Psicologa Educativa Unidad 2

Desarrollo: Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental

del aprendizaje de la enseanza emprica.
Crecimiento: El crecimiento es la accin y efecto de crecer. Este verbo, a su
vez, hace referencia a tomar aumento natural, a producir aumento por aadir una
nueva materia o a adquirir aumento en sentido simblico.
Maduracin: Del latn maturato (aceleracin), el concepto de maduracin
hace referencia a la accin y el resultado de madurar.
2.4.2
Menciona las 4 reas de desarrollo humano.
1. fsica 2. Espiritual 3. Mental 4. Emocional
Nombra los principios generales del desarrollo.
Entre los primeros se encuentran los siguientes principios:

diversidad (biolgica, gentica, ecolgica, paisajstica, productiva),

autosuficiencia,

integracin (de prcticas productivas, de unidades de paisaje, de ciclos
naturales, etc.),

equidad (productiva, de recursos, de participacin, etc.),

justicia econmica (especialmente dirigida a obtener precios justos a los
productos comercializados por la comunidad).

Por otra parte, los cuatro principios filosficos, se reconocen alrededor de la idea
de equilibrio. De esta forma se da lugar a los siguientes principios:

Principio de equilibrio espacial fundamentalmente dirigido a lograr y garantizar lo
que se denomina una estabilidad del paisaje, a travs del manejo armnico de las
diferentes unidades eco/geogrficas que conforman el territorio comunitario.

Principio de equilibrio productivo, es decir a mantener una estrategia donde el
valor de cambio (la produccin volcada al mercado) se halla bajo el dominio del
valor de uso (la produccin dirigida a garantizar la autosuficiencia alimentaria,
energtica, tecnolgica, etc, de la comunidad).

Principio de equilibrio comunitario dirigido a equilibrar los derechos de cada
familia o unidad productiva con los derechos colectivos o comunitarios.

Principio de equilibrio familiar, en donde la armona de los miembros de cada
familia se ve garantizada a travs de la satisfaccin de las necesidades
esenciales: alimentacin, salud, vivienda, sanidad, educacin, informacin y
reproduccin.
Identifica los factores que segn Piaget, interactan para influir en el
desarrollo cognoscitivo.
Segn Jean Piaget:

El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su
mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la
conducta que estos reflejan.

Factores del Proceso Cognitivo (segn Piaget)

1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos
predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver
atrs, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.

2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la
acomodacin.

3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo,
y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores se ven
regulados o limitados por el entorno social.
Los conceptos bsicos de la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
1) ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por
ejemplo empujar a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un
esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera
refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos
se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por
ejemplo, el mapa de una ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los
esquemas, que inicialmente son meros comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que llegan a convertirse
en operaciones mentales. Cabe destacar que con el desarrollo del individuo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.
2) ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que se producen luego que
el sujeto ha adquirido ciertos elementos del exterior. Dicho de otra forma, la
estructura es una integracin equilibrada de esquemas o la construccin del
conocimiento. Por ello, para que el nio o nia pase de un estadio a otro de
mayor nivel de desarrollo tiene que emplear esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.
3) ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, conformada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Segn Piaget, un objeto no puede ser percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del mismo sujeto. La
funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interaccin con el medio.
4) ADAPTACIN: El proceso de adaptacin es continuo y se manifiesta a
travs de dos (2) invariantes funcionales bsicas: (a) La asimilacin y (b) la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca en la estabilidad y el cambio. En
otras palabras, la adaptacin es un atributo de la inteligencia adquirida por la
asimilacin (mediante la cual se adquiere nueva informacin ) y la acomodacin
(mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin). La funcin de adaptacin
es permitirle al sujeto lograr un ajuste dinmico con el medio que lo circunda. La
adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen en el
proceso de desarrollo cognitivo, siendo elementos indisociables. Para Piaget, la
inteligencia existe antes del lenguaje, lo que se conoce en los primeros estadios
como la inteligencia sensoriomotora, caracterizada por movimientos espontneos
y reflejos, que progresivamente, mediante la asimilacin da visos ms claros de
inteligencia
5) ASIMILACIN: Se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental
consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, que conforman la armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad. Se puede concluir que la asimilacin es el
proceso mediante el cual el organismo adopta las sustancias tomadas del medio
ambiente a sus propias estructuras, dicho de otra forma, la incorporacin de los
datos de la experiencia a las estructuras innatas del sujeto.
6) ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin
no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria
tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
7) EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son
los denominados ladrillos de toda la construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, y a la vez sirven
como asimiladores mediante los cuales se incorpora nueva informacin en la
persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio o nia va realizando
un equilibrio interno entre la acomodacin y la asimilacin de sus estructuras. Es
decir, el nio o nia al relacionarse con su medio ambiente, incorpora
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas.
Por consiguiente, para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el
equilibrio, que no es ms que el balance surgido entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento del individuo.

