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SOLUCIONARIO ENSAYO DE LENGUAJE 2009.

1. A. El mundo presentado es cotidiano. Aunque existe la mencin a un


platillo volador, que podra ayudar a configurar un mundo fantstico, no
se confirma que el objeto avistado sea, efectivamente, un vehculo
extraterrestre.

2. E. La unidireccionalidad del mensaje consiste en que el emisor dirige un
mensaje a un receptor que no puede contestar o, si puede, no en forma
inmediata. Esto sucede con los medios de comunicacin de masas. Por
ejemplo, en un peridico existe la posibilidad de responder mediante una
Carta al Director, pero sta, si es que es publicada, lo har con
posterioridad.

3. C. Un diccionario de sinnimos aclara un aspecto del idioma. La funcin
del lenguaje que consiste en referirse a s mismo, es decir, del lenguaje
refirindose al lenguaje, es la funcin metalingstica.

4. C. Los ojos son las ventanas del alma es una imagen. La imagen
establece la identidad entre dos elementos (en este caso, ojos y
ventanas) y utiliza formas del verbo ser.

5. D. El peridico da a conocer su opinin ante un determinado tema
mediante un artculo llamado editorial.

6. A. La situacin descrita corresponde a un fenmeno proxmico, es decir,
al que tiene relacin con la distancia espacial que se mantiene entre los
interlocutores.

7. C. La disposicin catafrica presenta primero el elemento de reemplazo
(quin) y despus su antecedente (Emilio). El orden contrario se
llama disposicin anafrica.

8. D. Un acto de habla compromisorio es aquel en el cual el emisor
promete algo. En este caso, una visita.

9. B. Se llama calambur a la figura literaria presente en el ejemplo. El
calambur consiste en la posible doble interpretacin de una frase debido
a la contigidad de palabras que lo permitan. Por ejemplo: el dulce
lamentar de dos pastores y el dulce lamen tarde dos pastores o no
confunda un bar cochino con un barco chino.

10. D. Las onomatopeyas son descripciones grficas de sonidos, como por
ejemplo crac (el sonido de algo que se quiebra), guau (un ladrido) o
paff (un golpe). Se usan mucho en las historietas o comics.


11. B. Se relacionan correctamente el factor de la comunicacin llamado
emisor, con su funcin (emotiva) y el gnero literario que se funda en
esta funcin (gnero lrico). En efecto, el emisor corresponde a un yo
que habla de s mismo (funcin emotiva o expresiva). La expresin
literaria correspondiente es la lrica, en la cual prevalece la funcin
emotiva, porque el emisor habla de s mismo o expresa y comunica sus
sentimientos.

12. E. Los tres elementos mencionados tono, ritmo y acento -, son
elementos paraverbales que se producen en el lenguaje oral.

13. A. La gesticulacin no es propiamente una cualidad de la expresin oral,
sino un elemento no verbal de tipo kinsico.

14. B. El fragmento en cursivas corresponde a la tcnica del flash back, es
decir, un rpido y breve retorno a una situacin pasada desde el
presente de la narracin.

15. A. El narrador es omnisciente, ya que conoce, entre otras cosas, la
conciencia del personaje (pens) y su estado anmico (los celos se
fueron apoderando rpidamente de l).

16. D. Se justifica el uso del adversativo pero al contrastar un
conocimiento adquirido de memoria con la no comprensin de este
conocimiento por parte del discpulo. El conocimiento adquirido de
memoria no es en realidad un conocimiento real y, por lo tanto, no se
puede comunicar. El copulativo y se justifica al unir dos adjetivos
(claras y precisas), es decir, dos expresiones anlogas.

17. E. El conector compuesto pero que ya introduce la idea de que algo
prximo en el tiempo (los atentados) se est comenzando a olvidar
(esfumarse). El conector en cierto modo indica que este proceso no
es absolutamente claro o evidente.

18. B. El conector sin duda refuerza la idea de obviedad (que algo sea
evidente) entre el desarrollo del pas y las riquezas naturales. El
conector pero se utiliza para establecer una correccin a la
aseveracin anterior.

19. E. El copulativo y se justifica porque se unen dos oraciones; el
continuativo es decir une dos expresiones equivalentes (forma comn
y cmo es esta forma comn). El conector y luego complementa a la
anterior marca lingstica primero, sealando un orden establecido.

