Cuaderno de Trabajo de Matematicas 4o, 5o y 6o

2
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA

Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez

SECRETARIO DE EDUCACIN
Ing. Jos Mara Fraustro Siller

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda

DIRECTORES DE NIVEL
INICIAL
Profra. Ana MargaritaVillarreal Muoz
Profra. Norma Yolanda Padilla Salas
PREESCOLAR
Profra. Dolores Alicia Leza Gonzlez
Profra. Mara del Rosario Snchez Martnez
PRIMARIA
Profr. Ferdinando Ramos Maldonado
Profr. Roberto de los Santos Martnez
SECUNDARIA
Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernndez
Profr. Jos Andrs Mendoza Morales

COORDINACIN DE INNOVACIN Y CALIDAD EDUCATIVA
Profr. Melchor Maldonado Jimnez

3

El presente cuaderno de trabajo Secuencias, juegos y conexiones didcticas de las
asignaturas de Espaol y Matemticas fue elaborado por los maestros de las Unidades
Acadmicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educacin Bsica. Con
el propsito de contribuir en el Reforzamiento Acadmico de los contenidos que
presentan algn grado de dificultad para elevar la calidad educativa de de nios,
nias y jvenes en las diferentes regiones del Estado.

Coordinacin General
Secretara Tcnica de la SEC
Asesora, Seccin, Estrategias Generales:
Dolores Flores Ortiz
J. Guadalupe Villegas Daz
Rosario Garca Rodrguez
Cudberto Barajas Coronado
Autores:
Elas Lumbreras Flores
Enrique Gonzlez Ramrez
J. Guadalupe Villegas Daz
Ma. Adelaida Gutirrez Romo
Coordinacin Editorial
Dolores Flores Ortiz
Colaboradores
Blanca Villarreal
Guillermina Leticia Carmona Pequeo
Diseo
Jorge Alberto Cano Rosiles
Liliana Isabel Gutirrez Orozco
Liliana Patricia Hernndez Elizondo
Segunda Edicin Secretara de Educacin

4

ndice Pgina
Presentacin
3
Introduccin
4
Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil
comprensin
7
Organizacin del programa de matemticas en la RIEB
10
Componentes curriculares y contenidos de difcil comprensin en el 2do. Y 3er.
Ciclo de Educacin Primaria

11
Aprendizajes esperados
12
I. Los Nmeros Fraccionarios y sus Operaciones
13
II. Geometra
24
III. Manejo de la Informacin 59
IV. Unidades del Sistema Mtrico Decima

68
Bibliografa
83
Comentarios y sugerencias
84

5

Presentacin
El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer educativo
del Estado. La visin es convertir a Coahuila, en una entidad que irrumpa hacia
estndares altos de desarrollo, gracias a la mejora en la Calidad Educativa. La
gran tarea es la bsqueda y consolidacin de un perfil ciudadano, que
enfrente los desafos impuestos por la modernidad en la multi perspectiva
social.

La Secretara de Educacin del Estado de Coahuila, reconoce a la educacin
como un concepto elemental en el desarrollo humano, que por aadidura,
tiene como fin el fortalecimiento social. En la educacin se privilegian las
habilidades como el eje motor del aprendizaje, se busca la formacin de
individuos preparados, competentes y creativos en los mbitos de su propia
particularidad dentro de un marco referencial.

El fenmeno educativo va ms all de cumplir con la formalidad de una
currcula, el desempeo de una labor administrativa o un campo de gestin
ante la autoridad. La educacin, hoy en da, es un ente regulador de la
organizacin social. Valorar la accin educativa es asumirla como el eje rector
que motivar las transformaciones sociales. Para ello, el propio sistema
institucional, debe tener como principio la mejora continua de la organizacin.

Uno de los planteamientos de la poltica educativa del Estado, es fortalecer un
programa de mejora continua, que impulse la calidad con perspectivas de
elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para cumplir los objetivos, se

6

proyectan una serie de acciones concatenadas para iniciar el mejoramiento
de la enseanza en la Educacin Inicial y Bsica.

En el marco de esta fundamentacin y con el propsito integrar a la
comunidad educativa en una nueva dinmica, se implementa en el ciclo
escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: Juegos, Secuencias y Conexiones
de la Didctica-Mattica. El material es un apoyo pedaggico que motiva el
trabajo en las aulas para promover la construccin de aprendizajes
significativos en los alumnos.

La propuesta se centra en la dinmica docente, con perspectiva a dinamizar
las estrategias operadas en las aulas, y as, alcanzar los objetivos trazados en la
currcula de educacin inicial y bsica. La idea se sustenta en la necesidad
que tiene la figura educativa de reivindicarse como un gestor del aprendizaje y
no como un reproductor de contenidos. La accin concreta a reforzar, es
renovar los procesos de enseanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios
suponen herramientas atractivas que facilitan la compresin en los alumnos y,
posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes esperados.

El presente documento de trabajo, considera al docente como eje central en
el diseo de la iniciativa. Como principio se respeta la particularidad de cada
uno, pero se implementa una secuencia didctica especial. El maestro
requiere, como paso inicial, detectar los elementos que obstaculizan el trabajo
en el aula. Luego acta en consecuencia, para generar armona e integrar el
desarrollo de habilidades en los alumnos.

7

Los nios y jvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el
paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en el
presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un valioso
gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva
conceptualizacin del proyecto educativo.

Secretara de Educacin
Coahuila

8

Introduccin
En la actualidad el papel de los docentes est centrado fundamentalmente en
que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el
docente se convierte en el actor clave del proceso de transformacin
educativa.
Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta
ocasin el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que
la enseanza de las matemticas y el espaol se pueden guiar slo y s el
docente tiene consolidado el contenido del currculo de Educacin inicial y
bsica.
La principal forma de abordar esta accin es dndole nfasis al trabajo
docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de
experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer
escolar se intercambia e impacta la prctica pedaggica, adems, el
colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones
didcticas tomadas y acordadas en la escuela.
El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedaggico en la
escuela, de ellos depende el xito o el fracaso en cada una de las aulas, as
como el resultado de las estrategias pedaggicas y didcticas implementadas,
La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que logren
obtener e identificar informacin, que resuelvan problemas ms complejos que
aquellos que establecen una relacin directa y evidente, que realicen
deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos especficos y
puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar
su nivel de vida.

9

Para estructurar este material, un equipo de asesores tcnico se dio a la tarea
de identificar las problemticas de aprendizaje, es decir se realiz un
diagnstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la
educacin de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las
evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a
alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del
Conocimiento, Diagnstico Estatal y Exmenes Nacionales de Actualizacin
para Maestros en Servicio).
El anlisis de resultados permiti identificar con precisin los contenidos de difcil
comprensin y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia,
permitan a los docentes y colectivos escolares de educacin inicial y bsica
decidir y actuar en forma racionalizada.
Este fue un anlisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que los
diferentes niveles y reas de la Secretara de Educacin del Estado estuvieron
representadas por los asesores tcnico pedaggicos responsables de los
procesos de la capacitacin y actualizacin docente.
En general a continuacin se enlistan los contenidos de difcil comprensin
identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo: Juegos, Secuencias
y Conexiones de la Didctica-Mattica.

10

Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil
comprensin
La estrategia es un acompaamiento pedaggico, que se concibe como una
alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela.
El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el
aula, ofrece a los maestros experiencias pedaggicas que le permitan generar
aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difcil
comprensin.
Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas de
educacin inicial y bsica.

2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores
resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos.

3. Implementar un modelo sistemtico e integrador que fortalezca a
la Estrategia Estatal de Mejora del Logro Educativo en el que los
docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en
colaboracin con sus pares propiciando el encuentro personal
entre quien quiera aprender una competencia y quien posee esa
competencia a travs de la metodologa de Relaciones Tutoras.

En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el
desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y
manejo didctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el
desempeo profesional del docente.
La Estrategia es una ms de las acciones para la profesionalizacin de los
docentes de educacin inicial y bsica que la Secretara de Educacin
emprende.
El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones tutoras, en
donde se propicia que los estudiantes desarrollen la competencia de aprender
a aprender a partir de situaciones y que se sienta acompaado y acompae a
otros para adquirir la competencia.
Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el
tratamiento de los contenidos de difcil comprensin, se busca promover el

11

aprendizaje en colectivo, el acompaamiento acadmico y el papel activo
del maestro en y para su formacin.
La prctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra
propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la
capacitacin se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes.
El modelo de capacitacin aspira a la formacin de un profesor tutor
responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su
profesin. La actuacin del maestro estar acompaado de un dilogo
oportuno, inventivo, gil que permita ocasionar interrogantes a los alumnos y
reaccionar para encontrar ,,,

Estrategia Metodolgica:
Los materiales diseados para el tratamiento de contenidos de difcil
comprensin en Educacin Bsica es una propuesta didctica dirigida a
docentes con el propsito de impactar el aprendizaje de los alumnos y
alumnas y mejorar el logro educativo, su implementacin se realiza dentro de la
escuela y a travs del colectivo docente como principal generador de
estrategias ulicas.
El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen
realidad en el contexto escolar, los maestros, as entonces su participacin
comprometida y responsable es la clave para el xito, el logro docente est
centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la
escuela.
Los directores sern promotores del desarrollo y participacin comprometida
de los docentes en esta tarea, debern involucrarse en el proceso y evaluar el
resultado de las actividades propuestas, intervendrn de acuerdo a la
necesidad para asegurar el xito del colectivo, en coordinacin con el
supervisor de zona verificarn y apoyarn a los docentes para que en la
planeacin diaria, incluyan las actividades para la atencin de los contenidos
de difcil comprensin.

La Tutora y la asesora acadmica a la escuela
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la
comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto
est en la resignificacin de conceptos y prcticas.

12

Tanto la tutora, como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto
es, concebir a las escuelas como un espacio de aprendizaje y reconocer que
el tutor y el asesor tambin aprenden.
Considerando que la estrategia metodolgica de relacin tutora, se propone
desarrollar una serie de acciones con el propsito de hacer uso de los
materiales que disearon los cuerpos acadmicos de la Subsecretara de
Educacin Bsica (Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos
de difcil comprensin) como apoyo para mejorar los resultados del logro en
contenidos de Espaol y Matemticas.
Difusin de los Cuadernos de Trabajo en la pgina web de la SEC
Invitacin a maestros de Educacin Bsica a participar en el curso para
fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro Educativo.
Proceso de capacitacin para analizar los materiales y fortalecer la
estrategia de relacin tutora.
Diferenciar la estrategia en cada nivel.
Establecer mecanismos de seguimiento y evaluacin.