Que es un esquema y cules son los tipos de esquemas.
Cules son los dos procesos bsicos que participan en la adaptacin?
Que es el principio de equilibraran?
Cuales son los 4 periodos o etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget?
Que plantea Vygotsky en su teora sociocultural?
Que diferenias existen entre Piaget y Vygotsky respecto al habla privada o
egocntrica?
Que es :
Auto instruccin Cognoscitivo:
Andamiaje:
Zona de Desarrollo Proximo:
Las etapas en el proceso de adquisicin del lenguaje:
Cuaes son las 8 etapas del desarrollo psicosocial?
Cuales las capacidades del nio preescolar que ha salido exitoso de las tres
primeras etapas?
Que harias para promover la laboriosidad en los primeros anos escolares?
Que es la moral?
Los niveles y estadios que comprende la teora de Kolhberg.
Establece la relacin entre los estadios del desarrollo cognoscitivo de Piaget y los
estadios del desarrollo moral de Kohlberg.
Refirete brevemente a cada factor que influye en la cognicin moral?
a) Estadios del desarrollo cognitivo
b) Concepto de naturaleza humana:
c)Representacin de roles :
d) Define el engano y el altruismo :
e) Explica como influye el xito,la felicidad ,la culpa y la empata en la conducta
moral.
f) Define los dilemas Morales. Da ejemplo.
2.4.8 como repercuten los problemas familiares en el rendimiento y las relaciones
escolares?
a) Consideras que la escuela debe responsabilizarse del desarrollo social del
nio cuando la familia no asume su rol? Justifica tu respuesta.

2.4.9 Identificar los desafos y riesgos a los que se enfrentan los nios y los
jvenes:
A) Realiza una visita a un tribunal de nios, nias y adolescentes factores de
mayor incidencia en los caso tratados: indicadores ms comunes de
abuso.Elabora un informe.
b)Realiza una visita al hospital mas cercano .Investiga si existe algn programa
especial de ayuda y orientacin a adolescentes
embarazadas.enqueconsiste?Elaboraun informe.
c) Investiga sobre el SIDA ,que es? Como podemos infectarnos ? como se
desarrolla la enfermedad? Explica la prevencin.
Trastornos alimentarios el concepto de :
Anorexia:
Bulimia :
e)Describe los signos de peligro de suicidio.
f) Investiga el concepto de drogas, los tipos: los usos ms generalizados en
nuestro pas: causas y consecuencias de la adiccin a las drogas; seales para
sospechar que alguien consume drogas.
2.5.1 Porque es importante que los maestros conozcan la teoria de Piaget del
desarrollo cognoscitivo y la teoria de las etapas del desarrollo psicosocial de
Ericsson?
2.5.2 Que pueden hacer los maestros para promover el desarrollo moral y los
valores?

