CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del Problema.
Nos encontramos en una poca en que nada es definido y frente a muchos
conocimientos
Con respecto a todas las materias, del mismo modo referente al desarrollo humano
existen diferentes teoras que lo explican y siempre est la interrogante de como
evaluar a un nio que debe iniciar su escolaridad, para lo cual existen diversos
instrumentos, sin embargo, la mayor parte de ellos no tiene un fundamento
terico que lo sustente y tampoco estn estandarizados a nuestra realidad.

En primera instancia tenemos que tomar en cuenta, un factor importante que se
encuentra dentro, que es una buena nutricin en los infantes es necesaria en la
adquisicin del desarrollo cognitivo adecuado para que exista un rendimiento
escolar favorable. Como nacin es necesario reconocer el estado nutricional de los
individuos ya que de una u otra forma influyen factores Socioeconmicos que
afectan al estado nutricional de los mismos por ejemplo: bajo ingreso familiar, el
tamao de la familia, hbitos alimenticios inadecuados y una produccin
insuficiente de alimentos. Estos factores desencadenantes de desnutricin afectan
en especial a nios y nias residentes del rea rural cuyos edades oscilan entre los
primeros seis aos de vida, siendo estos los ms vulnerables a padecer de
trastornos alimenticios por las condiciones socioeconmicas precarias en las que
viven propiciando secuelas irreversibles que limitan sus posibilidades de
superacin.

Por otro lado, nos encontramos frente al problema de la educacin en nuestro
pas, ya que en las evaluaciones estamos a un nivel bajo, sin embargo,
observamos que se bombardea de conocimientos a los nios desde la etapa
inicial primaria en forma indiscriminada, sin tener en cuenta el desarrollo del rea
cognitiva, dejando de lado, el desarrollo afectivo y conativo.
Sabemos que en nuestro medios los nios comienzan la escolaridad a los tres o
cuatro aos, en una guardera o jardn de infantes. En estos se encuentras nios de
hasta 5 o 6 aos.