13

Matemticas
Contextos numricos y funciones del nmero
Cardinal
Ordinal
Mixto
Cdigos
Clculo
Memoria de la cantidad
Valores y equivalencias
Secuencias
Nmeros fraccionarios y sus operaciones
Conteo
Resolucin de problemas
Aditivos
Multiplicativos (razones y proporciones)
Tablas y grficas
Escala
Geometra
Relaciones topolgicas (rea)
Relaciones tridimensionales (cuerpos)
ngulos, lados, paralelismo, simetra
Principios de lgebra
Identifica regularidades numricas y patrones
Complementos aditivos y multiplicativos
Frmulas
La potencia
El porcentaje
Medicin
Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos-
sistema de medicin decimal.
Clculo mental
Descomposicin de nmeros
Regularidades numricos
Complementos aditivos, multiplicativos
Desarrollos aritmticos

14

Organizacin del programa de matemticas en la RIEB

Los contenidos que se estudian en la educacin primaria se han organizado en tres ejes
temticos, que coinciden con los de secundaria:

Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la
aritmtica y del lgebra:

La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico.
La exploracin de propiedades aritmticas que en la secundaria podrn ser formuladas
y validadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira, en
la educacin inicial y bsica, el estudio de la geometra y la medicin:

Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas.
Generar las condiciones para que los alumnos y alumnas ingresen en un trabajo con
caractersticas deductivas.
Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.
Manejo de la informacin incluye aspectos que en la sociedad actual, asediada por una gran
cantidad de informacin que proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la
educacin bsica sea fundamental. Los alumnos y alumnas de primaria tendrn la posibilidad
de:

Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la informacin
que d respuesta a dichas preguntas.
Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad.
Vincular el estudio de las matemticas con el de otras asignaturas.
En estos programas, la vinculacin se favorece mediante la organizacin en bloques temticos
que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vnculos ya se sugieren en las orientaciones
didcticas y otros quedan a cargo de los profesores o de los autores de materiales de
desarrollo curricular, tales como libros de texto o ficheros de actividades didcticas.

Un elemento ms que atiende la vinculacin de contenidos es el denominado aprendizajes
esperados, que se presenta al principio de cada bloque y donde se sealan, de modo
sinttico, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar
como resultado del estudio del bloque correspondiente. Cabe sealar que los conocimientos y
habilidades en cada bloque se han organizado de tal manera que los alumnos y alumnas
tengan acceso gradual a contenidos cada vez ms complejos y a la vez puedan relacionar lo
que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios
igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden
rgido.

Lo que aqu te presentamos, es una alternativa para la autoformacin, en trminos de los
contenidos de bajo dominio que las evaluaciones externas no han arrojado, no pretendemos
sustituir los componentes curriculares que la RIEB ha prescrito para la educacin bsica en
nuestro pas.

15

Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Tercer grado
Bloque III
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n. 1

Bloque IV
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. 16

Bloque V
Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes. 15

Cuarto grado
Bloque II
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qu fraccin de una
magnitud es una parte dada.
2
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geomtrico. 10
Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el
transportador para medir ngulos.
13

Bloque III
Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y
las utiliza al efectuar clculos con nmeros naturales.
18

16

Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicacin y utiliza el
algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
15

Bloque IV
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
compuestas.
15
Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre
nmeros de hasta dos cifras.
20
Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un
rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
10

Bloque V
Identifica y genera fracciones equivalentes. 7
Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de dos nmeros naturales de
dos cifras.
15

Quinto grado
Bloque I
Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos,
rectos y obtusos.
9

Bloque II
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de
tringulos y cuadrilteros.
10

Bloque III
Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. 10
Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un
nmero natural.
11

17

Bloque IV
Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo
convencional en los casos en que sea necesario.
15
Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
12
Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de
barras.
17

Bloque V
Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un
sistema posicional o no posicional.
16
Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales. 6
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica o geomtrica.
11
Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros
naturales.
15

18

Sexto grado
Bloque I
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin.
8
Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que
implican dos o ms transformaciones.
8

Bloque II
Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn,
decimal, %).
4,5,
6,15

Bloque III
Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media,
mediana y moda).
16,17.

Bloque IV
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras,
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
11,12, 13
14, 15

Bloque V
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica, geomtrica o especial.
13,14
Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o
decimales con nmeros naturales.
15
Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones. 2

19

I.- Los Nmeros Fraccionarios y sus Operaciones

El concepto de fraccin

Objetivo: Propiciar en el alumno la construccin del concepto de fraccin.

La fraccin como signo pertenece al campo de la semitica estudio de los signos-; como tal
requiere de recursos conceptuales, vocabulario y mediacin significativa para su cognicin, ya
que la fraccin como signo, a su vez, requiere de la comprensin sintctica y semntica del
nmero signo-.

La sintaxis describe las reglas de construccin de las grafas matemticas. La semntica
describe en la fraccin la contraposicin del uso convencional del signo nmero-, la
comprensin por contraposicin requiere de mediaciones cognitivas. Por ello, el anlisis
programtico, la diferenciacin progresiva del contenido y las mediaciones cognitivas
(manipulacin objetiva), determinarn en gran medida la instrumentacin didctica y la
apropiacin del contenido.

En un proceso de enseanza es necesario que el docente conozca las diferentes
interpretaciones de la fraccin:

1. La fraccin como expresin numrica. Es importante que los nios manejen la fraccin
asociadas a una unidad de medida. Por ejemplo, de litro, metro y no como
fracciones sin ninguna relacin( , )

2. La fraccin como razn. Esta interpretacin se da cuando se comparan unidades de
diferente magnitud, la forma natural de la unidad no existe como tal, existe la idea de
par ordenado y la relacin se escribe a:b.

3. La fraccin como porcentaje. Es la relacin de proporcionalidad entre el nmero cien y
la cantidad en referencia, por eso se le llama porcentaje. Ejemplo: 2 de cada 5 nios
tienen zapatos, es lo mismo que decir 40 %.

4. La fraccin como medida. La pulgada es un buen auxiliar en principio -, para
conceptuar a la fraccin como unidad de medida, ya que en esta situacin la fraccin
est asociada a un punto en la recta y representa el valor de cada segmento en el que
se ha dividido la unidad base.

5. La fraccin como parte de una figura. La fraccin representa la relacin existente entre
el todo y el nmero de partes en que se ha dividido la figura, , tres de cuatro.

6. La fraccin como cociente. Esta interpretacin se asocia a la operacin de dividir un
nmero natural entre otro.

Desde la perspectiva del uso de la fraccin en la solucin de problemas, podramos
plantearnos la siguiente pregunta:

Es posible que el alumno comprenda todos los significados de la fraccin?

Si intentramos encontrar la respuesta, posiblemente encontraramos las mismas dificultades
que los alumnos y alumnas. En relacin con el proceso enseanza/aprendizaje de la fraccin,

20

y en especial el aspecto conceptual, hay que sealar algunas consideraciones de suma
importancia que requieren de un tratamiento especial:

a) Hay que trabajar primero las relaciones conceptuales.

b) El significado o aspecto conceptual (constructo), debe ser enriquecido en diversos
contextos y no slo con la idea de fraccionamiento o particin secuencial.

c) Ejercitar el uso de la fraccin como medida, cociente, razn y operador; no limitarse al
uso mecnico del algoritmo.

d) El algoritmo y su uso convencional han de ser la parte final del proceso y no el principio.

Ejercicios:
Aprendizajes Esperados Usa fracciones para expresar cocientes.

1. La fraccin como expresin numrica. Es importante que los nios manejen la fraccin
asociadas a una unidad de medida. Por ejemplo, de litro, metro y no como fracciones sin
ninguna relacin (, )

Si tienes los siguientes envases:

1 kilo 1/2 kilo kilo

De cuntas maneras diferentes puedes reunir 1 kilogramo de azcar?
_____________________________

De cuntas maneras diferentes puedes reunir 1 y medio kilogramo de frijol?
________________________

De cuntas maneras diferentes puedes reunir 1 kilogramo de arroz?
_______________________________

Utilizando los medios y los cuartos, puedes hacer 5 Kilos de frijol? ______________

Cuntos de cada uno utilizaste?_________________________________________

Si quieres 2 kilos de azcar utilizando slo los cuartos, puedes hacerlo?

Cmo?_______________________________________________________________

21

Aprendizaje esperado: Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas
de valor faltante.

2. La fraccin como razn. Esta interpretacin se da cuando se comparan unidades de
diferente magnitud,una razn es pues la comparacin entre dos cantidades. Una razn se
puede escribir en forma de quebrado. Al primer trmino se le llama numerador o antecedente,
al segundo se le llama denominador (divisor), consecuente; para encontrar el valor de una
razn se divide su antecedente entre el consecuente.

Ejemplos:

La razn de 4 a 5 se escribe 4: 5 = 4/5; 4 entre 5 = .8 = 8/10 = 80/100 = 80%
La razn de 3 a 4 se escribe 3: 4 = 3/4; 3 entre 4 =.75 = 75/100 = 75 %

En un aula, por cada 4 hombres hay 7 mujeres. Si el nmero de alumnos es 16 Cuntas
alumnas tiene el aula? Se lee 4 es a 7, 16 es a 28; 4/7 = 16/28.

En parejas trabajen con los siguientes ejercicios, completen la tabla y justifiquen sus
respuestas.

Si por 4 tacos se pagan 6 pesos, cunto se pagar por 10 tacos?

En un puesto de frutas, las mandarinas se venden a 3 por 5 pesos. Cuntos pesos se pagar
por 2 docenas de mandarinas?

En una tienda de mascotas, el precio de 3 codornices alcanza para comprar 2 docenas de
pollitos Cuntos pollitos se necesitan para canjearlos por 5 codornices?
Hombres 4 8 12 16
Mujeres 7 14 21 28
Tacos
Pesos

22

Para alimentar a dos ponis se necesitan 22 kg. de pasto al da. A cuntos ponis se podr
alimentar con 110kg. de pasto al da?

En la siguiente tabla anota la fraccin que representa la razn de cada uno de los ejercicios

Tacos Mandarinas Codornices Ponis

3. La fraccin como porcentaje. Es la relacin de proporcionalidad entre el nmero cien y la
cantidad en referencia, por eso se le llama porcentaje. Ejemplo: 2 de cada 5 nios tienen
zapatos, es lo mismo que decir 40 %.

Pedro tena $ 80 pesos. Si gast el 20% y dio a su hermano el 15% del resto, cunto le
queda?
Cantidad 20% 15% del resto Diferencia
80
A cmo hay que vender una camisa que cost $ 680 pesos para ganar el 15% en la venta?

