Enfoque

*********
**
Compone
nte
Pedaggic
o
Racionalis
mo
Acadmico
Tecnolog
a
Educativa
Escuela
activa
Corrientes
Cognitivas
Cognitivo
Socio
histrico
!igots"#$
Comunitar
io
Propsitos
Formar
personas
cultas y
conocedora
s de la
cultura
Lograr
desempe
os
eficientes
en
diferentes
tareas
Formar
capacidad
es
creativas
y
actitudes
positivas
ante la
vida
Formar
personas
inteligentes y
creativas en
la resolucin
de problemas
Formar una
comunidad
intelectivame
nte capaz en
la resolucin
de problemas
Formar
personas
socialment
e valiosas
Contenido
s
Se
organizan
de acuerdo
a los
contenidos
de un rea
disciplinar
Se
organizan
de acuerdo
a objetivos
de
desempe
o
Se
organizan
de
acuerdo a
intereses
Se organizan
de acuerdo a
niveles
cognitivos de
aprendizaje
Se organizan
de acuerdo a
las
potencialidad
es de
aprendizaje
cognitivo
Se
organizan
de acuerdo
a las
necesidade
s que
surgen de
la
comunidad
%etodolog
a
Se
fundamenta
en la
exposicin
del profesor
Se
fundament
a
en la
planificaci
n de la
enseanza
basada en
la
organizaci
n de
estmulos
Se
fundamen
ta
en las
acciones
del
estudiante
sobre los
objetos
del medio
y en
el uso de
materiales
Se
fundamenta
en diferentes
tareas
cognitivas y
en estrategias
de
aprendizaje
Se
fundamenta
en la
interaccin
social y en el
uso de
diferentes
mediaciones
principalment
e
semiticas
Se
fundamenta
en la
experiencia
previa y en
la
participaci
n activa de
la
comunidad
en la
solucin de
problemas
Recursos
Los apoyos
educativos
se basan en
el discurso
y en los
textos
Los
apoyos
educativos
se basan
en
material
para ser
usado en
la
instrucci
n
programad
a y en las
mquinas
de
enseanza
Se utiliza
material
didctico
de
acuerdo a
los
intereses
y
necesidad
es del
estudiante
Se utiliza
diferente
materiales de
acuerdo a los
procesos
cognitivos
que se deseen
desarrollar
!or ejemplo"
recientemente
" se #an
utilizado
tutoriales"
sistemas
expertos y
soft$are
educativo
Los
recursos
fsicos"
psicolgicos
y semiticos
%#erramientas
" textos"
computadores
" etc& se
convierten en
mediaciones
de
aprendizaje
para
ser utilizadas
en
situaciones
de
interaccin
educativa
Se utilizan
diferentes
materiales
presentes
en el
contexto
socio
cultural
Evaluaci
n
Se eval'a
lo que el
alumno
sabe con
respecto a
un campo
de
conocimien
to a trav(s
de pruebas
generalmen
te escritas u
orales
Se eval'a
la
efectivida
d en los
desempe
os a trav(s
de pruebas
con
indicadore
s
definidos
Se eval'a
niveles
desarrollo
de los
nios con
respecto a
sus
#abilidad
es y
actitudes
Se eval'an
estructuras y
procesos de
pensamiento
a trav(s de
pruebas de
naturaleza
psicolgica o
psicopedagg
ica
Se eval'a
el potencial
de
aprendizaje y
diferentes
niveles
cognitivos de
desarrollo
intelectual a
trav(s de
pruebas
de naturaleza
psicopedagg
ica
Se eval'a
la
capacidad
de
resolucin
de
conflictos
sociales y
del uso del
conocimien
to para
ello
)La Psicopedagoga' surge como disciplina cientfica a mediados de siglo **"
destacando el valor de la interdisciplina" y fusionando saberes y experiencias de la
educacin y de la salud mental
La +niversidad del Salvador" en ,rgentina" fue pionera" pues la primera carrera de
grado de !sicopedagoga en Latinoam(rica forma parte de su ,cta Fundacional del - de
mayo de ./01" en 2uenos ,ires , partir de entones" dic#a disciplina #a ido
extendi(ndose desde #acia otros pases latinoamericanos y especialmente #acia 3spaa
&n profesional en Psicopedagoga posee conocimientos de'
Las bases epistemolgicas del saber psicopedaggico" sus nociones bsicas y ejes
conceptuales
Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeo profesional y todas las
aplicaciones que estas conllevan #acia el pensamiento y desarrollo como ser #umano
Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el
lenguaje y la influencia socio4#istrica" dentro del contexto de los procesos cotidianos
del aprender
Los instrumentos tericos que le permiten intervenir psicopedaggicamente con
sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad
Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervencin en diversos
contextos y situaciones
Tiene ha(ilidades especficas para'
5omprender los procesos del aprender" sus m'ltiples entrecruzamientos y las prcticas
sociales e #istricas que los atraviesan y asistir a la persona desde un abordaje
individual" grupal y comunitario
,sesorar a los distintos actores implicados sobre la caracterizacin del curso saludable
de la constitucin del aprender a fin de prevenir malestares en los distintos estadios
evolutivos
6etectar alteraciones en el aprender" proponer y aplicar estrategias de tratamiento y
efectuar pronsticos de evolucin
6esarrollar estrategias de prevencin
7rientar sobre intervenciones de enseanza que favorezcan una mejor calidad en el
proceso de aprender
8ntervenir en el rea de recursos #umanos en contextos relacionados con el mundo del
trabajo
3laborar" orientar y asesorar respecto a la construccin y seleccin de materiales
didcticos especficos para nios con necesidades educativas especiales
6esarrollar estrategias de intervencin en proyectos vinculadas a la tercera edad
5omunicar su saber en equipos interdisciplinarios en distintos mbitos institucionales
relacionados con la educacin" la salud" el trabajo" etc
!articipar en proyectos de investigacin interdisciplinarios
Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de
aprendizaje que abarca su vida. A travs de sus mtodos propios estudia el problema
presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor y
sano desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona. 'La psicopedagoga es
lo que permite descubrir la esperanza ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco para
los padres e !ijos en la difcil tarea de crecer. '
"iencia que trata del estudio, prevenci#n y correcci#n de las dificultades que pueda presentar
un individuo en el proceso de aprendizaje, teniendo estos un ". $ intelectual dentro de los
par%metros normales, pero identificados como nios, con dificultades en su aprendizaje, y no
con dificultades para el aprendizaje.
&isciplina en vas de epistemologizacion que estudia la naturaleza y los procesos del
aprendizaje !umano formal y no formal conte'tualizada y sus alteraciones.
"iencia que trata de la intervenci#n por medio de un psicopedagogo de prevenir y corregir
dificultades que se presenten en el individuo durante su proceso de aprendizaje
Es una ciencia aplicada, que surge de la fusi#n de la psicologa y la pedagoga, cuyo campo de
aplicaci#n es la educaci#n, a la cual le proporciona mtodos, tcnicas y procedimientos para
lograr un proceso de enseanza(aprendizaje m%s adecuado a las necesidades del educando.
Es la ciencia que estudia el fen#meno de adaptaci#n que implica el desarrollo evolutivo de la
mente, con el proceso de enseanza(aprendizaje.
)ervicio que se presta con el fin de desarrollar #ptimamente los procesos pedag#gicos,
psicol#gicos, acadmicos y de aprendizaje en el individuo, por lo tanto se debe desarrollar a
lo largo de la vida, tambin se pretende acompaar y orientar a la persona para que auto
conozca sus aptitudes, intereses, !abilidades, y capacidades al igual que sus deficiencias para
lograr un desarrollo id#neo a lo largo de la vida
Es la ciencia que nos ayuda a comprender a las dem%s personas y razonar los problemas por
los que esta pasando el individuo, as como tambin ayudar y orientar a quienes lo necesitan.
La psicopedagoga es una disciplina constituida, la cual aplica conocimientos psicol#gicos y
pedag#gicos a la educaci#n.
El profesional de la psicopedagoga, requiere de conocimientos amplios sobre neurociencia
cognitiva y de la conducta !umana, modularidad de mente y el procesamiento de la
informaci#n, As mismo requiere de un conocimiento amplio de los diferentes planes,
programas, mapas curriculares en el la educaci#n, As mismo el *sicopedagogo deber% tener
un amplio conocimiento de la docencia y especifico de profesionalizaci#n
neuropsicopedagogica y did%ctica de los diferentes procesos de enseanza(aprendizaje. As
entonces la *sicopedagoga es la puesta en practica de la interdisciplinariedad, educaci#n,
psicologa, pedagoga, +eurociencia cognitiva y de la conducta !umana, planeaci#n, diseo
curricular, actualizaci#n y profesionalizaci#n docente con el fin de llevar acabo un avance
cualitativa de la infancia !asta la adultez, geriatra y recursos !umanos, incluyente de sujetos
discapacitados y especiales.
&isciplina que se encarga de la personalizaci#n de los procesos educativos.
Etimologa 9editar:
5urrculo proviene del latn curriculum" que significa carrera 3n sus orgenes el
t(rmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido" pues vena asociado a
lo que deba ensearse en las escuelas" #aciendo referencia exclusiva a los contenidos de
las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia
)uentes Curriculares 9editar:
3l curriculum es una construccin desde el saber pedaggico" en cuyo proceso
intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos 6istinguimos entonces;
Fuente epistemolgica o disciplinaria
Fuente !sicopedaggica
Fuente Sociocultural
*a +ase Cientfica del currculo 9editar:
La crisis del conductismo" en todas sus formas" al no responder los requerimientos de la
(poca" el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento #umano"
subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la
formacin del paradigma cognitivo
7tras propuestas que determinan estas crisis son;
Las crticas de la insuficiencia del asocianismo
La interpretacin inadecuada del evolucionismo y
La crisis de la nocin de ciencia asumida por los
conductistas
7tros factores que contribuyeron a este #ec#o son los constantes avances de la ciencia y
sobre todo la tecnologa que #a ingresado en la era de los ordenadores !ara algunos la
teora de la comunicacin" la ciencia de las computadoras" la psicoling<stica" etc
#abran conllevado a este desenlace
La psicologa cognitiva es definida por =38S3> como el estudio de los procesos
mediante los cuales se transforma" red" elabora" recupera y utiliza la informacin del
mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de (l
3xisten autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se
produce a trav(s de representaciones en forma similar al punto de vista computacional?
