de los me-
dios de eomunieaeion de masas, las modifieaciones
eurrieulares del sistema educacional y el mayor aece-
so a la edueacion en la aetualidad, han dejado obsole-
to el WISC-R, puesto que los avanees senalados han
permitido que los ninos tengan en la aetualidad una
92
RAMIREZY ROSAS
mayor vision y eonoeimiento del mundo, Por ello, las
pruebas de inteligeneia requieren de una urgente ae-
tualizaeion en nuestro pais, Los psieologos ehilenos
desde hace tiempo vienen reelamando la neeesidad
de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su
experieneia les ha mostrado la obsoleseencia del
WISC-R, Es mas, en general los ninos muestran un
euoeiente inteleetual (C, I,) mayor que el que denota
su real capacidad intelectual, Al respeeto, en Estados
Unidos diversas investigaeiones muestran que en los
mismos individuos, los Cl, total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos mas bajos euando se eva-
iua eon el WISC-III que euando se haee con el WISC-
R, tanto en ninos con discapacidades de aprendizaje
como con ninos sin discapaeidades (Hom & Miehele,
1999),
Asi como el equipo de Weehsler vio la necesi-
dad de aetualizar el test, dados los avanees teenolo-
gieos y edueativos y una estimulacion eada vez mas
prematura de los nifios, los profesionales que utili-
zan esta prueba en Chile tambien han percibido su
obsolescencia y reelamado la neeesidad de su ac-
tualizacion y nueva estandarizaeion, Es neeesario
senalar que la prueba ya lleva diez anos de actualiza-
da para la poblacion infantil de Estados Unidos, mien-
tras en Chile se utiiiza una version que data de 27
anos atras.
En el Codigo Etieo de la Ameriean Psychological
Assoeiation (1992), se senala que los psicologos
que realizan investigacion con tests deben utilizar
procedimientos eientifieos y eonocimientos profe-
sionales aetualizados para el disefio de los tests,
estandarizaeion y validaeion, Asimismo, se senala
que los psieologos no deben basar sus evaiuacio-
nes, decisiones sobre la interveneion o reeomenda-
eiones, en datos o resultados de los tests que estan
desfasados en relaeion eon los objetivos persegui-
dos en la aetualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos aetuales. Sin em-
bargo, en Chile aun se utiiiza una version que puede
ya no ser valida, por lo que la adaptaeion y
estandarizaeion del WISC-III se convierte asi en un
aspecto etieo de la praetica profesional del psicolo-
go que atin utiiiza la version antigua, Debe senalar-
se que, en base a los resultados arrojados por el
WISC-R, se toman importantes deeisiones en el am-
bito eseolar yjudieial, Muehos peritajes judiciales
utilizan esta prueba,
Cuando se pereibe que el test que esta a disposi-
cion ya no evaiua lo que se pretende, o lo evaiua
mal, los psieologos se ven tentados a utilizar un test
aetualizado, aun euando no este estandarizado para
la poblacion con la cual trabajan, Esto es lo que esta
sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no
esta estandarizado ni hay normas para Chile, se ha
comenzado a utilizar con las normas estableeidas
para Estados Unidos, A pesar que el WISC-III trata
de neutralizar las difereneias eulturales, en muehas
eireunstancias no lo logra (Cayssials, 1998), Lo an-
terior implica, entonces, un segundo dilema etico,
Lo senalado anteriormente justifiea, entonees,
realizar una adaptacion y estandarizaeion del WISC-
III para Chile, con el fin de contar eon un instrumen-
to valido y eonfiable que permita el diagnostieo ade-
euado de los ninos chilenos del nuevo milenio,
Aeerea del Modelo de Wechsler, las escalas del
Test de WISC y su Estructura Factorial
El modelo teorico del lest de inteligencia de
Wechsler es un modelo faetorial aditivo, pues co-
rresponde a un enfoque global de la inteligeneia,
Segun Wechsler, la inteligeneia es un eonstrueto
hipotetieo y se refiere a la eapaeidad agregada o
global de la persona para actuar con un proposito,
pensar racionalmente e interaetuar en forma efeeti va
eon su medio ambiente (Matarazzo, 1972),
Wechsler senala que su eseala de inteligencia
no abarca toda la inteligencia y que algunas prue-
bas apelan a fenomenos no intelectuales, tales eomo
la planifieaeion y la eoneieneia de los objetivos, el
entusiasmo, la dependencia y la independeneia en
eierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la per-
sistencia (Weehsler, 1991/1997), En este sentido,
la eoncepcion de Weehsler esta en eonsonancia
con lo senalado por Goleman (1996) respeeto de la
inteligencia emoeional, la que incluiria autodominio,
celo, persisteneia y capacidad para automotivarse,
entre otros aspeetos.
En eonsideracion a que la eapacidad intelectual
es solo un aspeeto de la inteligencia, Wechsler ex-
horta a las personas que interpretan los resultados
de un test de inteligeneia a distinguir entre el CI,
que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
otro (Weehsler, 1979, eitado en Weehsler, 1991/1997),
El WISC-III eontiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evaiua un aspeeto diferente de la
eapaeidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarea el eonjunto de las facetas
posibles de la inteligencia, Por ello, las entrevistas a
los nifios y sus padres pueden profundizar en los
faetores significativos que influyen no solo en lo
intelectual sino tambien en la eondueta del nifio,
Matarazzo (1972) ha sefialado tambien a los psieolo-
ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 93
gos la neeesidad de eonsiderar la historia de vida
del nifio (i,e,, sus antecedentes soeiales, linguistieos
y eulturales; y su historia elinica) para realizar una
evaiuacion eompleta.
