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LISTA DE CUADROS...... iii
LISTA DE GRFICOS. iv
INTRODUCCION.................................................................................. 1
MOMENTO
I
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO 2
Entrada al campo 2
Convocatoria abierta.
Reunin inicial..
Informacin de la comunidad
Identificacin de problemas y jerarquizaciones..
Breve planteamiento del problema.
Propsitos de la investigacin
rbol del problema
Matriz FODA
Justificacin..
II
PERSPECTIVAS TERICAS.
Antecedentes o referentes tericos.
Fundamentos tericos
Fundamentacin legal
III
PERSPERTIVAS METODOLGICAS...
Fundamentacin del paradigma.
Mtodo de investigacin
Fases del mtodo
Tcnicas de recoleccin de informacin e instrumento.
Informantes claves.
Escenario
Credibilidad y confianza
Tcnicas de anlisis e interpretacin de la informacin.
REFERENCIAS PRELIMINARES..
RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCION..
Introduccin
La frecuencia de violencia, se hacen notorios cada vez ms en las calles,
nuestros hogares, trabajos, y se va extendiendo a otros entornos ms vulnerables
como lo es la escuela, la cual, no est a salvo de problemas que se crean
incompatibles con los principios y valores en los que se basa.
Las tasas de violencia han crecido en los ltimos aos y cada vez conocemos
ms casos donde se prueba que esto es una realidad. Aunque la escuela se vea como
un lugar seguro para nios y jvenes, esta visin se ha ido cambiando con el paso del
tiempo. Cuando no actuamos frente a la violencia con medidas educativas, lo que
estamos haciendo es dejar a la vctima sola, lo que puede llevarla a la desesperacin.
El docente tiene que estar preparado para enfrentar la violencia a diario. Es evidente
que hay algo que no se est haciendo bien, si slo se busca el rendimiento acadmico
de los alumnos estaremos dejando de lado al desarrollo social y entonces no
tendremos razones para quejarnos de que exista una pobreza en los comportamientos
de alumnos y alumnas.
Una de las formas que se ha considerado para abordar y dar respuestas a esta
problemtica se ubica dentro de lo que se denomina el desarrollo de una educacin en
valores, considerndose la escuela como el espacio por excelencia para llevarla a
cabo, en virtud de dos razones fundamentales: La primera, por ser la escuela una de
las instituciones donde llegan a fomentarse los valores de los futuros ciudadanos; la
segunda, por la problemtica de la violencia que se hace presente en ella y que afecta
significativamente la formacin integral de los estudiantes.
Uno de los aspectos ms importante de toda sociedad es la educacin de sus
nios, nias y adolescentes; ms esa formacin integral que queremos darles tiene
que ser en un ambiente de convivencia adecuada, por eso el objetivo de esta
investigacin aborda el tema de violencia escolar enfocndose en construir un modelo
gerencial centrado en valores como estrategia para la transformacin de la
convivencia escolar en la Unidad Educativa Juan Germn Roscio. La idea surge de
las manifestaciones de docentes, estudiantes, padres de familia, directivas que al estar
realizando sus actividades en ambientes hostiles, con falta de tolerancia, dialogo,
compaerismo, respeto, clima laboral pesado (que puede llegar a la violencia fsica y
psicolgica, que en ocasiones puede ser mortal).
El presente anteproyecto se estructuro en tres momentos: En el primero se
realiza el Diagnstico participativo, donde describe la entrada de campo,
convocatoria abierta, se realiza la reunin inicial con la comunidad educativa, los
cuales informan e identifican los problemas que presentan, se priorizan y se
jerarquizan para luego plantear el problema, formular las preguntas y los propsitos
de la investigacin, rbol del problema, matriz FODA y la justificacin. El segundo
momento se trata de las perspectivas terica se presenta los antecedentes o referentes
tericos, los fundamentos tericos y las bases legales que sustentan a la investigacin.