dic#o de otro modo" el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa
3sta se basa en dos presupuestos;
. Los estados mentales son tpicamente
representacionales
- Los procesos mentales son tpicamente
computacionales
Los nuevos aportes que el conductismo desconoca" seg'n @ayer son;
. ,nlisis del sistema de procesamiento de
informacin
- ,nlisis de procesos cognitivos
A ,nlisis de estructuras cognitivas
B ,nlisis de estrategias
5reemos que es necesario #acer un deslinde bsico entre conductismo" cognitismo y
constructivismo" de cmo consideran al conocimiento? por ejemplo el;
3l 5onductismo; 5oncibe el conocimiento
fundamentalmente en una respuesta pasiva y
automtica a factores o estmulos externos que se
encuentran en el ambiente Su frmula es 3 C >
%3stmulo D>espuesta&
3l 5ognitivismo; 5onsidera al conocimiento
bsicamente como representaciones simblicas en
la mente de los individuos
3l 5onstructivismo; 3l conocimiento no es algo
fijo y objetivo" sino algo que se construye y" por
consiguiente" es una elaboracin individual y
cambiante 5on frecuencia" el constructivismo
tambi(n se considera una teora cognitiva" puesto
que postula la existencia de procesos mentales
internos" a diferencia de las corrientes
conductistas que no la consideran
3l supuesto fundamental del constructivismo es que los seres #umanos construyen" a
trav(s de la experiencia" su propio conocimiento y no simplemente reciben la
informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato? es necesario crear
modelos mentales que pueden ser cambiados" amplificados" reconstruidos y
acomodarlos a nuevas situaciones
3l constructivismo" al igual que el conductismo y el cognotivismo" presenta una gran
variedad de formas
La principal y ms general clasificacin es la que considera dos tipos de teoras; las
teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin social" por
eso tenemos que referirnos a E !iaget" 6 ,usabel y L FigotsGy" al tratar el currculo
Eean !iaget" expresa que el desarrollo est determinado" entre otros factores" por su nivel
e desarrollo operatorio
,l elaborar el !lan 5urricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia"
es decir las etapas como la sensoria motriz" la etapa pre operacional" la de las
operaciones concretas y de las operaciones formales Lev FigostGy" con su teora socio4
cultural" se refiere a las zonas de 6esarrollo >eal" !otencial y Hona de 6esarrollo
!rximo
6avid ,usubel" con su Ieora 5ognitiva" con el ,prendizaje Significativo
*a +ase )ilosfica del currculo 9editar:
!or otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra A grandes perspectivas" las
cuales son el idealismo" en el cual el mundo exterior se #ace una idea del #ombre o de
un ser superior" el realismo" la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la
interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo" donde la realidad es
dinmica y cambia permanentemente y donde el sentido 'ltimo de una idea depende de
su aplicacin
Jo#lberg por su parte seala una ideologa educativa que permite describir el fenmeno
de la educacin por completo donde se encuentran A grandes corrientes la primera es la
ideologa romntica que se enfatiza en el organismo" la transmisin cultural que #ace su
(nfasis en el ambiente y la ideologa progresista que #ace (nfasis en la interaccin de las
anteriores
5abe resaltar la diferencia que #ay entre la teora del currculo y la teora de la
instruccin" la pedagoga o teora de la instruccin estudia a la escuela como un sistema
global a diferencia de la teora del currculo que se encuentra ms en el punto medio
entre la reflexin de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional"
de enseanza y el aprendizaje
3l currculo queda de esta manera resumido en A instancias las cuales conforman una
arquitectura del plan" seran el microplaneamiento que sera la estructura de las clases o
cursos" la naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de los
contenidos" pasando por el mesoplaneamiento que seran las decisiones con respecto a
las reas y a los ejes curriculares aplicndose los principios de secuencia e integracin"
para finalmente llegar al macroplaneamiento que ser el resultado del proceso de las
instancias anteriores" es decir" la composicin global del pensum de las asignaturas
3xiste por su parte un currculo explcito que sera del que venimos #ablando con
anterioridad y el currculo implcito que ser entonces el subconsciente de la
organizacin y el funcionamiento escolar" al saber entonces lo que es el currculo y
entenderse como una totalidad deberamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de
enseanza y los planes de estudio" el currculo incluye en s mismo en plan de
enseanza que es el componente esencial" pero esto no debe nunca confundirse con los
planes de estudio que estn contenidos en el plan de enseanza
!or 'ltimo tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los
sustantivos que son los planes de enseanza y los planes de estudio contenido en los
mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestin y la administracin y como
'ltimo pero no menos importante la logstica aplicada" estos elementos incluyen la
estructura organizativa en el caso de la gestin y administracin y que muc#as veces
estn regidas o en su mayora influenciadas por las normativas legales que rigen dentro
de un entorno social que a su vez es dinmico y por 'ltimo la logstica abarca las
inversiones" edificaciones" muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo
la experiencia educacional
Perspectiva del currculo 9editar:
E(ssica !osligua" dice K5on frecuencia se usa la palabra KIeoraL para referirse a las
doctrinas filosficas !ostulamos" recurriendo a los criterios brindados por la teora de la
informacin que la 6octrina Filosfica e el contenido o la informacin trasmitida por un
texto filosficoL
Ieniendo en cuenta lo anteriormente dic#o" el desarrollo de nuestro anlisis requiere
que observemos la diferencia 5omo ya se dijo" la teora esta constituida por
proposiciones descriptivas" explicativas" interpretativas y predicativas? en cambio la
doctrina" por proposiciones normativas que expresan ideas y valores deseables La
teora se relaciona con la ciencia y la doctrina con la ideologa y la filosofa
La 6octrina general" es la construccin racional elaborada mentalmente y constituida
por un sistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben
situaciones futuras de caracteres deseables La teora se relaciona con la ciencia y la
doctrina con la filosofa
La 6octrina 5urricular" es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas
que prescriben cmo debe ser el 5urrculo y el !lan 5urricular
3xpresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines" objetivos
y contenidos curriculares
Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideologa y un
sistema de concepciones
La ideologa es el sistema jerarquerizado de ideas y valores polticos" jurdicos" morales"
est(ticos" religiosos y filosficos" que en conjunto forman o constituyen las
concepciones
Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundo
circundante que poseen los #ombres" en grupos o clases" acerca de realidad como
concepciones filosficas" polticas" (ticas y est(ticas 3l n'cleo bsico de toda
concepcin es la filosofa
La filosofa comprende las reflexiones e interpretacin acerca de las leyes generales del
ser y del conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser
La filosofa estudia los problemas ms generales" ms profundos y racionales que se
refieren a la naturaleza" la sociedad" del ser y del pensamiento" las relaciones entre la
materia y el pensamiento" el movimiento y el desarrollo" la materia y el espritu? es decir
los problemas ms generales de la concepcin del mundo Seg'n las respuestas que se
dan a los problemas fundamentales de la filosofa" la filosofa se divide en dos
corrientes;
. Muienes consideran que la naturaleza y materia es
lo primero y que el pensar y el espritu es una
propiedad de la materia" forman la corriente
materialista
- Muienes consideran que el pensar? el espritu o la
idea existe antes que la naturaleza y la materia" y
que (stas #an sido creadas por el principio
espiritual y dependen de (l" pertenecen a la
corriente idealista
La 6octrina como conjunto jerrquico de normas que forman parte de la estructura
ideolgica de la sociedad que prescribe cmo debe ser la sociedad" la educacin y el
currculo se origina en una doble vertiente
. 3n una interpretacin valorativa de la realidad
social" que permite normar racionalmente el debe
ser
- 3n la ideologa de una sociedad" que intenta
mantener o alcanzar un modelo social
precisamente a trav(s de normas doctrinarias" la
6octrina surge para interpretar y proponer el
cmo debe ser
Propsitos # contenidos del currculo 9editar:
*os contenidos 6entro del marco del =uevo 3nfoque !edaggico son un conjunto de
conocimientos cientficos" #abilidades" destrezas" actitudes y valores que deben
aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del alumno Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de
saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los
alumnos" la manera de identificarlos" seleccionarlos y proponerlos en el currculo
tradicional #a sido realizada con una visin muy limitada
La re4conceptualizacin curricular se #a tenido a bien ampliar esa reducida concepcin
de los contenidos 3n efecto" contamos con tres tipos de contenidos" que se dan
simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje" que son;
Contenidos Conceptuales Sa(er$ 9editar:
3stos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas;
. Nec#os; Son eventos que acontecieron en el
devenir de la #istoria" como ejemplo podemos
citar; la rebelin de Iupac ,maru 88" el
derribamiento del muro de 2erln" el campeonato
mundial de f'tbol Francia /O" etc
- 6atos; Son informaciones concisas" precisas" sin
ambages 3jm; el nombre del primer astronauta
que pis la luna" el nombre del presidente actual
de +ruguay" las fec#as de ciertos eventos" el
resultado de un partido de f'tbol" etc
A 5onceptos; Son las nociones o ideas que tenemos
de alg'n acontecimiento que es cualquier evento
que sucede o puede provocarse" y de un objeto
que es cualquier cosa que existe y que se puede
observa 6esde una perspectiva ms general" los
contenidos conceptuales" atendiendo a su nivel de
realidad4abstraccin pueden diferenciarse en
F,5I+,L3S y propiamente conceptuales
Contenidos Procedimentales Sa(er ,acer$ 9editar:
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones" modos de actuar
y de afrontar" plantear y resolver problemas 3stos contenidos" #acen referencia a los
saberes KS,23> 57@7 N,53>L y KS,23> N,53>L 3jemplo; recopilacin y
sistematizacin de datos? uso adecuado de instrumentos de laboratorio? formas de
ejecutar ejercicios de educacin de educacin fsica" etc
+n contenido procedimental incluye reglas" las t(cnicas" la metodologa" las destrezas o
#abilidades" las estrategias" los procedimientos? pues es un conjunto de acciones
ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo yPo competencia
5onviene pues clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes;
E-e %otri. Cognitivo' 5lasifica los contenidos
procedimentales en funcin de las acciones a
realizarse" seg'n sean ms o menos motrices o
cognitivos
E-e /e Pocas Acciones0%uchas Acciones' 3st
determinado por el n'mero de acciones que
conforman el contenido procedimental
E-e Algortmico0,eurstico' 5onsidera el grado
de predeterminacin de orden de las secuencias
,qu se aproximan al extremo logartmico los
contenidos cuyo orden de las acciones siempre
siguen un mismo patrn" es decir" siempre es el
mismo 3n el extremo opuesto" el Neurstico"
estn aquellos contenidos procedimentales cuyas
acciones y su secuencia dependen de la situacin
en que se aplican
Contenidos Actitudinales Ser$ 9editar:
3stos contenidos #acen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos %como creencias" supersticiones" conocimientos&? e los contenidos afectivos
%sentimiento" amor" lealtad" solidaridad" etc& y componentes de comportamiento que se
pueden observar en su interrelacin con sus pares Son portantes porque guan el
aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el
alumno" con lo que arribaremos" finalmente" a su formacin integral !or contenidos
actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores"
actitudes y normas
!alores' Son principios o conceptos (ticos que
nos permiten inferir un juicio sobre las conductas
y su sentido Son valores por ejemplo; la
solidaridad" la libertad" la responsabilidad" la
veracidad" etc
Actitudes' Son las tendencias a predisposiciones
relativamente estables de las personas para actuar
decierta manera Son las formas como una
persona manifiesta su conducta en concordancia
con los valores determinados
3jemplos; cooperar con el grupo" ayudar a los necesitados" preservar el medio ambiente"
etc
1ormas' Son patrones o reglas de
comportamiento socialmente aceptadas por
convencin 8ndican lo que e puede #acer y lo que
no se puede #acer
El propsito !lasmar una concepcin educativa" la misma que constituye el marco
teleolgico de su operatividad !or ello" para #ablar del currculo #ay que partir de qu(
entendemos por educacin? precisar cules son sus condiciones sociales" culturales"
econmicas" etc Su real funcin es #acer posible que los educandos desenvuelvan las
capacidades que como personas tienen" se relacionen adecuadamente con el medio
social e incorporen la cultura de su (poca y de su pueblo
Caractersticas del currculo educativo 9editar:
3l currculo legal" como norma que regula cada una de los niveles" etapas" ciclos y
grados del sistema educativo" #a de cumplir cinco caractersticas principales;
,bierto; 3l currculo tiene una parte com'n al
territorio nacional %10Q400Q; 3nseanzas
comunes o mnimas&y otra completada por cada
una de las 5omunidades ,utnomas con
competencias en educacin %#asta completar el
.RRQ&
Flexible; Se puede adaptar a la realidad del
entorno del 5entro educativo y de los alumnos a
los que va dirigido
8nclusivo; 3xiste una parte de formacin com'n
para todos los alumnos a nivel nacional" que
cursen estas enseanzas
,tiende a la diversidad; !ermite incluir las
diferencias o seas de identidad de cada
5omunidad ,utnoma
!rofesor >eflexivo; +n currculo con las
caractersticas anteriores" debe dar como resultado
la figura de un profesor reflexivo" gua y
orientador
&(icacin del currculo 9editar:
3l ser #umano se desarrolla y desenvuelve en una determinada estructura econmico4
social" constituida por componentes o elementos interdependientes o interactuantes que
funcionan de una manera integrada para lograr propsitos
6entro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso
educativo" se aprende en la vida" es decir" todos somos educando o educadores"
%educacin social informal& siendo sus principales agentes la familia" los medios de
comunicacin masiva" los centros de trabajo" etc Se aprende tambi(n en la escuela" esta
es la educacin organizada y dirigida de manera sistemtica por el 3stado o sectores o
privados a lo que se conoce como Sistema 3ducativo 3scolar %educacin escolar4
formal& cuyos agentes son la escuela y el maestro
,l decir 6+>J38@ Kcada sociedad en un momento determinado de su
desenvolvimiento posee un r(gimen educativo
La sociedad es la que marca el derrotero" estableciendo para cada momento de su
evolucin #istrica un tipo regulador de educacin del cual no podemos apartarnosL La
educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores" tipo de
personas que espera que su escuela forme" la naturaleza de su cultura" las necesidades e
intereses de sus individuos" etc" tendr que determinarlo la misma sociedad y lo
concretara en los planes o estructuras curriculares
Ioda educacin tiene necesariamente su fuente o races en una interpretacin del
#ombre y la sociedad 3s fundamental que las fuentes de currculo aparezcan de manera
explicita en el producto educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del
5urrculo
Las fuentes del currculo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo
que es de desear" las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y lo
que es de desear son los valores
Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto" es en ellos" en donde #ay que
encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales ,s si se piensa que un pas
tiene necesidad de t(cnicas industriales" es porque se cree conveniente desarrollar la
industria; el valor ser la formacin t(cnica
Los valores y las convicciones no est aislados no son particulares de grupo 3stn
vinculados entre s por nexos lgicos" por lazos afectivos y por causas #istricas 3stas
organizaciones de valores constituyen ideologas" concepciones filosficas? cultura
poltica y la moral" las mismas que se encuentran en la fuente del currculo" y en 'ltimo
anlisis" es en relacin con estos sistemas de valores y de convicciones existenciales
como se elaboran" de manera consciente y explcita" inconsciente o subyacente" los fines
y objetivos educacionales? es la naturaleza de los valores la que determina la naturaleza
de las necesidades %de la sociedad& o de la demanda %individual& y en su jerarqua la que
fija las prioridades
La jerarqua de los valores determina tambi(n la contribucin de cada uno de esos
sistemas a la educacin
,s en una sociedad en la que los valores religiosos sean los ms importantes" la
educacin ser preponderantemente religiosa? en los pases en que los valores polticos
tienen prioridad" la educacin ser sobre todo poltica
6esde un punto de vista operativo" La influencia de los valores y de las convicciones en
el 5urrculo se reduce a una poltica educacional y cultural resultante de una transaccin
entre la b'squeda del ideal y las realidades polticas" #istricas" econmicas"
demogrficas y administrativas Lo primero que #ay que #acer para elaborar un
currculo" es adoptar una posicin ideolgica y filosfica respecto a los fines de la
educacin" sobre cuestiones sociolgicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere
servir la educacin y analizar cuidadosamente la poltica educativa que es la expresin
de un seleccin de valores y la definicin de las medidas adecuadas para aplicarlas
3s lgico" por lo dems" considerar que la informacin de la poltica educacional es en
s misma un aspecto fundamental de la elaboracin del 5urrculo
La realizacin de esta fase debe correr a cargo de una comisin de representantes de la
sociedad" quienes se ubican en el nivel poltico" y la intervencin eventual de los
especialistas en educacin" debera pasar del papel de consejero sobre el m(todo que
conviene seguir para dosificar las opciones fundamentales
3n cualquier caso" el 5urrculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos de
la educacin" educadores" educandos o sus representantes" quienes deben definir la
poltica educacional
1. Introduccin
El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto que
debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto
que indiscutiblemente deber asumir todo venezolano, pero que va a
comprometer de una forma ms particular y ms directa al profesorado.
ara asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de
nuestra calidad de ense!anza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las
propuestas formuladas por el "inisterio de Educacin, #ultura y $eporte,
concretamente a trav%s del #urr&culo 'sico (acional, y refle)ionar sobre ellas,
confrontndola con nuestra e)periencia y con nuestra prctica educativa. unto
de partida imprescindible para, desde %l, protagonizar, en un futuro inmediato,
una ense!anza ms abierta, ms innovadora y ms significativa.