El WISC-III eonsta de 13 subpruebas (una mas
que el WISC-R), de las euales 6 son verbales y 7 ma-
nuales. Las subpruebas verbales son: Informaeion,
Analogias, Aritmetiea, Voeabulario, Comprension y
Reteneion de Digitos, Las manuales eorresponden a:
Completacion de Figuras, Ordenamiento de Historias,
Construccion eon Cubos, Ensamblaje de Objetos,
Claves, Laberintos y Btisqueda de Simbolos (esta ul-
tima fue agregada en la tereera version),
Segun Spearman, las habilidades pueden ser ex-
presadas como funeion de dos faetores, uno gene-
ral (g) eomiin a todas las habilidades, y otro especi-
fico (s) para eualquiera habilidad particular y siem-
pre distinto de los demas faetores (Matarazzo, 1972),
En el WISC-III cada subprueba mide eiertas ha-
bilidades que son compartidas con otra u otras y
eiertas capacidades que son espeeifieas de aquella.
Las habilidades compartidas y espeeifieas que
mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982):
Completacion de figuras. Alerta visual, memo-
ria visual a largo plazo, evaluaeion, comprension
verbal, eognicion, evaiuacion, organizacion
perceptual, capacidad espacial, pereepeion visual de
estimuios signifieativos, distinguir los detalles esen-
eiales de los no esenciales, procesamiento holistieo,
organizacion visual sin aetividad motora indispen-
sable,
Informacion. Amplitud de la informacion adqui-
rida en el hogar y la eseuela, eomprension verbal,
memoria a largo plazo,
Claves. Capaeidad para seguir instrueeiones,
veloeidad y agudeza en tareas rutinarias, veloeidad
psieomotora, memoria visual a corto plazo, evaiua-
cion, funeionamiento cerebral integrado, eoordina-
eion visomotora, seeuenciaeion, independencia de
la distraecion, capacidad de aprendizaje, pereepeion
visual de estimuios abstraetos, produccion conver-
gente, reproduccion de modelos, habilidad de lapiz
y papel,
Analogias. Razonamiento logieo abstraeto, eom-
prension verbal, eognicion, expresion verbal, con-
eeptualizaeion verbal, pensamiento abstraeto, razo-
namiento verbal, eapaeidad para distinguir los deta-
lles esenciales de los no eseneiales, formaeion de
eoneeptos verbales,
Ordenamiento de historias. Seeueneiaeion tem-
poral, eoneepto de tiempo, anticipaeion de conse-
eueneias, eomprension verbal, evaluaeion, organi-
zacion perceptual, funeionamiento eerebral integra-
do, razonamiento verbal, sentido eomun, juieio so-
cial, organizaeion visual sin actividad motora indis-
pensable, produecion eonvergente, eapaeidad de
planifieacion,
Aritmetica. Razonamiento numerieo, resoiver
problemas aritmetieos planteados en palabras (re-
sueltos mentalmente) eomprension verbal, eogni-
eion, conocimiento adquirido, memoria,
secueneiaeion, faeilidad eon los numeros, indepen-
deneia de la distraecion, alerta mental,
Construccion con cubos. Analisis del todo en
sus partes componentes, formaeion de eoneeptos
no verbales, visualizaeion espaeial, eognicion, eva-
iuacion, organizacion pereeptual, funcionamiento
eerebral integrado, capaeidad espaeial, coordinacion
visomotora, sintesis, pereepeion visual de estimu-
ios abstraetos, reproduceion de modelos,
Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, eonoei-
miento de palabras, comprension verbal, eognieion,
eonoeimiento adquirido, expresion verbal, eoneep-
tualizacion verbal, memoria a largo plazo, aeopio de
informacion, pensamiento abstraeto, capaeidad de
aprendizaje,
Ensamblaje de objetos. Capaeidad para aprove-
char la retroalimentaeion sensorial motora, anticipa-
cion de las relaeiones entre las partes, flexibilidad
para trabajar en direeeion a una meta determinada,
eognieion, evaiuacion, organizaeion pereeptual, ea-
paeidad espaeial, coordinacion visomotora, pereep-
eion visual de estimuios significativos, sintesis, pro-
eesamiento holistieo,
Comprension. Informacion praetica, evaiuacion
y uso de experieneias previas, eomprension verbal,
expresion verbal, eoneeptualizaeion verbal, razona-
miento verbal, sentido eomtan, juieio social,
Busqueda de simbolos. Diseriminaeion visual de
estimuios abstraetos, veloeidad y precision, aten-
cion y concentracion, memoria a eorto plazo, flexibi-
lidad eognitiva (Cayssials, 1998),
Reteneion de digitos. Memoria auditiva a eorto
plazo, seeuenciaeion, independeneia de la distrae-
cion, facilidad con los nCimeros, alerta mental,
Laberintos. Seguir un patron visual y prevision,
eognicion, organizacion pereeptual, funcionamien-
to eerebral integrado, eapacidad espacial, eoordina-
eion visomotora, razonamiento no verbal, eapacidad
de planifieacion, habilidad de lapiz y papel.
