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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
Al principio, el gnero humano no conoca la
actividad de contar. Quiz no la necesitaba o, al
menos, no tena que hacerlo para cazar los
animales y, as sobrevivir. omo no conoca las
horas, las semanas y los meses, no tena porque
hacer conteos. !in embargo poda distinguir que
e"ista una di#erencia entre uno, pocos y muchos,
ya sea al momento de la recolecci$n de
alimentos, al llevar a cabo la cacera o al
memento de en#rentarse a una situaci$n de
peligro que entra%aba la lucha por la
supervivencia.
&l ser humano aprendi$ a contar por necesidad y
con el transcurrir del tiempo lo #ue haciendo cada
vez me'or. (rimero con los dedos, que #ueron los
primeros smbolos usados como n)meros, y luego
usando piedras, haciendo marcas en el tronco de
un rbol, en la tierra o arena del suelo.
Cul es el origen del nmero?
!iendo el n)mero un concepto de redacci$n se
sabe que el n)mero surgi$ de la comparaci$n
entre un grupo de ob'etos y uno de esos ob'etos
aislados. aminando por el desierto, el beduino
ve una caravana de camellos. *untos son+ (ara
de#inir ese ,cuntos-, debe emplear los n)meros.
&l n)mero ser la pluralidad de#inida ba'o la
#orma de una palabra o de un smbolo.
(ara llegar a ese resultado, el hombre precisa
poner, en e'ercicio, cierta actividad. .ecesito
contar. Al contar relaciona cada con'unto con un
determinado smbolo/ uno, dos, tres,..0 es decir,
establece una correspondencia entre los n)meros
y los ob'etos del con'unto que desea contar. .aca
as, la noci$n de sucesi$n. Ahora, para la
representaci$n de un n)mero cualesquiera con
pocos signos era necesario inventar un sistema de
numeraci$n. &l ms antiguo sistema de
numeraci$n es el Quinario, en el cual las
unidades se agrupan de cinco en cinco.

&n el primitivo sistema
quinario el n)mero de
discos indicados sera
12
2na vez contadas cinco unidades obtendremos
una colecci$n llamada quina. !i 3 unidades sera
una quina mas 1 y escribiramos 11, entonces en
el esquema mostrado tendramos 1 quinas y 2
unidades y escribiramos 12 4en notaci$n
utilizada actualmente e 124566. &s importante decir
que en este sistema el segundo guarismo de la
izquierda vala 5 veces mas que si estuviese en el
primer lugar. (o consiguiente, los matemticos
dicen, que la base de este sistema es 5.
!urgi$ despus el sistema de base 17 que se
prestaba para e"presar grandes cantidades. &l
origen de este sistema se e"plica por el n)mero
de dedos de la mano. Algunos pueblos, sin
embargo, demostraban pre#erencia por un sistema
que tena por base 12 4una docena6. 8a docena
presenta sobre la decena una venta'a/ el n)mero
12 tiene ms divisores que 17.
&l sistema decimal #ue universalmente adoptado.
9esde el :uareg, que cuenta con los dedos, hasta
el matemtico, que mane'a instrumentos de
clculo, todos contamos de 17 en 17. 9adas las
divergencias pro#undas entre los pueblos,
seme'ante universalidad es sorprendente0 no
puede0 no puede 'actarse de los mismo ninguna
religi$n, c$digo moral, #orma de gobierno,
sistema econ$mico, principio #ilos$#ico o
artstico, lengua'e, ni al#abeto alguno. ontar es
uno de los pocos en torno del cual los hombres no
divergen, pues lo consideran l$gico y natural.
NOCIN DE SUCESIN
&n matemtica la palabra sucesi$n se emplea casi
con igual sentido que en e lengua'e com)n. (or
e'emplo, supongamos que pedimos a un grupo de
ni%os #ormarse en #ila india4alineados uno detrs
de otro6. &mpezamos a repartir caramelos0 al
primero le damos dos0 al segundo, 50 al tercero, 30
al cuarto, 110 y as sucesivamente hasta haber
entregado lo que corresponde al )ltimo ni%o de la
#ila.
&s claro que tenemos que disponer de una
cantidad su#iciente de caramelos para poder llevar
a cabo el reparto. !i se asume que dicha cantidad
es #inita, es posible determinarla, porque el
n)mero de alumnos que integran el grupo 4!ea
grande o peque%o6 es #inito. abe se%alar que los
n)meros los cuales indican la cantidad de
caramelos entregado a cada ni%o, estn
ordenados de manera creciente0 es decir #orman
una sucesin cuyo n)mero de trminos va a ser
limitado y dependiente del n)mero de ni%os.
&stamos #rente a una sucesin finita.
!i en una noche clara, mirando el oscuro cielo
tachonado de estrellas, empezamos a contarlas de
dos, cuatro, ocho, diez, doce..... y no llegramos
a contarlas todas, aun teniendo un poderoso
telescopio, su n)mero seria in#inito y como
estamos enumerando, los trminos de dicho
in#inito ser denominado infinito numerable.
(or ello, cuando la sucesi$n tiene un n)mero
#inito de trminos, se denomina sucesin finita y
cuando tiene un n)mero in#inito numerable de
trminos se denomina sucesin infinita.
SUCESIONES NU!"IC#S NO$#%&ES '
ES(ECI#&ES
A continuaci$n mostraremos, en el siguiente
cuadro, algunas sucesiones importantes/
Nombre Sucesin
"egla de informacin o
t)rmino en)simo
S
U
C
E
S
I
O
N
E
9e los
n)meros
naturales
1, 2, 1, ;, 5
.....
n t
n

9e los
n)meros pares
2, ;, <, 3,
17, ........
n 2 t
n

9e los
n)meros
impares
1, 1, 5, =,
>, .........
1 n 2 t
n

S
E
S
(
E
C
I
#
&
9e los
n)meros
triangulares
1, 1, <, 17,
15,
21, ............
...
( )
2
1 n n
t
n
+