2.5.3 Senala de manera concreta,influencias en la televisin que perjudican el
desarrollo moral del nino.Especifique que programas y en que estriba la influencia
perjudicial.
2.5.4 Que pueden hacer familia y escuela para fomentar el crecimiento personal y
social de los estudiantes?
2.7.1 Presenta en un cuadro los aportes mas relevantes de Piaget ,vygotsky
,Ericsson, y Kolhberg a la Psicologa Educativa.
La teora de Piaget explica el desarrollo cognoscitivo del nio, es decir, la forma en que
adquiere el conocimiento, considerando que pasan por etapas definidas y que cada una
de estas etapas representa un cambio cualitativo de un tipo de pensamiento o
comportamiento a otro.
LA PRINCIPAL APORTACIN DE VYGOTSKY ES EL CONCEPTO DE LA "ZONA DE
DESARROLLO POTENCIAL" O PROXIMAL, QUE ES LA DISTANCIA ENTRE LO QUE UNA
PERSONA PUEDE LOGRAR CON SUS PROPIOS MEDIOS Y LO QUE LOGRARA CON LA
AYUDA DE ALGUIEN MS EXPERTO EN LO QUE SE TRATA. PARA L EL APRENDIZAJE ES
SOCIAL, Y SOLO PUEDE DARSE SI EL NIO INTERACTA CON PERSONAS MS DIESTRAS
QUE L, POR TANTO EL MAESTRO ES FUNDAMENTAL COMO ACTOR DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
Las etapas de Erikson
1. Aprendiendo a confiar versus aprendiendo a desconfiar (seguridad)
Este es el perodo desde la infancia hasta el segundo ao de la vida. El nio que
es querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la capacidad de
tener fe en otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo.
Descuidado y abandonado emocionalmente, ste se desarrolla
como persona insegura y desconfiada.


2. Aprendiendo a ser libre versus a ser titubeante (autonoma)
Entre los dieciocho meses y los 4 aos de edad, el nio con buenos padres,
emerge de esta etapa, libre y sin temores de orden neurtico. Posee iniciativas y
exhibe independencia.
Los que fallan en esta etapa, son negativitas, cabeza duras y tienden a las
explosiones de ofuscacin. Los ltimos, son nios que invitan el rechazo.

Kolhberg

Expuso una teora acerca del desarrollo de la cognicin moral del nio. De
acuerdo con la versin ms conocida de su teora, se pueden pasar seis etapas,
aunque mucha gente slo progresa hasta la cuarta o quinta. Estas etapas forman
una jerarqua variada; segn la teora, es imposible saltar una etapa, pasar por las
etapas desordenadamente, o regresar a alguna ya alcanzada. Las etapas
representan niveles que aumentan en complejidad y en la adaptacin del
pensamiento sobre cuestiones morales. Kohlberg considera la secuencia universal
de estas etapas no empricamente, pero s lgicamente necesaria; rechaza las
consideraciones de Chomsky y Vygotsky:

2.7.2 Establece las diferencias entre desarrollo,crecimiento y maduracion.
Se entiende por crecimiento, al aumento en aspectos cuantitativos de un organismo vivo; por
ejemplo, el peso o el volumen.

La maduracin supone cambios cualitativos en la organizacin anatmica y fisiolgica que
afecta a las capacidades de accin y recreacin. Muchas veces ocurre que los mecanismo
nerviosos que median en la conducta, no tienen capacidad funcional en edades tempranas y
necesitan madurar.

Finalmente, el trmino desarrollo, suele aplicarse a la totalidad de los fenmenos implicados
en los cambios. Incluyendo aspectos cualitativos y cuantitativos, es decir, de crecimiento y
maduracin. En el desarrollo entran en juego una diversidad de factores tales como los
biolgicos, emocionales y sociales, entre otros.

2.7.3 Familia y escuela desempenan papeles fundamentales en la educacin y
socializacion de los ninos.Atrevete a comparar estos contextos destacando dos
semejanzas y dos diferencias entre ambos.
2.7.4 En la actualidad ,son muchos los desafios y riesgos a los que se ven
sometidos ninos y jvenes : maltrato,embarazos,drogas,SIDA,etc. Enumera
algunos signos y conductas que puedan tomar en cuenta padres y maestros como
advertencia de algun problema.
2.7.5 Enumera acciones que se pueden desarrollar dentro de un programa de
educacin integral en la escuela para prevenir problemas como los senalados
anteriormente.