Traduo

Los Invasores, de Egon Wolf, en escena

La posibilidad de trabajar en la direccin de un montaje teatral con no actores,
auxiliando en el contenido prctico de la asignatura Literatura Hispnica II se
present como un desafo para nosotros, los directores, tanto cuanto para los
estudiantes. Nunca antes habamos trabajado con estudiantes de otras reas en un
proceso creativo rumbo a un montaje final y ellos, a excepcin de una de las alumnas,
conocan el hacer teatral nicamente desde la perspectiva del espectador. Aceptamos el
reto por creer en la interdisciplinariedad como base para nuestros trabajos y como
fuerza impulsora de la creacin artstica, que enriquece experiencias mediante la
adicin de los aspectos de las distintas reas del conocimiento. Los alumnos, en su gran
mayora tambin lo aceptaran.
Los encuentros dirigidos hacia la prctica ocurran inicialmente a cada quince das con
duracin aproximada de dos horas. En estos primeros momentos, nuestra intencin era
familiarizar los alumnos con el lenguaje teatral tras juegos y ejercicios basados en
referencias como Viola Spolin, Augusto Boal y John Mowat. En los primeros
encuentros preferimos trabajar con juegos de improvisacin oral, sin la utilizacin de
expresin corporal pues entendamos que de esta manera podramos establecer poco a
poco una relacin de confianza con los alumnos hasta que todos estuvieran cmodos lo
suficiente para exponerse ante nosotros y sus compaeros. Adems de esto,
procurbamos participar de todas las dinmicas propuestas junto con los alumnos, pues,
segn Viola Spolin, crear un ambiente de convivio con base en la igualdad entre todos,
permite lograr la libertad y auto expresin personal de los estudiantes. (Spolin, 2009,
p.6).
Esta estrategia result beneficiosa cuando percibimos que la timidez para quitarse las
zapatillas, para hacer los estiramientos y las muecas durante el calentamiento vocal fue
disminuyendo a proporcin que los encuentros acontecan.
En algunos ejercicios que tenan la intencin de explorar la creatividad nos dimos
cuenta de que haba algunas dificultades para liberarse de lo real o crear cosas
fantasiosas pero, poco a poco los participantes lograran relajarse y hacer el juego. En
esta poca, como posible sugerencia para la escenificacin, los estudiantes lean una
versin con recortes del texto Don Juan Tenorio (1844), de Jos Zorilla. Por eso,
basados en esta versin desarrollamos las dinmicas de uno de los encuentros.
Dividimos la clase en grupos de tres o cuatro componentes (que creca a la llegada de
los dems estudiantes). Solicitamos que hablasen acerca de sus lecturas con el fin de
recuperar la historia, mientras los dems grupos apuntaban su opinin de acuerdo o en
desacuerdo con lo que se cont.
Todos deberan participar aunque no hubieran ledo (en esta situacin deberan hacer
una improvisacin acerca de lo hablado por el estudiante anterior) y contar el mnimo de
la obra.
Cuando iniciamos el segundo momento de la dinmica, en que los estudiantes deberan
hablar acerca de las consideraciones hechas por los otros grupos percibimos una
divergencia entre todos acerca de la culpabilidad o inocencia de los personajes, eso fue
la mecha para provocar un debate. La conversacin se transform en discusin y
tuvimos la idea de proponer un juicio. Divididos en dos grupos: uno hara la defensa
y otro la acusacin del personaje Isabela. Aclaramos que deberan hacer la defensa o la
acusacin incluso en contra de sus posiciones personales. Los alumnos participaron del
juego y defendieron el punto de vista del grupo desarrollando argumentaciones para
justificar su posicin (defensa/acusacin).
Lo que se pretenda en este encuentro era un trabajo de explicacin y comprensin del
texto. Cuando empezaron los debates nos dimos cuenta que estbamos ante un grupo de
personalidad, aprovechamos el hecho para proponer el juego del juicio, en el cual los
alumnos deberan expresarse con el uso de improvisaciones pues, segn los estudios de
Jean Pierre Ryngaert,
a vivncia na qual normalmente a improvisao se apoia no se reduz afirmao do
eu ou da afetividade do jogador. Ela se estende igualmente a uma soma de experincias
do mundo das quais o sujeito depositrio e das quais se encontram vestgios nos
roteiros.
4
(2009, p.93).