En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible
la realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los
centros escolares. *a +eforma que emprendemos, slo ser posible si los
docentes la asumimos de una manera cr&tica y refle)iva, y si llegamos a sentirla
verdaderamente como nuestra.
En el marco de esta +eforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que
supone el fortalecimiento de la accin escolar como accin profundamente
humanizadora, surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos
Ejes ,ransversales; dimensin bsica y nuclear del curr&culo sobre la que se
profundizar en las pginas siguientes, como tambi%n todo lo referente a
Educacin 'sica - y --.
2. Currculo del Nivel de Educacin Bsica
Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el
sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias
organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas
pedaggicas. .e ha evidenciado durante el siglo // y lo que va del siglo //-, la
situacin de deterioro de la educacin venezolana, siendo algunas de las causas
la poca capacidad y autonom&a de la institucin escolar para auto renovarse y la
carencia de una fuerza social que e)ija, promueva y contribuya a esta
renovacin.
En respuesta a este reto y en la b0squeda de una mayor eficiencia y calidad de la
prctica educativa, el "inisterio de Educacin propuso un lan de 1ccin en el
cual se privilegia la palabra 2reestructuracin2 con un significado de
transformacin total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del
sector educativo.
En estos procesos de democratizacin y la +eforma del Estado venezolano,
sobre la base de los documentos y diagnsticos acerca de esta materia
efectuados en el pa&s, es importante se!alar3
El informe de la #omisin residencial para el Estudio del royecto
Educativo (acional 456789
El diagnstico del 'anco "undial 4566:9
*a +eforma Educativa3 ;na rioridad (acional 4566<9
El lan de 1ccin del "inisterio de Educacin 4566=9.
$e los resultados de estas investigaciones, surge una visin del (ivel de
Educacin 'sica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y las
e)pectativas que el pa&s ha colocado en este nivel como instrumento de
formacin y transformacin social.
Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de
la educacin venezolana, as& como actualizar las estrategias y modernizar los
recursos que sustentan el proceso ense!anza>aprendizaje.
$esde esta perspectiva, se formula un "odelo #urricular que constituye el
referente terico que sustenta la reforma curricular propuesta por el $espacho,
la cual se ha iniciado en el (ivel de Educacin 'sica por concentrarse en este
nivel la gran mayor&a de la poblacin en edad escolar.
Este (ivel de Educacin 'sica es el segundo del sistema educativo venezolano,
tiene una duracin de nueve 469 a!os y se organiza en tres etapas sucesivas3 la
rimera Etapa abarca 5?, :? y @? grado; .egunda Etapa incluye <?, =? y 8? grado
y la ,ercera Etapa comprende A?, 7? y 6? grado. *a educacin formal ofrecida en
este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como
servicio p0blico garantizado por el Estado.
"ediante la aplicacin del "odelo #urricular planteado, se aspira lograr que el
dise!o curricular del nivel est% coherentemente articulado con los niveles de
reescolar y Educacin "edia $iversificada y rofesional, as& como con las
modalidades de Educacin Especial y Educacin de 1dultos.
En el (ivel de Educacin 'sica se ofrece a los ni!os y adolescentes una
formacin3
-ntegral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo3 lo afectivo, lo
cognitivo y lo bio>social.
Beneral, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de
los elementos human&sticos, art&sticos y cient&ficos de la cultura nacional y
universal
'sica, porque proporciona la educacin formal m&nima que deben
cumplir los venezolanos seg0n lo pautado por la ley.
$e esta manera, el "odelo #urricular, de carcter normativo, asume la
definicin del (ivel de Educacin 'sica seg0n lo establecido en la *ey Crgnica
de Educacin.
3. Finalidades del Nivel
En la concepcin del (ivel de Educacin 'sica, el "odelo #urricular considera
los mandatos de la #onstitucin (acional y el ordenamiento legal e)presado en
la *ey Crgnica de Educacin, su +eglamento y otros instrumentos legales que
rigen la materia educativa.
$e acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los
principios del modelo, se plantean como finalidades del (ivel de Educacin
'sica las siguientes3
*a formacin integral del educando
*a formacin para la vida
*a formacin para el ejercicio de la democracia
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social
El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa
y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los
recurso naturales
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cient&fica, t%cnica,
human&stica y art&stica
El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y t%cnicas que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente 0til.
El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes
*a dignificacin del ser.
Es importante destacar que en la rimera Etapa de la Educacin 'sica es un
per&odo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen
totalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa de
integracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este
caso, los ejes transversales no tienen una epistemolog&a propia, ni un espacio
determinado en el $ise!o #urricular. Estos se desarrollan en el conte)to de las
reas acad%micas. En la .egunda Etapa del (ivel los ejes contin0an
interrelacionados con las reas del conocimiento, a0n cuando %stas comienzan a
tomar su propio carcter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un per&odo
de interrelacin a diferencia de la ,ercera Etapa que es una etapa de
independencia.
4. Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica
*as caracter&sticas que presenta este (ivel son conformes con los
planteamientos del "odelo #urricular y son las siguientes3
#entrado en la escuela3 se plantea desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos
sus aspectos. .e instrumenta a trav%s de los royectos edaggicos de lantel
y de 1ula, mediante los cuales se concretan los procesos de refle)in sobre la
prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de
ense!anza; se desarrollan e)periencias significativas y actividades didcticas
que responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la
intervencin pedaggica.
.ustentado en teor&as del aprendizaje3 se concibe con una visin
hol&stica, integral, sist%mica, sustentada en una serie de teor&as del
aprendizaje que tienen principios comunes como3 El Dumanismo; la ,eor&a
Ben%tica de Eean iaget; la ,eor&a .ociocultural de los rocesos .uperiores
de VigotsFy; la ,eor&a del 1prendizaje .ignificativo planteada por 1usubel; la
,eor&a del rocesamiento de la -nformacin; las ,eor&as (eurofisiolgicas y
el #onstructivismo.
#onsensuado3 mediante la aplicacin de este principio se abren espacios
a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo 4"aestros,
$irectores, .upervisores, adres y +epresentantes, ;niversidades, Bremios
docentes, .ociedad #ivil y "edios de #omunicacin .ocial9 a fin de permitir
su participacin en la formulacin del dise!o curricular a trav%s de
estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.
1bierto y Gle)ible3 permite integrar y potenciar los aportes de los
$ocentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y
progresivo. #onsidera las caracter&sticas y necesidades de la comunidad y las
condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo.
-ncorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la
instancia estatal 4:HI9, nuevas reas acad%micas al lan de Estudio en
atencin a las necesidades del Estado y el pluralismo %tnico, lingJ&stico y
cultural de la regin. +ealiza adaptaciones curriculares tales como3
incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodolog&as
innovadoras.
Crganiza el conocimiento por tipos de contenido3 contempla una
tipolog&a que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la
concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin
con el desarrollo de las capacidades cognitivas> intelectuales, cognitivas>
motrices y cognitivas> afectivas que se aspira desarrollar en el educando.
5. Estructura del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin
Bsica
Kste responde a las pol&ticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue
los lineamientos establecidos en el "odelo #urricular y tiene carcter
prescriptivo para todos los planteles del pa&s. .u dise!o y formulacin
corresponde al (ivel #entral del "inisterio de Educacin. Este curr&culo implica
la homologacin de contenidos bsicos nacionales y representa un 7HI de la
carga horaria que rige para el (ivel de Educacin 'sica, la cual se discrimina
en el lan de Estudio del nivel. $e esta manera, se asegura la coherencia y
continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los
alumnos a otras entidades federales.
-gualmente, se formulan los #urr&culos Estadales para el (ivel de Educacin
'sica, en correspondencia con los planteamientos del #'( y en atencin a las
necesidades espec&ficas de cada entidad federal. *os #urr&culos Estadales
representan un :HI de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El
porcentaje asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas
acad%micas al lan de Estudio y la conte)tualizacin y adecuacin de los
objetivos y contenidos del #'( en la planificacin de los royectos edaggicos
de lantel y de 1ula.
6. Peril de Co!"etencias del E#resado del Nivel de Educacin
Bsica
El perfil de competencias en el #urr&culo 'sico del (ivel de Educacin 'sica,
se define con una visin human&stica cient&fica y social atendiendo a los
diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este
nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes
fundamentales3 1prender a .er; 1prender a #onocer; 1prender a #onvivir y
1prender a Dacer en los cuales se integran las competencias cognitivas>
intelectuales, cognitivas> motrices y cognitivas> afectivas a objeto de lograr una
formacin integral y hol&stica del educando.
1prender a .er, plantea bsicamente la formacin del individuo con las
siguientes caracter&sticas3 anal&tico, cr&tico, culto, refle)ivo, comprometido, feliz,
generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo,
espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con
esp&ritu de investigacin, transmite significados entre otras.
1prender a #onocer, plantea la formacin de un individuo que3 conoce,
comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios,
m%todos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y
s&mbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cient&fico,
tecnolgico, est%tico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre
otras.
1prender a #onvivir3 plantea la formacin de un individuo que3
promueve el mejoramiento personal y social a trav%s de su participacin
activa y consciente en acciones comunitarias3 trabaja en grupos y mantiene
relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un
individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del
ambiente natural y social; siente inter%s y empat&a con otras culturas;
respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero,
solidario, participativo, tolerante, entre otras caracter&sticas.
1prender a Dacer3 plantea la formacin de un individuo que3 adquiere,
aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento,
e)periencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que
confronta; e)presa su pensamiento de manera clara y coherente; entre otras
caracter&sticas.
Educacin bsica
Estructura del dise!o curricular
Gundamentacin
"arco legal
Gilosfico, sociolgico, pedaggico y
Espistemolgico
erfil de competencias
4ser, saber, convivir, hacer9
Cbjetivos del nivel
Cbjetivos de etapa
Cbjetivos generales de rea
Bloques de
contenido:
Conceptual
procedimental
actitudinal
Situaciones
y/o experiencias
de aprendizaje
Evaluacin
de los
Aprendizajes
Orientaciones
Didcticas y de
Evaluacin
Blobalizacin del aprendizaje
lanificacin por proyectos
Ejes transversales
*enguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo ambiente.
$. Co!"onentes del Currculo del Nivel de Educacin Bsica
El #urr&culo del (ivel de Educacin 'sica, comprende los siguientes
#omponentes #urriculares3
Ejes ,ransversales
Gundamentacin
erfil de #ompetencias del Egresado
Cbjetivos del (ivel
Cbjetivos de la Etapa
Cbjetivos Benerales del Lrea
Lreas 1cad%micas 4lan de Estudio9
#ontenidos3 'loques de #ontenidos; ,ipos de #ontenidos
royectos3 edaggicos de lantel y edaggicos de 1ula
Evaluacin
Ejes ,ransversales
ara poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacin
como tarea real y profundamente humanizadora, debemos asumir y llevar a la
prctica educativa, entre otros, los siguientes principios3
En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. *a escuela debe abrirse
de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para,
empapndose de ella, fundamentar toda su accin M referida a todos los mbitos
de la ense!anza y el aprendizaje> en esa realidad que es en la que, en gran
medida, las nuevas generaciones estn e)perimentando el arte de aprender a
vivir.
En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente
el divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los
contenidos de las reas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o
inconscientemente, a trav%s de su e)periencia diaria en contacto con la realidad.
#omo tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de
ense!anza y aprendizaje la totalidad de los mbitos del conocimiento y de la
e)periencia, debe adoptar una actitud profundamente cr&tica y constructiva a
favor del desarrollo de los valores %ticos fundamentales, es decir, de aquellos
valores bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema
democrtico.
El cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe
dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar
la realidad y para poder actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarn
a trav%s del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que les ofrecen las Lreas 1cad%micas, pero que, para su
asimilacin prctica e interiorizada, requerirn de otras ms globales e
interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensin y de
e)presin Mbsica en toda situacin de intercambio comunicativo>, la capacidad
de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente> de forma
sistemtica y responsable.
Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente
manera3
1 estos principios globalizadores, que poseen un claro carcter interdisciplinar,
se les da el nombre de Ejes ,ransversales .