Determina:
35% de una
hora
20% de 45 l5% de 4 25% del 20%
de 80
70% de 5/2

23

Calcula el nmero que aumentado en un 25% es igual a 400 _____________
Una persona gast 1.475 pesos, lo que equivale al 25% de su dinero. Cunto tena?______
Un hombre al morir dispone que su fortuna, que asciende a 2000,000.00 pesos, se entregue
el 35% a su hijo mayor, el 40% del resto a su hijo menor y lo restante a un asilo. Cunto le
correspondi al asilo?

35% hijo mayor 40% del resto Cantidad para el asilo

4. La fraccin como medida. La pulgada y el metro son un buen auxiliar en principio -, para
conceptuar a la fraccin como unidad de medida, ya que en esta situacin la fraccin est
asociada a un punto en la recta y representa el valor de cada segmento en el que se ha
dividido la unidad base.

0 100 cm

a) la fraccin que representa 4/5 del metro se ubica en_________

b) el 30% de la medida del metro es igual a: __________

c) 7/10 del metro es igual a:_______________

d) .20 del metro es igual a:________________

5. La fraccin como parte de una figura. La fraccin representa la relacin existente entre el
todo y el nmero de partes en que se ha dividido la figura, , tres de cuatro.

Si tenemos los siguientes dibujos que simulan un vaso cilndrico:

1/4

1/2

1/2

4/8

1/2

3/4

2/4
a).En cules vasos no se derramara el lquido si pasamos el de la izquierda hacia el de la
derecha? __________________

24

b). En los otros casos. Qu cantidad de lquido habra que dejar en el primer vaso para que
no se derrame? ______________________________
c). Qu porcentaje en el recipiente que contiene quedara? _____________________

6. La fraccin como cociente. Esta interpretacin se asocia a la operacin de dividir un
nmero natural entre otro.

Si Jos tiene 24 chivas, cuntas tendr cuando las represente como 7/6? ______________

Cul es el monto de 2/7 de un depsito bancario de 4,582.45 pesos? _______________

De un grupo de personas que solicitan trabajo, slo se acepta a 65. Estas representan 5/6 del
total Cul es el nmero de solicitantes? ____________

7.- Ejercicios

a) Completa la siguiente tabla.

N de
perros
N de
gatos
Fraccin
de
gatos
Fraccin
de
perros
Razn % de

perros
N
decimal
gatos

b) Observa y luego completa.

Cuerpos en total ____________ Cubos en total _____________ Conos en total
___________

Cilindros en total __________ Esferas en total _____________

Fraccin de cubos Fraccin comn simplificada

Fraccin de conos Fraccin comn simplificada

Fraccin de esferas Fraccin comn simplificada

25

Fraccin cilindros Fraccin comn simplificada

c) Observa y completa la siguiente tabla
Objetos
Fraccin comn con
denominador 10
Fraccin comn
simplificada
Tanto por ciento
Cubos
Cilindros

Esferas

Conos

d) Si estos objetos estuvieran en una caja y te taparn los ojos qu objeto sera ms
probable que sacaras?

Es ms probable sacar _____________ Es poco probable sacar_______________
Es igual de probable sacar_______________________________________________

e) La probabilidad de un evento indica la posibilidad de que este evento ocurra. La
probabilidad se puede representar aritmticamente.

Utilizando los datos de la tabla anterior determina mediante un nmero fraccionario la
probabilidad que tienes al sacar un objeto.

La probabilidad de sacar una esfera es La probabilidad sacar un cilindro es

La probabilidad de sacar una cubo es La probabilidad de sacar el cono es

f) La probabilidad tambin se puede expresar porcentualmente

Existe un de probabilidades de sacar una esfera. La probabilidad sacar un cilindro es

La probabilidad de sacar un cubo es La probabilidad de sacar el cono es

26

El es la misma probabilidad para sacar cilindro o una esfera.

g) Con los datos que se encentraran en la etiqueta de las botellas completa la
siguiente tabla.
Cm
3
mililitros gramos
Litro
expresados
en fraccin
comn
simplificada
Fraccin
comn con
denominador
100
Se lee %
Nmero
decimal

1/2

75 por ciento
200 20/100

.25

60

27

8.- Ejercicios de reafirmacin

Si el rea del tringulo mayor es 640 cm
2
Cul es rea del tringulo rectngulo y qu
porcentaje del tringulo mayor es?

De una caja que contiene un lpiz rojo, un azul, un verde y un negro Cul es la
probabilidad de sacar el lpiz rojo, sin ver en su interior?

Sin ver en el interior de un bote que contiene los siguientes botones: dos verdes, tres
amarillos, cinco rojos y dos blancos Cul es la probabilidad de sacar un botn blanco?

Sofa puso a llenar una cubeta en la llave del agua a la mitad, su ta le sac 4 litros y
qued un cuarto. Cul ser la capacidad de la cubeta?

Tres de cada cinco libros de una biblioteca tienen ilustraciones, si en la seccin de
ciencias hay un total de 530 libros, cuntos de stos tienen ilustraciones?

A un estadio asistieron 4800 personas, de stas el 68% son hombres, el 25% son
mujeres y el resto son menores de edad. Cuntos menores de edad hay en el estadio?

Tres llaves tardan en llenar una pipa de agua 4, 6, y 12 horas respectivamente, si se
abren las tres llaves al mismo tiempo para llenar ms rpido la pipa, Qu porcentaje
de la pipa se cubrir en una hora? En cunto tiempo se llenar?

En la parte baja de una cisterna hay 500 litros de agua, lo que representa del total,
por su forma la capacidad se reduce en un 20% cada cuarta parte de su altura.

Cul es la capacidad total de la cisterna?___________________________________

Cuntos decmetros cbicos habr cuando su capacidad est al 75%) ___________

28

Sandra, Julia y Francisco han recibido la misma cantidad de bombones. Sandra se ha
comido 5/6, Francisco 7/12 y Julia 3 de cada cuatro. A quin le quedan ms
bombones?_______________

En un reloj de manecillas.

a).Cuntos minutos son dos quintas partes de una hora?

b).Qu parte de una hora son cinco minutos?

c).Cuntos minutos son dos terceras partes de tres cuartos de hora?

Considera los siguientes esquemas para las cuestiones que se te plantean.

A B C D

a). Cuntas unidades del tipo B caben en el cuadrado C?__________________

b). Cuntas unidades del tipo D caben en C?____________________________

c). Qu parte de B es C?___________________________

d). qu parte de B es D?___________________________

Del dinero que le regalaron a Juan Carlos -180. 00 - por su cumpleaos, utiliz tres
quintas partes para comprar un juguete. Cunto cost el juguete? _______________

29

0 1 2

a) Qu fraccin representa la letra C? ______

b) Qu letra corresponde al salto 1.7? ______

c) Qu letra representa 3/10? _____________

d) Qu letra corresponde a la fraccin menor? ________

Por qu? R= ________________________

Completa la siguiente tabla
Repartir en partes
iguales
Entre
A cada uno le
corresponden
Fraccin
del total

8 personas media manzana
1 pizza 4 personas
12 chocolates 4 chocolates
2 personas 1 pltano
6 dulces 1/3

El equipo de caminata
Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
El equipo de caminata de la escuela practica en un circuito de 4 km. El maestro registra el
recorrido de cada uno de los integrantes en una tabla como la siguiente; analicen los datos y
completen la tabla anotando su equivalente en kilmetros.

Nombre

Pedro

Vctor

Silvio

Eric

Irma

Adriana

Luis

Mara

Vueltas

1/2

1/4

4/5

2 7/8

0.75

1.25

1.3

2.6

Km

A

B
C
D

30

II Geometra
Aprendizaje esperado: Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as
como ngulos agudos, rectos y obtusos.

I .- Trazo de Paralelas y de Perpendiculares
Desde la antigedad, el hombre ha dado mucha importancia al trazo de paralelas y
perpendiculares, ya que son la base de todas sus construcciones. En Egipto, por ejemplo, no
se levant ningn edificio sin examinar cuidadosamente cada paso de su construccin.

Con estacas y cordeles
hacan las perpendiculares

Cada bloque se examinaba
con la escuadra

La plomada serva, para
hacer verticales los muros

Para trazar paralelas utilizamos las
escuadras, como se ve enseguida

Para trazar perpendiculares, se puede usar
la escuadra y tambin el comps

Una recta completa no puede medirse porque no tiene fin; su extensin es ilimitada.
Supongamos que queremos terminar la recta empezada aqu:
_______________________________________________________

31

Aunque aadisemos a ambos lados de esta hoja, otras hojas o tiras de papel de 100 metros o
de 1,000 metros, nunca acabaramos de trazar la lnea, pues podramos seguir agregando y
agregando tiras y ms tiras de papel y seguiramos trazando la recta sin acabarla jams.

32

Lo que s podemos medir es una parte de una recta. Cualquier parte de una recta se conoce
con el nombre de segmento.
__________________ Este segmento mide 4 centmetros.
__________ Este segmento mide 2 centmetros.
Cuando nos dicen: traza una recta, debemos entender que lo nico que se traza es un
segmento de ella; pero ste basta para indicar la posicin de toda la recta.
Las rectas se nombran con dos letras maysculas, cada una de las cuales nos indica un punto.
As, al decir recta AB, entendemos que es la recta que pasa por los puntos A y B.

Si se trata de un segmento usamos las mismas letras, pero ponemos una rayita arriba , lo
que indica que se trata de la distancia que hay entre A y B.
Toda recta que divide en dos partes iguales a una figura se llama bisectriz. Las lneas de
puntos son las bisectrices de las figuras:

Si una recta divide a un segmento en dos partes iguales es, pues, su bisectriz; pero si, adems,
es perpendicular a l recibe el nombre de mediatriz. Para construir la mediatriz de un
segmento, se apoya el comps alternativamente en cada uno de los extremos del segmento, se
trazan arcos a ambos lados y se unen los puntos donde se cruzan los arcos, como se indica en
la ilustracin:

A B
AB

33

Para trazar lneas perpendiculares usa la escuadra, as:

Para hacer un cuadrado usa siempre la escuadra y sern perpendiculares sus lados: mide
stos con una regla, para que tengan exactamente la misma medida.
Los lados opuestos del cuadrado son paralelos, porque estn siempre a la misma distancia.

Paralelas
Las lneas paralelas son como las rayas de tu cuaderno, los rieles del ferrocarril, los alambres
de la luz, etc.

34

Para trazar lneas paralelas usa la escuadra apoyada sobre la regla, as:

Las dos lneas que en el cuadrado forman el ngulo recto se llaman: perpendiculares.

Estas lneas tambin son perpendiculares:

35


a) Dado el segmento de recta traza la bisectriz ED

b) Dada el segmento construye un tringulo cuya perpendicular sea 3 unidades y el
punto de interseccin est a 2 unidades del punto A.

c) El tringulo construido es: _____________________________-

Dado el siguiente par de rectas traza la mediatriz.

d) En cada caso determine que recta es mayor:
AB
A B
AB
A B

36

C B A C
A B
A

D C D B
Recta:___________ Recta:___________ Recta:____________

e) Escribe el nombre de las siguientes lneas

Qu ngulos forman dos rectas perpendiculares?