20. D. El conector por el contrario su usa para unir dos expresiones
antnimas, en este caso sabio y consciente de su ignorancia
(ignorante). El adversativo sin embargo une elementos contradictorios
para el sentido comn, como es el hecho de confundir la prudencia de
un ignorante con la prudencia de un sabio.


21. B. El plan se desarrolla de acuerdo a un esquema secuencial de tipo
temporal, en el cual las acciones se organizan desde lo ms antiguo a lo
ms nuevo.

22. D. Es un texto de tipo expositivo, que comienza con la definicin del
tema entregado en el ttulo y su objetivo, proseguido de oraciones
relacionadas con marcas lingsticas y palabras asociadas: criticar (3)
acusa (5) argumentos ( de la acusacin); 2) no le contest sus
ataques (4).

23. C. El texto tiene un orden deductivo, que comienza por una idea ms
general que el ttulo (2), en la cual se define a Berceo, seguida por la
obra del escritor (3) y sus caractersticas (1 5 4).

24. D. El tema se desarrolla como un texto expositivo, en el cual se define lo
mencionado en el ttulo (5), seguido de una caracterstica general (2). La
oracin N 1 introduce un subtema que se desarrolla de acuerdo a su
propuesta: primero las descripciones objetivas (4) y luego las subjetivas
(3).

25. B. El ejercicio corresponde a un dilogo y tiene un orden secuencial
temporal, citando alternadamente los dichos de ambos interlocutores.

26. A. El ejercicio tiene un orden deductivo, que comienza con una idea ms
general que el ttulo la cual engloba, a su vez, una definicin parcial (3).
Prosigue con sus objetivos (5) y se desarrollan las siguientes oraciones
de acuerdo al orden propuesto en la N 5, es decir, informar (2),
interpretar (4) e influir (1).

27. E. El ejercicio plantea un orden secuencial de causa efecto, el que
coincide adems con un orden secuencial temporal.

28. B. El texto se desarrolla en forma expositiva, comenzando por una
caracterstica general relacionada con el tema propuesto (3) y
prosiguiendo con caractersticas parciales.

29. D. El texto se organiza de forma deductiva, comenzando por una idea
ms general que el ttulo (4) y prosiguiendo por la cita de los primeros
antecedentes que de la Atlntida se tuvieron (3 2), concluyendo con la
formulacin de una hiptesis sobre la base de los antecedentes citados
(1 5).

30. D. El texto se desarrolla en forma expositiva, comenzando por una idea
ms general que el ttulo (5), acotndose enseguida el tema a una
caracterstica de la picaresca (4) para concluir con la mencin de las
obras ms importantes (3) y el desarrollo de este subtema en el orden
propuesto (1-2)


31. C. Obsoleta significa en el contexto anticuada, lo que se refuerza con
la mencin a los autos ms viejos.

32. A. Requiere significa necesita dentro del contexto, en el cual se
proponen soluciones a la contaminacin.

33. D. Incentivos econmicos se entiende en el contexto como estmulos
econmicos, es decir, medidas que motiven a los usuarios a usar
tecnologa ms limpia gracias a estos premios o incentivos.

34. E. La propuesta de Blmel es cobrar a quien contamine: y de esta
forma generar un mercado donde quien produzca emisiones pague por
compensarlas (cuarto prrafo).

35. A. La propuesta de Blmel intenta superar el problema planteado al
inicio del texto: Los costos de contaminar en la capital no estn bien
distribuidos. Es decir, desea redistribuir los costos de contaminacin.

36. D. Una rplica es una copia de algo, en este caso, del friso del
Partenn.

37. E. En el contexto, la palabra procesin se entiende como marcha,
aludiendo a los pueblos que formaban el conglomerado ateniense
(Panateneas).

38. A. El emisor del texto expresa lo siguiente: es justo apoyar la peticin
helnica para que vuelvan esas piezas a la Acrpolis de Atenas. Es
decir, desea que Inglaterra devuelva las piezas originales a Grecia.

39. D. El objetivo del autor del texto al sealar que los ingleses haban
desmembrado una obra de arte universal es intensificar el aspecto
negativo del actuar de los ingleses en 1801.

40. A. Si en el texto se sostiene que existe una peticin helnica para que
vuelvan esas piezasa la Acrpolis de Atenas, se infiere que los
griegos (los helenos) han solicitado a Inglaterra su devolucin.

41. C. En el contexto, engrandecer el entendimiento significa hacerlo
crecer (incrementar).

42. E. La palabra constancia en el contexto significa perseverancia, es
decir, el valor de la insistencia para lograr un objetivo.