La escuela formal para todos los nios comienza con el primer grado. Sin
embargo se puede apreciar hoy en da en nuestro sistema educativo del pas si
bien es cierto existe una norma en cuanto a la edad en el cual los nios deben
ingresar a la escuela formal, es decir al primer grado, esto no siempre se cumple ya
que hay nios que ingresan al primer grado de 5 aos y muchos de ellos no estn
maduros para el aprendizaje, as mismo en las escuelas estatales de nuestro pas se
pueden apreciar, que a pesar que los nios ingresan al primer grado a los 6 aos
tampoco muchos de ellos no estn maduros para el aprendizaje, en tal sentido, nos
preguntaramos, Cul es la razn por lo que muchos nios no estn maduros para
el aprendizaje?.
Los nios difieren menormente en esta edad, cada criatura es diferente asi como
tambin son tan diferentes los padres y el proceso de desarrollo que les ha tocado
vivir, as tambin varan los nios. No puede ignorarse el medio del cual proviene
el nio. Sin embargo, todos los nios de esta edad tienden a ser, por lo general,
curiosos, llenos de entusiasmo, inclinados a emprender tareas, especialmente
aquellos que implican manipulacin de materiales, y deseosos de expresarse
aunque no en forma lgica.
En tal sentido podemos observar que hay una serie de enfoques y puntos de vista
en la deferentes teoras del desarrollo pero observamos as mismo que ninguna de
ellas explica especficamente Qu es lo que sucede realmente?, suponemos que la
conducta puede ser resultado del crecimiento fsico o la maduracin, tambin
suponemos que resultado del aprendizaje.
Podra parecer que el aprendizaje desempea el papel de mayor importancia,
puesto que la mayor parte de los padres en nuestra cultura proporcionan
entrenamiento, oportunidad para la prctica y considerable aliento. Son embargo,
los Psiclogos sabemos que mientras el aprendizaje interviene en estos casos, la
maduracin es por lo menos de igual importancia y en algunos casos de
importancia primordial.
Considerando al Aprendizaje como Cualquier cambio
relativamente permanente en el pensamiento y/o la
conducta, consecuencia de la experiencia, pero no
otros factores como la fatiga el efecto de los
medicamentos o la maduracin (Jordan y Massey)
La mayor parte de los nios experimentan gran placer, sobre todo cuando se trata de
aprender nuevas habilidades: Son constantes ante las tareas, descansan, regresan con
nuevas energas y se llenan de orgullo con la conquista de una nueva idea o una nueva
habilidad.
Los padres no estn del todo conscientes de la actuacin de sus hijos en la escuela,
depende de la manera en que el nio ha sido preparado para su asistencia a la
escuela.
El xito o el fracaso del nio dependen de la preparacin para la misma.
La instruccin en la escuela plantea, desde los primeros das, una serie de demandas al
nio. Cuando el nio entra a la escuela debe de poseer ya un cierto conocimiento y
algunas habilidades sencillas. Mientras mayor sea el nmero de conocimiento y
algunas habilidades mejor preparado estar.
En tal sentido se puede observar los diferentes signos que nos conducen a evidenciar
cuando un nio est maduro para ir a la escuela.
Se refiere a un cambio de forma es decir estar fsicamente APTO, se da entonces la
fase del primer estirn, esto se puede observar en la PROPORCION DEL CUERPO; en
tanto que los nios pequeos, tienen an la cabeza grande, frente destacada,
desproporcin entre el tronco y las extremidades, la cintura poco pronunciada. As
mismo, cuando el nio est en condiciones de ingresar al primer grado, tiene actitudes
positivas para el trabajo, capacidad para incorporarse al grupo, disposicin y aptitud
para el aprendizaje, lo que se desarrolla a partir de los 4 aos en la conducta juego.
En tal sentido, en enfoque de la INFORMACION SOCIAL DE LA PERSONALIDAD,
fundamenta su teora teniendo en cuenta el proceso de HOMINIZACION Y
HUMANIZACION, as mismo hace nfasis en la INFORMACION SOCIAL, es decir a la
SOCIOCINESIS, por lo cual, el proceso de desarrollo, tambin requiere que se desarrolle
el CEREBRO a travs de la Informacin Social, las reas que fundamenta el enfoque de
la Informacin Social de la Personalidad, son las reas que debe evaluarse en los nios
son: Afectiva, cognitiva y conativa, ya que estos son componentes de la conciencia, en
tal sentido debemos tener en cuenta los aspectos que son importantes en el proceso
de desarrollo de las reas mencionadas, as mismo tambin para evaluar determinadas
reas debemos tener un patrn de conductas y de respuesta que son aceptables para
la edad que se quiere tomar en cuenta. Por lo tanto debemos conocer el proceso de
desarrollo normal de los nios. Por lo cual este trabajo se sustenta tericamente en
la Teora de Informacin Social de la Personalidad del autor Pedro Ortiz Cabanillas.
1.2. Formulacin del Problema
En tal sentido, formulo la siguiente interrogante:
El instrumento de evaluacin psicolgica EBQ evala el rea cognitiva en nios de
cinco aos?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivos Generales
Construir un instrumento de evaluacin EBQ para nios de cinco aos,
basado en la teora de la informacin social de la personalidad.
1.3.2. Objetivos Especficos
- Explorar constructos que exploren el rea de la percepcin.
- Explorar constructos que exploren el rea de la imaginacin.
- Explorar constructos que exploren el rea del pensamiento.
- Explorar constructos que exploren el rea de la actuacin.
1.4. Hiptesis
- El instrumento F-5 mide el rea cognitiva y sus componentes.
- El instrumento F-5 mide el rea del pensamiento.
- El instrumento F-5 mide el rea de la imaginacin.
- El instrumento F-5 mide el rea de la percepcin.
- El instrumento F-5 mide el rea de la atencin.