Traza la mediatriz del siguiente segmento

f) Escribe el nombre a cada uno de estos ngulos:

g) Observa el siguiente ngulo:

A B
Cmo se le puede llamar a la recta que divide al ngulo
en partes iguales?

a).______________________________________

b).______________________________________

c).______________________________________
II . Principales Figuras Planas

37

Los tringulos, cuadrilteros, polgonos y crculos se llaman figuras planas porque todas sus
partes estn en un mismo plano, como el plano de una hoja de papel, el plano del pizarrn, el
plano de una pared, etc.
Las figuras planas limitadas por lneas rectas tienen el mismo nmero de lados que de ngulos.
Se dividen en dos grandes grupos:
1 Figuras regulares: las que tienen sus ngulos y sus lados iguales.
2 Figuras irregulares: las que tienen ngulos y lados desiguales.

Regular Regular Irregular Irregular
Tringulos
La palabra tringulo significa tres ngulos; luego, los tringulos son las figuras que tienen tres
ngulos y tres lados.
a) El tringulo regular, o sea el que tiene sus ngulos y sus lados iguales, se llama
tringulo equiltero. La siguiente ilustracin nos muestra cmo podemos trazar un
tringulo equiltero usando el comps y la regla.

b) Los tringulos irregulares son: el issceles, que tiene slo dos lados iguales, y el
escaleno, cuyos tres lados son diferentes.

Tringulo
issceles

Tringulo
escaleno
Tambin se construyen usando el comps y la regla. Las ilustraciones indican cmo
Tringulos issceles. Ejemplo: lado desigual o base, 2 cm; lados iguales, 2.4 cm cada uno.

Tringulo escaleno. Ejemplo: un lado de 4 cm. otro de 3 cm y otro de 2 cm

2 cm 2 cm 2 cm
2.4 cm 2.4 cm

38


a) Marca en los siguientes tringulos su altura.

Seala los tringulos que estn delineados por un ngulo obtuso.

Marca los tringulos que tienen dos ngulos iguales y dos lados perpendiculares.

Escribe a cada tringulo su nombre.

Cul es la suma de la medida de los ngulos internos de un tringulo?_________.

b) Dado el tringulo ABC, identifique su punto medio P.

A

C

B

c) En una recta de 6 cm. marca el centro, con la regla y el comps traza un tringulo
equiltero. Indica la medida de sus ngulos internos.
4 cm
2 cm
3 cm 3 cm
4 cm
2 cm

39

d) El maestro Enrique propuso a sus alumnos y alumnas la siguiente actividad: Construyan
un tringulo equiltero de 9 cm. de lado. Posteriormente dividan cada lado en tres
segmentos iguales. Unan los lmites de los segmentos intermedios; Observa la figura
que se construy. Qu permetro tiene?

Aprendizaje esperado: Conoce las caractersticas de los cuadrilteros.
III . Cuadrilteros
La palabra cuadriltero significa cuatro lados. Los cuadrilteros se dividen en tres grandes
grupos:

A
E
F
G B H
I
C
D

40

El nico cuadriltero regular es el cuadrado. Para construir un cuadrado se necesita conocer la
medida de unos de sus lados o una de sus diagonales. Por ejemplo:

Paralelogramos
Son los que tienen
sus lados opuestos
paralelos
Trapecios
Slo tienen 2
lados paralelos
Cuadrado
Rombo
Rectngulo
Romboide
Trapecios
{
{
{
{
{
{
Los 4 lados iguales y
los 4 ngulos rectos.
Los 4 lados iguales,
2 ngulos agudos iguales y
2 obtusos iguales.
Lados iguales de 2 en 2 y
los 4 ngulos rectos.
Lados iguales de 2 en 2,
2 ngulos agudos iguales
y 2 obtusos iguales.
Trapezoides: Los que no tienen lados paralelos
90
Lado:
Diagonal:

41

Aprendizaje esperado: Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, dimetro,
centro) y resuelve problemas que implican calcular su longitud.

a) Doa Tere le pidi a Don Too el albail, que cambiara el azulejo de las paredes de
su cocina. Don Too le contesto yo cobro 60 pesos por metro cuadrado-. La parte
sombreada representa el rea del azulejo que hay que cambiar. Cunto tendr que
pagar doa Tere? R:__________

b) Determina el rea de la parte sombreada de las figuras.

c) De la siguiente figura determina el rea de las figuras inscritas:

Semicrculo:_____________, cuadrado:____________ , tringulo:____________

Qu rea es mayor, la blanca o la negra? R:_______________

2 m
4 m
2 m
3 m
2 m
4 m
3.1 cm
2.3 cm
7 M
7 M
14 cm
5 cm
2.5 cm
3.5 cm
1 cm

42

d) Julio va a colocar piso en la parte central de su patio y en los extremos pondr
pasto, el siguiente dibujo muestra como lo har, qu cantidad de piso
necesita?_________________________

7m

12m
Si el rollo de pasto cuesta 75 pesos el metro
cuadrado, cunto costar cubrir las
reas?________
8m
e) Mara camina diariamente, si da cuatro vueltas y la alameda mide .15km de ancho y
.57 km de largo Cuntos kilmetros camina diarios?______ Cuntos kilmetros
camina durante quince das?________

f) La escuela Mxico presentar una tabla gimnstica alusiva a la Revolucin
Mexicana, para lo cual elaboraron mosaicos de 45 X 45 cm, si participan 15 filas con
doce alumnos y alumnas en cada una, qu medida tendr la imagen formada con
los mosaicos?__________
Cul es el permetro ocupado por la imagen?_________

g) Cuntas piezas de mosaico se necesitan para cubrir el piso de una habitacin que
mide 6m de largo y 4 m de ancho? considera que las dimensiones del mosaico son
de 45 cm por lado. _____________________________________

h) En el grupo de Luis hay 45 alumnos, cada uno de ellos construy con cartoncillo un
dm lineal de 1 cm de ancho, para luego juntarlos y formar metros cuadrados.
Cuntos metros cuadrados se podrn formar?

1 cm

43

i) Un perro est atado a una cadena de 2 m de largo unida mediante una argolla, a
una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2 m y 4 m. La argolla de la
cadena puede desplazarse libremente por toda la barra. Sombrea toda la regin en
la que el perro puede estar.

Cul es el rea total de la regin que abarca el perro?

j) Un agente de bienes races fue a ofrecer un terreno, cuya superficie era de 216
metros cuadrados. El presunto comprador le pregunt cuales eran las dimensiones
(largo y ancho) y el hombre contest; se me olvid el dato, pero recuerdo muy bien
que el permetro total del terreno es de 60 metros.
Podra deducir usted con estos datos el largo y ancho del terreno? ____________

4 M
2 M
2 M

44

IV. El Crculo

Instrucciones: Trabajando primero con la figura adjunta y los datos que se te dan, en parejas,
relacionen las dos columnas; justifiquen y coloquen el nmero dentro del parntesis que le
corresponde.

1. La lnea que limita un
crculo se llama.

2. Su trazo es un segmento
recto que une dos puntos de
la circunferencia y delinea a
su vez un eje de simetra.

3. Segmento recto que une
dos puntos y no pasa por el
centro de la circunferencia.

4. Delinea la distancia que
hay del centro del crculo a un
punto cualquiera de la
circunferencia.

5. Superficie delineada por
ngulo cerrado de 360
0.

6. Segmento recto que slo
toca un punto del permetro.

( ) Cuerda.

( ) Circunferencia.

( ) Tangente.

( ) Dimetro.

( ) Crculo.

( ) Radio.

45


El crculo en el cilindro
1.- En parejas, respondan lo que se les pide y justifiquen sus respuestas.

a) Cuntas caras laterales tiene? ____________ Qu forma tienen y cmo son entre
s?___________________________________________________________________

b) Cuntas bases tiene?__________________________________________________

c) La circunferencia en este cuerpo se denomina:_____________________________

d) La superficie que ocupa una de sus caras laterales la podemos determinar

conociendo___________________________________________

e) La longitud del permetro de una de las bases circulares es igual a:________________

.1415926

46

2.- En parejas resolvamos el siguiente problema.

Algunas medidas de una llanta de automvil son las siguientes

Cul es la medida del dimetro total externo de una llanta185/60R14?
El primer nmero nos da la medida de lo ancho de la llanta en milmetros.
El segundo nmero es la medida de la altura del costado, dada en porcentaje del ancho de la
llanta.
El ltimo nmero es el dimetro del rin en pulgadas.
Ancho Altura Dimetro del rin

Medida del dimetro externo de una llanta185/60R14:_______________________
Cul es la medida del segmento de recta que describe un giro de la llanta185/60R14?
___________________________________________________
Llantas: 185/60R14, 295/50R14, 235/70R14: Si la medida del rin es constante, cul de las
medidas de la llanta nos dar mayor rendimiento por litro de combustible?
_______________________________________________________

47

3.- Para responder a las siguientes preguntas trabaja primero con la figura adjunta y los datos
que se te dan.

Qu es un crculo?_________________________________________________

Qu es una circunferencia?__________________________________________

El permetro de un crculo es igual a la medida de________________________

Radio = 5 cm. Dimetro =___________

rea =

Permetro =

4.- Si a los datos anteriores les adjuntas 12 cm de altura qu forma geomtrica delinearas?

Radio = 5 cm

Dimetro =

rea =

Altura =

Volumen =

5.- Para determinar el volumen del cono realiza el ejercicio que se te propone.

Materiales: agua, cono, y cilindro (misma altura y dimetro); llena el cono de agua y vacalo en
el cilindro. Cuntas veces cabe el contenido del cono en el cilindro?___

Radio = 5 cm, Altura = 12 cm

rea del crculo _________

Volumen del cono ___________

El volumen de la pirmide es la tercera
parte del prisma que la determina.

6cm

6 cm

6 cm

48

V. El crculo y los polgonos inscritos

El trazo de la circunferencia es muy til para
la construccin de polgonos inscritos en
ellas. As, para hacer un cuadrado se traza
primero la circunferencia, y luego dos
dimetros perpendiculares. Los extremos
de los dimetros se unen y se forma el
cuadrado.

Para trazar un octgono basta trazar las
bisectrices de los ngulos que forman dos
dimetros perpendiculares y unir,
sucesivamente, los puntos sealados en la
circunferencia.

Si con la medida del radio, trazamos tres
arcos y los unimos ordenadamente,
delineamos un tringulo equiltero
inscrito.