43. B. La palabra agobiante adquiere en el contexto la significacin de
extenuante, es decir, agotador.

44. E. Antecedido significa que existe algo previo al fenmeno del cual se
habla, en este caso, de que hay hombres que han vivido antes que
nosotros. Antecedido puede ser reemplazado en el contexto por
precedido.

45. D. El emisor no est de acuerdo en que la falta de tiempo en el sistema
educacional sea algo real. Por eso lo relativiza con la expresin tengo
la impresin que (la falta de tiempo) es parte de un discurso que encierra
algunas trampas.

46. E. El autor considera que pedir, por un lado, desarrollar habilidades
cognitivas en los alumnos y, por otro lado, exigir la cobertura de un
contenido establecido en los planes y programas bastante extenso y que
es posible pasarlo en forma aparentemente eficiente a travs del uso
de la pura memorizacin de los contenidos es una paradoja. En
sntesis, se deber optar por privilegiar la comprensin (lo deseable) o
por privilegiar la memorizacin para lograr pasar todo el programa (lo
no deseable).

47. E. El emisor considera que son caractersticas postmodernas: el exceso
de informacin (estar bombardeados de informacin); la falta de
reflexin y la intranquilidad (ser incapaces de procesar esta
informacin con la calma de la detencin y la profundidad de la
reflexin).

48. A. La tcnica del dilogo socrtico supone el trabajo grupal: el trabajo
(de la Prctica Socrtica) se organiza en torno a un grupo de
estudiantes.

49. E. En el primer prrafo el autor seala la metodologa de la Prctica
Socrtica (Para ello, el trabajo se organiza); su objetivo (La Prctica
Socrtica tiene como objetivo central); y su definicin (La Prctica
Socrtica se define como).

50. D. El tema del tercer prrafo es la sistematicidad de la Prctica
Socrtica, lo cual se desprende de la marca lingstica En relacin al
primer elemento. Este primer elemento, citado en el prrafo 2, es la
sistematicidad de su mtodo.

51. B. Incide tiene, en el contexto, el significado de influye, ya que
estaran sealando los efectos prcticos del desarrollo sostenible sobre
un sistema filosfico.

52. B. La palabra presuntuoso adquiere en el contexto la idea de
presumido, es decir, de una persona vana que se jacta de algo.

53. E. La expresin meridiana, referida a claridad, significa una absoluta
claridad; es decir, que lo que se afirme no tendr lugar a dudas por ser
evidente.

54. A. Abocados tiene el significado de llevados o trados a; en este
caso, los hombres y agrupaciones humanas sern llevados a conflictos
sangrientos debido a las causas que se sealan en el tercer prrafo.

55. A. Los prrafos 3 y 4 mencionan las causas de posibles conflictos
durante el siglo XXI. Entre ellas: nacionalismos, escasez de agua, el
hambre, la contaminacin, etc.

56. C. El prrafo 2 comienza con el conector sin embargo, que es un
adversativo (une ideas opuestas o adversas). En el prrafo 1 se
presenta el tema del desarrollo sustentable como una apariencia
engaosa y en el segundo se afirma que esta apariencia no es tal, sino
que constituye la realidad: el desarrollo sustentable s es un sistema
filosfico.

57. D. Al finalizar el quinto prrafo se seala que el desarrollo sostenible/../
se nos presenta como la ms atildada tesis del futuro con que el hombre
cuenta en estos momentos:

58. C. En el primer prrafo el autor utiliza expresiones como parece y
aparentemente para presentar la imagen que actualmente se propaga
sobre el desarrollo sostenible; en el segundo prrafo profundiza el tema
para llegar a la conclusin que el desarrollo sostenible conforma un
sistema filosfico.

59. B. El emisor afirma que el desarrollo sostenible tiene el valor de un
autntico sistema filosfico: en el segundo prrafo lo seala
textualmente: se defiende una cosmovisin que da respuesta a una
amplia serie de temas, cuestiones y problemticas que pueden
considerarse propios de cualquier sistema de pensamiento.

60. B. El nico tipo de causa que no se cita en el tercer prrafo como causa
de conflicto es el educacional. Los dems estn presentes: religioso
(radicalismos integristas); ambiental (la escasez de agua); econmico
(liberalismo exacerbado); y poltico (nacionalismos).

61. A. En el contexto, la expresin juicios histricos pertinentes significa
juicios histricos vlidos, es decir, que sean formulados con rigor
cientfico.