1.5. Variables
1.5.1. Variables de Estudio
- rea del pensamiento.
- rea de la imaginacin.
- rea de la percepcin.
- rea de la atencin.
1.5.2. Variables Intervinientes
- Procedencia
- Sexo
- Edad
1.6. Justificacin e importancia:
En la comunidad Psicologa, existe una serie de pruebas psicolgicas, y que muchas de
ellas no tienen un fundamento terico que sustente dicho instrumento y lo que es
peor que la gran mayora de pruebas psicolgicas estn estandarizadas para otras
realidades, teniendo en cuenta que en nuestro medio, no existe un instrumento
psicolgico con bases tericas objetivas que evalu el desarrollo de la personalidad de
los nios. En tal sentido estoy segura que el instrumento que se pretende construir
basado en la teora de la Informacin Social del autor Peruano, Pedro Ortiz Cabanillas
ser de mucha utilidad para la comunidad psicolgica de nuestro pas y ms an para
la Regin Hunuco, porque en una primera etapa se pretende estandarizar para la
regin Hunuco y posteriormente ampliar para toda la comunidad psicolgica del Pas.
1.7. Viabilidad:
Este trabajo es viable, dado que existen las condiciones debido a que estoy
capacitndome en la nueva teora de la INFORMACION SOCIAL DE LA PERSONALIDAD
de PEDRO ORTIZ CABANILLAS. As mismo es viable porque contamos con el apoyo de
alumnos quienes ayudaran en la administracin y calificacin de los tems que sern
propuestos y luego revisados utilizando diferentes criterios.
1.8. Limitaciones:
Este trabajo en el transcurso de su ejecucin tendr muchas limitaciones, debido en
primer lugar de que en nuestro medio, no existen trabajos similares, luego, as mismo
en nuestro medio no existen especialistas del rea de construccin de instrumentos
psicolgicos.





CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
DISCUSION SOBRE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS:
Hay controversias sociales y tericas que acompaan a las pruebas psicolgicas.
Las pruebas psicolgicas han sido sealadas de ser discriminatorias o tendencias con
ciertos grupos.
Philips y Saccuzzo (1999), sealan:
Debido a las acusaciones de sesgos y otros
problemas, las pruebas psicolgicas estn siendo
cada vez ms investigadas por la ley
PERSPECTIVA HISTRICA
La mayora de los principales desarrollos en pruebas psicolgicas han tenido lugar
durante el ltimo siglo.
Muchos de ellos en Estados Unidos, sin embargo en los antecedentes histricos
encontramos que los chinos tenan un programa de pruebas de servicio civil,
operativamente satisfactorio desde la antigedad, y en China se aplicaban exmenes
orales para determinar las evaluaciones laborales y las decisiones de promocin.
LEWIS R. AIKEN (1996) refiere:
Desde el ao 2200 a.C. el emperador chino
instituyo un sistema de servicio civil para
determinar si sus funcionarios eran aptos para
desempear sus deberes gubernamentales.
Siguiendo los pasos de la cultura oriental, una compaa inglesa en 1832 copio el
sistema chino, para seleccionar empleados para el servicio exterior, el gobierno
britnico adopto en 1885 una prueba similar para el servicio civil. En 1883 el gobierno
de EE.UU. estableci en American Civil Service Commission en la cual desarrollo y
administro exmenes de competitividad para ciertos puestos gubernamentales.
CHARLES DARWIN Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES:
Subyace a la prueba psicolgica y educativa que pertenecen a las diferencias individuales, las
pruebas psicolgicas, estn especficamente diseadas para medir esas diferencias
individuales en habilidades y de la personalidad, para comprender las diferencias
individuales,
Tenemos el libro de charles Darwin (origen de las especies 1859), tambin crea que aquellos
con mejores caractersticas tenan mayor adaptabilidad sobreviven a expensas de los menos
aptos.

Francis Galton empez a aplicar las teoras del naturalismo para el estudio de los seres
humanos, Galton demostr que algunas personas poseen caractersticas que los hacen ms
aptas que otras, posteriormente Galton en 1883 inicio una serie de estudios para documentar
la validez de su posicin.
Demostr que las diferencias individuales existen en el funcionamiento sensorial y motor del
ser humano, como el tiempo de reaccin, agudeza visual y la fuerza fsica.

FRANCIS GALTON HERENCIA = PRUEBAS MENTALES

GALTON es el responsable del inicio de los movimientos psicomtricos, elaborando varias
pruebas aplicadas en su laboratorio experimental. Dando aportes tales como:
La utilizacin de mtodos estadsticos para el anlisis de datos sobre las diferencias
individuales.
La creacin del concepto de inteligencia como una capacidad o un don humano, una
forma de equilibrio.
As su trabajo fue aplicado por el psiclogo Cattell quien acuo al trmino Pruebas
Mentales. Cattell se bas en trabajos de Wundt y Galton en 1980 en su obra aparece
``Test Mental``

PSICOLOGA EXPERIMENTAL Y MEDICIN PSICOFSICA
Las pruebas psicolgicas se desarrollan a partir de por lo menos dos lneas de investigacin:
Una basada en los trabajos de Darwin, Galton y Cattell acerca de la evolucin de las
diferencias individuales.
Y otra en el trabajo de los psicofsico alemanes Herbart, Weber, Fechner y Wundt;
desarrollando de estos trabajos un tipo de psicologa experimental.