Si con el radio de una circunferencia se
trazan cuerdas, una a continuacin de otra,
se forma un hexgono inscrito.

49

VI. El crculo y sus ngulos

Los ngulos se miden en grados (), y se da el valor de 360 al ngulo de una vuelta.

Cada grado tiene 60 minutos (), y cada
minuto, 60 segundos ().
1 = 60 1 = 60
1 = 60 = 3,600

ngulo de = 360

El transportador lo debes colocar as: El punto que marca la mitad en la base del transportador
tiene que colocarse en el vrtice del ngulo (origen del radio). La lnea base del ngulo
(dimetro) debe sealar el 0 del transportador.

Los ngulos se clasifican de acuerdo con su valor:
1. Recto es el que mide un cuarto de vuelta (90).
2. Colineal, el que mide media vuelta (180 llano).
3. Pergono, el que mide una vuelta entera (360).

50

13.- Ejercicios de retroalimentacin

1.- Con un poco de imaginacin el presente grfico representa el dispositivo mecnico de la
bicicleta, obsrvalo y responde las interrogantes que de l se desprenden.

Si el crculo B es tres veces menor que C y dos veces mayor que A;

Cuntos giros da C cuando B da tres revoluciones?

a) 1/3 de giro. b) 3 giros. c) 2 giros. d) 6 giros.

2.- El avance de este dispositivo est determinado por:

a) El permetro de B. b) El permetro de A. c) El permetro de C. d) La relacin entre A y B

3.- Semnticamente al siguiente grfico no se le puede llamar:

a) ngulo llano
b) pergono
c) circunferencia
d) crculo

C
A
B

51

4.- En el terreno de mi abuelito Lorenzo, que est en Monclova, Coahuila, queremos hacer una
pista para patinar. El arquitecto hace el siguiente diseo. La regin del centro es pasto y el
resto ser cemento pulido.
Cul es el rea del pasto? __________________
Cul es el rea del cemento? _______________
Cul es el rea total? _____________________

5.- En el grupo de Carlos construirn un tnel de 1.8 m de altura y 2 m de fondo, qu cantidad
de varilla necesitan para una estructura de tres arcos y la base?______________

Si el tnel lo van a cubrir con tela, qu cantidad necesitan comprar?_____________________

7 m
3.5 m

52

VII. Polgonos
La palabra polgono significa muchos ngulos, y con ella se pueden nombrar todas las figuras
planas limitadas por lneas rectas; as, un polgono de tres ngulos es un tringulo; uno de
cuatro ngulos es un cuadriltero; los de cinco ngulos se llaman pentgonos; los de seis
ngulos hexgonos; los de ocho ngulos octgonos. Los hay de 15, 20, 100 ngulos, y as
hasta llegar al que tiene un nmero tan grande de lados que no se pueden contar y que se
denomina crculo.

Pentgono Hexgono Octgono Crculo

Crculo
Recordemos que todo objeto que tiene la forma de una rueda, de una moneda, etc., es
circular, ya que su superficie principal tiene la figura de un crculo.

Cuando un polgono tiene sus vrtices en una
circunferencia, ese polgono est inscrito en la
circunferencia (inscrito quiere decir trazado dentro); en ese
caso la circunferencia est circunscrita al polgono
(circunscrito significa trazado alrededor).

Para trazar un octgono basta trazar las
bisectrices de los ngulos que forman dos
dimetros perpendiculares y unir,
sucesivamente, los puntos sealados en
la circunferencia.

Como lo vimos en el tema anterior, si con
el radio de una circunferencia se trazan
cuerdas, una a continuacin de otra, se
forma un hexgono inscrito.

53

Trazando los radios que van a los vrtices de cualquier polgono regular inscrito, el polgono
queda dividido en tringulos iguales.
Cada ngulo cuyo vrtice est en el centro mide la quinta, la sexta o la octava parte de 360,
segn los lados sean 5, 6 u 8; as, en el pentgono, cada ngulo mide 72, en el hexgono 60
y en el octgono 45.
Esta propiedad nos sirve para trazar un polgono regular de cualquier nmero de lados. Por
ejemplo, para construir un pentgono se traza una circunferencia y uno de sus radios; sobre
este radio, y con vrtice en el centro, se traza un ngulo de 72; se toma la medida de la cuerda
y se repite ordenadamente esta medida en toda la circunferencia; se unen los puntos y se
obtiene el pentgono. La ilustracin indica los pasos mencionados:
14.- Ejercicios de Retroalimentacin

1.- En los siguientes polgonos traza sus ejes de simetra y responde a las siguientes
preguntas.
a).- Qu relacin encuentras entre el nmero de ejes de simetra y el nmero de lados de las
figuras regulares? __________________________________________
b).- Las alturas del tringulo equiltero son ejes de simetra?_________________
c).- Las diagonales del cuadrado son ejes de simetra? ____________________
e).- Las diagonales de cualquier polgono regular son ejes de simetra? _______
f).- Un polgono tiene 8 ejes de simetra. Escribe tres caractersticas del
polgono?____________________________________________________________________
_____
h).- Qu clase de tringulo tiene ms ejes de simetra? ___________________

Pentgono

Hexgono

Octgono

54

2.- Observa las figuras del recuadro y contesta las preguntas:

a) Cul de las figuras no tiene diagonales ni ejes simtricos?___________.

b) Qu figura tiene solamente un par de lados paralelos?_________________________.

c) Qu figura no es un polgono?________________________.

d) Qu figura al trazar sus diagonales coincide con los ejes simtricos?______________.

e) En cules figuras al trazar sus ejes simtricos se forman tringulos
equilteros?_________________.

f) En qu figura sus diagonales forman lneas perpendiculares?___________________.

55

VIII. Cuerpos geomtricos

La siguiente gua de trabajo te permitir reforzar y ejercitar estos contenidos. Lee atentamente
las instrucciones y no olvides revisar cada actividad una vez terminada.

1. Completa la tabla siguiente.

Cuerpo Nmero de
caras
Nmero de
vrtices
Nmero de
aristas

Cuntas aristas tiene un prisma de base triangular?

Y una pirmide de base triangular?

Qu diferencia hay entre un prisma y una pirmide?

_________________________________________________________________________

56

2. Describe cada uno de los elementos que se sealan.

3.- La siguiente gua te permitir ampliar los contenidos trabajados. Por medio de la resolucin
de problemas. Lee atentamente las instrucciones e identifica los cuerpos que se te describen.

Tacha los cuerpos que son pirmides.

Tacha los cuerpos que son cubos.

Tacha el o los cuerpos que tienen 6 vrtices.

Tacha los cuerpos que no tienen 12 aristas.

57

4.- La familia Hernndez se mudar a otra ciudad por lo que necesitan empacar sus muebles
Cuntos metros de cartn necesitarn para cubrir el refrigerador si mide 1.8 m de altura .8m
de fondo y .9m de ancho?

5- Elena tiene 48 cubos de colores y va a construir tres prismas diferentes. Qu dimensiones
debern tener los prismas si ocupa los 48 cubos en cada construccin? Dibjalos.

6.- Un ladrillo mide 20 X 10 X 5 cm. Cuntos ladrillos se necesitarn para formar un metro
cbico? _______________________________________________

7.- Luis trabaja en una fbrica de perfumes, donde se encarga de acomodar paquetes de 1
decmetro cbico en grandes cajas de 1 metro cbico. Cuntos paquetes caben en una caja?

1 m
1 m
1 m

58

Aprendizajes esperados:
- Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirmides.
- Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de
unidades cbicas.
- Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de
capacidad.
Si el volumen de un cubo es 512 cm
3
, encuentra su rea total y la dimensin de su
arista.

Calcula el volumen de un cilindro de altura 10 cm. y de radio basal 2 cm.

Calcula el rea total y el volumen de un paraleleppedo de aristas 2 cm, 5 cm y 8 cm

Determina el rea total y el volumen de un cubo:

a) de arista 2 cm.

b) en que el rea de una de sus caras es 36 cm
2
.

c) en que el permetro de una cara es 36 cm.

Calcula el volumen de:

a) un cilindro de altura 9 m. y de dimetro basal 2 m.

b) Un cono de altura 8 cm. y permetro basal 12 cm.

Cul es la medida de la arista de un cubo cuya rea total es de 64 cm
2
?

Encuentra las dimensiones de la base de un paraleleppedo rectangular de 720 cm
3
y
15 cm. de altura, si el largo de la base es el triple del ancho.

El radio basal de un cilindro es 35cm. y su altura es el doble del dimetro de la base.
Calcula el volumen total del cilindro y el volumen del cono de las mismas medidas.

59

IX. ngulos
Aprendizaje esperado: Traza polgonos regulares inscritos en circunferencias o a travs de
la medida del ngulo interno del polgono.
Observemos esta figura:

Del punto 0 parten dos rayos: el sealado con a y el
sealado con b. Si el rayo a gira alrededor del punto 0
hasta llegar al b, se ha descrito el ngulo m; entonces
podemos decir que un ngulo es la abertura entre dos
rayos que parten de un mismo punto. En otras
palabras: es la amplitud de la rotacin de una recta que
gira en torno de un punto fijo.
El punto del que parten los rayos se llama vrtice del ngulo, y los rayos, lados del ngulo.
Los ngulos se miden en grados (), y se da el valor de 360 al ngulo de una vuelta.
Cada grado tiene 60 minutos (), y cada minuto, 60
segundos ().

1 = 60 1 = 60

1 = 60 = 3,600
El valor de un ngulo no depende del tamao de los lados, sino de la abertura de ellos, o sea,
de la amplitud de la rotacin.

Todos estos ngulos son
iguales
Como el ngulo de una vuelta mide 360, el ngulo de media vuelta medir 180, y el de un
cuarto de vuelta, 90.

Lados perpendiculares

60

Los ngulos se clasifican de acuerdo con su valor:
1. Recto es el que mide un cuarto de vuelta (90).
2. Colineal, el que mide media vuelta (180).
3. Pergono, el que mide una vuelta entera (360).

Para trazar estos ngulos no necesitan del transportador, los rectos (se trazan dos
perpendiculares), los colineales y pergonos (basta una lnea).

4. Agudos son los ngulos que miden menos de un cuarto de vuelta, es decir, que estn
comprendidos entre 0 y 90 (como el ngulo a).
5. Obtusos, los que miden ms de un cuarto de vuelta, pero menos de una media vuelta, o
sea, entre 90 y 180 (como el ngulo b).
6. Entrantes, los que miden ms de media vuelta y menos de una vuelta, o sea, entre 180
y 360 (como el ngulo c).

Para medir y para trazar ngulos de determinada medida usamos el transportador.