Las subpruebas de Reteneion de Digitos, Labe-
rintos y Busqueda de Simbolos se eonsideran com-
plementarias y opeionales, y no se utilizan para el
ealeulo del Cl , Sin embargo, se reeomienda su uso
94
RAMIREZY ROSAS
para lograr un estudio mas eompleto de la eapaeidad
del nifio. La subprueba Retencion de Digitos puede
reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a
una manual, si alguna de eilas resulta invalidada o
no puede ser administrada, BCisqueda de Simbolos
solo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/
1997), Wechsler ha declarado que prefiere apliear
Laberintos en vez de Claves a los nifios menores de
8 afios, debido a su mayor eonfiabilidad en esas eda-
des (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor
medida de la habilidad de organizaeion perceptual
de nifios de 6 y 7 afios; sin embargo, Laberintos
tiene muy baja eonfiabilidad en las edades 8 a 16, No
obstante, las investigaeiones realizadas muestran la
importancia de la prueba Claves en nifios con dano
neurologieo o trastomos graves de aprendizaje, por
lo que se reeomienda apliear esta subprueba euan-
do se sospeehe de la existeneia de dichos dafios o
trastomos, incluso a los nifios de 6 y 7 aiios
(Kaufinan, 1979/1982),
El instrumento arroja tres puntajes de CL: uno
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala
Manual,
Al aetualizar la prueba, el equipo de Weehsler
trato de mantener una ligazon historica con el WISC-
R, conservando lo mas posible del test anterior. Sin
embargo, hubo modifieaeiones de varios itemes y
reemplazo de varios otros, Tambien se aetualizaron
los materiales de los tests y los proeedimientos. Las
eorrelaeiones entre ambas versiones han oscilado
en Estados Unidos entre 0,81 para la Eseala Manual
y 0,90 para la Escala Verbal, A su vez, las eorrelaeio-
nes entre las subpruebas oseilaron entre 0,42 (en
Ordenamiento de Historias) y 0,80 (en Infonnaeion)
(Wechsler, 1991/1997),
En la muestra de estandarizacion de Estados
Unidos (2,200 estudiantes de 6 a 16 afios 11 meses),
la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por me-
dio de una biparticion de cada subprueba (exeepto
Claves y Busqueda de Simbolos), para la muestra
total y para cada rango de edad, calculando una eo-
rrelaeion entre ambas partes y utiiizando la corree-
cion de Spearman-Brown, En la muestra total se ob-
tuvo un eoefieiente de eonfiabilidad de 0,96 en la
Escala Total, 0,95 en la Eseala Verbal y 0,91 en la
Escala Manual, Los eoeficientes promedio para las
pruebas de la Eseala Verbal en cada rango de edad
oscilaron entre 0,92 y 0,96 y los de las pruebas de la
Eseala Manual, entre 0,89 y 0,94, En las subpruebas,
solamente se obtuvieron 13 eoefieientes bajo 0,70,
de un total de 121, Estos se dieron para algunas
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para
las subpruebas de Claves y Btisqueda de Simbolos
la eonfiabilidad se evaluo por medio de la estabili-
dad de las mismas, empleando el sistema de test-
retest, calculando una eorrelaeion lineal de Pearson
entre los puntajes de ambos momentos: estos fue-
ron 0,79 y 0,76, respectivamente, Debe sefialarse que
en las Esealas Verbal y Manual los eoefieientes de
eonfiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III
con relaeion al WISC-R,
En euanto a la validez de eonstrueto, las eorrela-
eiones de las subpruebas de la Eseala Verbal eon
esta tJltima oseilaron entre 0,53 (Reteneion de digitos)
y 0,71 (Analogias); las de la Eseala Manual, entre
0,27 (Claves) y 0,63 (Ensamblaje de objetos).
En el WISC-R se habian identifieado tres faeto-
res que subyaeen al test: Comprension Verbal, Or-
ganizacion Pereeptual y Auseneia de Distraetibilidad,
En la estandarizacion realizada en Chile tambien se
encontraron los mismos faetores, explieando el 84,8,
9,7 y 5,5% de la varianza comiin total, respeetiva-
mente. El faetor Auseneia de Distraetibilidad fue
denominado asi porque, segCin Kaufman (1975, eita-
do en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que
mayor peso tienen en el (Claves, Aritmetiea y Reten-
cion de Digitos) suponen eoneentracion y ateneion.
