APUNTES SOBRE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA DE BRUNO DAMORE

Cmo generar procesos de enseanza ms eficientes? es una de las preguntas que motiva la
labor docente constantemente. Por supuesto, los docentes de matemticas no son ajenos a
este desafo y por el contrario, dados los prejuicios que tiene sta rea del conocimiento en el
mbito escolar, da a da son llamados a pensar, cuestionar, repensar y proponer mecanismos
efectivos para la didctica de las matemticas.
Entrevista a Bruno Damore antes del Seminario "Elementos bsicos de didctica de la
matemtica en la Universidad de la Salle de Colombia

Podran darnos algunos consejos para que el docente establezca un contrato didctico
ms adecuado con sus estudiantes?
El contrato didctico no se puede evitar; es algo que sale espontneamente, de manera
inconsciente. Si un profesor conoce el concepto de contrato didctico, gracias a sus
conocimientos en didctica de la matemtica, puede usar esta idea en su favor; por el
contrario, si ignora el hecho de que siempre se establece una relacin contractual entre el
estudiante y el profesor, que es imposible de evadir, no podr controlar las consecuencias de
este comportamiento y terminar por no comprender muchas de las dudas que surgen en sus
estudiantes. No debe pensarse en evitar el contrato didctico, sino en saber cmo sacarle
provecho.
Cules creen que son los obstculos ms grandes en el aprendizaje de las matemticas?
Yo creo que el alumno no entiende qu son las matemticas. A finales de un curso de octavo o
noveno grado, el alumno pierde el control sobre el sentido de las matemticas, eso es lo que
conocemos como proceso de escolarizacin; su tarea pasa de concentrarse en entender las
matemticas a limitarse a resolver las preguntas que cree que el profesor espera de l.
Se debe buscar un consenso por parte del profesor: tenemos que darle siempre un sentido a
cada accin matemtica en clase.
Cules son los errores ms frecuentes en la enseanza matemtica?
Hablar de error es un poco fuerte. En mi experiencia, el maestro de matemticas es igual que
un profesional de cualquier rea que no puede quedarse a pensar: ya termin de estudiar y
ahora voy a ejercitar esto para siempre, esto no es posible. Un abogado tiene que conocer las
leyes nuevas, un arquitecto tiene que conocer los materiales nuevos, un mdico tiene que
conocer los productos nuevos y as mismo el profesor no puede conformarse con lo que
aprendi en sus aos de formacin, nuestra carrera es una profesin en la cual continuamente
tenemos que estudiar, que conocer lo que la investigacin est produciendo.
Cul es el reto para los educadores?





Es muy sencillo, nosotros a veces olvidamos que nuestro trabajo tendr xito cuando al
finalizar el curso los estudiantes construyan conocimientos matemticos; si no construyen
conocimientos matemticos perdimos nuestro tiempo. Por esto hay que apuntarle al xito de
nuestros estudiantes sin excepcin; cada uno de ellos es una persona diferente, as es que
debemos trabajar con cada uno como individuo, singularmente, para poder otorgarles la
oportunidad de llegar tan adelante en su educacin como puedan y como sus capacidades y
contexto se lo permitan
Cules seran las etapas a seguir para lograr el xito en la educacin matemtica?
Son ms bien sentidos que debemos darle a nuestra profesin antes que pasos a seguir, que
pueden convertirse en un proceso de construccin de conocimiento en el que los estudiantes
entienden lo que se hace en clase y por qu se hace. Por ejemplo, cada vez que hablamos o
introducimos un nuevo tema debemos hacerlo de la manera ms amplia posible, decirles de
qu se trata, por qu es importante para las matemticas, pero adems contarles de qu
forma les puede servir cuando estn en la calle o cmo aplicarlo en su vida diaria. A los
estudiantes les gusta esto y es importante justificar este tipo de interrogantes porque esto
ayuda a que ellos interioricen la razn por la que deben dedicar tiempo al aprendizaje de algo
que en general no entienden y les parece extrao a su mundo.

Cmo hacer para que el estudiante se haga responsable de su propio aprendizaje?
Esa es una pregunta de cien millones de dlares. Hay una teora oportuna sobre esto que se
llama la Teora de Situacin, que fue creada por Guy Brousseau, en Francia, en los aos 70.
Brousseau explica muy bien que en una situacin didctica donde el profesor no da a los
alumnos las herramientas necesarias para afrontar por s mismos su aprendizaje, el alumno no
aprende. Entonces Brousseau sugiere la utilizacin de situaciones adidcticas, es decir,
situaciones en las que el primer paso sea que el profesor deje en sus alumnos la
responsabilidad de construir su saber.
Si queremos que el estudiante aprenda a hacerse cargo de su propio aprendizaje, cmo
lgralo? Brousseau habla de una operacin que se llama devolucin, es decir, el profesor
delega en el alumno la responsabilidad de aprender o no y ambos aceptan este trato. Es un
trabajo complicado pero muy exitoso, es decir, el profesor es como un director de pelcula que
sugiere y todos trabajan para lograr un objetivo comn.
Cmo cree usted que los educadores se pueden apoyar en las nuevas tecnologas para
mejorar el aprendizaje de las matemticas?
La revolucin tecnolgica-educativa es algo para lo que los maestros no tenemos otra opcin
que estudiar y prepararnos cada da. Las investigaciones tecnolgicas caminan a pasos de
gigante y poseen una capacidad crtica increble. Lo ms importante es mantenerse al da,
cmo? Participando en congresos ,leyendo, buscando nuevas fuentes de informacin como el
Internet, entre otros; tenemos que saber qu est pasando. Cada da hay algo nuevo en la
didctica de las matemticas y es necesario saberlo.






Contrato didctico segn Bruno DAmore :


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