61

El transportador lo debes colocar as:

El punto que marca la mitad en la base del transportador tiene que colocarse en el vrtice del
ngulo. La lnea base del ngulo debe sealar el 0 del transportador. La perpendicular seala
el nmero 90. Esto quiere decir que el ngulo mide 90 grados. Para escribir grados pones un
pequeo cero a la derecha y arriba de la cantidad, ejemplo: 90.
Los ngulos rectos miden siempre 90
En el siguiente ngulo el transportador marca 45, es un ngulo agudo.

ngulos agudos son lo que miden menos de 90

La lnea seala 120. As formas un ngulo obtuso, porque mide ms de 90.

ngulos obtusos son los que miden ms de 90 y menos de 180

Existen otros que pueden construirse utilizando el juego de escuadras.

62

Con una escuadra podemos trazar ngulos
de 45 y 90, y con la otra, ngulos de 30,
60 y tambin de 90.

Con las dos escuadras juntas podemos
trazar otros muchos ngulos. A la derecha
vemos cmo trazar uno de 75.

Para trazar la bisectriz de un ngulo, como dijimos anteriormente, la semirrecta que lo divide
en dos partes iguales, podemos medir el ngulo con el transportador y dividirlo entre dos; sin
embargo, resulta ms fcil usar el comps y la escuadra o la regla.

1.- En la siguiente figura el valor del ngulo C es:

21
a) 45
b) 43
c) 22

C

45 22

2.- Luis invit a sus amigos a jugar al tiro al blanco, l tiene una ruleta como la siguiente.

A
J R
J O

63

a) Qu ngulo se forma con las lneas J, centro, R?___________________.
b) Con qu lneas se forma un ngulo llano?_________________________.

c) Cunto mide el ngulo que se forma con las lneas D, centro J?_________________

d) Qu nombre recibe el ngulo que se forma con las lneas F, centro, D?____________

e) Con qu lneas se forma un ngulo obtuso?________________________.

3.- Martn tiene un terreno de forma triangular y quiere comprar otro que lo colinda, que medida
corresponde a los siguientes ngulos.

60 medida del < h ___ medida del < x ___

terreno a comprar
x h

64


Encuentra la medida del tercer ngulo interior de un tringulo, si la medida de los otros
dos son: a) 67 y 47 b) 22 y 135

En un tringulo issceles, el ngulo exterior del vrtice mide 70. Cunto miden los
ngulos interiores de la base?

El ngulo A de un tringulo ABC cualquiera mide 52; si el ngulo B es tres veces mayor
que el ngulo C. Cunto mide el ngulo C?

En un tringulo rectngulo los ngulos agudos estn en la razn de 5:4. Cunto miden
estos ngulos?

Los ngulos interiores de un tringulo estn en la razn 3:4:5. Cunto miden estos
ngulos?

En un tringulo ABC cualquiera, el ngulo A tiene 15 ms que el ngulo B y ste 12
ms que el ngulo C. Determina el valor de los ngulos exteriores de este tringulo.

En un tringulo issceles, la suma de uno de los ngulos exteriores de la base con el
ngulo exterior del vrtice es 243. Calcula la medida del ngulo interior del vrtice.

En un tringulo un ngulo mide 47 y el segundo tiene 17 ms que el tercero. Calcula
la medida de los ngulos interiores del tringulo.

En un tringulo rectngulo, uno de los ngulos agudos tiene 20 ms que el otro.
Cunto miden los ngulos agudos?

65

Como determinar el valor de los ngulos internos de un polgono regular

Figura Lados
Suma de los
ngulos interiores
Forma Cada ngulo
Tringulo 3 180

60
Cuadriltero 4 360

90
Pentgono 5 540

108
Hexgono 6 720

120
Cualquier
polgono
n (n-2) 180

(n-2) 180 / n
Ejemplo: Qu pasa con un decgono (10 lados)?

Suma de los ngulos interiores = (n-2) 180 = (10-2)180 = 8180 = 1440

Y, si es regular, cada ngulo interior = 1440/10 = 144

66

III. Manejo de la Informacin
Aprendizaje esperado. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de
tendencia central (media, mediana y moda).
Medidas de tendencia central en un conjuntos de datos
Una medida de posicin es un valor calculado de un grupo de datos que sirve para describir a
stos de alguna manera. Lo interesante es que este valor sea representativo de todos los
valores del grupo, motivo por el cual se trabaja con el promedio. En sentido estadstico, un
promedio es una medida de la tendencia central de una serie de valores.
Rango
El rango, o R, es la diferencia entre el dato ms alto y el dato ms bajo de una serie de datos,
S, My o Dm (valor mayor), Mn o dm (valor menor), entonces R = My Mn o Dm dm

Ejemplo 1.
Dados los siguientes datos determinar el rango: 8, 11, 5, 14, 8, 11, 16, 11. R = Dm dm
R = 16 5 = 11.0 el rango al igual que otra medidas de variabilidad se reporta con un decimal
adicional. 11.0 es el diferencial de nuestros datos.
Media Aritmtica
La media aritmtica, o promedio aritmtico, es la suma de los valores del grupo de datos
dividida entre el nmero de valores.
En estadstica, una medida descriptiva de una poblacin, o parmetro de la poblacin, se
representa por lo general con alguna de las letras del alfabeto griego, mientras que una medida
descriptiva de una muestra, o estadstica muestral, se representa con alguna de las letras del
alfabeto latino. As, la meda aritmtica de una poblacin de valores se representa con el
smbolo (mu), en tanto que la media aritmtica de una muestra de valores se representa con
el smbolo X (equis barra). Las frmulas de la media poblacional y la media muestral son:

Operacionalmente, ambas frmulas son idnticas: en ambos casos se suman todos los valores
y se les divide despus entre el nmero de valores. Sin embargo, la distincin entre los
denominadores es que en el anlisis estadstico la N mayscula indica habitualmente el
nmero de elementos de la poblacin, mientras que la a minscula indica el nmero de
elementos de la muestra.

67

Ejemplo 2.
Durante uno de los meses del verano, los ocho vendedores de una empresa de servicios de
calefaccin y aire acondicionado vendieron el siguiente nmero de unidades centrales de aire
acondicionado: 8, II, 5, 14, 8, 11, 16, 11.
Considerando ese mes como la poblacin estadstica de inters, el nmero medio de unidades
vendidas es:

Nota: Para efectos de reporte, las medidas de posicin contienen por lo general un dgito
adicional al nivel original de medicin.
Mediana
La mediana de un grupo de elementos es el valor del elemento intermedio cuando todos los
elementos del grupo siguen, en trminos de valor, un orden ascendente o descendente. En un
grupo con un nmero par de elementos, se supone que la mediana se halla a medio camino
entre los dos valores adyacentes al punto intermedio. Cuando el grupo contiene un gran
nmero de valores, se emplea la siguiente frmula para determinar la posicin de la mediana
en el grupo ordenado:

Ejemplo 3.
Los ocho vendedores mencionados en el ejemplo 1 vendieron el siguiente nmero de unidades
centrales de aire acondicionado, en orden ascendente: 5, 8, 8, 11, 11, 11, 14, 16. El valor de la
mediana es

El valor de la mediana se halla entre el cuarto y quinto valores del grupo ordenado. Dado que
en este caso ambos valores son de 1 1, la mediana es igual a 11.0.
Moda
La moda es el valor que ocurre ms frecuentemente en un conjunto de valores. A esta
distribucin se le conoce como unimodal. Un conjunto pequeo de datos en el que no se
repiten valores medidos carece de moda. Cuando dos valores no adyacentes son casi iguales

68

en cuanto a frecuencias mximas asociadas con ellos, la distribucin se llama bimodal. Las
distribuciones de medidas con varias modas se llaman multimodales.
Ejemplo 4.
Los ocho vendedores mencionados en el ejemplo 1 vendieron el siguiente nmero de
unidades centrales de aire acondicionado: 8, 11,5, 14,8, 11, 16 y 11. La moda de este grupo
de valores es el valor con mayor frecuencia, o moda = 11.0.
Relacin entre media y mediana
En toda distribucin simtrica, media, mediana y moda coinciden en valor* [vase figura 3-la)].
En una distribucin asimtrica positiva, la media siempre es mayor que la mediana [vase
figura 3-lb)]. En una distribucin asimtrica negativa, la media siempre es menor que la
mediana [vase figura 3-lc)]. Estas dos ltimas relaciones son siempre verdaderas,
independientemente de que la distribucin sea unimodal o no. Una medida de asimetra en
estadstica, basada en la diferencia entre los valores de la media y la mediana de un grupo de
valores, es el coeficiente de asimetra de Pearson, que se describe en la seccin 4.12. Los
conceptos de simetra y asimetra se explican en la seccin 2.4.

Ejemplo 5.
En los datos de ventas considerados en los ejemplos 1, 3 y 4, la media es 10.5, mientras que la
mediana es 11.0. Puesto que la media es menor que la mediana, la distribucin de valores
observados tiende a ser asimtrica negativa; es decir, sesgada a la izquierda.

69

16.- Ejercicios de retroalimentacin
1.- En el grupo de Rubn se les pidi que registraran en una tabla el nombre y el peso de los
alumnos para facilitar la informacin sugirieron realizarlo en equipos, como se muestra en
seguida:

Contesta las preguntas, considerando la informacin de las tablas:
a) Cul es el peso promedio del equipo 1?_______________.

b) Cul es la mediana del equipo 2? _____________________.

c) Cul es la moda del equipo 3? _______________________.

d) Cul es la media de los tres grupos? _______________________.

e) Qu diferencia hay entre el promedio del equipo 1 y el del grupo?__________.

EQUIPO 1
ALUMNO PESO
kg.
Jaime 34. 5
Andrea 32. 8
Rosita 30. 5
Pablo 29. 7
Nstor 33
Luis 32. 2
Paola 30. 5
Mary 34. 5
EQUIPO 2
ALUMNO PESO kg.
Carmen 43. 2
Martn 35. 5
Ilda 29. 6
Roberto 33. 4
Lupita 36. 7
Pablo 35. 2
Sonia 43
Jos 38. 5
EQUIPO 3
ALUMNO PESO kg.
Rubn 34. 2
Sergio 33. 5
Nora 35
Martha 34. 2
Daniela 29. 8
Ricardo 38. 3
Toms 42. 3
Laura 41

70

2.- Carmen revis en el peridico las ofertas de fin de semana, ella compar el precio del queso
en diferentes establecimientos y concentr la informacin en la siguiente tabla:

ESTABLECIMIENTO PRECIO
La tiendita $ 21 por kg.
Mi Sper $ 15 por 200 g.
De todo un poco $ 9.50 por 100 g.
La esquina $ 10 por 125 g.