9e los
n)meros
tetradricos
1, ;, 17,
27, 15, ......
( )( )
<
2 n 1 n n
t
n
+ +

.)meros
pentagonales
1, 5, 12,
22, ........
( )
2
1 n 1 n
t
n

.)meros
he"agonales
1, <, 15,
23, ....
( ) 1 n 2 n t
n

9e los
n)meros
cuadrados
1, ;, >, 1<,
25, .....
2
n
n t
9e los cubos
per#ectos
1, 3, 2=,
<;, 125,....
1
n
n t
S E
U S
C (
E E
S C
I I
O #
N &
E E
S S
9e los
n)meros
primos
2, 1, 5, =,
11, 11, .....
.o tiene trmino ensimo
pero s criterio de orden
9e ?obonacci
1, 1.2, 1.5,
3, 11, .....
1 n t t t
1 t 1 t
2 n 1 n n
2 1
+


9e ?einberg
1

4:ribonacci6
1.1, 2, ;, =,
11, 2;,..
; n
t t t t
2 t 1 t 1 t
1 n 2 n 1 n n
1 2 1

+ +


9e 8ucas
1, 1, ;, =,
11, .........
1 n t t t
1 t 1 t
2 n 1 n n
2 1
+



("*C$IC# DE C&#SE
A continuaci$n detallamos los tipos de sucesi$n
de mas #recuencia en el e"amen de admisi$n a la
2.:.
SUCESIONES &I$E"#&ES
&s un con'unto ordenado de letras de acuerdo a un
determinado criterio. &stos criterios son diversos
y los ms considerados son/
@ 8ugar que ocupa la letra del al#abeto
@ Aniciales de palabras desconocidas
@ ?ormaci$n de palabras
S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin.... S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin....
S#CESIONES
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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
&'emplo 1. Andique que letra contin)a en cada
caso/
a6 A, B, C, D, , ................
b6 E0 F0 G0 H0 ....................
c6 :0 !0 .0 90 IIIII..
d6 &0 ?0 G0 A0 IIIII..
e6 C0 A0 ?, 0 H0 &0 .............
#6 A0 &0 J0 ........................
SUCESIN NU!"IC#
&s un con'unto ordenado de elementos numricos
en el cual cada uno de ellos tienen un orden
designado, es decir, a cada uno le corresponde un
n)mero ordinal, de tal manera que puede
distinguirse a uno como el primero, otro con el
segundo, otro con el tercero y as sucesivamente
de acuerdo a cierta ley de #ormaci$n.
&'emplo 1. 8a sucesi$n cuyo trmino ensimo es/
2 n 1
1 n
t
1
n
+
+
0 sus cuatro primeros trminos
son/ ...............................................................
&'emplo 2. 8a sucesi$n, la cual
n 2
1
t
n
, est
integrado por los siguientes
trminos/ ................................................................
.......
&'emplo 1/ &scribe los primeros ; trminos de la
sucesi$n en la cual/
n 1 n 1
t .
2
1
: y 1< :
+
&'emplo ;/ &scribe los 5 primeros de la sucesi$n,
si/ 1 t
1
0 1 t
2
0 2 n 1 n n
t t t

+
0
1 n ..............................................................
SUCESIONES NU!"IC#S
I(O"$#N$ES+
,- SUCESIONES #"I$!$IC#S.
8a raz$n entre sus trminos se halla
restando/
1 n n
: : r


&'emplo 5/ alcula el trmino general en
cada caso/
a6 >0 1<0 210 170 1=0.......................
b6 110 210 >0 @10 @150 ......................
c6 @10 20 =0 120 ...............................
&'emplo </ &n la siguiente sucesi$n/ 12=0
1210 11>0 1150 .............0 @2<>.
alcular/
a6
n
: ....................................................
b6 8a cantidad de trminos ...................
c6 &l segundo trmino negativo de la
sucesi$n................................................
&'emplo =/ 9ada la sucesi$n/ @1;=0 @11>0
@1110 .....0 17;5.
alcular/
a6
n
: ....................................................
b6 antidad de trminos de la
sucesi$n/................................................
c6 &l primer trmino positivo/ ...................
&'emplo 3/ &scribe el trmino ensimo de la
sucesi$n/ 20 =0 110 270 230 ...................
&'emplo >/ 9ada la sucesi$n/ @50 @>0 @>0 @50
10 ............
Jallar su ensimo trmino .......................
&'emplo 17/ alcule el trmino 12 de la
sucesi$n/ 20 50 120 210 230 .......................
&'emplo 11/ Jalle el trmino de lugar 15 de
la sucesi$n/ 20 50 170 1=0 2<0 ................
&'emplo 12/ Jallar el trmino 27 de la
sucesi$n/ 1;0 1=0 220 2>0 130 ....................
&'emplo 11/ &n la siguiente sucesi$n/ =0 1>0
1=0 <10 >10.......................
Jalle la di#erencia entre el pen)ltimo trmino
de 1 ci#ras y el cuarto trmino de cuatro
ci#ras.
/- SUCESIN #"NIC#.
!e denomina as a la sucesi$n numrica en la
cual se cumple que cada trmino a partir del
segundo es media arm$nica del trmino que
le precede y el trmino que le contin)a.
&'emplo 1;/ Jallar el trmino que contin)a
en/ .. .......... 0
5
1
0
;
1
0
1
1
0
2
1
0 1
........
&'emplo 15/ Jallar el trmino que contin)a
en/
.. .......... .......... 0
21
2
0
15
2
0
>
2
0
1
2
&'emplo 1</ si sabemos que los trminos
tercero y cuarto de una progresi$n arm$nica
son/
1=
1
y
11
1
respectivamente,
construya la sucesi$n/ ...............................
.................................................................
&'emplo 1=/ Jallar la ley de #ormaci$n de la
siguiente sucesi$n/
........ .......... .......... .......... 0
25
2
0
1>
2
0
11
2
0
=
2
0- SUCESIN 1EO!$"IC#.
8a raz$n entre sus trminos se halla
dividiendo/
1 n
n
:
:
q