Robert M. Kaplan y Dennis P. Saccuzzo (2006) seala: De
este trabajo tambin surgi la idea de que las pruebas
psicolgicas al igual que un experimento, requieren de un
riguroso control experimental. Dicho control, como se
ver surge de administrar pruebas bajo condiciones
altamente estandarizadas.

EVALUACIN DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA Y PRUEBAS DE ESTANDARIZADAS DE
DESEMPEO
La primera versin de la escala de Binet Simn fue publicada en 1905, el instrumento consta
de 30 reactivos de orden creciente diseado para identificar a los individuos intelectuales
subnormales.
La prueba de Binet su muestra de estandarizacin, consisti en 50 nios en la que se le
administro la prueba bajo condiciones ESTANDAR, con las mismas instrucciones y el mismo
formato. El nivel de estandarizacin llego a tal nivel que los autores podan obtener los
mismos resultados en funcin a las normas de la prueba en cualquier otro sujeto.
Hacia 1908, la escala de Binet haba sido significativamente mejorada con un doble de
reactivos, su tamao de muestra se increment a 200 personas haciendo una determinacin
de la edad mental en nios acuando el trmino histricamente significativo. El concepto de
edad mental fue uno de las contribuciones ms importantes de la revisin de la escala de
Binet.
La revisin estadounidense de 1916 de L. M. Terman a la escala de Binet-Simn alcanzo un
muestra de estandarizacin de 1000 personas, donde se revisaron e incluyeron nuevos
reactivos, as en ese mismo ao Teman logro aadirle la respetabilidad y fuerza al movimiento
de pruebas que apenas iniciaba su desarrollo.

PRIMERA GUERRA MUNDIAL:
La pruebas psicolgicas tuvieron un enorme crecimiento en Estados Unidos debido a su
forma rpida de evaluacin del funcionamiento emocional e intelectual de los reclutas. Pero
se requera de pruebas grupales ya que el Binet era de administracin individual. Poco
despus de que Estados Unidos particip activamente en la Primera Guerra Mundial, el
ejrcito solicit ayuda a Robert Yerkes, presidente de American Psychological Asosiation,
quien juntamente con distinguidos psiclogos, desarrollaron dos pruebas grupales
estructuradas que evaluaban las habilidades humanas (Army Alpha y Army Beta). As el
nmero de pruebas se ampli para incluir pruebas de desempeo, aptitudes inters y
personalidad.

2.1. LA PERSONALIDAD
La personalidad es una estructura constituida por conductas peculiares, es decir, cada
sujeto tiene una nica forma, cuyo significado es una descripcin de rasgos que
explican el porqu de las diferencias individuales y la forma en que diversos aspectos y
elementos se integran como parte de una totalidad que funcionan activamente.
PHARES, (1983) REFIERE: Personalidad constituye
el patrn de pensamientos, sentimientos y
comportamientos que persiste a lo largo del
tiempo y las situaciones y que distinguen a las
personas
La personalidad viene a ser una suma estructurada y organizada de factores
psicolgicos, espirituales, biolgicos y conjuntamente con factores culturales y
sociales, los cuales forman los comportamientos que diferencian a cada individuo.
CLONINGER (2003) seala: Personalidad puede
definirse como las causas que subyacen al
comportamientos individual y a la experiencia de
la persona.
Aunque la psicologa moderna no est de acuerdo con los diversas factores que
componen la personalidad y sus diferentes teoras que fundamentan a la personalidad.
Sin embargo hay tres aspectos fundamentales donde se explican estos enfoques
tericos:
- Descripcin de la personalidad: Tipos, rasgos, factores y dimensiones.
- Dinmica de la personalidad: Mecanismo de expresin de la personalidad
enfocada en las motivaciones que dirigen el comportamiento humano.
- Desarrollo de la personalidad: Formacin y cambio de la personalidad (biolgicos,
aprendizaje, experiencias de vida, etc.).