Considera la informacin anterior y contesta:

a) Cul es el precio del kilogramo de queso en el Sper? _____________.

b) Cunto cuesta el medio kilo de queso en la tienda de la esquina? ____ .

c) Cul es el costo del kilogramo de queso en La Tiendita? ________

d) En dnde le conviene comprar el queso a la Sra. Carmen?_____________

3.- Calcula la media, la mediana y la moda de los siguientes grupos de datos:
a).- 5, 9, 12, 21, 5, 7, 13, 8, 5, 7, 5.

b).- 2, 10, 3, 6, 9, 4, 7, 8, 5, 6, 8, 8, 8, 3, 7, 7, 6, 9, 9, 2, 6, 6, 7, 3, 5, 2, 7, 7, 9, 7, 6, 7. 4, 8, 8

c).- 0.2, 0.4, 0.5, 0.1, 0.2, 0.6, 0.5, 0.4, 0.5, 0.2, 0.2, 0.1

71

4.- El departamento de mercadotecnia de una fbrica de tenis realiz una encuesta relativa a
las tallas de los alumnos de una escuela secundaria.

TALLA FRECUENCIA
4 38
4.5 40
5 41
5.5 45
6 35
6.5 32
a).- Cules son la media, la mediana y la moda de los datos anteriores?
Media ____________ Mediana _____________ Moda ___________
b).- Si se decide la fabricacin de slo cinco tallas de cierto modelo de tenis. Cules resulta
ms conveniente producir? _____________________________________________
c).- Cul es la talla que se acerca ms al promedio? _______________________________
d).- Es conveniente fabricar el mismo nmero de tenis de cada talla? ________________
e).- Si se optara por fabricar solo una talla Qu valor resultara ms til la decisin: la
mediana, la media o la moda? _________________________________________________
f).- Cuntos datos de la encuesta son mayores que la media? _______________

5.- Observa las estaturas, en metros, de los integrantes de dos equipos de basquetbol;
Equipo A: 1.69, 1.68, 1.72, 1.77, 1.72, 1.76, 1.75.
Equipo B: 1.50, 1.61, 1.91, 1.88, 1.61, 1.76, 1.87.
a).- Calcula la media, la mediana y la moda de cada grupo.
b).- Indica a cual grupo pertenecen los tres jugadores ms altos.
c).- Indica que equipo tiene la media y moda mayores.

72

6.- Con el siguiente grfico, responde las 3 preguntas siguientes

Cul es la diferencia de espectadores entre la pelcula ms vista y la menos vista?

Cul es el promedio (aproximado) de espectadores que vieron las cinco pelculas?

Si el valor promedio pagado por los espectadores es de $2.000, cunto dinero se recaud en
las cinco pelculas ms vistas durante el 2006?

73

7- Consultando el archivo de cierto hospital, vemos que los pesos (expresados en Kg.) de los
nios nacidos durante un mes fueron los siguientes:
3.010, 2.700, 2.420, 2.510, 2.940, 3.210, 3.220
3.310 3.920, 3.520, 3.770, 3.440, 3.030, 2.860
3.020, 3.000, 2.730, 2.260, 2.380, 3.100, 3.150
3.710, 3.120, 3.110, 2.680, 3.160, 3.120, 2.960
3.340, 3.410, 3.580, 2.680, 2.910, 2.350, 2.650
2.710, 2.930, 2.910, 3.120, 3.125, 3.980, 3.470
3.450, 3.610, 4.050, 3.520, 2.120, 2.940, 2.290
2.710, 3.100, 3.030, 3.620, 3.530, 3.530, 2.210
3.680, 2.840, 2.840, 2.850, 2.720, 3.150, 3.470
2.680, 2.730, 2.380, 2.430, 2.375, 3.280, 3.330
3.340, 3.110, 2.680, 2.860, 3.110, 2.860, 2.450
2.390, 2.590, 3.470.
a).- Clasifique estos pesos en intervalos de 300 kg.

Entre 2.000 kg. Y 2.300 kg.
Entre 2.300 kg. Y 2.600 kg.
Entre 2.600 kg. Y 2.900 kg.
Entre 2.900 kg. Y 3.200 kg.
Entre 3.200 kg. Y 3.500 kg.
Entre 3.500 kg. Y 3.800 kg.
Entre 3.800 kg. Y 4.100 kg.
b).- Represente en algn tipo de grfica la informacin anterior:
Grfica de barras, histograma, grfica circular, pictograma, etc.

74

8.- Con los siguientes datos, responde desde las siguientes 5 preguntas.

Los datos que se muestran corresponden a la calificacin obtenida por los estudiantes del 6
grado seccin C en una prueba de Estudio y Compresin de la Naturaleza:
Porcentualmente cuntos estudiantes aprobaron el examen si la calificacin aprobatoria es de
6 puntos?

Si el profesor da la oportunidad de presentar a todos aquellos que obtuvieron una calificacin
menor a 6 y mayor a 4,5.
Cuntos estudiantes deben presentar?

Cul es la media aritmtica del conjunto de datos?

Cul es la moda del conjunto de datos?

Cul es la mediana del conjunto de datos?

75

IV. Unidades del Sistema Mtrico Decima
1. Equivalencia entre las distintas unidades de longitud
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema
Internacional (si) y el Sistema Ingls de Medidas.

La principal unidad de longitud es el metro.
Cada unidad de longitud es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y 10 veces menor
que la unidad inmediata superior.
Unidad por 10

mirimetro
mam

kilmetro
Km
hectmetro
hm
decmetro
dam
metro
m
decmetro
dm
centmetro
cm

milmetro
mm

Unidad entre 10

Para determinar la equivalencia coloca la cantidad dada en el cuadro de unidades.
Unidad por 10

mirimetro
mam

kilmetro
Km
hectmetro
hm
2
decmetro
dam
3
metro
m
4
Ejemplo 1: 234 metros 2.34 hm 23.4 dam

mirimetro
mam

kilmetro
Km
1
hectmetro
hm
2
decmetro
dam
3
metro
m
4
Unidad entre 10
Ejemplo 2: 1234 metros 1.234 km 12.34 hm 123.4 dam

76

Realiza las siguientes conversiones

metros
32 km =
390 dam =
362 hm =
2,3 mam =
4,5 km =
2,14 dam =
3,12 hm =
4,96 dam =
8,75 km =
hectmetros
30 dm =
29 mm =
125 m =
428 cm =
4,9 m =
36,31 cm=
121,5 mm =
314,2 dm =
1,418 dam =
decmetros
3,21 mam=
42,3 m =
2,49 hm =
3,21 dm=
3,03 cm =
12,4 mm =
28,3 dm =
1,143 mam =
2,145 km =

17.- Ejercicios
1.- Andrea tiene una cinta azul y una cinta blanca. La cinta azul mide 1 m, 2 dm y 5 cm, la cinta
blanca mide 6 dm, 8 cm.
a) Calcula la longitud en centmetros de cada cinta.

b) La cinta azul, la ha cortado en 5 trozos iguales. Cul es la longitud en milmetros
de cada trozo?

c) Andrea necesita 1 metro de cinta blanca. Cuntos centmetros ms de cinta
blanca tiene que comprar?

77

2.- Un coche A lleva una velocidad constante de 90 km por hora y otro coche B lleva una
velocidad constante de 120 km por hora. Calcula.

a) Los kilmetros que recorre cada coche en 1 minuto.

b) Los metros que recorre cada coche en 1 minuto.

c) Los metros que recorre cada coche en 1 segundo.

3.- Las siguientes figuras representan el plano de un campo de ftbol, una piscina. Cada uno
de estos planos est hecho a escala 1: 2.000, es decir, 1 cm sobre el plano representa 2.000
cm sobre el terreno real.

Utiliza una regla y calcula las dimensiones reales en metros del campo de ftbol y la piscina.

CAMPO DE FTBOL PISCINA
Largo = Largo =

Ancho = Ancho =

78

2. Equivalencia entre las distintas unidades de capacidad

La principal unidad de capacidad es el litro.
Cada unidad de capacidad es 10 veces mayor que la unidad inmediata inferior y
10 veces menor que la unidad inmediata superior.
Unidad por 10

mirialitro
mal

kilolitro
kl
hectolitro
hl
decalitro
dal
litro
l
decilitro
dl
centilitro
cl
mililitro
ml
Unidad entre 10

litros.
23 dal =
114 kl =
4,6 mal =
8,3 kl =
6,9 hl =
12,4 dal =
1,315 mal =
2,163 kl =
31,18 hl =
hectolitros.
59 ml =
418 dal =
3,2 dal =
1,26 l =
1,32 cl =
0,14 ml =
0,135 l =
1,432 cl =
21,14 dl =

79

decalitros.
3,14 hl =
12,5 l =
3,142 kl =
3,128 mal =
13,4 hl =
1,865 l =
32,18 dl =
1,114 cl =
391,6 ml =
Un depsito contiene 13,5 hl de agua; 500
litros se van a envasar en botellas de 250 cl
cada una, 250 litros se van a envasar en
botellas de 500 cl cada una y el resto de
litros en botellas de 1,5 litros cada una.
Calcula:

a) El nmero de botellas que se necesitan
de 250 cl.

b) El nmero de botellas que se necesitan
de 500 cl.

c) El nmero de botellas que se necesitan
de 1,5 l.
Ejercicio:
a) Una bomba de agua impulsa 145 litros por minuto.
Calcula el tiempo en minutos que tardar en llenar un depsito A de 10,15 hl de capacidad, un
depsito B de 94,25 dal de capacidad y un depsito C de 12,325 kl de capacidad.

DEPSITO A

DEPSITO B

DEPSITO C

b) En un centro deportivo hay tres piscinas y les van a quitar el agua para pintarlas. La
piscina A tiene una capacidad de 150 kl y ha tardado en vaciarse 2 horas y 30 minutos;
la piscina B tiene una capacidad de 37,5 kl y ha tardado en vaciarse 75 minutos, y la
piscina C tiene una capacidad de 9,25 kl y ha tardado en vaciarse 1 hora y 25 minutos.

80

Calcula los litros de agua por minuto que ha perdido cada piscina.

PISCINA A

PISCINA B

PISCINA C

c) Un carro A gasta aproximadamente 7,5 litros de gasolina cada 100 km, otro
carro B gasta 8,2 litros de gasolina cada 100 km.

Saltillo Torren 286 Kilmetros
Torren Monclova 290 Kilmetros
Monclova Saltillo 210 Kilmetros
Calcula los litros de gasolina que consumir cada coche para hacer cada uno de los
trayectos que se indican en el cuadro de arriba.
CARRO A CARRO B
El costo de la gasolina que consume cada coche para hacer cada uno de los trayectos,
si el litro de gasolina cuesta 8.56 pesos.