Sin embargo, hasta ahora la interpretacion de este
faetor es objeto de debate, por euanto otros han
sefialado que son tareas que requieren capacidad
de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, eitado
en Weehsler, 1991/1997), o que son las mas suseep-
tibles a la ansiedad (Lutey, 1977, eitado en Wechsler,
1991/1997), o que las subpruebas requieren eapaei-
dad euantitativa o numeriea (Osbome & Lindsey,
1967, eitado en Wechsler, 1991 /1997) o que requie-
ren procesos de ejeeueion (Wielkiewicz, 1990, eita-
do en Weehsler, 1991/1997),
En la muestra estadounidense de estandarizaeion
del WISC-III se eneontraron euatro faetores. Las
subpruebas de Informaeion, Analogias, Vocabulario
y Comprension componen el Factor Comprension
Verbal; las de Completaeion de Figuras, Ordenamien-
to de Historias, Constmeeion eon Cubos y Ensam-
blaje de Objetos, eomponen el Faetor Organizaeion
Perceptual; Aritmetiea y Retencion de Digitos, el
Factor Ausencia de Distraetibilidad; y Claves y BtJs-
queda de Simbolos, el euarto Factor, Velocidad de
Procesamiento, Los dos primeros tienen la misma
eomposicion que en el WISC-R, explieando aproxi-
madamente el 45% de la varianza; el tereero, mostro
una composicion algo diferente (previamente esta-
ba compuesto por Aritmetica, Claves y Reteneion
de digitos) pero, por continuidad historiea, sigue
ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE 95
denominandoselo Ausencia de Distraetibilidad, El
cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Pro-
eesamiento, resulto por la inelusion de la subprueba
Busqueda de Simbolos, la que se aglomero esta vez
eon Claves (Wechsler, 1991/1997),
Respecto de la validez de eriterio del WISC-III,
estudios realizados en Estados Unidos han demos-
trado una gran validez eoncurrente, dadas las altas
eorrelaeiones que ha mostrado eon otras escalas eon
las que se esperaba que se correlaeionara, Es el caso
del WAIS-R (r = 0,86 en la Eseala Total; 0,90 en la
Eseala Verbal; 0,80 en la Eseala Manual); del WPPSI-
R (r = 0,85 en la Escala Total; 0,85 en la Escala Verbal;
0,73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon Sehool
Ability Test (r=0,73); y del Differential Ability Scales
(DAS) de Elliot (r = 0,92 entre la Eseala Total del
WISC-III y el subtest de Habilidad Coneeptual Ge-
neral del DAS; 0,87 entre la Escala Verbal del WISC-
III y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0,82
entre la Eseala Manual del WISC-III y Habilidad Es-
pacial del DAS y 0,78 con la Habilidad de Razona-
miento No Verbal del DAS) (Weehsler, 1991/1997),
Estas pruebas no se encuentran en Chile,
Ademas de su utilizaeion en ninos "normales",
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos elini-
eos y muestras de ninos excepcionales. En un pro-
grama de Estados Unidos para ninos dotados, los
ninos de la muestra mostraron puntajes altos, den-
tro del rango estipulado para ninos dotados, Por su
parte, ninos eon retardo mental han mostrado
puntajes que eaen en la categoria de retardo mode-
rado del WISC-III, Otros estudios han mostrado
evideneia de la validez del WISC-III para distinguir
grupos de nifios eon discapacidades de aprendizaje
e, ineluso, con dafios neuropsieologieos (Weehsler,
1991/1997), En Argentina, Cohen (1999) reporta una
difereneia en la capacidad cognitiva de ninos que
han sufrido maltrato (fisieo, psiquico o sexual) en
San Miguel de Tucuman, en el sentido que el 60%
de estos nifios mostro un cuociente inteleetual infe-
rior a la media,
Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objeti-
vos:
Mostrar las prineipales caracteristieas del pro-
eeso de adaptaeion y estandarizaeion chilena del
WISC-III,
Mostrar las prineipales difereneias del WISC-III
eon la version ehilena del WISC-R,
Mostrar los principales resultados del analisis
de los datos normativos respeeto a la estructura
factorial y consistencia intema de las escalas del
nuevo test,
Metodo
Muestra
En una primera faso del estudio se aplico la version del
test argentino a una muestra de 198 ninos de de 6 a 16 aiios
de colegios municipalcs, partieulares subvencionados y par-
ticulares pagados dc la Region Metropolitana, A partir de los
resultados obtenidos, se evaluo la pertinencia de algunos
itcmes, que resultaron problematicos, con una muestra de 10
jueees. Los jueees fueron psicologos expertos en psicometria,
en tests de diagnostico, en evaiuacion y medicion o con gran
experiencia en la administracion c interpretacion del WISC-
R, De este estudio se obtuvo una version adaptada del WISC-
III, que es la que finaimente se estandarizo.
El diseno muestral de la estandarizaeion fuc probabilistieo.
La muestra fue por eonglomcrados y estratifieada (segun los
estratos senalados), considerando 6 etapas: regiones del pais,
departamentos provineiales de educacion, eomunas, estable-
eimicntos edueaeionales, eursos, ninos. Las regiones selee-
cionadas para cl estudio fuerton la Metropolitana, euarta,
quinta y novena. La muestra final fue de 1914 nifios, dividi-
dos en 11 categorias de edad (ver Tabla 1).
