Experiencia Curricular:

Metodologa de la Investigacin



Programa:

Docencia Universitaria


Estudiante:


Bachiller Rueda opo Melisa Isabel


Docente:

Magister Patricia Medina Zuta


MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO:
PERCEPCIN DE VALORES TICOS Y DEL PENSAMIENTO CRTICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CURSO DE FILOSOFIA EN LA ESPECIALIDAD DE
ENFERMERIA DEL SEGUNDO CICLO DE LA UNIVERSIDAD NORBERT WIENER.
LIMA. 2014.
LNEA DE INVESTIGACIN:
EVALUACIN Y APRENDIZAJE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La presente investigacin pretende determinar la influencia del curso de filosofa para el
desarrollo de los valores ticos y el pensamiento crtico en los estudiantes de la educacin
superior universitaria.
A nivel mundial el curso de filosofa es considerado como obligatoria a pesar de ciertas
amenazas de retirarlo de los planes curriculares, se considera segn la UNESCO (organizacin
de la naciones unidas para la educacin, la ciencia y la cultura) que los alumnos son llamados,
mediante su aprendizaje de la filosofa, a preocuparse por la polis y sus instituciones
democrticas, y a utilizar su juicio crtico.
La UNESCO el ao 2011 elabor un cuestionario por su pgina web para medir la enseanza
del curso de filosofa en la educacin superior universitaria de la cual lleg a la conclusin que
la filosofa en la universidad goza de una situacin slida y estable, y que, solo en algunos
casos, est amenazada por polticas ministeriales o acadmicas. La mayora de las respuestas
(56%) constata una tendencia hacia el fortalecimiento de la enseanza de la filosofa a nivel
superior un porcentaje que hay que comparar con un 70% de investigadores que no perciben
amenazas de reduccin y un 85% que excluye todo peligro de reduccin. . Se comprueba,
por ende, que hay una gran diversidad de enseanzas filosficas en el mundo. La presencia de la
filosofa se articula lo ms a menudo con las tradiciones culturales en las cuales se inserta
(UNESCO, 2011, Pg.106)
En el caso de Latinoamrica tenemos a Bolivia, que indica que dos instituciones que imparten
esa enseanza tienen planes para mejorarla a corto plazo. En Argentina, se indica que cada ao
se organizan unas jornadas sobre el mejoramiento de la enseanza de la filosofa. En Colombia,
se le atribuye mucha importancia a la filosofa. Pero quien ha destacado es Brasil con su
presencia filosfica a nivel internacional comparndose a Europa. (UNESCO, 2011, Pg.106)
En el Per en el congreso internacional de filosofa organizado por la Universidad Nacional de
San Agustn en Arequipa declar que, la filosofa, cuando es enseada con vocacin y sentido
del compromiso con el joven y su mundo, permite la formacin de su sentido crtico y la
autonoma de su pensamiento, y promueve, asimismo, una reflexin sobre el hombre y su
destino, en especial del peruano, de modo tal que aliente la definicin de nuestra identidad
histrico-social y el establecimiento de compromisos especficos con el Per, su presente y su
destino; por tanto, es imprescindible se repotencie y revalore la enseanza de la filosofa en el
Per, redefinindose sus objetivos bsicos as como sealndose, asimismo, pautas de
diversificacin curricular adecuadas a la realidad de cada regin.
Es fundamental reconocer la transcendencia del curso de filosofa en la enseanza superior
Segn (UNESCO, 2011, Pg.113) la educacin para la ciudadana que ofrece la filosofa ayuda
a afrontar todas las situaciones que exigen recurrir a una jerarqua de valores. La toma de
conciencia de la naturaleza de nuestras elecciones, la capacidad de modelar nuestras acciones
segn una ley moral y, por ende, de asumir a cada instante una responsabilidad humana y
ciudadana, todo ello es el resultado de una educacin basada en la enseanza de la filosofa a la
que califican como protectora de la racionalidad.