81

3. Equivalencia entre las distintas unidades de volumen

La principal unidad de volumen es el metro cbico.
Cada unidad de volumen es 1.000 veces mayor que la unidad inmediata inferior
y 1.000 veces menor que la unidad inmediata superior.

Unidad por 1000

mirimetro
cbico
mam
3

kilometro
cbico
Km
3

hectmetro
cbico
hm
3

decmetro
cbico
dam
3

metro
cbico
m
3

decmetro
cbico
dm
3

centmetro
cbico
cm
3

milmetro
cbico
mm
3

Unidad entre1000


metros cbicos.

12,8 hm
3
=
0,01 km
3
=
1,16 hm
3
=
0,001 mam
3
=
0,03 dam
3
=
1,004 km
3
=
hectmetros cbicos.

1,16 m
3
=
31,2 dm3
3
=
491,3 cm
3
=
123,5 mm
3
=
0,014 dam
3
=
0,001 m
3
=

82

decmetros cbicos.
31,5 hm
3
=
0,14 m
3
=
49,6 km
3
=
0,14 mam
3
=
3,18 dm
3
=
0,143 hm
3
=
39,18 cm
3
=
0,001 mm
3
=
metros cbicos.
3,28 km
3
=
42,7 hm
3
=
7,01 cm
3
=
9,26 mm
3
=
18.- Ejercicios:
Un motor A arroja 75 m3 y 120 dm3 de agua en una hora. Otro motor B arroja
42 m3 y 90 dm3 de agua en media hora.
Calcula:
Los decmetros cbicos de agua que arroja cada motor en un minuto.
El tiempo en minutos que tardar el motor A en llenar una piscina de 15 m
3
y 24 dm
3
de
capacidad.
El tiempo en minutos que tardar el motor B en llenar un depsito de 2 m
3
y 806 dm
3
de
capacidad.
El tiempo en minutos que tardarn el motor A y el motor B juntos en llenar un embalse
de 66 m
3
y 375 dm
3
de capacidad.
La capacidad en decmetros cbicos de un depsito, si el motor A ha tardado en llenarlo
2 minutos y medio.

83

4. Relacin entre las unidades de volumen, capacidad y masa

Un litro es la capacidad de un decmetro cbico.

1l = 1 dm
3

Un kilogramo es la masa que tiene el agua pura
(agua destilada) que cabe en un recipiente de un
decmetro cbico de volumen.

1kg = 1dm
3

De estas dos igualdades resultan las equivalencias
entre las unidades de volumen, capacidad y masa:

1dm3 = 1l = 1kg
1m
3
= 1kl = 1t
1cm
3
= 1ml =1g

Pasa a litros las siguientes unidades de
volumen.
2 dm
3
= 2 l
1 m
3
= 1.000 dm3 = 1.000 l
0.3 cm
3
=
1.5 hm
3
=
9.6 m
3
=
1.8 cm
3
=
31.2 dam
3
=
16.12 m
3
=
1.96 hm
3

Pasa a kilolitros las siguientes unidades
de volumen.
1 dam
3
= 1.000 m3 = 1.000 kl
0.5 m
3
=
15 dm
3
=
8 hm3 =
9.2 dam
3
=
3.7 dm
3
=
14.2 hm
3
=
71.6 dam
3
=
12.5 m
3
=

84

Pasa a mililitros las siguientes unidades
de volumen.

1 dm
3
= 1.000 cm3 = 1.000 ml
2 mm
3
=
1.3 dm
3
=
2.5 m
3
=
7.21 mm
3
=
0.18 m
3
=

0.32 m
3
=
0.01 hm
3
=
0.15 dm
3
=
0.12 mm
3
=
3.18 dam
3
=
21.6 m
3
=
6.28 dm
3
=

Encuentra la equivalencia en litros y en
kilogramos, sabiendo que se trata de
cantidades de agua pura.

2 dm
3
= 2 l = 2 kg
3 m
3
=
12 cm
3
=
0,9 m
3
=
7,2 mm
3
=
4,9 hm
3
=
0,18 m
3
=
14,5 cm
3
=
Encuentra la equivalencia en kilolitros y en
toneladas, sabiendo que se trata de

3 m
3
= 3 kl = 3 t
2 dam
3
=
15 dm
3
=
0,9 hm
3
=
12,8 cm
3
=
3,9 km
3
=
21,5 hm
3
=
18,2 dam
3
=

85

Encuentra la equivalencia en mililitros y
en gramos, sabiendo que se trata de
4 cm
3
= 4 ml = 4g
5 dm
3
=
15 mm
3
=
0,5 m
3
=
0,09 dam
3
=

Un depsito de volumen 0,5 m
3
y 12 dm
3

est lleno de agua. Para vaciar el depsito
se abre un grifo que echa 3 dal y 2 I de
agua por minuto.

Calcula en minutos el tiempo que se
emplea para vaciar el depsito.

19.- Ejercicios
En la siguiente grfica se muestra la cantidad de agua que se ha consumido en un
domicilio particular durante un mes, calcula.

mm
3

cm
3

dm
3

m
3

1 350 375 400
a) El total de litros de agua que se han consumido en un mes.
b) El costo total si el m
3
tiene un costo de 32.91 pesos.

86

Un laboratorio farmacutico envasa el alcohol en frascos de diferentes tamaos.
Observa la siguiente tabla.

Frasco 55 militros 110 militros 750 militros
Capacidad en litros

Peso en gramos
(Alcohol 0.8 Kg por litro)

5. Equivalencia entre las distintas unidades de superficie

La unidad principal de superficie es el metro cuadrado.
Cada unidad de superficie es 100 veces mayor que la unidad inmediata inferior y
100 veces menor que la unidad inmediata superior.
Unidad por 100

Mirimetro
cuadrado
mam
2

kilmetro
cuadrado
Km
2

hectmetro
cuadrado
hm
2

decmetro
cuadrado
dam
2

metro
cuadrado
m
2

decmetro
cuadrado
dm
2

centmetro
cuadrado
cm
2

milmetro
cuadrado
mm
2

Unidad entre100

87


metros cuadrados.
1,16 hm
2
=
0,008 km
2
=
0,4 dam
2
=
1,6 hm
2
=
3,008 dam
2
=
3,2 dam
2
=
3,6 km
2
=
0,02 hm
2
=
1,0005 km
2
=
12,165 hm
2
=
hectmetros cuadrados.
0,03 m
2
=
1,2 dm
2
=
146,1 m
2
=
18,6 dm
2
=
293,1 cm
2
=
196,21 dam
2
=
16,31 m
2
=
293,5 dm
2
=
0,035 dam
2
=
0,0012 cm
2
=

decmetros cuadrados.
2,6 hm
2
=
16,3 m
2
=
1,256 km
2
=
149,8 dm
2
=
136,4 mm
2
=
3,149 mam
2
=
94,6 m
2
=
147,2 cm
2
=

hectmetros cuadrados

21,2 dam
2
=
1,49 km
2
=
43,71 m
2
=
1,291 mam
2
=

88

6. Unidades Agrarias

Para medir las extensiones de los campos se utilizan otras unidades de superficie,
llamadas unidades agrarias. Las unidades agrarias son: el rea (a), la hectrea (ha)
y la centirea (ca). Sus equivalencias son:
1 ha = 1 hm
2
= 10.000 m
2
, 1 a = 1 dam
2
= 100 m
2
, 1 ca = 1 m
2


hectreas.

49,5 ca =
23,8 km
2
=
1,29 mam
2
=
3,45 dam
2
=
39,2 ca =
4,92 a =
5,32 dm
2
=
1,6 mm
2
=
42,6 cm
2
=

reas.
42,1 ha=
2,14 ca =
14,6 dm
2
=
3,21 cm
2
=
25,86 kmv =
32,1 ha =
1,24 km
2
=
3,6 ca =
1,6 dm
2
=
18,24 mm
2=

89


centireas.
3,9 ha =
1,2 dm
2
=
32,9 mm
2
=
39,2 a =
25,8 dam
2
=
42,6 ha =
1,65 ha =
0,03 km
2
=
9,5 a =
32,1 cm
2
=
49,82 ha =
65,03 a =

El Ayuntamiento compr un terreno de 20
ha y 10 a para un parque, un terreno de
20 dam
2
y 50 a para una piscina. Calcula:

a) El precio del terreno para el parque si se
vende a 25.000 pesos el m
2
.

b) El precio del terreno para la piscina si se
vende a 50.000 pesos el m
2
.

20.- Ejercicios
Una finca A tiene una superficie de 2 ha, 15 a y 35 ca; una finca B tiene una superficie de 5
hm
2
, 13 a y 12 m
2
, y una finca C tiene una superficie de 8 ha, 3 dam
2
y 18 ca.
a) Calcula la superficie en metros cuadrados de cada finca.
FINCA A FINCA B FINCA C
b) La finca A est dividida en 5 parcelas iguales; la finca B est dividida en 16 parcelas iguales,
y la finca C est dividida en 2 parcelas iguales.
Cul es la superficie en reas de cada parcela de la finca A, de la finca B y de la finca C?

90

Bibliografa
Prez, c. Habacuc. (1970). Matemticas 1er. Curso. Ed. Herrero S.A. Mxico.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Materiales para apoyar la prctica
educativa. vila, Alicia. Garca, Silvia. (2008). Los Decimales: ms que una escritura,
reflexiones sobre su aprendizaje y su enseanza. Mxico.
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Materiales para apoyar la prctica
educativa. Garca Pea, Silvia. Lpez Escudero, Olga Leticia. (2008). La Enseanza de la
Geometra. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. Direccin de Educacin Primaria. Innovacin, Evaluacin y
Estudios Prospectivos, A.C. (1994). La matemtica en la educacin primaria. 3 Ed. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. Reforma Integral de la Educacin Bsica, Primaria. Parra,
Cecilia. Saiz, Irma. (2008) Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio.
Ed. Homo Sapiens. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. Reforma Integral de la Educacin Bsica, Secundaria. Sessa,
Carmen. (2008) Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Libros del Zorzal. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin de Desarrollo
Curricular. (2008). Programas de Estudio 2009 y Guas de Actividades. Educacin Bsica
Primaria. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica. Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. (2008). Programa Educativo para Escuelas
Multigrado. Matemticas. Gua de Autoformacin Docente. 1 Ed. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica. Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Direccin
General de Materiales y Mtodos Educativos. (1994). Fichero. Actividades Didcticas.
Matemticas, tercero, cuarto, quinto y sexto grado. Mxico.

91

Comentarios y Sugerencias:

Cuaderno de Trabajo de Matematicas 4o, 5o y 6o

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Cuaderno de Trabajo de Matematicas 4o, 5o y 6o

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

2

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA

Das könnte Ihnen auch gefallen