Instrumento
El instrumento eseogido para cl proceso de adaptacion y
estandarizaeion, fue la version espaiiola del Test,
estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paidos,
a sugereneia de los eneargados de la Psyehologieal
Corporation, Dicho test fue adaptado en una primera etapa
a la poblaeion ehilena, difiriendo por lo tanto en algunos
aspectos menores de la version disponible comereialmentc
por Paidos, Las prineipales modifieaeiones al test original
son objeto de otra publieaeion,
Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R
En la Tabla 2 se presentan las principales difereneias de
la version ehilena del WISC III eon el test actualmente en
uso en Chile (WISC-R), Se indiean para eada eseala, los itemes
que han sido modificados, los itemes nuevos, los itemes eli-
minados del WISC-R, el grado dc difieultad comparado en las
eseaias de los dos test y la extension y puntajes maximos de
ambos test,
Como dato general, es destacable que el nuevo test eons-
ta de una subprueba adieional (busqueda de simbolos), y que
las restantes se mantienen estructuralmente idcntieas, aun-
que eon importantes variacioncs en sus contenidos,
Respecto del grado dc difieultad de los itemes del WISC-
R que se mantuvieron en el WISC-III, es destaeable que este
disminuye eomo norma general, Esto cs consistente con
estudios internacionaies que tienden a mostrar una eonsis-
tente disminueion de la difieultad de los itcmes dc las pruebas
de inteligeneia eon el paso del tiempo, fenomeno eonoeido
eomo efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn
96 RAMIREZY ROSAS
Tabla 1
Distribucion de la muestra, segun edad, NSE y sexo. Total y regiones.
TOTALY
REGION
TOTAL
EDAD
6,0-6,6
6,7 -6,1 1
7 ,0-7 ,6
7 ,7 -7 ,1 1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
To t a l
R e g i o n M e t r o p .
I V R e g i o n
6,0-6,6
6,7 -6,1 1
7 ,0-7 ,6
7 , 7 - 7 , 1 1
8
9
10
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(1994, 1999), En su prolijo estudio de los puntajes de Cl ,
para diferentes poblaeiones en un lapso de 60 anos, este
autor dcscubrio que los puntajes verdaderos de C,I, se
ineretnentan de una generacion a la siguiente en todos los
paises para los euales se euenta con datos,
Estructura Factorial del WISC III
Para dar euenta de la validez de eonstrueto dc la prueba
WISC III en la poblaeion ehilena, se llevo a eabo un analisis
factorial confirmatorio, Se realizaron analisis para la mues-
tra total, y en euatro grupos etarios reievantes: 6-7, 8-10,
11-13 y 14-16 aiios, Se propuso un modelo teorieo, el cual
fue estimado y comparado eon dos modelos anidados alter-
nativos utiiizando el programa LISREL-8,7.
En base a la teoria e investigaeion disponible, partieular-
mente los analisis faetoriales realizados en USA y Argentina
(Wechsler, 1991/1997), indiean que la solueion de euatro
faetores eorrelacionados seria la mas adecuada para dar cuenta
de la estructura del test. La uniea difereneia entre ambas
solueiones, es la presencia del indieador Laberintos en el
segundo faetor de la muestra Argentina, indieador que no
figura en la solueion faetorial estadounidense.
El modelo teorico a contrastar, esta compuesto por:
Factor I, ("Comprension Verbal"), Abarea las subpruebas
de Informacion, Analogias, Voeabulario y Comprension,
Factor II. ("Organizacion perceptual"), Comprende las
subpruebas Completacion de figuras, Ordenamiento de His-
torias, Construccion eon Cubos, Composieion de Objetos
(Ensamblaje) y Laberintos,
98 RAMIREZY ROSAS

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102 RAMIREZY ROSAS
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UJ
c
en
ffi
ESTANDARIZACION DEL WISC-III EN CHILE
103
Factor III. ("Velocidad do Procesamiento"), Incluye las
subpruebas de Claves y Simbolos,
Factor IV. ("Ausencia dc Distraetibilidad"), Incluye las
subpruebas de Digitos y Aritmetica,
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran quc el mo-
delo propuesto posee un buen ajustc dado el tamafio muestral
(modelo 4 faetores x2 (59)= 392,91, p = 0,000, RMSEA=
0.054). Ademas, su indiee de error de aproximaeion cuadratico
medio (RMSEA) cs el unico que se eneuentra en el rango
aeeptable, y el parametro de no eentralidad a escala (SNCF)
es el mas pequedo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham
& Black, 2004).
La comparacion estadistica dc los modelos anidados se
realizo eomparando las difereneias entre los valores de x2,
considerando que estas difereneias se distribuyen eomox2
Tabla 3
Indices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos
Modelo indices de Ajuste Comparacion"
1 factor
2 faetores
4 faetores
x'
1396,00
761,47
392,91
t
65
64
59
P
0,000
0,000
0,000
SNCP
0,69
0,36
0,17
RMSEA
0,103
0,075
0,054

643,53
368,56
gl
1
5
P
0,000
0,000
a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.