En la actualidad en el Per debido a la acreditacin diversas universidades estn cambiando
sus planes curriculares y han suprimido el curso de filosofa o se crean nuevas universidades
que no tienen en cuenta el curso, otras las cambian por otros cursos con la justificacin de dar
un mayor provecho a la especializacin, sin tener en cuenta que segn la ley universitaria estas
instituciones Forman humanistas , cientficos y profesionales de alta calidad acadmica, de
acuerdo con las necesidades del pas, y deben desarrollar en sus miembros los valores ticos los
cuales se logran con una adecuada enseanza filosfica ya que los dems cursos tienen otras
finalidades.
En el curso de filosofa esta la responsabilidad del desarrollo de la conciencia moral en los
estudiantes segn (Hartmann, 1926) la conciencia moral se orienta hacia lo moralmente
valioso de manera primaria, directa, viva inmediata e inequvoca. La conciencia moral nos
pone alerta y nos dirige a consumar la accin correspondiente. Es voz interior que reconoce
ideales y exige su cumplimiento. La aprobacin y la desaprobacin, la responsabilidad, la
conciencia de culpa, el autoreproche y el arrepentimiento, constituyen otros tanto sentimientos
despertados por lo valores morales, que dan testimonio de la actualidad y la objetividad de
estos.
Es esencial resaltar que el pensar de una manera ordenada, correcta, reflexiva y verdadera es
una tarea de la filosofa que mediante la enseanza de este curso en la educacin superior se
lograr una formacin slida, deliberativa y con valores ticos.
(Lipman, 1988), considera que la enseanza del pensamiento crtico se puede lograr cuando se
propicia que los alumnos hagan filosofa en el aula.
Es una realidad que los estudiantes en el Per ingresan a la universidad con graves problemas de
aprendizaje y carencias de valores ticos, la tcnica de estudio que utilizan es la memorizacin
incompatible con el pensamiento crtico, es as que la enseanza filosfica contribuye para
desarrollar e incrementar este tipo de pensamiento.
Por ello la finalidad es demostrar y describir como se manifiesta el pensamiento crtico y los
valores ticos en los estudiantes de enfermera del curso de filosofa de la universidad Wiener
de tal manera de percibir su desarrollo en ambos factores que es transcendental para todo
profesional y ciudadano del pas. Y responder a todos aquellos que se interrogan sobre la
importancia de insertar el curso de filosofa en los planes curriculares de la educacin superior
universitaria.














FORMULACIN DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS HIPTESIS DISEO
General:
Cul es la percepcin de los
valores ticos y el
pensamiento crtico en los
estudiantes del curso de
filosofa de la especialidad
de enfermera de la
Universidad Norbert Wiener.
Lima .2014?

General:
Describir la percepcin de los
valores ticos y el pensamiento
crtico en los estudiantes del
curso de filosofa de la
especialidad de enfermera de
la Universidad Norbert Wiener.
Lima .2014



General:
Se percibe valores ticos y
pensamiento crtico en los
estudiantes del curso de
filosofa de la
especialidad de
enfermera de la
Universidad Norbert
Wiener. Lima .2014



Enfoque: Cuantitativo
Nivel: Descriptivo
Diseo: Correlacional simple
Temporalidad:Transversal
Especficos:

Cmo se manifiesta el
pensamiento crtico lgico en
los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad
de enfermera?

Cmo se manifiesta el
pensamiento crtico sustantivo
en los estudiantes del curso
de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el
pensamiento crtico dialgico
en los estudiantes del curso
de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el
pensamiento crtico
contextual en los estudiantes
del curso de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el
pensamiento crtico
pragmtico
en los estudiantes del curso
de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el
discernimiento tico
en los estudiantes del curso
Especficos:

Describir como se manifiesta
pensamiento crtico lgico en
los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta el
pensamiento crtico sustantivo
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta el
pensamiento crtico dialgico
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta el
pensamiento crtico contextual
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta el
pensamiento crtico pragmtico
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.


Describir como se manifiesta el
discernimiento tico
en los estudiantes del curso de
Especficas:

Se percibe pensamiento
crtico lgico en los
estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.


Se percibe pensamiento
crtico sustantivo en los
estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.


Se percibe pensamiento
crtico dialgico en los
estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.


Se percibe pensamiento
crtico contextual en los
estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.


Se percibe pensamiento
crtico pragmtico en los

de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el recto
obrar en los estudiantes del
curso de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta la
responsabilidad social
en los estudiantes del curso
de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el
respeto por la dignidad
humana
en los estudiantes del curso
de filosofa en la
especialidad de enfermera?

Cmo se manifiesta el
sentido moral en los
estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad
de enfermera?


filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta el
recto obrar
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta la
responsabilidad social
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta
el respeto por la dignidad
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera.

Describir como se manifiesta
el sentido moral
en los estudiantes del curso de
filosofa en la especialidad de
enfermera
estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.



Se percibe discernimiento
tico en los estudiantes
del curso de filosofa en
la especialidad de
enfermera.


Se percibe el recto obrar
en los estudiantes del
curso de filosofa en la
especialidad de
enfermera.

Se percibe
responsabilidad social en
los estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.


Se percibe respeto por la
dignidad humana en los
estudiantes del curso de
filosofa en la
especialidad de
enfermera.