*os ejes transversales, 2constituyen temas recurrentes que emergen de la
realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las Lreas que
integran el #urr&culo2; temas desarrollados, en el conte)to de la accin escolar, a
trav%s de planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a
las Lreas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la
formacin cient&fica, human&stica y %tico>moral de los alumnos en el marco de
los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad.
*a transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelacin
entre el conte)to escolar, familiar y socio cultural. 1s& mismo, garantiza la
integracin de todas las reas acad%micas. El enfoque transversal que se
propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin 'sica3
*enguaje, $esarrollo del ensamiento, Valores y ,rabajo; y para la segunda
etapa de Educacin 'sica, son los mismos ejes con la diferencia que se incluye
el eje 1mbiente.
En el modelo curricular para el nivel de Educacin 'sica 4566A9 se se!ala
e)pl&citamente que los ejes 2...constituyen una dimensin educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla
transversalmente en todos los componentes del curriculum...2
2*os ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir
a trav%s de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la
ense!anza y el aprendizaje. Day que insistir en el hecho de que el enfoque
transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una
revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al
curr&culo, en todos sus niveles, una educacin significativa para el ni!o a partir
de la cone)in de dichas disciplinas con los problemas sociales, %ticos y morales
presentes en su entorno.2
$efinido as&, el concepto de eje transversal, se puede concluir este apartado de
nuestras refle)iones concretando, de forma
operativa, los tres mbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar
dichos ejes3
En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la
accin escolar; lo cual supone un proceso de refle)in, dilogo, definicin,
acuerdo y compromiso de toda la #omunidad Educativa, que debe e)plicitarse
en el royecto edaggico de lantel como uno de sus componentes esenciales.
En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados. *a
organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con
aquellos valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.
En los contenidos de las Lreas 1cad%micas a trav%s de los problemas y de las
situaciones que fundamenten un aprendizaje
significativo para el ni!o.
2#omo puede inferirse de los planteamientos anteriores, seg0n se e)presa en el
#urr&culo 'sico (acional> la inclusin de los ejes transversales favorece
tambi%n la 2autonom&a pedaggica2 del docente en la b0squeda de respuestas
ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho
e)plica la orientacin del curr&culo oficial que slo propone los elementos
bsicos nacionales en cada etapa de la Educacin 'sica, de forma que sean los
equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de
acuerdo con las particularidades regionales y estatales. .e valora de esta forma
la accin de los maestros, de los directivos y de la familia, como responsables del
equipo que, conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto
educativo ajustado a su conte)to socio cultural.2
,odo lo e)puesto permite observar que los ejes transversales no son
abstracciones que se aprenden conceptualmente. .e aspiran que ellos se
traduzcan en actividades y comportamientos concretos relacionados
dinmicamente con la realidad en cada una de las reas curriculares. Esto,
dentro de un enfoque que propicia la autonom&a, la globalizacin y la
interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo, dentro
de un conte)to cambiante, responder con vivencias concretas a las e)igencias
que la sociedad le impone.
%. &ustiicacin de los E'es (ransversales
+efiri%ndose ms concretamente a los ejes transversales dentro del rograma de
Estudio de Educacin 'sica, la $octora (orma Ndreman Mse e)presa en los
siguientes t%rminos3
2El nuevo modelo curricular, base de la 2reforma educativa2, se sustenta en la
2transversalidad2, cuyo propsito esencial es el fortalecimiento 2del ser2 de los
ni!os que cursan en el nivel de Educacin 'sica, proporcionando elementos
para la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la
educacin fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura p0blica de la
comunidad humana.
4...9 ara lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares
transversales surgidos de los problemas ms severos que el sistema venezolano
no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el lan de
accin del "inisterio de Educacin, #ultura y $eporte3 lenguaje, $esarrollo del
ensamiento, Valores y ,rabajo. O un quinto eje que se incluir a partir de la
segunda etapa3 1"'-E(,E.2
En consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de
desarrollarse dentro del curr&culo de la Educacin 'sica Venezolana son3
Estos ejes transversales y concretamente, los que hacen referencia a la rimera
Etapa de Educacin 'sica, deben impregnar la totalidad del $ise!o #urricular,
es decir, deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en3
*os Cbjetivos Educativos, tanto del nivel de Educacin 'sica como de los
generales de cada Etapa y cada una de las Lreas 1cad%micas.
*os contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de *engua y
*iteratura, "atemticas, #iencias de la (aturaleza y ,ecnolog&a, #iencias
.ociales, Educacin Est%tica y Educacin G&sica. El royecto edaggico de
lantel y de 1ula.
O, finalmente, en los procesos de ense!anza y aprendizaje que se desarrollarn
en todas y cada una de las ;nidades $idcticas o royectos de ,rabajo.
Eje ,ransversal3 *enguaje
*a justificacin del *enguaje como eje transversal, dentro del #urr&culo de
Educacin 'sica, se puede fundamentar desde dos perspectivas
complementarias3
En primer lugar, desde la consideracin de la lengua como un instrumento
esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y
conocimiento de la realidad.
$ado que la comunicacin oral y escrita se hacen presentes, como necesidades
ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro del
entramado curricular, e)iste y debe e)istir, una estrecha relacin entre el
aprendizaje de la lengua y los aprendizajes que los alumnos desarrollarn en
todas y cada una de las reas 1cad%micas.
Esta relacin entre el *enguaje y el resto de las Lreas se establece a dos niveles3
or una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos,
la adquisicin de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para
hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Lreas.
or otra parte, es bsico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos,
necesarios para el desarrollo comunicativo, que pueden proporcionarles, a los
alumnos, todas las Lreas 1cad%micas; contenidos que van desde los ms
simples, como podr&a ser, por ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario,
referido a los mbitos social, cient&fico, t%cnico o art&stico, hasta la adquisicin
de un mayor rigor y de una mayor precisin e)presiva a trav%s del aprendizaje
de las "atemticas como instrumento de comunicacin conciso y sin
ambigJedades.
;na segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como
eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y
para la formacin integral de los alumnos como seres sociales integrados en un
conte)to cultural determinado.
*os alumnos a trav%s del uso del *enguaje >en todos y cada uno de los
momentos de su vida escolar> van a tomar parte en procesos sociales d e
encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a tener la oportunidad de
aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a consensuar; van a poder
refle)ionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a poder
sentir la satisfaccin que les puede proporcionar el desarrollo de sus
capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder
engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y
desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las posibilidades que
se les abren a trav%s de la e)presin, en libertad, de sus opiniones, criterios o
sentimientos.
or las razones anteriormente e)puestas, es evidente que el aprendizaje del
lenguaje Ma0n teniendo su mbito espec&fico en el Lrea de *engua y *iteratura>
requiere tambi%n, y en paralelo, un tratamiento transversal; es un aprendizaje
que interviene, y que debe hacerse presente, en la globalidad de la e)periencia
acad%mica, es decir, en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se
establezca, o se tenga que establecer, un intercambio comunicativo.
En ese conte)to el eje transversal *enguaje presenta dimensiones, tales como la
comunicacin, la produccin y la comprensin; a partir de estas dimensiones se
sacan los indicadores y alcances para el alumnado.
Eje transversal3 $esarrollo del ensamiento
;na de las capacidades ms radicalmente humanas que poseemos y a trav%s de
la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la
capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre
desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creacin de mbitos de
participacin activa, consciente y responsable en la construccin de nuestro
futuro individual y comunitario.
Esta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una
cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran
contradiccin3 cada vez son ms numerosas y ms complejas las informaciones
que recibimos y sobre las que tenemos que refle)ionar y, a la vez, cada vez se
hace ms notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales
para el silencio y la interiorizacin. #risis que est generando situaciones
comunes de irrefle)in, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en
consecuencia, est reduciendo la libertad personal al favorecer los mbitos de la
manipulacin y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de
decisiones personales.
*as consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar ms claramente en la
realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que
presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemtico,
para refle)ionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a
la resolucin de problemas cient&ficos, sociales y cotidianos, o para adoptar
posiciones seriamente cr&ticas y constructivas frente a la realidad en la que viven
Mrealidad con frecuencia sometida a la sutil manipulacin operada por el
consumismo, la publicidad, o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por
los medios de comunicacin.
Este hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el conte)to de la
+eforma, nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la
capacidad de pensar, como uno de sus ejes transversales ms importantes.
#apacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los mbitos del
aprendizaje y, en consecuencia, en todas las Lreas y en la globalidad de las
actividades acad%micas.
En concreto, dentro del programa de Estudio de Educacin 'sica, se propone
el tratamiento del eje $esarrollo del ensamiento de acuerdo a las siguientes
dimensiones; pensamiento lgico y pensamiento efectivo, de aqu& se sacan los
indicadores y los alcances.
Eje ,ransversal3 Valores
*a Educacin en los Valores constituye otro de los ejes transversales
caracter&sticos de la Educacin 'sica y, a la vez, configura uno de los retos ms
importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad.
2ara resolver con %)ito los problemas globales, caracter&sticos de nuestro
mundo contemporneo, necesitamos crear nuevos m%todos de pensamiento,
elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna,
nuevas normas de comportamiento.
*a humanidad est en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. (o slo se
debe promover la e)pansin de su base material, cient&fica y t%cnica, sino, lo que
es todav&a ms importante, formar nuevos valores y aspiraciones human&sticas,
ya que la sabidur&a y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el
fundamento de la humanidad. (os hacen falta nuevos conceptos sociales,
morales, cient&ficos y ecolgicos que deber&an determinar las nuevas
condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro.2
4-.,.Grolov.9
(os encontramos, por lo tanto, ante un reto histrico consistente en recuperar
el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo
social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la
integracin, dentro de los procesos de ense!anza y aprendizaje, de un sistema
de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado
social; un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y
redimensionar la e)istencia, y de abrirnos horizontes, positivos e ilusionados, en
la construccin de nuestros propios y personales proyectos de vida.
Es un reto del que se desprende un hecho incuestionable3 la vinculacin que
hoy, ms que nunca, debe e)istir entre %tica y educacin, es decir, entre la %tica
entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los dems y de
aprender a sentir amor, inter%s y gusto por la vida, y la escuela como el mbito
capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.
En el marco de este reto, surge la consideracin de la Educacin en los Valores,
dentro del #urr&culo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido
de ense!anza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea
educativa.
Entre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la
libertad, la solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la
perseverancia.
Eje ,ransversal3 ,rabajo
1 lo largo del proceso de ense!anza aprendizaje es fundamental que los
alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para
la e)istencia humana; valor que en su propia e)periencia cotidiana se traduce en
el 2aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o
recreando2, y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de
responsabilidad y de superacin personal.
2.lo se aprende a trabajar trabajando. or lo tanto, es de urgente necesidad
2ense!ar a aprender2, 2ense!ar a ser2, y 2ense!ar a hacer2. ;na adecuada
educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser
disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver
creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad
del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre
al servicio de la persona humana2
4#urr&culo 'sico (acional9
En ese conte)to surge el eje transversal ,rabajo, planteado con el fin de lograr
en los estudiantes una formacin integral fundamentada en el 2hacer2, e
inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida; una
formacin a trav%s de la que los alumnos puedan irse reconociendo como
gestores del bien com0n y como art&fices de una convivencia basada en los
valores de la participacin y al solidaridad.
1l igual que los dems ejes transversales, el del trabajo tambi%n debe hacerse
presente en todas la Lreas acad%micas que integran el #urr&culo de Educacin
'sica y consecuentemente, en todas las tareas escolares.
Entre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son3 valoracin del trabajo,
calidad y productividad, labores y ocupaciones, y por 0ltimo la visin de la
realidad laboral e industrial del pa&s.
). Funda!entacin del *ise+o Curricular del nivel de Educacin
Bsica
El $ise!o #urricular es el instrumento t%cnico que recoge y concreta los
planteamientos tericos del "odelo #urricular, a fin de permitir su
operacionalizacin; prev% lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y
cmo se quiere alcanzar.
El $ise!o #urricular cumple dos funciones diferentes3
Dacer e)pl&citas las intenciones del sistema educativo venezolano
Crientar la prctica pedaggica.
El "inisterio de Educacin, #ultura y $eportes, a partir del anlisis del hecho
cultural 4valores y funciones sociales9, identifica la multidimensionalidad de
factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como3 bajos &ndices de
insercin y permanencia del ni!o en el sistema educativo, bajo rendimiento
escolar con pocas competencias en comprensin de la lengua escrita y clculo,
con escasa pertinencia de la educacin.
.ocialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin
prematura del ni!o en el campo laboral sin preparacin alguna, subempleo,
e)plotacin al menor, trasgresin social, situacin econmica, desadaptacin a
la escuela por e)ceso de contenidos programticos. $esintegracin del
conocimiento.
1 partir del anlisis del hecho cultural, el "inisterio de Educacin #ultura y
$eportes, determina la pol&tica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan
a la innovacin de las dimensiones del aprender a ser>conocer>hacer>vivir
juntos, como a continuacin queda e)presado3
romover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto
en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en
una sociedad pluralista. ,al capacitacin les permitir contribuir a la
integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin
y a la segmentacin sociales.
ropiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin
socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios %ticos
y habilidades para desempe!arse en los diferentes mbitos de la vida social.
Gormar a las personas para que puedan responder a los nuevos
requerimientos del proceso productivo y a las formas de organizacin del
trabajo que resulta de la revolucin tecnolgica.
$esarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin
permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los
cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el
abordaje y la resolucin de los problemas.