Tabla 4
Parainetros de la solueion completamente estandarizada. Modelo faetorial de la muestra total
Factor I U UI IV
Cargas Factoriales
Informacion
Analogias
Vocabulario
Comprension
Completacion Figuras
Ordenamiento Historias
Construccion Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Busqueda Simbolos
Retencion Digitos
Aritmetica
78* * *
80* * *
80* * *
64* * *
,59* * *
, 63* * *
,76* * *
, 71* * *
,42* * *
, 61* * *
,78* * *
,55* * *
,75* * *
,61
,64
,64
41
,35
,40
,57
,50
,17
,38
,61
,30
,56
Correlaciones entre Faetores
U
ffl
IV
0,72* * *
0,51* * *
0, 81* * *
0
0
1
,65* * *
,74* * * ,62* "
,001
104
RAMIREZY ROSAS
Tabla 5
Indices de ajuste absoiuto e incremental del modelo", segiin edad
Absoiuto Incremental N
Edades
RMSEA SNCF NFl TLI
6-7
8-10
11-13
14-16
132,41
150,03
139,12
154,50
59
59
59
59
0,000
0,000
0,000
0,000
0,060
0,055
0,051
0,055
0,21
0,17
0,15
0,18
,92
,98
,94
,94
,94
,98
,95
,95
349
521
527
527
a Modelo 4 factores,
Tabla 6
Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 afios
Factor
I
n
in
IV
Informacion
Analogias
Vocabulario
Comprension
,76***
,78***
,74***
,65***
Completacion Figuras
Ordenamiento Historias
Construccion Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Busqueda Simbolos
Retencion Digitos
Aritmetica
,66***
,62***
,71***
,68***
53***
,49***
,82"
,24
,65***
,73***
,58
,61
,55
,43
,44
,38
,50
,46
,29
,67
,43
,53
Correlaciones entre Factores
I
n
ID
IV
1
0,76***
0.55***
0,83***
1
0,61***
0,86***
1
0,75***
,001
con grados de Iibertad igual a las difereneias entre los grados
de Iibertad asociado a cada modelo, Los resultados muestran
que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadistieamente
peor que el dc 2 faetores (??2 (l)= 634,53, p = 0,000), Lo
mismo oeurre al eomparar el modelo de 2 faetores respeeto
del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0,000),
Al analizar los paramctros del modelo propuesto (tabla
4), sc apreeia que los indicadores de eada factor presentan
eargas faetoriales dentro del rango de ,42 a ,80, todas
estadistieamente significativas (p < ,001), Es relevante men-
cionar quc solo el 17% de la varianza del indieador laberintos
es explicado por el faetor II, siendo el indicador con menor
porcentaje dc varianza explieada en el modelo.
Las eorrelaeiones entre los faetores son moderada-alta,
oseilando en el rango de 0,51 a ,81, El faetor distraetibilidad
tiene una correiaeion alta (r = .Z\, p < 0,001) eon el factor
comprension verbal -siendo la mas elevada del modelo- y
con organizacion espaeial (r =,74, p < 0,001), Elevada es
tambien la eorrelaeion entre los faetores eomprension ver-
bal y organizaeion perceptual (/ =,72, p < 0,001), Solo el
faetor veloeidad de proeesamiento, presenta eorrelaeiones
moderadas eon los faetores comprension verbal (r =,51, p <
0,001) y con organizaeion pereeptual (r =,65, p < 0,001),
Al analizar eada rango etario sc apreeia que la estruetura
faetorial presenta un ajustc dado el tamano muestral en to-
das ellos (indices dc ajuste absoiuto, ver Tabla 5), No obstan-
te, en la muestra compuesta por ninos de 6 a 7 aiios, los
indiees RMSEA, SNCF y los indieadores de ajuste incremental
(indiee de Tueker-Lcwis, TLI e indiee de ajustc normado,
NFl) se eneuentran cercanos a los Iimites de los critcrios dc
refereneia (RMSEA < 0,08, NFl, TLI > ,90, Hair ct al,,
2004),
ES TANDARI ZACI ON DEL WI SC- I I I EN CHI LE 105
Tabla 7
Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 arios
Fact or I 11 Ul IV
Informacion
Anal ogi as
Vocabulario
Comprensi on
, 75* * *
, 8 3 * * *
, 8 5* * *
, 6 9 * * *
Compl et aci on Fi guras
Or denami ent o Hi st ori as
Const r ucci on Cubos
Ensamblaje Obj et os
Laberi nt os
Cl aves
Busqueda Si mbol os
Ret enci on Di gi t os
Aritmetica
, 6 2 * * *
, 6 8 * * *
, 78 * * *
72 * * *
, 4 5* * *
, 6 7* * *
, 76**
,45
, 53 * * *
. 72 * * *
,57
,68
,72
,48
,,38
,46
,60
,52
,21
,58
,28
,52
Cor r el aci ones ent re Fact or es
I
II
111
IV
, 73 * * *
, 55* * *
, 8 3 * * *
1
, 70* * *
, 74 * * *
1
, 71* * *
***p< .001
Tabla 8
Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Andlisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 arios
Factor 1 II UI IV R-
Informacion
Analogias
Vocabulario
Comprension
,80***
, 79***
,80***
, 59***
Completacion Figuras
Ordenamiento Historias
Construccion Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Busqueda Simbolos
Retencion Digitos
Aritmetica
,54***
, 6 1* * *
.77***
,70***
, 35***
, 65***
, 74***
,43
,52***
, 73 ***
,63
,63
,64
,35
,29
,37
,60
,49
,12
,55
,27
,53
Correlaciones entre Factores
I
U
m
IV
1
,69***
,50***
, 82***
, 70***
, 72***
1
,57***
,001
106 RAMIREZY ROSAS
Tabla 9
Pardmetros de la solueion completamente estandarizada. Andlisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 arios
Factor III IV
Informacion , 81***
Analogias ,80***
Vocabulario 79***
Comprension ,63***
Completacion Figuras
Ordenamiento Historias
Construccion Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
,57***
,62***
.11***
72***
,35***
,60***
Busqueda Simbolos
Retencion Digitos
Aritmetica
,86**"
,36
,50***
,85***
,66
,64
,63
,40
32
,38
,60
,52
,12
,73
25
,72
Correlaciones entre Factores
I
U
m
IV
1
,70***
,45***
,76***
1
57***
,64*** ,46**
* * * / ?< , 001
Los paramctros del modelo factorial propuesto para cada
uno dc los grupo etario (Tabias 6 a la tabla 9), muestran
cargas factoriales en el rango dc ,35 a .86 (estadistieamente
significativas a nivel p < ,001), Coherente con los resulta-
dos de la muestra total el poreentaje de varianza del indiea-
dor laberintos explicados por cl faetor II cs baja, aicanzando
al 21 % en la muestra de 8 a 10 afios y un 12% en los mayo-
res, de II a 16 atios. Solo en cl grupo dc menor edad, el
factor II explica cl 30% dc la varianza del indieador.