&'emplo 13/ Jallar el trmino ensimo en

cada sucesi$n/
a6 370 270 50
;
5
0 ....................................
b6 1<0 120 ;0
1
;
0 ....................................
&'emplo 1>/ Jallar el trmino central de la
sucesi$n/ 10 <0 120 ..............0 1>2
("#C$IC# DE C&#SE
2,+ &n el siguiente arreglo numrico, halle la
suma del primero y el )ltimo trmino de la
#ila 25/
F 1
F 3 5
F 7 9 11
F 13 15 17 19
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6 ; 10 ; 15 ; 21 ; ............. 02.
alcule la di#erencia entre el n)mero de
lados de una #igura 2K L; y el valor numrico
comprendido en el interior de esta, si la
di#erencia en la #igura anterior es 177.
20+ Mngela se encuentra en una huerta de cerezas
donde comienza a comer de ellas de la
siguiente manera. &l primer da come ;, el
segundo =, el tercer da 11, el cuarto da 1<0 y
as sucesivamente, hasta que cierto da se da
cuenta de que el N de cerezas que comi$ ese
da era 17 cerezas menos que el triple de
cerezas que comi$ el dcimo da. *untos
das han transcurrido hasta ese cierto da+
23+ 8a siguiente sucesi$n es una arm$nica/
...... .......... 0
y
1
0
1 " 1
1
0
3 "
1
0
1 " 2
1
+ + +
alcule el valor de 4" L y6.
24+ &n la siguiente sucesi$n/ 30 150 220 2>0.......
*cuntos de sus trminos de 1 ci#ras terminan
en 5+
("O%&E#S ("O(UES$OS 2/
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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
2,+Andique el trmino o letra que contin)a en
cada sucesi$n/
a6 A0 0 ?0 H0 ...............
b6 C0 90 J0 .0 .............
c6 A0 C0 &0 ?0 A0 H0 II.
d6 90 0 !0 F0 90 II..
e6 &0 ?0 G0 A0 .0 II...
#6 AC0 C90 9O0 OP0 ...........
g6
......... .......... 0 ?F 0 A 0 C 0 A
h6 20 10 30 1=0 170 IIII
i6 10 20 ;0 =0 230 IIII..
'6 A0 0 ?0 H0 Q0 IIII..
2/+ alcule el trmino ensimo de cada una de las
sucesiones siguientes
a6 <0 170 1;0 130 220 ................
b6 >0 1;0 1>0 2;0 2>0 ................
c6 @;0 @=0 @170 @110 ...................
d6 ..... 0.........
11
3
0
>
<
0
=
;
0
5
2
........
e6 50 =0 110 1=0 250 .................
20+ alcule el valor de P L A.
!i/
@ 42P L 16, 1P, 43P L 116 es una sucesi$n
de primer orden, y
@ 42A L 16, 4;A L 26, 4=A L 56 es una
progresi$n geomtrica, donde A .
a6 @2 b6 1 c6 1
d6 @1 e6 @1
25+ alcule " si/
( )
( ) " ;> << <> =2 =5
a ;> " ....., , a 15 , a 11 , a = , a 1

+
a6 2< b6 17 c6 1;
d6 11 e6 11
23+ alcule el tercer trmino de 1 ci#ras en la
siguiente sucesi$n/ 10 <0 110 130 ........
a6 1;< b6 1;7 c6 11<
d6 1<5 e6 151
24+ 9adas las siguientes sucesiones/
50 30 110 1;0 .........
1<<0 1<20 1530 15;0 ..........
*ul ser el trmino com)n a ambas
sabiendo que ocupan el mismo lugar+
a6 =7 b6 =1 c6 =;
d6 37 e6 =<
26+ !e tiene una sucesi$n de primer orden cuya
raz$n es =. 9icha sucesi$n consta de ;1
trminos de lugar 21 es 1;5. !i la di#erencia
entre el )ltimo y el primero es 237, calcule la
di#erencia entre los trminos de lugares 12 y
17.
a6 177 b6 1;7 c6 15;
d6 11= e6 15<
27+ 8as sucesiones/
12;, 127, 112, ......... y
@20 10 ;0 =0 ...........
:ienen igual cantidad de trminos y adems
sus )ltimos trminos son iguales. &l
pen)ltimo trmino de la primera sucesi$n es/
a65< b6 5> c6 ;7
d6 <7 e6 ;5
28+ *untos trminos de tres ci#ras hay en la
siguiente sucesi$n/
10 ;0 110 170 <=0 1230 .................
a6 3b6 5 c6 ;
d6 17 e6 <
,2+ (ara imprimir un libro se emplean 255 ci#ras0
luego se elimina el )ltimo captulo que tena
23 pginas y se suplanta por otro de ;7
pginas. *untas pginas tiene el nuevo
libro+
a6 1;7 b6 127 c6 121
d6 121 e6 111
,,+ 9adas las siguientes sucesiones/
!1/ 110 130 250 120 .......0 3;;
!2/ ;0 110 220 110 .......0 11<5
Jalle cuntos trminos son comunes a
ambos+
a6 17 b6 12 c6 11
d6 1< e6 1;
,/+ 9ada la siguiente de 21 trminos calcule
cuntos trminos terminan en la ci#ra 5+
50 110 210 150 510 .....
a6 =b6 17 c6 11
d6 3 e6 >
,0+ &n las 177 )ltimas pginas de un libro, se ha
utilizado 157 ci#ras. *untas pginas tiene el
libro+
a6 17;> b6 1757 c6 1751
d6 17;3 e6 17;=
,5+ &n la siguiente sucesi$n/
>0 1;0 1>0 2;0 ............
*cuntos de sus trminos tiene 1 ci#ras+
a6 1=7 b6 1>7 c6 1377
d6 1<7 e6 137
,3+ en el tringulo de (ascal, calcule la suma de
ci#ras del vigsimo trmino de la sucesi$n de
trminos tetradricos.
a6 1;27 b6 1;57 c6 1527
d6 15;7 e6 1557
,4+ &n el siguiente tringulo numrico, halle la
suma del primer y el )ltimo trmino de la #ila
veinte.
1 F
3 5 F
7 9 11 F
13 15 17 19 F
21 23 25 27 29 F
.
.
.
.
.
.
.
.
1
2
3
4
5
a6 >77 b6 ;57 c6 371
d6 =72 e6 377
,6+ alcule el trmino ensimo en la siguiente
sucesi$n.
....... .......... 0 21< 0 25 0 ; 0 1 ,
2
1
+ +
a6
1
n