Se percibe sentido moral
en los estudiantes del
curso de filosofa en la
especialidad de
enfermera.












VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DIMENSIONES
Valores ticos La conciencia moral se orienta hacia lo
moralmente valioso de manera primaria,
directa, viva inmediata e inequvoca.
(Hartmann, 1926)
Discernimiento tico
Recto obrar
Responsabilidad social
Respeto por la
dignidad Sentido
moral
Pensamiento
Critico
El pensamiento crtico es el poder que
tenemos para examinar nuestro propio
Pensamiento y el de los dems. En este
examen del proceso del pensamiento, lo
criticamos, lo
cuestionamos, observamos su proceso y
cmo se articulan las distintas
dimensiones para que llegue a ser
eficaz y creativo.(Carlos Rojas, 2006)

Lgica
Sustantiva
Dialgica
Contextual
Pragmtica

REFERENCIAS CONSULTADAS :
UNESCO (2011). La filosofa, una escuela de la libertad, Mxico: Grupo impresor Miln.
Gonzales. R.,(2007). Evaluacin por competencias de la dimensin tica en la formacin de
psiclogos en Colombia. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67930101 .
Fecha de acceso: 14 de febrero, 2014.
Hawes. G., (2003). Pensamiento crtico en la formacin universitaria. Recuperado de
http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCritico.
pdf. Fecha de acceso: 14 de febrero, 2014.
Rojas, C., (2006). Qu es pensamiento crtico? sus dimensiones y fundamentos histrico-
filosficos. Proyectos para el desarrollo de destrezas del pensamiento, 10-20.
Montoya, I. J.,( 2007). Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la
educacin actual. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194220390001.
Fecha de acceso: 14 de febrero, 2014.
Marciales, P.,(2003). Pensamiento crtico: diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de
creencias, estrategias e inferencias en la lectura crtica de textos.(Tesis de posgrado en
Psicologa Evolutiva y de la Educacin).Madrid. Universidad Complutense de Madrid
Lipman, M.,(1988).La filosofa en el aula, Madrid: Ediciones de la Torre.
Hartmann. N.,(1926). Etica, Madrid: Ediciones encuentro.













RBRICA PARA EVALUAR LA MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo de la investigacin:_________________________________________________________
Lnea de investigacin:___________________________________________________________
Autor: _________________________________________________Fecha: _________________
Docente:______________________________________________________________________
Programa:_____________________________________________________________________
Experiencia curricular: Metodologa de la Investigacin

Contenido 2 puntos 1 punto 0 puntos
Ttulo de la
Investigacin
( 2 puntos)
Ttulo corto (15 a 20 palabras)
Contiene las variables del
problema de investigacin.
Permite comprender el objetivo
de estudio
Adecuada redaccin.

Ttulo extenso (mayor de
21 palabras
Expresa de manera general
las variables del problema.
Permite comprender el
objetivo de estudio
Adecuada redaccin.
El ttulo es inespecfico y
no refleja el contenido de
la investigacin.
Inadecuada redaccin.

Planteamient
o del
problema
(4 puntos)
Describe el planteamiento del
problema acorde a las lneas de
investigacin desde el contexto
internacional, nacional y local.
Describe el estado de
investigacin actual respecto a
la variable de estudio.
Describe el planteamiento
del problema acorde a las
lneas de investigacin
desde el contexto nacional
y local.
Describe el estado de
investigacin actual
respecto a la variable de
estudio.
No describe el
planteamiento del
problema
No describe el estado de
investigacin actual
respecto a la variable de
estudio.

Sustenta la necesidad e
importancia de realizar el
estudio.
No hay evidencia de plagio.
Sustenta la necesidad de
realizar el estudio.
No hay evidencia de
plagio.
Hay evidencia de plagio.
Formulacin
del problema
(2 puntos)
Se formula segn los
antecedentes identificados y se
expresa adecuadamente.
Incluye las variables con una
adecuada redaccin
Se formula segn los
antecedentes identificados,
pero no se expresa
adecuadamente.
Incluye las variables con
inadecuada redaccin.
Se formula sin vinculacin
a los antecedentes.
No incluye las variables

Objetivos
(2 puntos)
Los objetivos tienen estrecha
relacin con el problema.
Los objetivos especficos y el
general se relacionan entre s.
Los objetivos son susceptibles
de medicin.