En este rango etario se presentan dos diferencias adicio-
nales respeeto del patron de la muestra total, A nivel de
indieadores, solo el 24% de la varianza de "Claves" es expli-
cada por el faetor III, Segundo, en las correlaciones entre
faetores, la eorrelaeion mas alta sc establece entre faetores
organizacion perceptual y distraetibilidad (/ =,86, p < 0,001)
Las diferencias en estc tramo etario indiearian una
indifcrcnciaeion dc las habilidades, y probablemente sea in-
dicador dc resabios de pensamiento preoperatorio, que haee
dificil la separacion del razonamiento mas abstraeto, dc la
ejeeucion practica para la resolucion de problemas.
Consistencia Intema de las Esealas
La Tabla 10 presenta los eoeficientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en
Chile y las escalas de CI., para eada rango de edad, el prome-
dio de los eoefieientes para esos rangos, y el valor total, Se
estimo la consistencia intema a traves del eoeficiente a de
Cronbach. Para Claves y Busqueda dc Simbolos no pudo esti-
marse su consistencia intema por cuanto no presentan itcmes
diferenciados sino quc se estableee un solo puntaje total eum-
plido un tiempo prefijado.
Los eoeficientes de eonsisteneia intema de las subpruebas
son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 afios (en Informa-
cion, Comprension y Completacion dc Figuras), a los 7 aiios
(en eonstrueeion eon Cubos), a los 9 afios (en Voeabulario),
y a los II y 14 aiios (en Composieion de Objetos).
Al igual que en la estandarizaeion del WISC-III en Esta-
dos Unidos, en Chile la Eseala Verbal posee una mayor eon-
sistencia intema que la Escala de Ejeeucion.
Como norma general, las consisteneias intemas obser-
vadas son buenas, aunque eon algunas variaeiones importan-
tes a nivel de subesealas (desde 0,65 en Digitos hasta 0.91 en
Voeabulario) y esealas (0.75 ejecucion hasta 0,85 Verbal).
Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales
resultados de la estandarizacion chilena del WISC-
III, En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo esquema
de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de
resultados de estudios de esta naturaleza suele ser
hecho en un lenguaje muy tecnico, no necesaria-
mente comprensible del todo para los profesionales
que aplican cotidianamente las pruebas, nos permi-
timos en estas conclusiones incorporar algunas ex-
plicaciones que permitan comprender las principa-
les aportaciones y eventuales aplieaeiones que tie-
ne este nuevo instrumento de medicion.
ESTANDARIZACION DELWISC-IIl EN CHILE 107
Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad y total
Subprueba
/escala
Informacion
Analogias
Aritmetica
Vocabulario
Comprension
Retencion
Digitos
Completacion
Figuras
Ordenamiento
Historias
Construccion
Cubos
Ensamblaje
Objetos
Laberintos
Escala Verbal
Escala
Ejecucion
Escala Total
6
0,75
0,77
0,79
0,79
0,80
0,45
0,84
0,70
0,79
0,61
0,75
0,85
0,76
0,88
7
0,73
0,74
0,71
0,79
0,71
0,50
0,78
0,65
0,79
0,63
0,70
0,80
0,69
0,84
8
0,76
0,78
0,70
0,81
0,65
0,51
0,76
0,70
0,76
0,62
0,64
0,86
0,78
0,88
9
0,75
0,77
0,67
0,83
0,71
0,47
0,74
0,59
0,81
0,61
0,64
0,85
0,78
0,88
Edad en
10
0,73
0,74
0,70
0,80
0,71
0,55
0,66
0,70
0,82
0,63
0,52
0,87
0,79
0,88
11
0,79
0,77
0,73
0,83
0,70
0,61
0,72
0,69
0,83
0,66
0,63
0,87
0,80
0,88
afios
12
0,72
0,69
0,62
0,79
0,70
0,58
0,63
0,58
0,74
0,49
0,49
0,81
0,69
0,84
13
0,79
0,70
0,71
0,76
0,69
0,62
0,65
0,66
0,81
0,67
0,50
0,82
0,74
0,84
14
0,78
0,72
0,68
0,81
0,75
0,60
0,62
0,70
0,77
0,63
0,57
0,85
0,74
0,87
15
0,77
0,75
0,68
0,78
0,68
0,65
0,57
0,62
0,77
0,64
0,59
0,85
0,74
0,86
16
0,76
0,73
0,71
0,79
0,72
0,64
0,58
0,64
0,81
0,68
0,51
0,86
0,71
0,86
Promedio Total
0,76
0,74
0,70
0,80
0,71
0,56
0,69
0,66
0,79
0,63
0,59
0,85
0,75
0,86
0,90
0,87
0,85
0,91
0,85
0,65
0,87
0,79
0,89
0,80
0,75
0,85
0,75
0,87
Respecto del proceso de adaptacion y
estandarizacion de la version ehilena del WISC-III
La presente investigacion se basa en resultados
de una muestra de 1924 nirios chilenos de entre 6 y
16 anos, de ambos sexos, seleccionados
aleatoriamente en base a un muestreo estratificado
por regiones, Tanto la magnitud de la muestra, como
el hecho que se base en un muestreo estratificado y
por regiones del pais, nos permiten eonfiar en que
las normas que se construyan en base a esta apliea-
cion experimental, son confiables y representativas
de las diferentes especificidades subculturales que
puedan existir en el pais, Es preciso destacar que la
estandarizacion norteamericana fue realizada en una
muestra de 2200 nifios, esto es, un 10% mas que la
del presente estudio, para cubrir una poblacion casi
20 veces mas numerosa. El proceso de
estandarizacion siguio un proceso riguroso de adap-
tacion de la version argentina del test, estudio con
jueees externos respecto de la pertineneia de los
itemes para la cultura chilena y adaptacion de los
reactivos que mostraron problemas en la aplieacion
piloto.