b6
n
n
c6 1n
d6 ;n @ n e6
( ) ( )
2 n n
1 n . 1

+
,7+ untos trminos de tres ci#ras que terminan
en 5 presenta la siguiente sucesi$n.
11, 22, 11, ;7, ........, >7;
,8+ &l primer da ahorr$ 1 soles, el segundo da, <
soles, el tercer da, 1 soles mas que el
segundo da, el cuarto da, 15 soles, el quinto
da, > soles ms que el da anterior y as
sucesivamente. *cuntos soles ahorr$ el
octavo da+
a6 37 b6 >> c6 177
d6 >3 e6 172
/2+ !i/ , > b , = a , ab es una sucesi$n lineal,
calcule el trmino n)mero 4aLb6
a6 11 b6 17 c6 11
d6 12 e6 15
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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
Jabiendo estudiado las principales sucesiones
numricas nos interesa, ahora, conocer la suma de
los trminos de las mismas y, para ello,
desarrollaremos el presente captulo que ser de
gran utilidad para seguir estudios de matemtica
superior.
&l matemtico alemn Parl ?iedrich Oauss 41===
@ 13556 #ue llamado ,el prncipe de las
matemticas- por su dominio en el siglo RAR, de
esta rama del saber. 9esde ni%o demostr$ una
poderosa habilidad con los n)meros y la potencia
de su genio lind$ con lo increble. !eg)n la
leyenda, a los 1 a%os de edad corrigi$ un error
que su padre haba hecho en el clculo de los
salarios de unos alba%iles que traba'aban para l.
A los < a%os su maestro de escuela, que
reclamaba paz en clase, orden$ a todos los
alumnos que sumaran los n)meros del 1 al 177.
Oauss inmediatamente escribi$ el resultado en su
pizarra 5757 y se los mostr$ al pro#esor.
Ampresionado por la proeza del ni%o y
descon#iado, quiz, de su habilidad le pregunt$
por el proceso que haba seguido para llegar al
resultado. Parl ?iedrich le indic$ entonces, muy
cortsmente, a su maestro lo que mentalmente
haba realizado.
S = 1 + 2 + 3 + 4 + .... + 99 + 100
S = 100 + 99 + 98 + 97 + .... + 2 + 1
+ +
2S = 101 + 101 + 101 + 101 + .... + 101 + 101
2S = 100 (101)
S = 50 (101)
S = 5050
Aniciamos con esta nota curiosa el estudio de un
captulo sumamente importante por ser la base
para proseguir estudios de clculo integral,
ecuaciones di#erenciales y otros temas de nivel
superior. !e recomienda revisar los #undamentos
te$ricos planteados en el captulo de sucesiones,
para abordar me'or el presente tema.
2na de las aplicaciones prcticas de este captulo
en el curso de razonamiento matemtico se ver
cuando estudiemos el captulo sobre conteos de
#iguras.
&'emplo 1/ Jallar el valor de la serie/
!S ;L=L17L....<;
&'emplo 2/ alcular/
A S 1=L21L25L.......L-;7 sumandos-
&'emplo 1/ alcular el valor de la serie aritmtica
de 17 trminos cuyo trmino central es 25.
&'emplo ;/ alcular/
C S 1L<L12L2;L...L151<
&'emplo 5/ Jallar/
A S 1L2L;L3L1<L...L2
27
&'emplo </ 9ada la (.O. de 17 trminos/
20 .........0 @172;.
alcular la suma de dichos trminos.
&'emplo =/ alcular/
N= 9+99+999+.......+999.........999
40 cifras
&'emplo 3/ Jallar la suma/
N= 3+33+333+.......+333.........333
30 cifras
&'emplo >/ !e contrata a un vendedor para la
venta de autos, prometindosele pagar una
comisi$n por el primer auto que venda y luego se
le ira duplicando dicha suma por cada nuevo auto
vendido. !i se vende 12 autos y recibe por ellos
!T. 12 235. *unto le pagaron por el quinto auto
vendido+
&'emplo 17/ 9ada la (.O in#inita/
0.....
127
31
0
37
2=
0
27
>
0
5
1
. alcular el
valor de la suma lmite de sus trminos.
&'emplo 11/ 9e'amos caer una pelota, desde una
altura de >< m y en cada rebote se eleva hasta los
1
2
desde la cual cae. alcular el recorrido total
de la pelota hasta que se detiene.
&'emplo 12/ 2n #rutero est apilando naran'as con
la intenci$n de #ormar dos pirmides tetradricas
iguales. !i desea que cada pirmide tenga 27
niveles. *untas naran'as debe tener como
mnimo+
&'emplo 11/ anglica camina cinco pasos hacia
delante y dos hacia atrs, luego da 17 hacia
delante y cuatro hacia atrs0 y as sucesivamente
en (.A. *untos pasos habr dado en total hasta
el momento en que por primera se encuentra a
1175 pasos del punto de partida+
("O%&E#S ("O(UES$OS 20
2,+ 9e un libro se arrancan <1 ho'as de la parte
#inal. !i se sabe que en la numeraci$n de stas
4ho'as arrancadas6 se han usado 1<5 tipos.
Jallar la cantidad total de dicho libro.
a6 127 b6 117 c6 217
d6 2;7 e6 137
2/+ Jallar el valor de ,!-
... ..........
2;1
1
31
1
2=
1
>
1
! + + + +
a6 1 b6 1T2 c6 1T1
d6 1T5 e6 1T<
S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin.... S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin....
SERIES $
21 22
COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
20+ Jallar la suma de los 15 trminos de la serie/
.. .......... 11 1= = 1 ! + + + +
a6 1257 b6 >;7 c6 1577
d6 21<7 e6 ;15
25+ alcular ,!- en/
6 sumandos 27 ....4 >5 57 27 5 1 ! + + + + +
a6 15;77 b6 2;157 c6 1=277
d6 15;7 e6 ;;127
23+ 8a suma de los terceros trminos de dos (.A.
cuyas razones se di#erencian en 2 es 11. hallar
la suma de los 17 primeros trminos de una
nueva (.A. que se #orma al sumar trminos
correspondientes de las dos (.A. antes
mencionadas sabiendo adems que la suma de
los trminos anteriores al primero de las
primeras (.A. es @1.
a6 557 b6 <27 c6 537
d6 <17 e6 <17
24+ uando la suma de los 17 primeros trminos
de una (.A. es igual a cuatro veces la suma de
las cinco primeros. *ul es la raz$n
geomtrica entre el primer trmino y la
di#erencia com)n+
a6 2T1 b6 1T5 c6 1T2
d6 2T= e6 5T>
26+ alcular el valor de ,!-/
1== ..... 2; 1= 12 > ! + + + + +
a6 31; b6 >17 c6 3=1
d6 >11 e6 >21
27+ !e deben almacenar 317 postes cilndricos en
un espacio abierto, #ormando as el primer
lecho horizontal de 57 postes y cada lecho
sucesivo debe contener un poste menos que el
precedente para no derrumbarse *untos
lechos pueden #ormarse+
a6 31 b6 2= c6 15
d6 ;; e6 27
28+ &n el siguiente arreglo numrico hallar la
suma de los trminos de la #ila veinte.
2> 2= 25 21 21 / ?
1> 1= 15 11 / ?
11 > = / ?
5 1 / ?
1 / ?
5
;
1
2
1
a6 =777 b6 3777 c6 1257
d6 ;127 e6 15<7
,2+ alcular la suma de/
= 11 .... 25 11 2= 11 2> > 11 = ! + + + + +
a6 1>55 b6 1><5 c6 1>;5
d6 1>=5 e6 1>35
,,+ Jallar la suma de/
S = 1 x 3 - 3 x 5 + 5 x 7 - 7 x 9 + ............
40 suman!s
a6 1237 b6 15=7 c6 1257
d6 1577 e6 @1237
,/+ !e tiene la siguiente sucesi$n.
1, 5, 15, 1;, <5, 111, ..............
Jallar/
a. &l trmino de n)mero ordinal 27.
b. 8a suma de los 27 primeros trminos.
a6 ;7170 22155 b6 27570 21215
c6 1150 1517 d6 =7570 137
e6 12>70 15=17
,0+ !i/
b a 0 = cd ; ab > ...... ab 1 ab 2 ab 1 + + + +
; "yz n > n ...... n 1 n n 2 n n 1 n + + + +
alcular/ cLdLaLbL"LyLz
a6 2> b6 =1 c6 ;5
d6 13 e6 ;1
,5+ alcular la suma de todos los trminos
unidos por lnea demarcada hasta la #ila 27.
1 #1
1 1 #2
1 2 1 #1
1 1 1 1 #;
1 ; < ; 1 #5
1 5 17 17 5 1 #<
1 < 15 27 15 < 1 #=
1 = 21 15 15 21 = 1
.
.
.
.
a6 1127 b6 1157 c6 2>35
d6 ;2=7 e6 =257
,3+ alcular el valor de ,!-/
! S 1L17L2>L<<L..........L1=17
a6 1215 b6 <173 c6 ;127
d6 3257 e6 1173
,4+ Ana va al cine durante tres das
alternadamente en una semana, y lo hace al
mes en tres semanas consecutivas. !i el
segundo da de un cierto mes es 'ueves y la
suma de las #echas de los das que #ue al cine
en ese mes es 1>3. *Qu #echa y da ser la
sptima vez que #ue al cine en dicho mes, si
asiste siempre los mismos das+
a6 lunes 2= b6 martes 12
c6 'ueves = d6 sbado 15
e6 lunes 3
,6+ &n un torneo de #)tbol de dos ruedas
participaron 1; equipos. Al #inal del mismo
se observ$ que cada equipo tena un punto de
menos que el que le anteceda en la tabla de
puntuaciones, e"cepto con el )ltimo que hizo
cero puntos. *untos puntos hizo el
campe$n, si la puntuaci$n por partido ganado
es 2 puntos+
a6 =2 b6 23 c6 1;
d6 5= e6 ;1
,7+ &n una canasta hay <7 duraznos. &velyn los
va colocando por #ila de la siguiente manera
en la primera #ila pone un durazno0 luego
toma 2 duraznos de la canasta y los pone en la
segunda #ila y as sucesivamente. *untos
duraznos sobrarn en la canasta+.
a6 5 b6 = c6 >
d6 1 e6 1
,8+ Anita llega al colegio con cierto retrazo
diariamente. &l primer da lleg$ 1 minuto
tarde, el segundo da 2 minutos tarde, el tercer
da 1 minutos tarde y as sucesivamente0 al
cabo de 27 das de asistencia. *unto tiempo
ha perdido por las tardanzas+
a6 2,5 h. b6 3 h. c6 5 h.
d6 1 h. e6 1,5 h.
/2+ 8a suma de los ,n- primeros trminos de una
serie geomtrica en donde los trminos son
n)meros entero es 11. 8uego de calcular el
primer trmino y ,n- dar el n)mero de
soluciones/
a6 1 b6 2 c6 1
d6 ; e6 5