El tercer momento est relacionado con las perspectivas metodolgicas, se describe el
tipo de investigacin, mtodo de la investigacin utilizado, las fases del mtodo, las
tcnicas de recoleccin de datos e instrumentos, los informantes claves, el escenario,
credibilidad, confianza y las tcnicas de anlisis de la informacin.
MOMENTO I
DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
Entrada de Campo
En el encuentro sostenido con los docentes de La unidad educativa Juan
Germn Roscio, ubicada en el casco central de Valle de la Pascua Estado Gurico, se
pudo conocer los problemas y debilidades, que aquejan a esta institucin.
Esta unidad educativa est conformada por 731 alumnos, de los cuales 83
alumnos son de etapa inicial, 400 pertenecen a nivel bsico (1er a 6to grado) y 248 a
nivel secundario (7mo a 9no grado), con un personal docente conformado por 51
personas, 5 administrativos y 4 aseadores.
Posterior a la entrevista con las docentes de aulas, pudimos conocer que
existen mltiples problemas que estn causando debilidades en los alumnos y
docentes, lo cual conlleva a presentarse una serie de situaciones que afectan el
proceso de aprendizaje de los nios, nias y adolescentes.
Es por esta razn que como grupo de estudio decidimos realizar una asamblea
con el consejo Educativo de padres y representantes para realizar un diagnostico ms
acertado de la comunidad en estudio, realizando un debate donde los representantes
conjuntamente con los docentes pudieron expresar sus impresiones acerca de los
problemas que estn afectando a la comunidad estudiantil.
Convocatoria Abierta
El 8 de abril 2014, se realizo la visita a la Unidad Educativa Juan Germn
Roscio, donde en conversacin con la Directora de la Institucin, la Lcda. Yarimar
Figuera, se fijo una convocatoria a los miembros del Consejo Estudiantil de padres y
representantes, a fin de realizar un asamblea donde se realizara el diagnostico y
priorizacin de los problemas que se planten. Dicha Asamblea fue pautada para el da
11 de abril 2014 Hora 5pm.
Reunin Inicial
El da 11 de abril 2014 se realizo la reunin pautada con presencia de los
docentes de aula y los Miembros del consejo Estudiantil de padres y representantes,
con una asistencia de 150 padres y representantes y con la presencia de los docentes
de aula para un total de 178 personas donde se les informo el propsito de la
investigacin, y del por qu debamos realizar en primera instancia un diagnostico de
la situacin y priorizacin de problemas que afectan la Unidad Educativa.
Informacin de la Comunidad
La unidad educativa est conformada por 731 alumnos, de los cuales 83
alumnos son de etapa inicial, 400 pertenecen a nivel bsico (1er a 6to grado) y 248 a
nivel secundario (7mo a 9no grado), con un personal docente conformado por 51
personas, 5 administrativos y 4 aseadores.
En la asamblea realizada con los docentes y los miembros del Consejo
Estudiantil de padres y representantes se plantearon diversos temas que a su pensar
son o pueden ser problemas que afecten la conducta y proceso de aprendizaje de los
alumnos del plantel, entre ellos mencionan el acoso escolar, el dficit de orientacin
sexual, la crisis de valores en los nios, daos en la infraestructura de la escuela,
crisis de valores, problemas de convivencia escolar, desmotivacin escolar. En la
reunin pudimos notar la receptividad en cuanto al desarrollo del proyecto para
beneficio de la escuela.
Identificacin de Problema y Jerarquizacin
En la asamblea con los docentes y los miembros del Consejo Estudiantil de
Padres y Representantes de la Unidad Educativa Juan Germn Roscio, la priorizacin
de los problemas se llevo a cabo a travs de una lluvia de ideas y utilizamos el
mtodo Hanlon para realizar la priorizacin de los problemas planteados.