2.2. ENFOQUE DE LA INFORMACIN SOCIAL DE LA PERSONALIDAD
Sistema Vivo
Somos partes del sistema del universo y del sistema vivo, todo sistema vivo es un
sistema organizado (estructurado), ya que pueden mantenerse en forma de individuos,
reproducirse, aumentar su grado de complejidad, etc.
Siguiendo la teora Fisicoqumica, los cambios de la materia corresponden a dos clases
de reflexin:
1) Entrpicos: cuando el proceso tiende al desorden o a la descomposicin de la
materia, dando lugar a la liberacin de energa.
2) Neguentrpico: El proceso tiende al orden o a la composicin de la materia con el
consumo de energa liberada en el proceso anterior.
Los sistemas vivos tienen adems propiedades informacionales que son tanto
epigentico, como las emergentes, y cinticos, como las de control.
Los grados de complejidad de los sistemas vivos dependen de la aparicin progresiva
de formas cada vez ms complejas de informacin. As una vez que exista la
informacin gentica codificada en los genes de las clulas, los procesos epigentico
sucesivos han dado origen a la informacin metablica, neural, psquica y social.
La Informacin del Sistema Vivo
Los procesos esenciales que determinan la existencia de los seres vivos los
informacionales, en esta teora existen cinco clases de informacin, dentro de la escala
del ser vivo, las cuales son:
a) Informacin gentica: Es aquella estructura molecular que refleja tanto el medio
interno del individuo celular (biogentica) como el entorno que lo rodea (cintica),
de modo que su actividad reestructura todos los procesos de las clulas como un
solo conjunto.
b) Informacin Metablica: Informacin que determina en sentido cintico los
procesos y roles que cumplen unas clulas de otras. As como informacin
orgnica, al unificar e integrar actividades de los dems sistemas.
c) Informacin Neural: aquellos impulsos nerviosos que al organizarse en una gran
red nerviosa llegan a constituir una clase ms compleja de informacin.
d) Informacin Psquica: Aquella informacin que reestructura la actividad del
individuo en su totalidad, y se trata de individuos psquicamente organizados.
e) Informacin Social: Aquella informacin en la que solo los seres humanos
poseemos por tener procesos como el del lenguaje y la socializacin.

2.3. DESARROLLO DEL NIO
Si bien el instrumento de evaluacin psicolgica EBQ est centrada en las Teoras De
La Informacin Social de Pedro O. Cabanillas, es fundamental apoyarnos y tener fiel
conocimiento sobre el desarrollo normal de las etapas cognoscitivas del infante, desde
sus inicios, desarrollo, evolucin y desenvolvimiento en las diversas actividades que se
le presentan en el transcurso de su experiencia.
Por lo tanto, una de las teoras ms representativas del enfoque cognitivo en relacin
al desarrollo del infante en habilidades es la de Jean Piaget, quien nos fundamenta una
gama de etapas evolutivas de desarrollo cognitivo del infante, desde sus inicios hasta
su pleno desarrollo.
El Nio De 0 A 3 Aos De Edad
A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han aprendido que
llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido tambin a saber a
escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar entre
un juguete y dos juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben diferenciar que
un juguete no es igual que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las
mismas propiedades que el aire.
El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden a
copiar, despus improvisar y ms tarde a crear.
El Nio De 3 A 6 Aos
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y
los dos mejoran entre los dos y los cinco aos. El reconocimiento de los nios ha
mejorado en forma considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos,
guardndolos, y despus mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba visto
antes. Luego se le pregunta cules no haba visto y despus, cules haba visto antes y
cules son nuevos. El recuerdo se examina mostrndole al nio un nmero de objetos,
guardndolos y pidindole despus que nombre todos los objetos.
El Nio De 6 Aos En Adelante
A la edad de 4-6 aos, el nio piensa que su propio punto de vista es el nico posible.
Mientras que a la edad de 6-8 aos, el nio se da cuenta de que otras personas pueden
interpretar una situacin de forma distinta de cmo ella ve. Los nios de 8 a 10 aos
tienen una conciencia recproca, y se da cuenta de que otros tienen diferentes puntos
de vista y que son conscientes de que l tiene sus propios puntos de vista. Entiende la
importancia de que otros sepan que sus requerimientos no han sido ignorados u
olvidados.
A la edad 10-12 aos, el nio puede imaginar la perspectiva de una tercera persona,
teniendo en cuenta diferentes puntos de vista. En la adolescencia, la persona se da
cuenta de que la comunicacin y el desempeo mutuo de papeles no siempre
resuelven disputas sobre valores rivales.