S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin.... S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin....
21 22
COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
8os matemticos del siglo RR llevan una
actividad intelectual muy so#isticada que no
resulta #cil de de#inir, pero una gran parte de los
que hoy se conoce como matemtica es el
resultado de un pensamiento que originalmente se
centr$ en los conceptos de n)mero, magnitud y
#orma. 8as nociones primitivas relacionadas con
estos conceptos se remontan a los primeros das
de la raza humana e incluso pueden encontrarse
ya indicios de conceptos matemticos en #ormas
de vida que, probablemente han precedido en
muchos millones de a%os al gnero humano.
harles 9arUin en el libro titulado ,&l origen del
hombre- 413=16, hace notar que algunos de los
animales superiores tienen #acultades como
memoria e imaginaci$n y actualmente resulta mas
claro que la capacidad de distinguir n)mero,
tama%o, orden y #orma, no son propiedad
e"clusiva del gnero humano. &st totalmente
claro, no obstante que la matemtica apareci$
originalmente como parte de la vida diaria del
hombre y c$mo es vlido el principio biol$gico
de la ,supervivencia de los ms aptos- entonces
la supervivencia de la raza humana no de'a de
estar relacionada con el desarrollo de conceptos
matemticos realizado por el hombre. &n un
principio las nociones primitivas debieron estar
relacionadas ms bien con di#erencias y
contrastes que con seme'anzas, tales como son la
di#erencia entre un lobo y muchos, la desigualdad
en tama%o entre un pececillo y una ballena, el
contraste entre la redondez de la 8una y la #orma
lineal de una palmera. 9espus, y de una manera
gradual, debe haber surgido, a partir de la #unci$n
de un gran n)mero de e"periencias desordenadas,
la constataci$n de que hay ciertas igualdades o
seme'anzas0 y de esto conciencia de las
seme'anzas, tanto en n)mero como en la #orma,
nacieron la matemtica y la ciencia en general.
8as di#erencias mismas parecen estar apuntando
ya a las seme'anzas, puesta que el contraste que
se observa entre un lobo y una manada de lobos,
entre una ove'a y un reba%o, entre un rbol y un
bosque, viene a sugerir que un lobo, una ove'a y
un rbol tiene en com)n/ su unidad. 9e la misma
manera puede llegar a darse cuenta de que
algunos otros grupos como son los pares, pueden
ponerse en correspondencia biunvoca/ las manos
pueden empare'arse con los pies, con los o'os,
con las ore'as o con los agu'eros de la nariz. &ste
reconocimiento de una propiedad abstracta que
tiene en com)n ciertos grupos, y a la que nosotros
llamamos n)mero, representa ya una importante
etapa en el camino de entender la belleza y
ma'estuosidad de la matemtica.
As pues la idea de n)mero surgi$ como
consecuencia de la necesidad prctica de contar.
Anicialmente se contaba con la ayuda de los
medios disponibles/ dedos, piedras, conos de
abetos, etc. (rueba de esto lo constituye, por
e'emplo, el origen de la palabra clculo pues
,calculus-, en su traducci$n al latn, signi#ica
,cuenta con piedras-. (osteriormente se
desarrolla el intercambio de los productos del
traba'o y surge el hecho de agregar o disminuir
ob'etos en cada transacci$n, lo que da un origen
incipiente a las operaciones matemticas.
8a reserva de n)meros era, al principio, muy
limitada0 la reuni$n de los n)meros naturales
conocidos y utilizados era #inita y se #ue
e"tendiendo s$lo gradualmente, en #orma lenta.
(or este motivo la conciencia de la prolongaci$n
ilimitada de la sucesi$n natural constituye un
sntoma de haber alcanzado un alto nivel de
conocimiento y cultura, as la conciencia de
n)mero se hizo al #in lo su#icientemente
e"tendida y clara como para que se llegase a
sentir la necesidad de e"presar esta propiedad e
alguna manera, al principio con lengua'es
simb$licos 4 los dedos de la mano6 y ms
adelante con smbolos que pudieran e"presar
ideas numricas. D el relacionar estas ideas
numricas a travs de la comparaci$n, agrupaci$n
y cuanti#icaci$n dara origen, en su #orma ms
primitiva, a las operaciones matemticas, pero es
la acumulaci$n de conocimiento en base a la
e"periencia, tanto de carcter cuantitativo
4numrico@aritmtico6 como de #orma
4geomtrico6, la que genera las premisas para la
#ormaci$n de esquemas matemtico@
estructurados.
Ahora cuando el hombre comienza a utilizar los
n)meros tuvo que buscar una #orma de
representarlos. &l modo ms rudimentario
consisti$ en hacer rayitas o signos en un tronco
de rbol, en la arena del piso o en una tablilla de
arcilla. Anicialmente cada marca representaba la
unidad, mientras que el con'unto de signos daba
la cantidad total de elementos que estaban siendo
contados. 9e seguro #ue as como el pastor de la
antigVedad controlaba, al anochecer, cuando
regresaba del pastoreo, que no se le hubiera
e"traviado ninguna ove'a. (ara asegurarse de que
todas las ove'as estaban en el redil, hacia
corresponder una marca o signo a cada cabeza de
ganado/ al #inal haba pues tantos animales como
signos marcados. &ste #ue el primer paso dado
hacia el nacimiento de representaci$n simb$lica
de los n)meros para llegar a la representaci$n
actual. .aca tambin, as la matemtica, siendo,
probablemente, la ciencia mas antigua. &n
realidad nuestra vida diaria est marcada por los
n)meros y mediante su aplicaci$n damos
#uncionamiento a todos los aparatos y las
mquinas que utilizamos a lo largo del da, tales
como computadoras, calculadoras, televisores,
videos, etc.
Wste es un captulo que basa su importancia en la
grana aplicaci$n que tiene sobre los procesos
condicionales y reglamentados, que permite
medir l capacidad para captar relaciones u
operaciones matemticas 4de#inidas a partir de las
ya conocidas6, su de#inici$n y el modo de
aplicarlas ba'o las condiciones o restricciones en
las cuales ha sido de#inida. (ara tal e#ecto,
debemos entender lo que es una operaci$n
matemtica y lo que es un operador matemtico.
Xeamos/
Amaginemos que tenemos una mquina
procesadora de algod$n, tal como se muestra en la
#igura/
"i#! $#%a!
"i#! %ru$s!
&$#a
'
'
'