CUADRO 1. Jerarquizaciones
Prioridad
Criterio/Problem Magnitud Severidad Resolutividad Factibilidad Total
o
a
Posicin
Dficit de
orientacin
10
10
0,5
1
20
1
sexual
Bajo rendimiento
6
0
1
1
7
8
escolar
Acoso
8
10
0,5
1
18
2
Escolar
Crisis de
6
10
0,5
1
16
3
valores
Dficit de
6
0
1,5
1
6
10
atencin
Desmotivacin
6
10
0,5
1
16
4
escolar
Embarazo a
8
0
0,5
1
7
9
Temprana Edad
Agresividad
Colapso de
cloacas
Deterioro del
sistema de
electricidad
0,5
0,5
0,5
la
Cul ser el impacto de las acciones a ejecutar con los informantes claves
para transformar la convivencia escolar en la unidad educativa Juan Germn Roscio?
Propsitos de la investigacin
Construir un modelo gerencial centrado en valores como estrategia para la
transformacin de la convivencia escolar en la Unidad Educativa Juan
Germn Roscio.
Diagnosticar la situacin de violencia con los informantes claves a travs de
sus vivencias y experiencias con respecto a la violencia escolar.
Mostrar el modelo gerencial centrado en valores como estrategia, a los
miembros del Consejo Estudiantil de padres y representantes como alternativa
para la transformacin de la convivencia escolar en la Unidad Educativa Juan
Germn Roscio.
Construir con los docentes un modelo gerencial centrado en valores para la
transformacin de la convivencia escolar en la Unidad Educativa Juan
Germn Roscio.
Ejecutar con los docentes de la Unidad Educativa Juan Germn Roscio un
modelo gerencial centrado en valores para la transformacin de la convivencia
escolar.
Reflexionar sobre el impacto de las acciones ejecutadas con los docentes y los
miembros del consejo estudiantil de padres y representantes con respecto al
modelo gerencial centrado en valores para la transformacin de la convivencia
escolar la Unidad Educativa Juan Germn Roscio.
Matriz FODA
Problema: La comunidad educativa esta siento afectada por los problemas de
convivencia escolar que se presentan en la Unidad Educativa Juan Germn Roscio.
Fortalezas
Debilidades
Disposicin y compromiso de
los docentes a colaborar con el
problema.
Docentes profesionales
capacitados.
Docentes con habilidades
necesarias para realizar una
transformacin de la convivencia
escolar.
Compromiso de los informantes
claves para aplicar el modelo
gerencial centrado en valores
para transformar la convivencia
escolar.
Oportunidades
Implementar con los docentes un
modelo gerencial centrado en
valores para transformar la
convivencia escolar.
Mostrar a la comunidad
educativa el modelo gerencial
centrado en valores para
transformar la convivencia
escolar.
Establecer una relacin ms
estrecha con los alumnos,
docentes y familiares
Amenazas
Desinters por parte de los
representantes en no cumplir con
las normas de convivencia escolar.
Falta de recursos econmicos.
Comunidad educativa
desinteresada en la aplicacin del
modelo gerencial centrado en
valores para lograr la convivencia
escolar.
Dificultad para involucrar a los
docentes en la aplicabilidad del
modelo gerencial centrado en los
valores debido a que laboran en
otras instituciones.
Fuente: la autora
Justificacin
El presente proyecto de investigacin es de gran importancia, la violencia
escolar en los ltimos aos se ha acentuado en muchas partes del mundo y en lo
psico-social afecta la salud mental de las vctimas y de los agresores. Muchos
ignoramos la gravedad de este fenmeno que est presente hoy en da en las
instituciones educativas y que puede estar ocurriendo frente a los ojos de las
autoridades de un centro educativo y lo toman como desapercibido.