*as 'ases #onceptuales del $ise!o #urricular
'ase Gilosfica
'ase sociolgica
'ase sicolgica
'ase edaggica
'ase Gilosfica3 la filosof&a refle)iona sobre los valores y fines de la
educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a
.E+>#C(C#E+>D1#E+>V-V-+ E;(,C..
*a escuela debe ense!ar una nueva fundamentacin moral como solucin a los
problemas sociales. 1dquirir su autonom&a y trabajar por proyectos fle)ibles que
relacionen los contenidos con la realidad y est%n sujetos a una evaluacin
continua. *a escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas e)igencias
de la sociedad post>moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la
comunidad. *a familia genera dinmicas internas que se reflejan en
comportamientos 4autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin9 que
influyen en la actuacin del alumno en la escuela.
En s&ntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de
descubrimiento del otro. *a humanizacin, concebida como crecimiento interior
del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad
4;(E.#C9. *a escuela fortalece continuamente este proceso.
El curr&culo debe ser fle)ible, centrado en el alumno y en su conte)to
sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a
partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y
horizontalmente y dinamizar el proceso a trav%s de los ejes transversales, a
trav%s del consenso y negociacin.
El m%todo debe ser activo, fle)ible y refle)ivo, basado en la libertad
democrtica, que le permite al alumno e)presarse libremente, disentir,
investigar 4teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos9.
*a evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio
en el 2P;E2, 21+1 P;E2, 2#;1($C2 y 2#C"C EV1*;1+2. *a evaluacin
dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en est&mulo,
reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. $ebe comunicarse para
despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms
activamente en los proyectos individuales y colectivos.
$e esta manera, la relacin docente>alumno genera un despertar %tico que los
fortalece. "ediante interacciones constructivistas en el conte)to sociocultural, el
docente va interviniendo cooperativa y socialmente.
'ase .ociolgica3 en el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido
desarrollando un proceso de cambio social, econmico y pol&tico denominado
globalizacin que , fuertemente influido por los avances tecnolgicos,
demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin
de conocimientos y su aplicacin y difusin.
.in ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la
creacin de una sociedad internacional homog%nea que amenaza la identidad
cultural 4#C+$-*1(9, ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la
.ociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto
plazo.
En la .ociedad del conocimiento la competitividad de un pa&s, en el mbito
mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la
construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de %stos.
Vista as&, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente. *a formacin de las nuevas
generaciones es un problema en el cual, si bien el "inisterio de Educacin ,
#ultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no
es el 0nico agente que sustenta ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el ni!o recibe fuera de la escuela
puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo
ello obliga a redefinir la relacin del .istema Educativo con la comunidad
organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes
socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En
definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio
y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de
orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible.
Oa que se contempla el enfoque de VygotsFi como una de las fuentes tericas de
la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones
en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, e)presndose all& elementos
sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa.
'ase sicolgica3 para entender el hecho educativo es imprescindible
realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que
presenta. *a psicolog&a es una de las ciencias que debe dar su aporte para
comprender el fenmeno ya que ella puede e)plicar los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo curr&culo de
Educacin 'sica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes
de diversas teor&as psicolgicas que participan de muchos principios comunes.
'sicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio
conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar.
El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as& como,
mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre
todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo,
moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con
su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta
mediacin va a permitir, tal como lo afirma VygotsFi, el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie3 ensamiento,
"emoria, *enguaje, 1nticipacin del futuro, entre otros.
El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas,
dar respuestas o solucionar problemas por s& mismo, sin ning0n tipo de ayuda;
ello representa su zona de desarrollo real. .in embargo, podr alcanzar con
ayuda de un adulto, un compa!ero o un grupo de compa!eros ms avanzados,
una serie de conductas que no podr&a manifestar sin esa ayuda. Este espacio de
accin es denominado por VygotsFi 2Qona de desarrollo pr)imo potencial2.
El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol
protagnico en el proceso ense!anza>aprendizaje. El docente es la persona
encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan
su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. .iendo uno de
los objetivos primordiales del nuevo curr&culo el educar para la vida 4Cdremn9,
los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar
desconectados y serles e)tra!os.
ara tener cone)in con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es
imprescindible que la familia y la comunidad interact0en con la institucin
escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de
plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno, vincularse con su
historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base
para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.
*a sicolog&a puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre
ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la
educacin 'sica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a
continuacin, aclarando que si bien se e)ponen por separado el desarrollo
cognitivo, el del lenguaje y el socio Mafectivo> moral, se da por descontado que el
desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se
desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como
resultado la personalidad de un individuo.
'ase edaggica3 si se considera una visin pedaggica totalizadora de la
educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo
constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as& como
tambi%n la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como
parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la
educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del
desarrollo como fin 0ltimo de la educacin.
ara lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin
4alumno>docente>familia>comunidad9 es necesario tener una visin clara del
hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica.
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar
el hecho educativo como un proceso interactivo>constructivo, en el cual la
relacin docente>alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre
el deseo de ense!ar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un
espacio social, cultural e histrico espec&fico.
*a incorporacin de los ejes trasversales al curr&culo obliga a una revisin de las
estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los
objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para
conectar las disciplinas presentes en los ejes. #onsiderar los problemas
comunicacionales, laborales, sociales, %ticos y morales presentes en su entorno,
lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el
acto educativo como un hecho hol&stico.
*as redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de
aula constituyen la concrecin de este royecto educativo (acional que
permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando
permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos
propuestos por el "inisterio de Educacin, #ultura y $eporte.
*o e)puesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin
alumno>docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,
reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de
aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los
acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta
relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada
conte)to educativo para responder a las e)igencias que la vida social cambiante
demanda.
,estin ad!inistrativa - "rocesos
"eda##icos
*os colegios que atienden poblaciones de niveles socioeconmicos altos se
preocupan bastante por mejorar su calidad y con mucha razn porque de ello
depende el reconocimiento social a su gestin y los incrementos en las tarifas de
los servicios educativos que solamente algunos pocos pueden pagar, y es ese
deseo de mejoramiento continuo lo que hace interesante mirarlos por dentro y
encontrar que una de las dificultades que tienen es la debida articulacin del
rea administrativa con la pedaggica.
*o anterior porque se cree que los colegios con %nfasis acad%mico relegan lo
administrativo a matr&culas, contratacin de personal, transporte y alimentos
ms que con aspectos acad%micos, un maestro con relacin a lo anterior
manifestaba lo siguiente3 2e)iste una visin del colegio como empresa y otra
como ente que fomenta la formacin de las ni!as y son cosas distintas2 dando a
entender la poca relacin que e)iste entre lo administrativo y lo pedaggico.
#on base en lo anterior pretendo demostrar que pueden hacerse asociaciones
entre la teor&a administrativa y la prctica pedaggica y que la visin de colegio
como empresa est &ntimamente relacionada con la visin de colegio como ente
que fomenta la formacin de las personas, pero aclar de antemano que
establecer este tipo de asociaciones administrativo > pedaggicas no es fcil
porque aunque los diferentes componentes de la escuela son interdependientes,
el grado de relacin es relativo porque cada uno de ellos mantiene cierta
identidad y autonom&a. *os procedimientos de articulacin que se dan en otro
tipo de organizaciones entre medios y fines, entre acciones e intenciones, entre
departamentos y otras estructuras organizativas, etc., no aparecen de forma tan
n&tida en las escuelas 4'ush, 56783=; Bonzlez, 5677357<; Bonzlez, 566H3@@;
'all, 56763@5; Doyle, 56683:A citados por 'ardisa, 56689.
ara poder establecer esas asociaciones administrativo > pedaggicas me di a la
tarea de revisar el proceso de implementacin del nuevo royecto Educativo
-nstitucional 4E-9 del colegio .anta "ar&a >colegio bilingJe fundado en 568@
que atiende ni!as de estratos socioeconmicos altos en 'ogot> observando 5@
reuniones de trabajo de directivos, maestros y personal administrativo y
realizando : entrevistas a los directivos docentes del colegio.
En el nuevo E- se contemplaron tres ejes3 ser un colegio que ense!a a
aprender, ser catlico y ser femenino. ara trabajar los tres ejes se conformaron
tres grupos voluntarios de trabajo en los que participaron directivos, maestros y
personal administrativo del colegio, con el propsito de dar respuestas a los
siguientes interrogantes3 cmo puede lograrse que las estudiantes aprendan a
aprender y cmo se les ense!a a preguntar y a responderse las preguntas que se
formulan 4grupo de investigacin9, cmo actuar dentro de un visin catlica
4grupo de convivencia9 y qu% implicaciones tiene el hecho de ser mujer y cmo
debe ser su proyecto de vida 4grupo proyecto de vida9.
1dicionalmente para apoyar a los grupos anteriores se constituyeron dos nuevos
grupos, uno responsable de la capacitacin del personal 4grupo de desarrollo
profesional9 y el otro de establecer los indicadores de medicin de los objetivos
propuestos 4grupo de evaluacin institucional9.
Este planteamiento del colegio fue el que me permiti relacionar lo
administrativo con lo pedaggico a partir de la teor&a general de sistemas.
El esquema bsico de la teor&a general de sistemas establece cuatro elementos
4$vila, :HH593 en primer lugar la organizacin es ms que las suma de sus
partes. Esto se hace evidente en la medida que los grupos en si mismo no son la
organizacin, ni el E-, ni cada uno de sus miembros, sino es la suma de todos
ellos ms sus interrogantes y deseos los que la constituyen.
En segundo lugar la organizacin est compuesto por dos o ms partes o
subsistemas interdependientes y se presentan relaciones de interdependencia
de sus elementos. *a conformacin de los cinco grupos y las relaciones que se
establecen entre estos son el ejemplo que se da en el colegio para cumplir con
este elemento.
En tercer lugar, en la organizacin e)iste un todo unitario y organizado en la
institucin delineado por l&mites espec&ficos, en mi concepto en este caso es el
E-, porque describe el presente y el futuro esperado del colegio y las
aspiraciones de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Ginalmente, la organizacin tiene carcter holista, es decir que el cambio en una
de las partes ocasiona un cambio en las dems y en el sistema general.
*o anterior se refleja en los objetivos particulares de cada grupo que afectan a
los dems en caso de que se modifiquen ya que la convivencia depende en gran
parte del proyecto de vida y el aprendizaje de la investigacin y est a su vez de
la capacitacin y as& todos dependen de los otros y un cambio de pol&tica en uno
de ellos afecta a los dems.
1hora bien, como se introducen e intercambian insumos con el entorno hace
que sea un sistema abierto y es que en este colegio se parte de la idea de que
todos los proyectos educativos se encuentran inmersos en una realidad social
que no pueden ni deben desconocer. or lo que podemos decir que este colegio
es un sistema abierto compuesto por varios componentes o subsistemas
interdependientes delineado por los limites identificables de su ambiente.
ero tambi%n podemos mirarlo desde la teor&a de la gestin humana en la
dimensin sist%mica 4"u!oz, :HH:9 que establece varios niveles de intervencin
en la organizacin y uno de esos niveles hace referencia a los equipos de trabajo,
en los cuales pueden reconocerse diferentes grupos de personas que comparten
procesos comunes mediante el ejercicio de roles definidos como la unidad
bsica del trabajo empresarial.
$e esta forma, gracias a la homologacin, interiorizacin y realizacin de una
misin particular, contribuyen al logro de los objetivos organizacionales.
En este colegio la teor&a de la gestin humana en la dimensin sist%mica en el
nivel de conformacin de equipos de trabajo se da en la prctica cuando
conforman los cinco grupos en los cuales participan directivos, docentes y
personal administrativo.