2.4. QU ES UNA PRUEBA PSICOLGICA?
Una prueba es un instrumento o tcnica de medicin utilizada para cuantificar el
comportamiento o ayudar a entender y predecir la conducta, estas calificaciones no
son perfectas ni precisas, pero son significativas para el proceso de prediccin.
ROBERT M. KAPLAN Y DENNIS P. SACCUZZO (2006)
refieren: Como bien sabe, la prueba que se
aplique puede no medir su comprensin total del
material. Esto es porque la prueba mide
nicamente una muestra del comportamiento y el
error siempre est asociado al proceso de
muestreo.
Sin embargo es claro recalcar que hay aspectos de la personalidad que no se pueden
medir directamente, ya que estas conductas estn de cierta forma encubiertas en el
interior del individuo, por ejemplo los sentimientos y pensamientos.
Tipos De Pruebas
Existen mltiples tipos de pruebas, como las pruebas de administracin individual las
cuales evalan a una sola persona; las pruebas colectivas o grupales que pueden
evaluar a un conjunto de personas como cuando un profesor aplica un examen a todos
los alumnos de su clase.
Tambin existen pruebas que evalan tipos de conducta, las pruebas de habilidades
contienen reactivos que se pueden calificar en trminos de velocidad, precisin, o
ambas. En una prueba de habilidades entre ms rpidas o precisas sean sus
respuestas, mejores sern sus puntuaciones en un rea en particular.
Histricamente, los expertos han distinguido entre desempeo, aptitud e inteligencia
como tipos de habilidades diferentes. El desempeo se refiere al aprendizaje previo, la
aptitud en cambio se refiere al potencial para aprender o adquirir una capacidad
especfica, y la inteligencia es aquel potencial general de una persona para resolver
problemas, adaptarse a situaciones cambiantes, pensar en forma abstracta y
beneficiarse de la experiencia. Es decir, tener un potencial general para adquirir
nuevos conocimientos.
ROBERT M. KAPLAN Y DENNIS P. SACCUZZO (2006)
sealan: Las diferencias entre desempeo,
aptitud e inteligencia, no siempre son definidas, ya
que las tres estn estrechamente relacionadas.
Por ejemplo, los intentos por separar el
aprendizaje previo del potencial para aprender, no
han tenido xito. En vista de esta superposicin,
los tres conceptos se encierran en el trmino
habilidad humana.
Existe una clara distincin entre las pruebas de habilidades y de personalidad, mientras
que las pruebas de habilidad evalan capacidades y potenciales, las pruebas de
personalidad se relacionan con los recursos manifiestos y encubierto del individuo.
El objetivo principal de este tipo de pruebas de habilidad es evaluar las diferencias
individuales, adems evalan las variaciones entre los individuos en habilidades y
personalidad.
Principios De Las Pruebas Psicolgicas:
Confiabilidad:
Referente a la exactitud, confianza, consistencia o posibilidad de que los resultados
de una prueba se repitan en otros sujetos, dndonos un grado de puntuacin libres
al mnimo de errores de medicin.
Validez:
Concerniente a la significancia y utilidad de los resultados obtenidos en la prueba,
traducindolos y encontrando mayores posibilidades de realizar inferencia o
interpretaciones de aquellos atributos que se estn avaluando.
Estandarizacin:
Son pruebas que han sido normalizadas; es decir que sta ha sido probada en una
poblacin con distribucin normal para la caracterstica a estudiar, ya sea
el cociente intelectual, conocimientos de historia, etc.
En el proceso de estandarizacin se determinan las normas para su aplicacin e
interpretacin de resultados, es as que para la aplicacin de una prueba debe
hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto quienes la aplican,
como a quienes se les aplica.