La violencia escolar es un factor que influye en la mayora de casos de
jvenes estudiantes que se caracteriza por estar presente la autoestima muy baja, son
retrados, depresivos, con crisis de valores morales, hay acoso escolar, antisociales,
solitarios, con trastornos emocionales, con tendencias homosexuales, bajo
rendimiento acadmico, agresivos etc., y si en este fenmeno no hay intervencin de
la familia y docentes trae como consecuencia problemas de convivencia escolar
donde prevalece la delincuencia, ansiedad, miedo generalizado, trastornos mentales o
para no soportar ms esa situacin de burla, exclusin social, vejacin, frustracin,
maltrato verbal y fsico, lamentablemente algunos jvenes optan por suicidarse.
La violencia en las instituciones educativas tanto pblicas como privadas es
tan comn como el pan de cada da, el deseo de molestar y ofender surge de la falta
de aceptacin, educacin y crisis de los valores morales. Estos defectos son un comn
denominador en la juventud del ahora y que si no se erradica a tiempo, llegar a
afectar psicolgicamente a la generacin adulta del maana.
Dando por entendido el porqu de la necesidad del estudio, este surge con la
finalidad construir un modelo gerencial centrado en valores como estrategia para la
transformacin de la convivencia escolar, fomentando valores de tolerancia, igualdad,
justicia, aceptacin de la diversidad y ofrecer estrategias para formar estudiantes
responsables, con buenas habilidades personales y sociales que les ayude a
relacionarse bien y a mejorar su aprendizaje en la escuela.
MOMENTO II
PERSPECTIVAS TERICAS
Antecedentes o referente terico
Hermes programme/Colombia (2008), disearon y ejecutaron un programa
para la gestin del conflicto escolar Hermes, con el objetivo de fomentar el dialogo y
la tolerancia como una apuesta colectiva al cambio social desde ncleos primarios
como la escuela. Este programa tiene relacin con la investigacin ya que se pretende
una transformacin cultural de los valores para abordar de manera pacfica cualquier
conflicto escolar.
Caballero (2010) realizo un trabajo de investigacin titulado: Convivencia
escolar. Un estudio sobre buenas prcticas, la cual llevo a cabo este programa a 10
centros educativos de la Provincia de Granada. Es un estudio cualitativo que sirve
como referencia a la investigacin ya que se centra en la convivencia escolar
enmarcada en la lnea de educacin para la paz, que consiste en una serie de valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos
tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dialogo y la
negociacin entre las personas.
Quintero y Rentera (2009), llevaron a cabo un estudio cualitativo titulado:
Diseo de una estrategia de gestin educativa para mejorar los niveles de convivencia
escolar en el colegio Rafael Uribe de ciudad Bolvar. Se hace referencia a esta
investigacin ya que proporcionara informacin y orientacin en el desarrollo de la
misma ofreciendo estrategias de gestin para mejorar la convivencia escolar.
Monagas y Zapata (2010) realizaron una investigacin titulada: Educar en
valores y cultura de paz camino contra de la violencia escolar, en la unidad educativa
Juan Bautista Farreras de Ciudad Bolvar, es una investigacin cualitativa utilizando
Fundamentos tericos
Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente
daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores,
padres, personal subalterno) y que se produce dentro de los espacios fsicos que le son
propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente
relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan
actividades extraescolares).
Para la mayora de los nios y las nias en Amrica Latina y el Caribe, la
escuela representa el espacio donde pasan el mayor tiempo de su vida cotidiana. La
funcin central de la escuela es educar, enriquecer y proteger a sus estudiantes, en un
mbito de respeto y ejercicio de los derechos de todos. Sin embargo, an hay escuelas
donde se registran dinmicas que vulneran los principios de la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
Entre las diversas formas de manifestarse la violencia en el contexto de la
sociedad, la que se suscita en los ambientes de las instituciones educativas constituye
una de las que en los ltimos tiempos ha generado inters, en virtud de la marcada
frecuencia con la cual la misma se ha hecho presente, las modalidades que expresa y
las implicaciones inherentes a su ejecucin.
Una definicin de la violencia escolar la realizan Serrano e Iborra (2005),
cuando sealan que representa:
fsica, psquica y moral como un derecho civil que debe ser respetado por particulares
y por el Estado (p. 21).