&sta mquina recibe la materia prima que es el
algod$n y la trans#orma en un producto
terminado, despus de un determinado proceso,
dependiendo del bot$n que se haya escogido.
Agual ocurre con una operaci$n matemtica
4representada por la mquina6, ya que ella se
encarga de obtener resultados, despus de un
con'unto de procesos que se e#ect)an sobre
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O%ERADORES $
O%ERACI&
21 22
COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
determinadas cantidades0 estos procesos son
di#erenciados por el operador que se emplee
4representado por los botones6.
9U! ES UN# O(E"#CIN
#$E*$IC#?
&s un proceso que consiste en la trans#ormaci$n
de una o ms cantidades en una cantidad llamada
resultado, ba'o ciertas reglas o condiciones en la
cual se de#ine la operaci$n. :oda operaci$n
matemtica presenta una regla de de#inici$n y un
smbolo que la identi#ica llamado operador
matemtico. omo e'emplos de operaciones
matemticas tenemos/ adici$n, sustracci$n, la
multiplicaci$n, etc.
9U! ES UN O(E"#DO" #$E*$ICO?
&s aquel smbolo que representa una operaci$n
matemtica. .os permite reconocer la operaci$n
matemtica a emplear con su respectiva regla de
de#inici$n. omo por e'emplos de operadores
tenemos/
2
b 3 a 2 b * a + =
()$ra!r
ma*$m+*ic!
,$%#a $ $finici-n