2.5. PRUEBAS ALTERNATIVAS CORRELACIONADAS AL DESARROLLO COGNOSCITIVO
DEL INFANTE
Si bien es cierto que esta prueba trata de validarse con el Test de Jordan y Massey que
evala factores maduracionales para el apto desenvolvimiento para los primeros aos
de estudio bsico del infante, es importante tomar en cuenta que para lograr un mayor
grado de validacin, es necesario tomar otras pruebas como alternativas de
correlacin, dando la posibilidad a los resultados de amabas pruebas entrar en
parmetros tan ntimos de correlacin para poder comprobar la efectividad de la
prueba en construccin, por lo cual vamos anexando algunas pruebas alternativas para
su administracin y evaluacin, tales como:
La Evaluacin De La Madurez Para El Aprendizaje De La Lectoescritura.
La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio, en el momento de
ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le
permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias.
Estos niveles son importantes de desarrollar en el escolar para que pueda acceder a los
cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas.
Remplein (1966), Se define madurez para
el aprendizaje escolar como "... la
capacidad que aparece en el nio(a) de
apropiarse de los valores culturales
tradicionales junto con los otros nios de
su edad, mediante un trabajo sistemtico y
metdico"
Tambin se hizo referencia a las habilidades que debe de haber desarrollado el mismo
para enfrentar el aprendizaje de la lectoescritura:
Coordinacin visomotora
Memoria inmediata
Memoria motora
Memoria auditiva
Memoria lgica
Pronunciacin (expresin oral y discriminacin auditiva)
Coordinacin motora (visomotora)
Atencin
Fatigabilidad
Capacidad fonemtica
Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema
educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de menores que ingresan
inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades,
rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la desercin escolar.
Es necesario tener en cuenta el tipo de "aprestamiento" y/o estimulacin que se le
brindar antes de ingresar a la educacin formal; el perodo de aprestamiento es
fundamental para el desarrollo y estmulo de ciertas funciones bsicas, como destrezas
y habilidades preacadmicas, funciones del desarrollo natural (psicomotricidad,
percepcin, lenguaje, funciones cognitivas, afectivas y sociales), adems de la
creatividad.
1. TEST ABC DE LORENZO FILHO (GENERALIDADES)
Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio para el aprendizaje. Su
administracin es rpida. Est compuesto de 8 subtes o partes. Se recomienda en
nios que ingresarn a primer grado.
El test es de administracin: Individual.
Los materiales que se necesitan son:
Papel blanco, lpiz, marcador rojo y azul, goma, cronmetro, tijeras, lminas y fichas
del test.
Cuenta con un protocolo en el que el examinador registrar con anotaciones las
respuestas y las conductas del nio durante la prueba.
La evaluacin se realiza mediante una tabla de control.
Se expone a continuacin cada uno de los subtest de la prueba.
Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide
reproducir 3 figuras.
Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe
recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante
30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los
nios.
Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres
figuras realizadas por el examinador.
Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir
una serie de palabras de uso comn.
Subtest 5: Evala la capacidad de comprensin y memoria lgica.
Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono-
articulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco
conocidas.
Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una
lnea curva y otra quebrada.
Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar
puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los
cuadros son pequeos.
La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el
nio en cada subprueba. El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie
de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos,
esto es sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental.
La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la prueba A.B.C.,
as como el estudio de numerosos casos individuales confirman los resultados:
NM = Nivel Maduracional.











CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Tipo de Investigacin:

Segn Alejandro Caballero Romero, se ubica en una investigacin EXPLORATORIA no
casual Cuantitativo aplicado.
Segn Hernndez Sampieri y otros (2006), es un proceso de investigacin cuantitativa
que segn su alcance corresponde a una investigacin exploratoria explicativa.
Segn Hernndez Sampieri y otros (2006) Refiere:
Los estudios exploratorios se realizan cuando el
objetivo es examinar un tema o un problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir,
cuando la revisin de la literatura revelo que tan
solo hay guas de las investigaciones e ideas
vagamente relacionadas con el problema de
estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y
reas desde nuevas perspectivas

ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO


VARIABLE


DIMENSION

INDICADOR

ITEMS






rea
Cognitiva




Pensamiento:



Imaginacin:



Percepcin:




Actuacin :

Nivel en que los alumnos
analicen y realicen
secuencias numricas.