En conclusin el colegio acogi un m%todo participativo y voluntario en el que a
trav%s de los diferentes grupos sus miembros pueden manifestar sus ideas,
socializarlas y confrontarlas. ,ambi%n la teor&a de las escuelas que aprenden que
se basa en un modelo sist%mico 4.enge, :HH:9 se relaciona con lo observado
porque .enge afirma que en algunas escuelas los alumnos reciben, los maestros
imparten y los padres apoyan.
ero en las buenas iniciativas de aprendizaje todos aprenden y todos apoyan
como en este caso.
or lo que puedo afirmar que es posible relacionar lo administrativo con lo
acad%mico cuando un colegio tiene claro que lo administrativo debe estar al
servicio de lo pedaggico y en este caso se pude apreciar cmo adecuaron la
organizacin para generar nuevos grupos de trabajo y una nueva cultura de
trabajo en equipo para implementar un nuevo E- que busca finalmente
mejorar el proceso de formacin integral de su comunidad
>3SL,@3=I7 63 36+5,58T= 2US85,
3S!358,L
S3558T= !>8@3>,
68S!7S8587=3S S3=3>,L3S
T2T&*3 PR2%ER3
4E1ERA*2/A/ES
Artculo 5670 8m(ito de aplicacin
3l presente >eglamento norma en sus aspectos pedaggicos y de gestin" la 3ducacin
2sica 3special %323& que es la modalidad de la educacin bsica que atiende" en un
marco de inclusin" a nios" adolescentes" jvenes y adultos que presentan =ecesidades
3ducativas 3speciales %=33& asociadas a discapacidades" o a talento y superdotacin
Las disposiciones contenidas en el presente >eglamento son de aplicacin a todas las
instancias de gestin e instituciones educativas p'blicas y privadas en todos sus
aspectos
Artculo 9670 )ines
La 3ducacin 2sica 3special tiene los fines sealados por la Ley =V -ORBB" Ley
Seneral de 3ducacin y pone (nfasis en brindar una educacin de calidad a las personas
con =33 en todas las modalidades y niveles del sistema educativo para el desarrollo de
sus potencialidades Falora la diversidad como un elemento que enriquece a la
comunidad y respeta sus diferencias
Artculo :670 Principios
La 323 asume todos los principios enunciados en la Ley Seneral de 3ducacin"
enfatizando la importancia de la inclusin" la equidad y la calidad
Artculo ;<70 4ratuidad
La 3ducacin 2sica 3special es gratuita en las instituciones educativas p'blicas
Artculo =670 Transversalidad
La atencin de los estudiantes con =33 es transversal a todo el sistema educativo"
articulndose mediante procesos flexibles que permitan la interconexin entre las
etapas" modalidades" niveles y formas de la educacin" as como la organizacin de
trayectorias de formacin diversas seg'n las caractersticas afectivas" cognitivas y las
necesidades de los estudiantes
Artculo >670 3(-etivos
Los objetivos de la 3ducacin 2sica 3special son;
a& !romover y asegurar la inclusin" la permanencia y el (xito de los estudiantes con
=33 que puedan integrarse a la educacin regular
b& 7frecer una educacin de calidad para todas las personas con =33 asociadas a la
discapacidad" al talento y la superdotacin" brindando atencin oportuna y adecuada
tanto en las instituciones educativas de la 3ducacin 2sica >egular %32>&" 3ducacin
2sica ,lternativa %32,&" 3ducacin I(cnico4!roductiva %3I!&" 3ducacin
5omunitaria" as como en los 5entros 3ducativos de 3ducacin 2sica 3special %5323&
que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad
c& ,mpliar y fortalecer los !rogramas de 8ntervencin Iemprana %!>8I3& para la
atencin oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla
Artculo ?670 /enominacin de las instituciones
Las instituciones educativas que atienden estudiantes con =33 se denominan en este
reglamento instituciones educativas inclusivas Las instituciones educativas que
atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad severa y multidiscapacidad" se denominan 5entros de 3ducacin 2sica
3special %5323&
Artculo @670 Servicios
La 3ducacin 2sica 3special brinda servicios en;
a& 8nstituciones educativas inclusivas
,poyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas
educativas que incluyen a estudiantes con =33 asociadas tanto a discapacidad como a
talento y superdotacin" proporcionndoles servicios complementarios yPo
personalizados
b& 5entros de 3ducacin 2sica 3special 4 5323
,tiende a los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad
y que por la naturaleza de las mismas" no pueden ser atendidas en las instituciones
educativas de otras modalidades y formas de educacin
T2T&*3 SE4&1/3
&12!ERSA*2AAC2B1 /E *A ATE1C2B1 21TE4RA* A *3S
EST&/2A1TES C31 1EE
Artculo C670 El /iagnstico
3s un derec#o de todos los estudiantes el acceso a un sistema educativo inclusivo"
integrador con calidad y equidad !ara identificar a la poblacin con =33 en edad
escolar y las barreras que enfrentan para acceder a la educacin de calidad" la 6ireccin
>egional de 3ducacin %6>3&" en coordinacin con las +nidades de Sestin 3ducativa
Local %+S3L& y con apoyo de los 5onsejos !articipativos Locales y los 5onsejos
3ducativos 8nstitucionales de las 8nstituciones 3ducativas" elabora o actualiza
anualmente el diagnstico de la realidad educativa
3ste diagnstico tendr en cuenta las peculiaridades afectivas" cognitivas y pedaggicas"
as como las necesidades y potencialidades de los estudiantes con =33 y las
caractersticas de su entorno social" cultural" econmico y productivo" identificando las
actitudes discriminatorias y las barreras arquitectnicas de transporte" comunicacin e
informacin que agravan su desenvolvimiento y dificultan su inclusin
,s mismo identificar las necesidades de desarrollo profesional de los docentes y
profesionales no docentes para atender la diversidad del servicio educativo con eficacia"
definiendo las metas y estrategias especficas para la universalizacin de la atencin
integral de dic#os estudiantes
Artculo 5D670 Plan para la universali.acin e inclusin progresiva
La 6>3 tomando en cuenta las orientaciones del Sobierno >egional" coordina con la
6ireccin de la +S3L la elaboracin de un plan progresivo de universalizacin para la
atencin de estudiantes con =33" que involucre metas y estrategias para su inclusin en
el sistema educativo 6ic#o !lan forma parte del !lan >egional de reconversin del
sistema educativo" en el @arco de la descentralizacin educativa
3l !lan incluye el presupuesto" los recursos profesionales calificados" los recursos
materiales" as como las medidas prioritarias en el mbito urbano y rural que garantice
el servicio educativo y las condiciones adecuadas para el acceso" las comunicaciones y
la eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas p'blicas y privadas" en el mbito
de su jurisdiccin
Artculo 55<70 )ormacin cultural E fsico0deportiva # artstica
La formacin cultural" fsico4deportiva" artstica as como la recreacin" forman parte
del proceso de educacin integral de los estudiantes con =33
Artculo 59<70 Equidad de 4nero
3n todas las instituciones educativas que incluyan estudiantes con =33 y
prioritariamente en aquellas ubicadas en zonas rurales" se deber asegurar la equidad de
g(nero tanto en el acceso como en el logro de los aprendizajes" eliminando el abuso"
maltrato y prcticas de discriminacin" difundiendo materiales educativos que
respondan a criterios de equidad de g(nero y recogiendo los saberes y conocimientos de
las nias" adolescentes y de mujeres adultas con discapacidad para promover su
participacin e integracin en la escuela y comunidad
Artculo 5:<70 %atrcula
Los estudiantes con =33" con posibilidades de integrarse en las instituciones de 32>"
deben ser matriculados en (stas en el nivel que corresponda" de acuerdo a las edades
normativas establecidas ,quellos que por diversas razones no accedieron o no
terminaron la 32> o 323" dentro de las edades normativas previstas" deben ser
matriculados en las instituciones de 32, ,s mismo podrn acceder a la 3ducacin
I(cnico4!roductiva en concordancia con el artculo WV del 6S =X R--4-RRB436 D
>eglamento de la 3ducacin I(cnico4!roductiva
Los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad severa o multidiscapacidad podrn
matricularse en las instituciones educativas de 323
Artculo 5;670 )icha Fnica de %atrcula
Los estudiantes con =33 al ingresar al sistema educativo en cualquiera de sus
modalidades" reciben una Fic#a Ynica de @atrcula que acompaa al estudiante en todo
su proceso formativo
Artculo 5=<70 Traslado de matrcula
Los requisitos de traslado de estudiantes con =33 son los mismos establecidos en las
diferentes modalidades y niveles" incluyendo el informe psicopedaggico" si lo #ubiere
Artculo 5>670 Articulacin dentro del Sistema Educativo
5on la finalidad de facilitar el trnsito de los estudiantes de la 323 entre modalidades y
niveles educativos" cada institucin educativa otorgar la certificacin que corresponda"
seg'n las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales de cada estudiante"
especificando los logros de aprendizaje adquiridos de tal manera que puedan ser
convalidados con sus equivalentes La certificacin y ttulos que brinda la 3ducacin
I(cnico D !roductiva para los estudiantes con =33 se #ar con arreglo con lo
establecido en el artculo WV del >eglamento de la 3ducacin I(cnico !roductiva 6S
=X --4-RRB436
S3558T= S3S+=6,
!7LZI85, !36,STS85, !,>, L, ,I3=58T= 63
=353S86,63S 36+5,I8F,S 3S!358,L3S
Artculo 5?670 3(-etivos de la Poltica Pedaggica
3l @inisterio de 3ducacin elabora los lineamientos de la poltica pedaggica que
tienen por objetivo ofrecer a todos los estudiantes" incluyendo a los que tienen =33" el
acceso a aprendizajes significativos y de calidad" para lo cual regula y articula de
manera co#erente los factores de calidad sealados en el articulo .AV de la Ley Seneral
de 3ducacin %LS3&" e incluye acciones fundamentales respecto a;
a& 8mpulsar la inclusin de estudiantes con =33 #acia la educacin bsica as como la
transicin de la escuela al trabajo
b& ,poyar las prcticas inclusivas en todos los sectores de la intervencin educativa"
generando un entorno educativo integrador" armonioso" confiable" eficiente" creativo y
(tico que valore" fortalezca y respete la diversidad as como el sentido de comunidad
c& 3stablecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares
pertinentes a las caractersticas de los estudiantes con =33 en sus respectivos entornos
d& 6ar orientaciones para el diseo de espacios educativos amables e inclusivos sin
barreras arquitectnicas
e& 7rientar la formacin inicial y en servicio de los profesores para la atencin
pertinente a las =33
Artculo 5@670 Currculo
La atencin de los estudiantes con =33 tiene como referente los diseos curriculares
nacionales bsicos de las diferentes modalidades y niveles que" al ser abiertos y
flexibles" permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes
Artculo 5C670 Propuesta curricular
Las instituciones educativas de 32> y 32, que incluyan a estudiantes con =33
formulan su !royecto 3ducativo 8nstitucional %!38&" como documento orientador del
proceso educativo" contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusin y
los lineamientos pedaggicos para la atencin a las =33 en el marco de la pedagoga
para la diversidad
Artculo 9D<70 /iversificacin # adaptaciones curriculares
3l @inisterio de 3ducacin establece los lineamientos bsicos sobre las
diversificaciones y adaptaciones curriculares para la atencin de estudiantes con =33
asociadas a discapacidad o talento y superdotacin
Las adaptaciones curriculares individuales se disean y establecen de acuerdo a las
necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio del ao escolar" con la
participacin de los equipos interdisciplinarios de apoyo y asesoramiento de los 5entros
de 3ducacin 2sica 3special 45323" los padres de familia y los estudiantes" para
plantear las propuestas educativas pertinentes y la provisin de recursos y apoyos
correspondientes
Artculo 95<70 Atencin educativa para estudiantes con talento # superdotacin
La atencin a los estudiantes con =33 asociadas a altas #abilidades propiciar el
desarrollo articulado e integral de conocimientos" actitudes y capacidades en un
contexto de aula que considere medidas de enriquecimiento curricular ,s mismo se
ofrecer programas yPo mdulos que promuevan el desarrollo de las potencialidades de
dic#os estudiantes
Las 6>3 y +S3L en coordinacin con el Sobierno >egional" +niversidades y
@unicipios garantizarn la creacin y funcionamiento de estos programas yPo mdulos
con el apoyo intersectorial del 3stado y la Sociedad 5ivil
Artculo 99<70 Procesos pedaggicos
Los procesos pedaggicos comprenden todas las experiencias que conducen a los
aprendizajes que realiza el estudiante dentro y fuera del aula" con la participacin de los
docentes y otros actores educativos como mediadores
3ste proceso" en el marco de la inclusin" requiere;
a& La valoracin de las diferencias como una fuente de riqueza y desarrollo
b& La participacin activa de los estudiantes con =33 en su aprendizaje y en procesos
de interaccin mutuamente enriquecedora con los dems estudiantes
c& ,ltas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje
d& La atencin de los estudiantes con =33 en el contexto del aula
e& La ejecucin de las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales en las
diferentes modalidades y niveles de acuerdo a las caractersticas" necesidades y
potencialidades de los estudiantes
f& La previsin y provisin de recursos y materiales especficos en relacin a las =33
Artculo 9:670 %ateriales educativos
Los materiales educativos para la atencin de los estudiantes con =33 son de diversa
naturaleza y deben responder a sus necesidades y caractersticas especficas de acuerdo
a la discapacidad y a las intenciones curriculares" teniendo en cuenta el contexto
sociocultural y econmico productivo
3l 6irector de la 6>3" el 6irector de la +S3L y los 6irectores de las instituciones
educativas p'blicas" con el apoyo del Sobierno >egional" Local y otras instituciones del