=
+ + + + + =
n
1 i
n ..... 4 3 2 1
()$ra!r
ma*$m+*ic!
,$%#a $ $finici-n
&n el siguiente cuadro mencionamos algunas
operaciones matemticas y los smbolos que las
representan.

Operacin Operador Matemtico
.ici-n
+
Sus*racci-n
-
/u#*i)#icaci-n
0
1i2isi-n

,aicaci-n
3a#!r a4s!#u*!
/+xim! $n*$r!
5 6
7n*$%raci-n

8r!uc*!ria

Suma*!ria

.
.
.
.
.
.
("#C$IC# DE C&#SE
A continuaci$n veamos algunos e'emplos/
&'emplo 1/ 9e#inimos en E una operaci$n
Gatemtica representada por Y de la siguiente
manera/
5 b 2 a b Y a
2
+ +
alcular/
a6 2 Y 1
b6 < Y @1
c6
2 1
b Y a
d6
2 2
nm Y n m
&'emplo 2/ !e de#ine en ./
x ( x + 1 )
x =
2
alcular/
a6
2
b6
7
c6
-5
d6
193
e6
27
3
&'emplo 1/ !e de#ine en E/
2= b 1 n n
2 1

alcular/ 1< 2=
&'emplo ;/ 9e#inimos en ./
" 11 y 13 y "
" y

alcular/ G S 4 1 2 6 4 3 > 6 L 27
O(E"#CIONES #$E*$IC#S CON
"E1&# DE DE:INICIN I(&;CI$#
&'emplo 5/ !e de#ine en E.
( ) ( ) 1 1 0 m n m n m
2

alcule/ 4 3 1 6 L 4 1 1 6
&'emplo </ !e de#ine, en E, la operaci$n/
a 4 =
( 4 a )
4
2
alcule/
3 5 5 ( 6 7) ( 8 9) 6
&'emplo =/ 9ado/ 21 Z ;2 S 1<
15 Z 1< S 21
<; Z =1 S 1;
alcular/
A S 5> 3<
&'emplo 3/ !e tiene/
72 10 = 56
48 15 = 54
100 1 = 52
alcule/
/ = 12 40
&'emplo >/ !e de#ine una operaci$n mediante la
tabla/
:
1 2 3
3 5 7
4
9
7 9 11 13
11 13 15 17
15 17 19 21
1
2
3
4
alcular/ 21 27
&'emplo 17/ !e de#ine en A S[ 10 10 50 = \ la
operaci$n mediante la siguiente tabla/
1 3 5
5 7 1
7
3
7 1 3 5
1 3 5 7
3 5 7 1
1
3
5
7
9e las a#irmaciones/
1. ,- es conmutativo
2. ,- es asociativo
1. ,- es un operador e"terno
;. &l elemento identidad e"terno
5. &l elemento inverso de 5 es 1.
!on ciertas/
&'emplo 11/ !e de#ine en . una operaci$n
representada por , mediante la siguiente tabla/
:
2 3 4
10 12 14
5
16
13 15 17 19
16 18 20 22
19 21 23 25
2
3
4
5
9e las a#irmaciones/
1. &l elemento .eutro es ;
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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
2. , es conmutativo.
1. > 3 es igual a ;1
;. &l inverso de 2 es 1.
.o son #alsas/
&'emplo 12/ !abemos que/
( ) ab a b 2 b a
2 2

alcule/
<
2 1
;

&'emplo 11/ !i/

x ; = ; - x
2
x ; = x - ;
2
alcule ,m- en/
m 3 = ( 5 m ) + 10
!i/ m B
L
&'emplo 1;/ !e de#ine/
x-1 = 2 x+5 - x + 3
2x x =
+ x - 1
alcule/
12
&'emplo 15/ !i/
x + 1
3
= 14x
alcule ,a- en/
2a + 1 = 42
&'emplo 1</ !e de#ine/
n = ( n - 1 )
2
, hallar ,"- en.
x = 64
, si/ " B
L
&'emplo 1=/ !e de#ine/ a b S a L b @ ;
Jallar/
( ) ( )
1
1
1
1
3 < ; 2 G

9onde ,a
@1
- es elemento neutro de ,a-
&'emplo 13/ !e de#ine en E/
1
;
b a b a +
9onde ,a
@1
- es elemento neutro de ,a-
&'emplo 1>/ &l 2
@1
para dicha operaci$n es de la
#orma
m
n
, donde
m
n
es una #racci$n
irreductible. &ntonces ,nm- es igual a/
&'emplo 27/ &n el con'unto/
S [ 70 20 ;0 <0 3 \
9e#inimos la operaci$n, representado por ,
mediante la siguiente tabla/
0 2 4
4 6 8
6
0
2 4 6 8
0 2 4 6
8 0 2 4
0
8
6
4
2 6 8 0 2
8
2
0
8
6
4
alcule/
( ) ( )
1
1
1 1 1
; 3 < < 2 G