Nivel en el cual los
alumnos sigan la
secuencia de un cuento.

Nivel en el que los
alumnos identifiquen la
figura diferente de las
otras.

Nivel en que los alumnos
reconozcan o
interpreten situaciones.

Complete el nmero que sigue.



Escuche atento el siguiente
cuento y finalice la historia.


Seale la figura que es diferente
de las dems.



Observe las siguientes figuras y
menciona en qu situacin se
encuentran.


3.2. Diseo de Investigacin
Segn Hernndez Sampieri y otros, corresponde a un diseo no experimental
tradicional- cuantitativa, siendo el siguiente:

R : O
1

R : O
2
R : O
3
R : O
4

R : O
5
R : O
6


Dnde:
R: Individuos tomados aleatoriamente.
O: Observacin


3.3. Poblacin y Muestra
La poblacin total de nuestra investigacin est conformado por estudiantes
comprendidos de 5 aos

3.4. Tcnicas de Correlacin de Datos
Despus de seleccionar el diseo de investigacin, la poblacin y la muestra adecuada
de cuerdo al problema de estudio y de hiptesis, se proceder a construir los tems del
instrumento de medicin basado en las pruebas existentes para lograr su Validez y
Confiabilidad.

Teniendo en cuenta el cronograma establecido en el proyecto de investigacin se
proceder a aplicar los instrumentos de medicin, es decir, obtener las observaciones
y mediciones de las variables d inters en el presente trabajo de investigacin.

Luego se proceder:

Anlisis Estadstico
Cuadro Distribucin Frecuencia
Grafico Estadstico
Inferencia Estadstica Pruebas de Hiptesis

PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LOS DATOS:
Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, as como
guardados en un archivo, se proceder a analizarlos (pruebas estadsticas).
Elaboracin de un programa de anlisis, ejecucin del programa en computadora, para
la obtencin de anlisis.


RESUMEN Y CONCLUSIONES
Resumen de la investigacin
La medicin del rea cognitiva abarco el sistema epiconsciente, los cuales implica la
percepcin, imaginacin pensamiento y actuacin, en los nios de 5 aos, que
comprende a nios y nias.
El test EBQ del rea cognitiva evalu las actividades en uso. Esta concepcin es orienta
por la teora del Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Este enfoque argumenta que el sistema cognitivo-ejecutivo se ubica posterior al
sistema emotivo-afectivo. El rea cognitivo se ubica en la etapa de la niez pero en la
etapa de la infancia de hasta los 5 aos es un proceso cognitivo-ejecutivo que
posteriormente da a la adquisicin de sistema cognitivo-productivo.
Dentro de este sistema se encuentra la actividad epiconsciente el cual abarca los
siguientes planos:
La percepcin puede definirse como el plano de actividad epiconsciente que se genera
a partir de las sensaciones afectivas y cognitivas que reflejan la realidad actual del
individuo. La actividad imaginativa puramente cognitiva y la actividad imaginativa
integrada se procesan las imgenes de tipo consciente que resulta de la activacin e
integracin de los aspectos estructurales de las diversas clases de informacin
codificados en plano subconsciente.
El pensamiento como actividad simtrica de la imaginacin viene a ser entonces el
mismo plano de la actividad epiconsciente en que se procesan los conceptos de tipo
consciente.
La actuacin como una forma de actividad epiconsciente, puesto que a estos se
integran la actividad emotiva y volitiva del mismo nivel.
La investigacin constituyo con proceso previo de observacin el cual consista en
observar el desenvolvimiento comportamental de los alumnos evaluados. Se procedi
a las evaluaciones psicomtricas los cuales se relacionaban con el ara cognitiva y daban
indicios de los aspectos a evaluar posteriormente con el test EBQ del rea cognitiva.



Conclusiones
Se logr construir un instrumento fiable que mide el rea cognitiva y sus respectivas
dimensiones, que servirn de mucha ayuda para construccin de instrumento final.
Sugerencias Y Recomendaciones
Se corrijan y aumente algunos tems para una mejor medicin del rea cognitiva.
a los docentes del aula que estimulen a los alumnos en la imaginacin,
pensamiento, percepcin y actuacin mediante dinmicas y actividades que
desarrollen dichas reas
que mejoren los criterios de correccin del criterio de imaginacin.