3stado y de la Sociedad 5ivil" deben asegurar la provisin de recursos y materiales
educativos comunes" especficos y tecnolgicos" as como su conservacin y uso
adecuado
Artculo 9;<70 Carga docente en aulas inclusivas
La 6>3" la +S3L y las instituciones educativas garantizarn que las aulas inclusivas
que atiendan a estudiantes con =33 tengan una carga docente menor a la establecida
para aulas no inclusivas en los niveles correspondientes
Artculo 9=<70 )amilia
La familia del estudiante con =33 o quien #aga sus veces" tiene un rol activo y
comprometido en la decisin de escolarizacin en el desarrollo del proceso educativo y
en las medidas y apoyos complementarios que garanticen un servicio educativo
pertinente a las necesidades y potencialidades de sus #ijos
Artculo 9><70 2nstituciones educativas unidocentes # polidocentes multigrado
Las instituciones educativas unidocentes y polidocentes multigrado que incluyan a
estudiantes con =33 reciben el apoyo y asesora permanente de un especialista"
profesor especializado o capacitado en educacin para estudiantes con =33 asignado a
la red educativa respectiva
Artculo 9?670 Evaluacin psicopedaggica
La atencin de los estudiantes con =33" en las diferentes modalidades y niveles"
considerar la evaluacin psicopedaggica como el medio t(cnico orientador para la
respuesta educativa pertinente y la provisin de los medios" materiales y apoyos
correspondientes" de acuerdo a las caractersticas" necesidades y potencialidades del
estudiante" contexto escolar" familiar y comunidad
Artculo 9@670 Evaluacin de los aprendi.a-es
La evaluacin de los aprendizajes para los estudiantes con =33 en todas las
modalidades y niveles del sistema educativo es flexible" formativa" sistemtica"
permanente y diferenciada 6estaca los aspectos cualitativos para verificar los
resultados de aprendizaje y mejorar la accin educativa 3st en funcin a los niveles de
logros previstos en las diversificaciones y en las adaptaciones curriculares para cada
estudiante 6ebe realizarse con medios" instrumentos" materiales" lenguajes" espacios
accesibles y tiempos ms adecuados
Artculo 9C670 2nformacin de los logros de aprendi.a-e
Los logros de aprendizaje referidos a capacidades" actitudes y conocimientos
considerando las diversificaciones y adaptaciones individuales planteadas" deben ser
informados a la familia o quien #aga sus veces" peridicamente y con certificacin al
final de cada ao
Los documentos oficiales de evaluacin indicarn las adaptaciones curriculares acordes
con las necesidades educativas de cada estudiante
Artculo :D670 Promocin de grado
Los estudiantes con =33 incluidos en la 32> y en la 32, son promovidos de grado
tomando en cuenta su edad normativa y el logro de los aprendizajes establecidos en las
adaptaciones curriculares individuales
Artculo :5<70 Permanencia en el nivel
La permanencia de los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad en la 32> podr
extenderse #asta un mximo de dos aos sobre la edad normativa
Artculo :9670 Tutora # orientacin
La tutora y orientacin educativa es un servicio in#erente al currculo con carcter
formativo y preventivo que permite el acompaamiento socioafectivo y cognitivo a los
estudiantes !ara los estudiantes con =33 se requiere que este servicio sea comprensivo
y flexible ajustndose a las necesidades educativas asociadas a discapacidad y a quienes
presenten talento y superdotacin
3l 6irector de la institucin educativa debe asegurar por lo menos una #ora semanal
para la labor tutorial formal de los estudiantes en cada aula" la misma que forma parte
de la jornada laboral del profesor designado como tutor
Artculo ::670 Agentes
Son agentes de la tutora y la orientacin educativa para los estudiantes con =33 el
tutor formal" los profesores" el director" el personal del equipo de apoyo" los padres de
familia y los estudiantes
Artculo :;670 Pro#ectos de investigacin e innovacin
Las instancias de gestin educativa descentralizadas promueven el desarrollo de
proyectos de investigacin e innovacin educativa con participacin de los
profesionales de la 3ducacin 2sica 3special" en aspectos relacionados con;
a& 3l conocimiento de los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad y a quienes
presentan talento y superdotacin
b& La diversificacin y adaptaciones curriculares y el enriquecimiento de los procesos
pedaggicos para la atencin a estudiantes con discapacidad y el fomento del talento y
superdotacin
c& Los estudios etnogrficos sobre la inclusin de estudiantes con =33 en las diferentes
modalidades" niveles y formas de la educacin
d& La eficacia de las estrategias metodolgicas y el uso de materiales y recursos
educativos para la atencin a la diversidad
e& La innovacin curricular para la atencin a la diversidad en el contexto rural
f& Los procesos de movilizacin social y participacin de padres
g& 3l intercambio y sistematizacin de experiencias inclusivas exitosas que fomenten la
mejora de los procesos y prcticas educativas
Artculo :=670 )ormacin continua para la atencin a las 1EE
La formacin continua %inicial y en servicio& del docente se orienta a garantizar una
educacin inclusiva con calidad y equidad 3sta formacin considera;
a& !romover en el docente el desarrollo de actitudes positivas #acia la discapacidad
sobre la base de una percepcin valorativa de la misma" para potenciar su
desenvolvimiento profesional con enfoque inclusivo
b& Sarantizar su calificacin en aspectos relacionados a la elaboracin de las
diversificaciones y las adaptaciones curriculares individuales para los estudiantes con
=33 asociadas a discapacidad y a quienes presentan talento y superdotacin
c& !oseer conocimientos y estrategias pedaggicas necesarias para desarrollar al
mximo el potencial de los estudiantes con =33" de tal manera que pueda asegurar su
permanencia y (xito en el sistema educativo
d& @anejar estrategias de aprendizaje4enseanza individualizadas y grupales para el
interaprendizaje
S3558T= I3>53>,
68S!7S8587=3S 3S!35ZF85,S !,>, L7S
53=I>7S" !>7S>,@,S [ S3>F8587S
63 L, 36+5,587= 2US85, 3S!358,L
IZI+L7 !>8@3>7
53=I>7S 63 36+5,58T= 2US85, 3S!358,L %5323&
Artculo :>670 )unciones
Son funciones de los instituciones de 323;
a& ,tender a los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad que por la naturaleza de la misma no puedan ser atendidas en las
instituciones educativas de las otras modalidades
b& 5ontribuir al desarrollo mximo de las potencialidades de los estudiantes con =33
asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad" en un ambiente flexible" apropiado
y no restrictivo" mejorando sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida
c& 6ar el apoyo y asesoramiento pertinente a las instituciones educativas de las otras
modalidades que incluyan a estudiantes con =33
Artculo :?670 %etas de atencin
La 6>3 y +S3L" en coordinacin con los Sobiernos >egionales y el apoyo de las
@unicipalidades" desarrollarn acciones de movilizacin y sensibilizacin social y
establecern las metas de atencin anual de estudiantes en su mbito jurisdiccional
3stas metas se irn ampliando progresivamente #asta cubrir la demanda de estudiantes
con discapacidad severa y multidiscapacidad
Artculo :@670 %atrcula
Los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad sern
ubicados en los 5323 de acuerdo a sus respectivas edades cronolgicas y a la
evaluacin psicopedaggica que orientar las decisiones para la respuesta educativa ms
pertinente" la misma que ser peridicamente revisada
Artculo :C670 Atencin # permanencia
La atencin de los estudiantes con =33 en los 5323 se rige por las edades establecidas
para la 32>" considerando adems que;
a& 3l tiempo de permanencia de los estudiantes es de .R aos como mximo" siendo la
edad lmite veinte %-R& aos de edad
b& Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad que no #ubiesen
accedido a la escolarizacin oportunamente y presenten una extra edad significativa a la
edad lmite referencial %-R aos&" recibirn atencin no escolarizada de las instituciones
de 323" a trav(s de programas yPo mdulos elaborados por el equipo de apoyo con
participacin de la familia y la comunidad
Artculo ;D670 Carga docente
La carga docente efectiva para la atencin a estudiantes con =33 asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad ser determinada por el @inisterio de
3ducacin y estar en relacin directa a las necesidades especficas
Artculo ;5670 Adaptaciones de acceso
Los 6irectores de los 5323 son responsables de efectuar las adaptaciones en la
infraestructura" comunicacin" materiales y mobiliario" entre otros" para la atencin
adecuada a sus estudiantes
Artculo ;9670 Adaptaciones curriculares
3l equipo de apoyo de los 5323 establece las diversificaciones y adaptaciones
curriculares individuales en relacin a las caractersticas y necesidades especiales de los
estudiantes y define las ayudas pertinentes La informacin debe ser registrada de
manera individual y permanentemente actualizada
Artculo ;:670 Espacio # horario de aprendi.a-e
!ara el uso del espacio y organizacin de los #orarios de los 5323 se tendr en cuenta
que;
a& Los espacios de aprendizaje deben considerar otros contextos significativos del
entorno
b& La propuesta y organizacin de #orarios debe permitir el desarrollo de los distintos
aprendizajes diferenciados a lo largo de la jornada educativa
Artculo ;;670 Evaluacin de los aprendi.a-es
La evaluacin de los aprendizajes tomar en cuenta lo siguiente;
a& Ser permanente" formativa" participativa y estar en relacin a las adaptaciones
curriculares significativas previstas" considerando criterios fundamentalmente en los
avances de desenvolvimiento" autonoma" #abilidades sociales y de comunicacin
b& Ser flexible y diferenciada utilizando diversos medios e instrumentos de acuerdo
con las caractersticas y necesidades de los estudiantes y considerando el contexto
escolar 5ontar con la participacin de la familia y la comunidad
c& Ser registrada peridicamente mediante un informe cualitativo" comunicando a la
familia los resultados de las evaluaciones y los objetivos propuestos
d& Ser de responsabilidad del docente de aula y del equipo de apoyo" con participacin
de la familia quienes en conjunto podrn redefinir las metas" estrategias yPo actividades
en funcin de los logros alcanzados o las dificultades #alladas durante el proceso de
aprendizaje
Artculo ;=670 Promocin
3n los 5323" la promocin de los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad severa
y multidiscapacidad se entiende como un proceso de avance en el logro de los
aprendizajes con las adaptaciones curriculares individuales 3st en relacin con los
logros alcanzados y respetando su edad cronolgica
Artculo ;>670 Certificacin
Los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad al
finalizar su escolaridad en las instituciones de 323" recibirn un certificado que
contemple el inicio y t(rmino de su formacin" estableciendo los logros educativos
alcanzados para su integracin familiar" social y los aprendizajes laborales bsicos 3sta
certificacin se complementar con el informe psicopedaggico que registre las
capacidades" conocimientos y actitudes adquiridas en forma articulada y precise las
acciones de asesoramiento y recomendaciones pertinentes
Artculo ;?670 Recursos humanos
Las instituciones de 323 deben contar con el equipo interdisciplinario calificado para el
desarrollo integral de los estudiantes 3stos profesionales adems de lo establecido en el
artculo 01X de la LS3" debern tener especializacin o capacitacin para la atencin de
estudiantes con =33" capacidad de innovacin permanente" conocimiento y manejo de
estrategias de trabajo individualizado y de interaprendizaje" y de trabajo con la familia y
comunidad
3stos equipos adems de las funciones de atencin a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad" se constituyen en equipos de apoyo y asesoramiento a las
instituciones educativas que realizan inclusin de estudiantes con =33
Las instituciones de 323 garantizarn la permanencia y cumplimiento de los Servicios
de ,poyo y ,sesoramiento a las =ecesidades 3speciales %S,,=33& brindando las
facilidades para el desplazamiento con regularidad" seg'n la demanda del servicio" a las
instituciones educativas que incluyen a estudiantes con =33
IZI+L7 S3S+=67
!>7S>,@, 63 8=I3>F3=58T= I3@!>,=,
Artculo ;@670 3(-etivo
3l !rograma de 8ntervencin Iemprana %!>8I3& es un servicio educativo especializado
integral dirigido a los nios de R a 0 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla a
cargo de personal profesional interdisciplinario Iiene carcter no escolarizado con
fines de prevencin" deteccin y atencin oportuna para el mximo desarrollo de sus
potencialidades ,tienden los .- meses del ao
!romueve la participacin activa de los padres o quienes #acen sus veces e impulsa el
acceso oportuno de los menores a las instituciones de 32> del nivel inicial y primaria
Artculo ;C670 %atrcula # atencin
La matrcula en los !>8I3 puede realizarse en cualquier (poca del ao y procede
cuando se confirma la situacin de discapacidad o el riesgo de adquirirla" mediante una
evaluacin integral a cargo de los profesionales del !rograma Los nios para ser
matriculados deben tener una edad cronolgica menor a 1 aos
Artculo =D670 )uncionamiento en .onas rurales # ur(ano marginales
La 6>3 y +S3L garantizarn la creacin y funcionamiento de los !>8I3 en sus
jurisdicciones correspondientes y fundamentalmente en las zonas rurales y urbano
marginales
Artculo =5670 Apo#o a la inclusin
3l equipo interdisciplinario de los !>8I3 se constituye como equipo de apoyo a la
inclusin de los nios con =33 en el nivel de la educacin inicial de la zona geogrfica
educativa de su mbito jurisdiccional 6esarrolla acciones de evaluacin" coordinacin