Es preciso destacar que tanto la aleatorizacion
de la muestra, como el hecho que esta sea
estratifieada por regiones, dan una verdadera ga-
rantia que el instrumento ofreeido cumple con los
estandares cientificos necesarios para asegurar una
evaiuacion justa y confiable por parte de aplicadores
entrenados,
Respeeto de las principales diferencias del WISC-
III eon el WISC-R
Un analisis eomparativo de los contenidos del
presente test con el preexistente, nos permiten ga-
rantizar que, a pesar de contar con un instrumento
actualizado y renovado, este conserva la misma es-
tructura, principios y nomenclatura del instrumento
reconocido como de uso estandar por los profesio-
nales en Chile en los liltimos 27 aiios (Simonetti &
Rosas, 1981; Ramirez, Cumsille & Simonetti, 1996),
A nivel de los itemes, las diferencias son varia-
das tanto en lo que respecta al eontenido como a la
cantidad de ellos en las distintas escalas, A nivel de
las subescalas, la linica diferencia reaimente digna
108
RAMIREZY ROSAS
de destacar entre ambas pruebas, es la inclusion en
el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bus-
queda de Simbolos), A nivel de las Escalas, estas se
conservan igual, llamandose Escala Verbal y Escala
de Ejecucion, Tanto los procedimientos de caiculo
de puntaje de las subescalas eomo de estimacion de
puntajes de CI, se conservan sin variaeiones, salvo
algunas especificidades del caiculo de las bonifica-
eiones por tiempo u otras en algunas de las esealas,
Un aspecto digno de destaear, es que el grado
de difieultad de los itemes que se conservaron sin
modifieacion del WISC-R en la presente version del
WISC-III, disminuyo eomo norma general, Este re-
sultado, consistente con la investigacion que mues-
tra un consistente aumento del C,I, de las poblaeio-
nes en el tiempo (Flynn, 1994,1999), reafirma la ne-
cesidad de contar eon un instrumento calibrado al
nivel de las habilidades de las generaeiones actua-
ies, Es preciso destacar que de no hacerse esta cali-
bracion de manera oportuna, el test de WISC-R ten-
dera de manera inevitable a ser un instntmento poco
diseriminativo y confiable, ya que tendera a sobre-
estimar las capaeidades de los ninos. En otras pala-
bras, dado que las poblaeiones son cada vez mas
capaees intelectualmente, el uso de instrumentos
estandarizados obsoletos, hace que una cada vez
mas creciente mayoria, paradojalmente, se encuen-
tre sobre la media de la poblacion,
Respecto de la Estructura Factorial y
Consistencia Interna de las Escalas
La Estructura Faetorial de un test de inteligencia
haee refereneia a la forma como sus diferentes subtest
se agrupan en dimensiones comunes. En general,
las pruebas de inteligencia estan correlacionadas
entre si, unas mas que otras. El analisis factorial es
una tecniea que pennite descubrir la agrupacion sub-
yacente de las esealas en factores mas generales.
La estructura factorial del WISC-III permite sus-
tentar una solueion de cuatro factores correlaeio-
nados, coincidentes con los obtenidos en la mues-
tra de estandarizacion norteamericana y argentina:
Comprension Verbal, Organizacion Pereeptual, Ve-
loeidad de Procesamiento y Ausencia de
Distraetibilidad,
Respecto de la eonsisteneia intema de las esca-
las, tradicionalmemente se aceptan valores superio-
res a 0,70, medidos por alpha de Cronbach. Los
resultados obtenidos en el estudio permiten con-
cluir de manera bastante clara que las esealas de C,L
Verbal, de Ejecucion y Total cumplen holgadamente
este criterio, Lo mismo puede decirse las todas las
subescalas, salvo Digitos que esta levemente por
debajo de ese valor,
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Fecha dc reeepeion: Junio de 2004.
Fecha de aeeptaeion: Marzo de 2007.