1
]
1

("O%&E#S ("O(UES$OS 25
2,+ !i/
7 "y 0 y " 0 1
y "
"y "
y "
2

alcule/ ( ) ( ) ..... < < <
a6 3 b6 1 c6 1
d6 ; e6 5
2/+ !i/
7 q 0 7 n 0
q
1
p
n
1
m
q
p
n
m

+
+

alcule/
1
1
]
1

,
_

,
_

,
_

1 n
n
n
1 n
n
1 n
A
a6 7 b6 1 c6 2
d6 1 e6 ;
20+ !i/
( ) ( ) 7 b a 0 b a a a b
2
>
Jalle/
8 S 2; 1
a6 2 b6 ; c6 <
d6 = e6 >
25+ !abemos que/
( ) ab a b 2 b a
2 2

alcule/
<
2 1
?
;

a6
2
1
b6 7 c6 1
d6 2 e6 1
23+ !i/
x ; = x - ;
2
x ; = ; - x
2
Adems/
m 3 = - ( 5 m ) + 10
alcule ,m-, si m B
L
a6 1 b6 1 c6 @2
d6 @1 e6 5
24+ !i/
( )
7 n m 0
5
m n
n m
2
>

Jalle/ 2 1
a6 1 b6 5 c6 =
d6 > e6 ..a.
26+ !abiendo que/
3 C 1 5 A
2 21 13
2; 2< ;>
1 15 2;

alcule / a L b
a6 12 b6 15 c6 13
d6 11 e6 1<
27+ !e de#ine/
S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin.... S5RM!" El nuevo smbolo de una buena educacin....
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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
a 4 =
. ( a )
. ( a )
-4
-a
x
x
( - 4 )
-a
( - 4 )
-4
; Si' a < 4
; Si' a 4
Jalle/
2
-2
( ) , = - 2
( ) -2
a6 7 b6 @1 c6 @2
d6 1 e6 ;
28+ !e de#ine/
] " ] halle , a b Z a
1 b

!i/
1 Z 2 " Z "
a6 1 b6 7 c6 2
d6 1 e6
2
1
,2+ (ara todo n)mero real, de#inimos
x
0 como
x
S "
2
@ 1
*ul es el resultado de
3
"
4
+
a6 11> b6 127 c6 <7
d6 12 e6 111
,,+ !i/
n m
n ; m
n
;
m

alcule/
5
<
5
<
1
1
&

,
_

a6
2
1
b6 1, ; c6 1,5
d6
;
1
e6 ..a.
,/+ 9ado que/
2 2
1 1
b ab a
b a
b Z a
+ +

Adems/
m
n n m
alcule/
( ) 13 Z 172
1
1
9

,
_

a6 ; b6 2 c6 1
d6 @2 e6 ..a.
,0+ !i/ ( ) ( ) y ( " (
y
"
(

,
_

alcule/
( )
( ) 2 (
; (
a6 1 b6 2 c6 1
d6
2
1
e6
1
1
,5+ 9ado/ ( ) 2 " 1 " 1 " (
2
+ + +
Jallar/ ,y-
Adems/
( ) ( ) ;2 y ( (
a6 2 b6 ; c6 7
d6 1 e6 @1
,3+ !i/ [ ] " / m"imo entero de ,"-, hallar
( ) 2
(
en/
( )
[ ] [ ] [ ]
[ ] 73 , 1 a
a 1 , 7 5 , 2 5 , 2
(
2
a
+
+ +

a6 7 b6 2 c6 ;
d6 @1 e6 1
,4+ !i/
[ ] B n 0 E " 0 1 n " n n " + <
Jallar ? 4 @ 16 en/
( )
[ ] [ ] [ ]
[ ] [ ] 1 ; , 1 >5 , 7 a
71 , 3 3 , 2 2 , 1 a
?
2
a
+
+ + +

a6 @1 b6 @2 c6 @;
d6 @5 e6 @<
,6+ onsideremos la operaci$n de#inida en el
con'unto A S [1, 2, 1, ;\, mediante la
siguiente tabla/
1 2 3
4 1 2
4
3
2 3 4 1
3 4 1 2
1 2 3 4
2
4
1
3
:
9e las a#irmaciones, se%ale su valor de
verdad/
1. 8a operaci$n es cerrada.
2. 8a operaci$n es conmutativa
1. :iene elemento neutro
a6 XXX b6 XX? c6 X??
d6 ?X? e6 ???
,7+ !e de#ine en el con'unto/
A S [ 70 20 ;0 < \ la operaci$n 4 6 mediante
la tabla. Jallar el elemento neutro.
0 2 4
2 4 6
6
0
4 6 0 2
6 0 2 4
0 2 4
0
2
4
6 6
a6 7 b6 2 c6 ;
d6 < e6 .o tiene
,8+ !e de#ine, en Q, la operaci$n representada por
A, mediante/
1
b . a
b a
Jalle/
1 1 1
> < 1 !

+ 0 donde a
@1
es el
elemento neutro inverso de a.
a6 1,5 b6 2 c6 5,5
d6 1 e6 ;,2
/2+ !e de#ine/ ; b a b a + , hallar/
( ) ( )
1
1
1
1
3 < ; 2 E

,
donde a
@1
es el elemento inverso de ,a-
a6 1 b6 7 c6 @2
d6 ; e6 ..a.
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COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 5to. Ao Secundaria RAZONAMIENTO MATEMTICO 5to. Ao Secundaria
SOL#CIONARIO
N
EJERCICIOS PROPUESTOS
01 02 03 04
01. E B E
02. D E B
03. D A D C
04. E C C C
05. A A D A
06. D C C B
07. C C E E
08. C A E C
09. D B B C
10. D E B B
11. A C E C
12. C E A A
13. D A D B
14. D E C A
15. C D B C
16. A E A E
17. A E C A
18. A D A D
19. C B E C
20. D B A B
GRUPO EDUCATIVO INTEGRAL
copyright 2003
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