y asesoramiento para la atencin educativa pertinente de dic#os nios
Artculo =9670 %eta de atencin
La meta de atencin de los !>8I3 en el rea urbana" peri urbana y rural ser normada
por el @inisterio de 3ducacin
IZI+L7 I3>53>7
S3>F8587S 63 ,!7[7 [ ,S3S7>,@83=I7 !,>, L,
,I3=58T= 63 =33
Artculo =:670 3(-etivo
3l Servicio de ,poyo y ,sesoramiento para la atencin de las =ecesidades 3ducativas
3speciales %S,,=33& est conformado por un conjunto de recursos #umanos
especializados o capacitados para brindar apoyo y asesoramiento a las instituciones
educativas inclusivas" a los estudiantes con =33 asociadas a discapacidad y a quienes
presentan talento y superdotacin" as como a los padres de familia o quien #aga sus
veces
!ara cumplir con este propsito el S,,=33 cuenta con el equipamiento y los
materiales especficos de los 5entros de >ecursos de ,tencin a las =ecesidades
3ducativas 3speciales
Artculo =;670 Alcance de los servicios
3l S,,=33 lo organiza territorial y descentralizadamente cada 6>3" promoviendo su
creacin progresiva en coordinacin con las instituciones p'blicas o privadas 5ontar
con una +nidad 7perativa 8tinerante que le permitir atender la demanda con mayor
alcance
Artculo ==670 )unciones
Son funciones del S,,=33;
a& 2rindar servicios de orientacin" asesoramiento y capacitacin permanente a los
profesionales docentes y no docentes de las instituciones educativas que incluyen a
estudiantes con =33" fundamentalmente en aspectos relacionados a adaptaciones de
acceso y curriculares" trabajo con familia y comunidad y evaluacin" para garantizar el
(xito de los estudiantes incluidos en los diferentes niveles y modalidades del sistema"
as como su acceso al mercado laboral
b& 6etectar" evaluar" asesorar y reforzar pedaggicamente a estudiantes que presentan
problemas para el aprendizaje y la participacin y que estn matriculados en diferentes
instituciones educativas
c& ,tender complementaria" individual o colectivamente a alumnos con =33
d& >ealizar actividades de prevencin" deteccin y atencin temprana a la discapacidad
en coordinacin con el Sector Salud y otras organizaciones de la comunidad
e& 6esarrollar acciones de asesoramiento a padres de familia de estudiantes con =33
f& !romover e implementar campaas de movilizacin y sensibilizacin"
universalizacin e inclusin educativa" en coordinacin con municipios" organizaciones
de la Sociedad 5ivil y otros sectores del 3stado
g& 7rganizar redes de apoyo" en convenio con instituciones p'blicas y privadas de cada
regin y localidad" as como con organismos de cooperacin internacional
3n los lugares donde existen 5323 que cuenten con equipos de apoyo" (stos cumplirn
las funciones del S,,=33 en el mbito de su jurisdiccin" realizando acciones de
asesoramiento a las instituciones educativas inclusivas en forma peridica y de acuerdo
a la demanda
68S!7S8587=3S I>,=S8I7>8,S
!rimera4 >eubicacin de estudiantes
Los estudiantes que vienen siendo atendidos en aulas de educacin especial en las
instituciones educativas de 32> sern reubicados" previa evaluacin" en los diferentes
grados que les corresponda" considerando su edad cronolgica Los docentes que
laboran en dic#as aulas cumplirn acciones de asesoramiento y apoyo a la instituciones
educativas inclusivas
Segunda4 !lan !iloto de 8nclusin !rogresiva
3l @inisterio de 3ducacin" en coordinacin con las 6>3" desarrollar un !lan !iloto
de 8nclusin !rogresiva de estudiantes con =33 en la 32>" 32, y 3I! 3ste !lan
contempla los siguientes aspectos;
a& 6esarrollo de !lan >egional de inclusin educativa
b& !royecto piloto en por lo menos A regiones del pas concordante con las >egiones
seleccionadas en el !lan =acional de 3mergencia 3ducativa
c& Formacin y capacitacin de docentes en las regiones piloto
d& Sistematizacin" validacin y difusin de experiencias de inclusin de alumnos con
=33 en instituciones educativas regulares
Iercera 4 ,decuacin de infraestructura y recursos
Las 6>3 y +S3L promovern acciones coordinadas con los Sobiernos >egionales y
@unicipalidades para la eliminacin progresiva de las barreras arquitectnicas en las
instituciones educativas inclusivas y !rogramas
5uarta4 Sradualidad del marco presupuestal
La 6>3 y +S3L en coordinacin con los Sobiernos >egionales" @unicipalidades y
otros sectores involucrados" proveern gradualmente los recursos #umanos" materiales"
equipamiento" infraestructura de los 5323" !>8I3" S,,=33 !rogramas de talento y
superdotacin" 5entro de >ecursos" seg'n disponibilidad presupuestal para la atencin
con calidad para los estudiantes con =33
68S!7S8587=3S 57@!L3@3=I,>8,S
!rimera4
3l @inisterio de 3ducacin establecer las orientaciones especficas referentes a la
educacin inclusiva" los 5323" los S,,=33" los criterios de diversificacin y
adaptaciones curriculares" los !>8I3" la atencin al talento y superdotacin" los centros
de recursos" la incorporacin de las nuevas tecnologas y las redes educativas rurales en
apoyo al proceso inclusivo 6ic#as orientaciones sern coordinadas con el 5onsejo
=acional de 8ntegracin de la !ersona con 6iscapacidad 57=,68S
Segunda4
La aplicacin del presente >eglamento a las instituciones educativas de gestin privada
ser progresiva y de conformidad con las normas existentes y que sobre el particular
dicte el @inisterio de 3ducacin
Iercera4
3l @inisterio de 3ducacin dictar las medidas complementarias necesarias para la
aplicacin del presente >eglamento" as como aquellas para la implementacin y
desarrollo de la 3ducacin 2sica 3special
!rocesos p
Procesos pedaggicos EDUCACION
p
!a d"cada pasada #a dejado pro$undas marcas en el espacio social en %eneral& y en el campo
de la educacin en particular' !a trans$erencia de servicios educativos de la (acin a las
provincias& la sancin de la !ey )ederal de Educacin y de la !ey de Educacin Superior
a*rieron una serie de procesos de re$orma del sistema educativo cuyos resultados y
consecuencias permanecen& en su mayor parte& una d"cada ms tarde& inexploradas' Sin
em*ar%o& es posi*le a$irmar que las instituciones y los actores educativos su$rieron el impacto
de estas trans$ormaciones'
Asimismo& como producto de las trans$ormaciones sociales y culturales recientes& se #acen
visi*les en el m*ito educativo $enmenos tales como la $ra%mentacin de la o$erta del sistema
educativo& la colisin entre los modelos educativos $amiliares y la cultura escolar& la erosin de
la autoridad docente& la ruptura del sentido de la tarea peda%%ica& entre otros' Estos
desplazamientos delinean un nuevo territorio de accin para la prctica educativa y& en este
sentido& plantean in"ditos desa$+os'
)rente a este panorama incierto& el pa+s inicia una etapa en la que co*ra centralidad la
reconstruccin de la institucionalidad so*re patrones de justicia y equidad' Esta perspectiva
plantea en el m*ito educativo la apertura de #orizontes que requieren una mirada in$ormada
so*re el presente y el $uturo& promoviendo iniciativas de investi%acin que apunten a la
ela*oracin de insumos para toma de decisiones de pol+tica educativa'
El propsito de de$inicin de reas prioritarias de inda%acin remite a la necesidad de atender a
un conjunto de pro*lemticas vacantes en la investi%acin educativa actual& a parir de la
produccin de estudios que analicen los procesos educativos institucionales y peda%%icos en
contextos espec+$icos& con el o*jeto de aportar elementos descriptivos& explicativos y
estrate%ias puntuales para la implementacin de pol+ticas en el rea' Del mismo modo& la
construccin de una a%enda de investi%acin educativa de*e ayudar a reponer un panorama
nacional desdi*ujado en la ,ltima d"cada'
-ara ello& se propone una serie de n,cleos que procuran recuperar la complejidad y
multidimensionalidad del o*jeto educativo& y contemplan la diversidad de perspectivas para su
a*ordaje& en$atizando la relevancia de %enerar articulaciones entre los tra*ajos de re$lexin
terica y los a*ordajes emp+ricos y la ela*oracin de propuestas de desarrollo puntuales'
Lneas temticas
1. EL SISTEA EDUCATI!O
-anorama nacional' !as tensiones entre re%ulacin y descentralizacin' !a %estin de
las pol+ticas educativas y las discusiones so*re el $ederalismo' (uevas or%anizaciones
y nuevos actores' !os tiempos de la macropol+tica y los tiempos de la institucin
escolar' El impacto de las re$ormas educativas'
!os modelos de %estin para la distri*ucin de atri*uciones y $unciones entre la
(acin y las jurisdicciones en la $ormulacin y ejecucin de pol+ticas educativas'
El nuevo escenario econmico.social y su impacto en la equidad y calidad de la
educacin'
Estructura del sistema educativo' Cam*ios y tendencias' Articulaciones y
rupturas internas y externas del sistema'
Situacin del nivel medio en la Ar%entina' Consecuencias de la re$orma
estructural en el nivel' /mpacto de las trans$ormaciones culturales y sociales en
los sujetos y en las instituciones del nivel medio'
!a tensin entre articulacin y se%mentacin en las propuestas de or%anizacin
de la o$erta educativa y las propuestas curriculares' !os nuevos sujetos que
intervienen en la determinacin del curriculum'
0+nculos y tensiones entre los procesos educativos $ormales y otras prcticas
educativas alternativas'
!os sujetos y sus relaciones en el m*ito de la %estin: pol+ticos& t"cnicos&
supervisores& directivos& docentes& alumnos& padres y comunidad' El trayecto
de las pol+ticas entre lo macro y lo micro'
!a calidad de la educacin: de la evaluacin a la intervencin peda%%ica'
". EDUCACI#N $ T%A&A'O
Cam*ios en el mercado la*oral y $uncin de las instituciones educativas' Equidad
educativa y equidad social ante la encrucijada actual' (uevas pautas de inclusin y
exclusin' Desarrollo local y educacin'
!as trans$ormaciones en la escuela media y la educacin superior: nuevas
articulaciones con el mercado de tra*ajo'
El se%uimiento de trayectorias educativas: *io%ra$+as sociales y escolares de
los estudiantes'
Estado y mercado en la relacin educacin 1 tra*ajo' !a posicin proactiva del
campo educativo so*re la con$i%uracin de campos de insercin social y
la*oral' -ropuestas peda%%icas alternativas: proyectos de auto%estin&
microemprendimientos y estrate%ias escolares para las trayectorias $uturas de
los estudiantes'
Desarrollo re%ional / local y planeamiento estrat"%ico: la articulacin entre las
instituciones educativas y la %estin y desarrollo de proyectos comunitarios
re%ionales y zonales'
(. LA ESCUELA $ LAS T%ANS)O%ACIONES CULTU%ALES
Discusiones y desa$+os recientes ante las nuevas $ormas de transmisin cultural' El
impacto en la or%anizacin y la vida de las escuelas' !as paradojas de la
mundializacin y la irrupcin del discurso meditico' !as implicancias educativas de los
nuevos sa*eres y las nuevas identidades'
!a escuela como espacio $undamental en la produccin y transmisin cultural'
Autoridad cultural y peda%%ica en el marco de tra*ajo de las instituciones
escolares' 2rans$ormacin de las culturas escolares' El impacto de la crisis'
!a escuela y la produccin de identidades: in$ancias y adolescencias en
contextos de vulnera*ilidad social' Articulaciones y tensiones entre las culturas
escolares y las culturas juveniles'
2rans$ormaciones de la al$a*etizacin en el presente: nuevos sa*eres y nuevos
len%uajes'
!a lectura y las trans$ormaciones culturales contemporneas' El lu%ar de la
lectura en la cultura de ni3os y jvenes' Consecuencias peda%%icas y a*ordaje
de los cam*ios en los #*itos lectores: las prcticas de lectura en el aula'
!as 2/CS en la educacin: desa$+os e implicancias en los procesos
peda%%icos' Experiencias peda%%icas en el uso de nuevas tecnolo%+as y
nuevos len%uajes& y su impacto en la cultura escolar'
*. ESCUELA $ )O%ACI#N PA%A LA CIUDADAN+A
!a escuela como institucin social: perspectivas so*re las normas& los actores y las
prcticas' Escuela y desi%ualdad social: patrones de socializacin y destinos
personales' Diversidad cultural y prcticas educativas' !a cuestin de la alteridad y de
la democracia escolar'
!a pro*lemtica del orden normativo en las instituciones escolares' !a
produccin de una comunidad democrtica escolar: disposiciones disciplinarias
y convivencia' !os v+nculos entre los $enmenos de violencia y la cuestin de la
autoridad peda%%ica y escolar'
!a 4cultura pol+tica5 de la escuela: socializacin de los distintos %rupos sociales
e intervencin peda%%ica en la construccin de la ciudadan+a'
!a accin educativa en la construccin de 4ciudadan+as5: el pro*lema de la
discriminacin educativa' -ropuestas peda%%icas alternativas en contextos de
diversidad: las escuelas inclusivas'
-ol+ticas de atencin a la po*reza y escuela: entre el optimismo peda%%ico& la
perspectiva asistencial y las pol+ticas de reconocimiento'
,. )O%ACI#N DOCENTE
!a crisis del modelo escolar moderno y las nuevas con$i%uraciones del sistema de
$ormacin docente' !a tarea de trasmitir y recrear la cultura' Autoridad& responsa*ilidad y
autonom+a'
!os docentes y su relacin con la cultura' /mpacto de la tecnolo%+a& los nuevos
len%uajes y los desarrollos culturales contemporneos en la relacin de los
docentes con la cultura' !as prcticas de lectura y escritura de los docentes:
narracin y $ormacin'
El tra*ajo de ense3ar: la nuevas $ormas de or%anizacin& insercin y
permanencia' 6alestar docente& precariedad e insatis$accin la*oral'
!as $ormas del sa*er en la prctica docente: la $ormacin peda%%ica inicial y la
$ormacin permanente' !a $ormacin de los docentes como lectores: *io%ra$+as
de lector su impacto en sus prcticas de ense3anza'
-rcticas& representaciones y discurso de los sujetos del proceso peda%%ico'
2endencias y pro*lemticas'
!a articulacin entre los /nstitutos de )ormacin Docente y las 7niversidades'
36+5,58T= 2US85, >3S+L,> %32>&
3s la modalidad que abarca los niveles de 3ducacin 8nicial" !rimaria y Secundaria? est
dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo
72E3I8F7S 63 L, 32>