Los objetivos tienen cierta
relacin con el problema y
con el objetivo general.
Inadecuada redaccin de
los objetivos.
Los objetivos son
susceptibles de medicin.
Los objetivos no guardan
relacin con el problema.
Los objetivos especficos y
el general no se relacionan
entre s.
Hiptesis
(2 puntos)
Las hiptesis responden al
problema de investigacin y son
susceptibles de prueba emprica.
Hay claridad en la redaccin.
Las hiptesis responden al
problema de investigacin
y son susceptibles de
prueba emprica.
Las hiptesis no responden
al problema de
investigacin o no son
susceptibles de prueba

Hay fallas en la redaccin.
emprica.
Diseo de
investigacin.
(2 puntos)
El tipo y diseo de
investigacin responde
adecuadamente al objetivo de
estudio.





El diseo responde
relativamente al objetivo
de estudio.



El diseo no responde al
objetivo de estudio.

Variables y
definicin
conceptual
(4 puntos)
Clasifica las variables de
estudio
Identifica las variables de
estudio sin clasificarlas

No indica adecuadamente
las variables.
Define conceptualmente las
variables de estudio de manera
correcta.
Define conceptualmente
las variables de estudio de
manera incorrecta
No define
conceptualmente las
variables de estudio.
Referencias
(2 puntos)
Tiene 5 referencias como
mnimo
Ms de 2 referencias son de
revistas cientficas indexadas..
Todas las referencias estn bajo
las normas internacionales.
Tiene entre 3 y 4
referencias.
De 1 a 2 referencias son de
revistas cientficas
indexadas.
Todas las referencias estn
bajo las normas
internacionales.
Tiene menos de 2
referencias
Tiene 1 referencia de
revistas cientficas
indexadas.
No todas las referencias
estn bajo las normas
internacionales.

Puntaje obtenido: ______





















FICHA DE EVALUACIN DE SUSTENTACIN DE LA MATRIZ DE
CONSISTENCIA

Ttulo:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Lnea de investigacion:___________________________________________________________
Autor: ____________________________________________Fecha:______________________
Docente:_____________________________________________________________________
Experiencia curricular: Metodologa de la Investigacin
CRITERIO
DE
EVALUACI
N

3 puntos
p
u
n
t
a
j
e

2 puntos
p
u
n
t
a
j
e

1 puntos
p
u
n
t
a
j
e

Planteamiento
del problema
Plantea el problema
acorde a las lneas de
investigacin desde el
contexto internacional,
nacional y local
incluyendo
explcitamente las
variables de estudio.
Plantea el problema
acorde a las lneas de
investigacin desde
el contexto nacional
y local precisando
las variables de
estudio.

Plantea el
problema acorde a
las lneas de
investigacin
desde el contexto
local, especifica
las variables de
estudio.

Formulacin
del problema

Sintetiza el problema
de estudio en una
interrogante de
investigacin.
incluyendo las
variables con una
adecuada redaccin
Formula el
problema de estudio
incluyendo las
variables de estudio.
Demuestra
dificultad en la
formulacin del
problema.

Formulacin
de Objetivos

Los objetivos
especficos y el
general se relacionan
entre s, describen
claramente la
intencin del estudio.

Los objetivos
especficos y el
general demuestran
relacionan entre s.
Demuestra
dificultad en la
formulacin de
los objetivos.


Hiptesis
Las hiptesis
responden al problema
de investigacin
estableciendo la
relacin o vnculo entre
dos o ms variables y
son susceptibles de
prueba emprica.
Toman en cuenta los
antecedentes de la
investigacin
Las hiptesis
responden al
problema de
investigacin
estableciendo la
relacin o vnculo
entre dos o ms
variables y son
susceptibles de
prueba emprica.
Las hiptesis
responden de
manera poco
clara al
problema de
investigacin,
son susceptibles
de prueba
emprica.





Diseo de
investigacin
Fundamenta de forma
precisa, el tipo y diseo
de investigacin
seleccionado para su
investigacin.

Presenta el tipo y
diseo de
investigacin
seleccionado para su
investigacin.
Tiene dificultades
para seleccionar
el tipo y diseo de
investigacin.

Variables
Especifica
detalladamente las
variables de estudio y
las define
conceptualmente.
Indica las variables
de estudio y las
define
conceptualmente
Tiene dificultad
para identificar y
definir
conceptualmente
las variables de
estudio.

Referencias


(2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Analiza informacin
coherente para su
investigacin.
Presenta las citas y
referencias acorde a las
normas internacionales.
Analiza informacin
necesaria para su
investigacin.
Presenta las citas y
referencias acorde a
las normas
internacionales.
Analiza
informacin no
coherente para su
investigacin.
Presenta las citas y
referencias no
acorde a las
normas
internacionales.
Puntaje

Puntaje total