Este derecho debe tener una presencia importante y determinante en todos y
cada uno de los espacios de la sociedad, entre ellos la escuela, como mbito de
formacin en valores de respeto, tolerancia y convivencia pacfica. La presencia de
este derecho tiene pertinencia en cuanto a que prescribe como violatorio no solo de
los derechos humanos de la persona, sino tambin de la ley, todo acto de violencia
verbal, psicolgica y fsica de parte de cualquier miembro de la comunidad educativa
(directivos, docentes, alumnos, personal administrativo y obrero, entre otros) contra
otro de sus integrantes.
El numeral 4 del artculo 15 de la Ley Orgnica de Educacin seala como
otro fin de la educacin vinculado con el propsito de esta investigacin, el de:
Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por
valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos
y la no discriminacin (p. 12).
Lo expuesto en este fin constituye un elemento de corte institucional y legal
que le da ms solidez al basamento de esta investigacin, ya que establece la
presencia de los valores de la tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los
derechos humanos y la no discriminacin como elementos ticos transversales a todo
proceso educativo que se geste en la escuela. Desde la perspectiva de lo sealado, la
responsabilidad de la escuela y del docente es la de promover y fomentar un proceso
educativo donde prevalezcan los valores sealados y para ello debe favorecer la
convergencia de la familia, la comunidad, medios de comunicacin y los diferentes
entes y organizaciones que directa o indirectamente participan en la formacin y
educacin de los alumnos.
MOMENTO III
PERSPECTIVAS METODOLGICAS
Fundamentacin del paradigma
En la presente investigacin se utiliz el paradigma post- positivista
cualitativo, pues se busca involucrarse de manera directa con los principales actores
del proceso de investigacin, creando vnculos y estableciendo una relacin de
confianza para as comprender a profundidad la realidad dentro de la institucin
educativa.
Mtodo de investigacin
El mtodo que se utiliz en la respectiva investigacin fue el de Investigacin
Accin- Participativa es una forma de bsqueda autorreflexia, involucrando a la
poblacin interesada en el proyecto de investigacin.
Fases del mtodo
El mtodo de Investigacin-Accin involucra, en forma secuencial, cuatro fases: la
exploracin, la planificacin, la experimentacin y la sistematizacin del proceso.
La fase de exploracin: consiste en la observacin, con esto se recogen los
eventos, modos de relaciones entre los actores de la escuela, reuniones,
instalaciones, acercamiento con los padres y representantes de los alumnos,
entre otras situaciones.
La fase de planificacin del proceso implica la clasificacin y jerarquizacin
de los problemas, la toma colectiva de decisiones, la precisin de las causas y
consecuencias del o de los problemas, la formulacin de objetivos y
estrategias.
Credibilidad y confianza
La credibilidad se determino a travs los informantes claves, focalizando las
entrevistas realizadas a travs grabaciones sonoras, descripcin del escenario, lo que
le otorga credibilidad y fiabilidad a la investigacin desarrollada. La confiabilidad se
logr por medio del nivel de participacin con el grupo estudiado, lo que implica
identificar a los informantes, para disminuir el riesgo de informacin parcial o
prejuiciado.
Tcnicas de anlisis de la informacin
Para el anlisis de la informacin se recurri a la categorizacin que permiti la
materializacin y extensin del conjunto de datos de la actividad de reduccin de los
mismos, agrupndolos sobre la base de categoras para interpretar los textos
originales en el formato manejable que constituyen los cdigos, los cuales sirven de
insumo para la teorizacin.
Igualmente, se utiliz la triangulacin, que combina diferentes tcnicas de
recogida de datos
para describir
obtenidos en los
fenmenos estudiados, con el fin de corregir sesgos inherentes a cada una de ellas.
Referencias preliminares
Bandura (1966). La Importancia de los Valores. Segunda Edicin, Editorial McGraw-Hill. Caracas