La idea era fomentar improvisaciones a partir de distintos puntos de vista para evitar
que posibles afectaciones (relacionadas con los personajes, los textos, los temas)
pudieran interferir en las futuras decisiones durante el proceso.

Empezamos en la semana siguiente las prcticas direccionadas al texto
5
. Siempre
empezbamos los encuentros con actividades de estiramiento y calentamiento. Para
desarrollar el foco y la atencin despus del calentamiento hacamos un ejercicio en el
cual, en crculo, uno de los alumnos deca su nombre y miraba hacia otro haciendo la
transferencia del foco. Este estudiante, a su vez, debera hacer lo mismo en relacin a
otro compaero e de esta manera todos en su momento. En el universo de la obra, uno
de los primeros ejercicios dividi la clase en dos grupos. Basados en el tema central e
inspirados en los personajes, mitad de los alumnos debera asumir la posicin de
invasores y otra mitad de burgueses. Los invasores se quedaban en el centro de la
clase mientras los burgueses deberan cruzar la clase sin que los otros pudiesen
alcanzarlos. Los que eran capturados se convertan en invasores. Mientras hacan este
ejercicio solicitamos que los alumnos enseasen tras su forma de caminar y correr, los
gestos caractersticos de los dos grupos.
Al final del encuentro la clase fue dividida en cuatro grupos que, a partir del texto,
improvisaron una escena, de acuerdo a su predileccin. Por casualidad los grupos
utilizaron trechos del primer acto en el cual ocurre el primer embate del personaje rico
con el invasor. La razn para que esto ocurriera puede tener origen en distintos factores
pero, podemos apuntar dos: la mayora no haba logrado leer el texto completo o el
inicio de la obra era un momento adecuado para la presentacin de algunos de los
protagonistas.
El desarrollo de las escenas, en su mayor parte no segua bien. Los estudiantes no
hablaban el texto de manera bien articulada, se alejaban haca el fondo de la clase
(quizs por timidez, como a ocultarse de los dems que les miraban) y no respondan a
los estmulos originados de los otros. En estos primeros ejercicios referentes al trabajo
textual fue posible constatar que la dificultad del proceso se deba a que a los
participantes no estaba claro el rigor exigido por el teatro; los actores no detenan
conocimiento del texto y se proponan a escenificarlo, no trabajaban bien
colectivamente y no atendan a los horarios predefinidos de los encuentros.
Seguro que esta situacin no era generalizada. Algunos de los participantes se
destacaban por el hecho de que enseaban ms desinhibicin, responsabilidad con la
puntualidad o debido a una lectura ms profunda de la obra. Empero, cuando se trata de
un trabajo colectivo, la ausencia, el retraso o la desatencin de uno influencia en el
resultado colectivo.
Con el desarrollo del proceso, el perfil de cada alumno se fue evidenciando y entonces
reconocemos en el grupo los cuatro elementos que dificultan el desarrollo del juego,
descritos por Ryngaert, en su libro Jogar, Representar: la inhibicin relacionada
con la timidez o con un bloqueo causado por la mirada del otro o su propia autocritica;
la extroversin que comprende un exceso de manifestacin del participante; la
negacin del juego que es la dificultad de liberarse de lo real; y el savoir-faire
limitado manierismos que no permiten el descubrimiento del lenguaje teatral.
A partir de estas identificaciones, buscamos disminuir las dificultades de entendimiento
y de dinmica individuales de cada uno de los jugadores, en una tentativa de mezclar el
grupo en una unificacin del lenguaje teatral intentando convencer de que, en el
momento de la escena era el grupo el que conseguira hacerlo. El grupo era compuesto
por todos los jugadores, cada cual con sus opiniones y deseos pero, en aquel momento,
debera haber un punto comn: la performance marcada desde el inicio del semestre.
En el transcurso de las reuniones, los participantes comenzaron a entender un poco ms
la dinmica teatral y la importancia de unidad del grupo para este tipo do trabajo y
entonces en realidad empezaron a entrar en el juego: formaban grupos de estudios
para memorizar y hablar el texto e incluso ayudar en la construccin esttica de la
escena. Cada cual tomaba su espacio dentro de una construccin colectiva cuando
estimulaba los compaeros alejados de las necesidades del grupo y cuando tomaban la
actitud de apuntar ensayos en horarios distintos de los encuentros semanales. Podemos
ilustrar con la idea que surgi de una de las participantes: en uno de los grandes
momentos de la escenificacin en el cual los actores, mezclados con el pblico, se
levantaban de diferentes partes de la audiencia a cantar juntos la cancin A
Desalambrar, del cantante chileno Vctor Jara.
La aproximacin de la fecha de estreno hizo que todos estuvieron an ms motivados
una vez que ninguno de ellos querra mostrarse frgil en escena delante de la audiencia.
A pesar de la desercin repentina de algunos colegas unos pocos das antes del estreno,
los que permanecieron en el grupo se volvieron ms unidos y seguros. Preocupados con
la presentacin, las ideas comenzaron a surgir, quizs un poco tarde, pues ya no habra
tiempo para nuevos experimentos. Tenamos que apostar en el material conquistado
durante el semestre y este material represent la construccin conjunta de los
estudiantes, de no actores que se retrasaban, que se ausentaban, que abandonaban y
que slo fue posible porque los dems se resistieron, pasaron por encima de sus miedos,
ansiedades y limitaciones. Resistieron y lograron llegar a la meta final.
Tal vez para muchos de ellos haya sido una experiencia nica, pero a sabiendas,
podemos definirlo como transformadora. Al menos para los que se subieron al escenario
el 27 de noviembre de 2013.