62. E. Avalan significa en el contexto respaldan o garantizan. Se dan
pruebas concretas de respaldo a la hiptesis de las inteligencias
mltiples.

63. C. Las expresiones sentarse en los laureles o dormirse en los
laureles hace alusin al hecho de ganar un premio o posicin (los
laureles) y despus de ello no hacer nada por mantenerse en un lugar
destacado. Lo mismo afirma el autor, usando esta expresin, de la
educacin. No basta con que exista un sistema educativo: hay que
trabajar constantemente para lograr realizarla.

64. E. Gardner sostiene que la educacin tradicional no otorga
competencias a los estudiantes o ventajas respecto a los no estudiantes
para enfrentar algunos problemas. En consecuencia, la considera
deficiente.

65. D. En las entrevistas de trabajo, de acuerdo al texto, los entrevistadores
prestan ms atencin a los ms elocuentes, no a los ms inteligentes;
es decir, a los entrevistadores les importa ms la forma de expresarse
que la capacidad intelectual.

66. A. En el texto se afirma que Gardner descree (no cree) que a partir de
los hechos de la ciencia se puedan derivar normativas (o reglas de
conducta).

67. E. Segn Gardner, es un imperativo (una orden) moral que el hombre
desarrolle sus capacidades: Pero tambin (Gardner) cree que el hecho
de que tengamos distintas capacidades nos obliga moralmente a
desarrollarlas.

68. A. La teora de las inteligencias mltiples ha ido evolucionando a travs
del tiempo. Esto lo prueba el hecho de que la versin inicial de la teora
indicaba slo siete tipos de inteligencia; posteriormente se agreg una
ms y una novena se podra aadir dentro de poco.

69. C. Textualmente se afirma que es el sistema educativo el que de alguna
manera decide qu va a potenciar y de qu modo.

70. D. Gardner es reconocido en varios campos distintos, sobre todo el
psicolgico y el educacional, pero predomina este ltimo: Gardner es
ms reconocido en el mbito de la educacin que en el de la psicologa.

71. C. En el cuarto prrafo el emisor expresa que encuentra poco clara la
definicin que Dewey da de la emocin: Aunque su explicacin (la de
Dewey) de estas caractersticas (de la emocin) no es muy clara

72. D. De acuerdo a los temas tratados, el mejor ttulo para el texto es
Dewey y su teora de la emocin.

73. B. La experiencia ocupa un lugar central en el pensamiento de Dewey:
En su pensamiento filosfico fue bsica la idea de la experiencia
(prrafo 2).

74. A. Dewey integra en su teora ideas de Darwin y James: Dewey
incorpora elementos de las teoras de James y de Darwin en su propia
teora (prrafo 3).

75. E. Algunas de las teoras de Dewey fueron probadas en una escuela:
Durante diez aos encabez la Escuela Dewey, donde prob sus
teoras psicolgicas y educacionales (prrafo 1).

76. C. Dewey no haca diferencias bsicas entre lo objetivo y lo subjetivo al
describir la experiencia: Tambin es bsica en su descripcin de la
experiencia la negacin de cualquier distincin radical entre lo subjetivo
y lo objetivo (prrafo 1).

77. C. Darwin asocia el concepto de emocin a la supervivencia: Tambin
aade el nfasis de Darwin en el valor que tiene la conducta emocional
para la supervivencia (prrafo 3).

78. B. Las descripciones de la experiencia humana anteriores a Dewey se
centraban principalmente en pensar y conocer: Dewey hizo a un lado
las descripciones anteriores para la experiencia humana que se
enfocaban principalmente en pensar y conocer (prrafo 2).

79. A. Dewey aport como una novedad para su poca la importancia del
hacer y el sentir en la experiencia humana: Para Dewey la experiencia
era principalmente una interaccin con el propio ambiente; y por
consiguiente hacer y sentir eran tambin experiencias significativas
(prrafo 2).

80. D. Los prrafos que se destinan especficamente al tema de emocin
son el tercero y el cuarto. El primero presenta a John Dewey y sus
aportes en educacin; el segundo trata de los estudios de Dewey sobre
la experiencia; los prrafos tercero y cuarto se refieren a la emocin. En
el tercero se plantean las ideas de Darwin y James sobre la emocin y la
crtica e integracin que hace Dewey de las ideas de estos autores en su
propia teora de la emocin. Por ltimo, el cuarto prrafo est destinado
a exponer la definicin de emocin que plantea Dewey.