Notas:
1. Trmino acuado por el director y dramaturgo Augusto Boal en los libros 200
Exerccios e Jogos para o Ator e o No Ator com Vontade de Dizer Algo Atravs
do Teatro y Jogos para Atores e No Atores. Boal crea que el teatro es una
actividad intrnseca del ser humano, que puede ser practicada por actores
profesionales o no, en cualquier sitio.
2. Director ingls que dio talleres de Juegos Teatrales e Improvisaciones en Brasil
el septiembre de 2012 y 2013. Una vez que participamos de los talleres en las
dos ocasiones, utilizamos con los alumnos de Letras una parte de los
conocimientos y algunos de los ejercicios realizados en el curso de estas
vivencias.
3. Esta versin estaba junto con La eternidad y el Vampiro (2007), de Emilio
Ballesteros y Los Invasores (1963), de Egon Wolff, como una posibilidad de
texto a ser elegido para el montaje final de la disciplina.
4. La experiencia en la que la improvisacin suele basarse no se limita a la
afirmacin del yo o de la afectividad del jugador. Ella tambin se extiende a una
suma de experiencias del mundo de las que el sujeto es depositario y de las que
se encuentran rastros en los guiones. (2009, p.93)
5. La obra elegida fue Los Invasores, que estren en Chile el ao 1963, por el
Instituto de Teatro de la Universidad de Chile con direccin de Vctor Jara y
narra la historia de una familia burguesa que tiene su casa invadida por personas
sin hogar, conocidos en el texto como los del otro lado del ro. Habla del tema
de la desigualdad social en el pas en aquella poca, lo que es una realidad en la
actualidad en el mundo. Caus reacciones distintas y polmicas.