Comunicacin y Aprendizaje

Aprendizaje discursivo o comunicacional

El nmero monogrfico de la revista Educational Studies in Mathematics,
editado por Kieran, Forman y Sfard (200!, agrupa un con"unto de tra#a"os $ue
descri#en una nueva direcci%n en la educaci%n matemtica, tanto en la manera
de considerar el aprendi&a"e de las matemticas como incluso el propio
pensamiento matemtico'
En la literatura de investigaci%n predomina an el uso de nociones
cognitivas tales como es$uemas mentales, concepciones, conflictos cognitivos,
pero se o#serva la progresiva introducci%n de otras nociones te%ricas como
actividad, patrones de interacci%n, fallo de comunicaci%n' El aprendi&a"e,
conce#ido como una ad$uisici%n personal est siendo complementado por una
nueva visi%n del aprendi&a"e como un proceso de participaci%n en un hacer
colectivo' (o importante no es el cam#io del aprendi& individual sino el cam#io
en los modos de comunicarse con los dems'
El nuevo marco de investigaci%n comien&a a designarse como discursivo
o comunicacional por el )nfasis $ue atri#uyen las investigaciones al lengua"e y
a la comunicaci%n, siendo una de las diversas implementaciones posi#les del
enfo$ue sociocultural, ligado a la escuela de pensamiento de *ygots+y y a la
filosof,a de -ittgenstein' Esta apro.imaci%n propone una visi%n del
pensamiento humano como algo esencialmente social en sus or,genes y
dependiente de factores hist%ricos, culturales y situacionales de manera
comple"a' /
Segn Sfard (200! la apro.imaci%n comunicacional a la cognici%n se
#asa en el principio te%rico de $ue 0la comunicaci%n no de#er,a considerarse
como una mera ayuda al pensamiento sino casi como e$uivalente al mismo
pensamiento0 (p' /!' El pensamiento se conci#e como un caso especial de
actividad de comunicaci%n y 0el aprendi&a"e matemtico significa llegar a
dominar un discurso $ue sea reconocido como matemtico por interlocutores
e.pertos0 (Kieran, Forman y Sfard, 2001 p' 2!' El aprendi&a"e se conci#e en
t)rminos de discurso, actividad, cultura, prctica, y su desarrollo se centra en
las interacciones interpersonales'
(a dicotom,a pro#lemtica entre lo individual y lo social se resuelve
cuando se reconoce $ue los enfo$ues cognitivistas e interaccionistas no son
sino dos maneras de mirar algo $ue es #sicamente un mismo fen%meno1 el
fen%meno de la comunicaci%n, 0$ue se origina entre las personas y $ue no
e.iste sin el colectivo aun$ue incluso temporalmente involucre a un solo
interlocutor0 (p' 0!'
Sfard (200! presenta la metfora del aprendi&a"e mediante la
participaci%n y comunicaci%n como complementaria a la del aprendi&a"e como
ad$uisici%n del conocimiento, tanto en el caso de considerarlo como recepci%n
pasiva como mediante construcci%n activa' (os psic%logos $ue asumen el
enfo$ue sociocultural ponen en duda la pertinencia de ha#lar de rasgos del
individuo independientes del conte.to, como puede ser la posesi%n
(construcci%n o ad$uisici%n! de es$uemas cognitivos' 3refieren considerar el
aprendi&a"e 0como llegar a convertirse en participantes de ciertas actividades
espec,ficas en el seno de comunidades de prcticas, en la iniciaci%n en un
discurso0' En el enfo$ue comunicacional o discursivo la dicotom,a entre
pensamiento y lengua"e prcticamente desaparece4 el lengua"e de"a de ser una
mera 0ventana de la mente0, como una actividad secundaria del pensamiento
$ue e.presa algo ya disponi#le' 5un$ue pensamiento y lengua"e se de#an
considerar como dos entidades diferentes, 0am#as se tienen $ue comprender
#sicamente como aspectos de un mismo fen%meno, sin $ue ninguno de ellos
sea anterior al otro0 (Sfard, 200, p' 26!'
El aprendi&a"e como iniciaci%n en un discurso En la apro.imaci%n
comunicacional 7participativa $ue descri#e Sfard el centro de atenci%n de la
investigaci%n est en el discurso, t)rmino $ue designa cual$uier e"emplo
espec,fico de comunicaci%n, tanto si es diacr%nica como sincr%nica, si se
reali&a con otras personas o con uno mismo, tanto si es predominantemente
ver#al o con la ayuda de otro sistema sim#%lico' (os discursos se anali&an
como actos de comunicaci%n, por lo $ue cual$uier o#"eto $ue acompa8a a la
comunicaci%n e influye en su efectividad 9 gestos, claves de la situaci%n, las
historias de los interlocutores, etc' 9 se de#en incluir en el anlisis' El
aprendi&a"e matemtico se de#e definir en esta perspectiva como una
iniciaci%n en el discurso matemtico, esto es, iniciaci%n en una forma especial
de comunicaci%n conocida como matemtica'
:omo factores a tener en cuenta en el aprendi&a"e se de#en considerar
los tiles mediadores $ue las personas usan como herramientas de
comunicaci%n, y las reglas meta9discursivas $ue regulan el esfuer&o de
comunicaci%n' (a comunicaci%n, #ien interpersonal o auto9orientada
(pensamiento! no ser,a posi#le sin las herramientas sim#%licas, entre las $ue
destaca el lengua"e, pero $ue incluyen tam#i)n notaciones, grficos, ta#las o
f%rmulas alge#raicas'
Sfard (200! considera $ue no tiene sentido ha#lar del pensamiento
como algo con una e.istencia independiente de las herramientas sim#%licas
usadas en el proceso de /2
comunicaci%n' Esto significa, entre otras cosas, $ue de#er,amos
considerar como sin sentido enunciados tales como 0el mismo pensamiento se
ha comunicado mediante medios diferentes0 (lo $ue, sin em#argo, no $uiere
decir $ue no podamos interpretar dos e.presiones de la misma manera, con
interpretaci%n y pensamiento siendo dos cosas diferentes!' 0En otras pala#ras,
no hay ninguna ;esencia cognitiva; o ;pensamiento puro; $ue se pudiera e.traer
desde una materialidad sim#%lica y ponerla en otra0 (p' 2<!'
En cuanto a las reglas meta9discursivas Sfard las descri#e como lo $ue
gu,a el curso general de las actividades de comunicaci%n' Entre las infinitas
posi#les referencias o interpretaciones $ue se pueden poner en "uego en un
discurso estas reglas permiten a los interlocutores reducirlas a un nmero
mane"a#le de elecciones, lo $ue hace posi#le la comunicaci%n' En la mayor,a
de los casos son impl,citas' *ienen a ser e$uivalentes, entre otros a nociones
tales como "uegos de lengua"e (-ittgenstein!, normas socio9matemticas
(=ac+el y :o##, <<>!'
Conflictos discursivos
Sfard (200! distingue entre la noci%n de conflicto cognitivo y conflicto
discursivo' El concepto de conflicto cognitivo considera $ue el su"eto est en
constante persecuci%n de la verdad so#re el mundo, y cual$uier conocimiento
nuevo $ue ad$uiere es el resultado de sus intentos por a"ustar su comprensi%n
al agregado de hechos e ideas dadas e.ternamente e independientes de la
mente' ?mplica, por tanto, la capacidad del su"eto para "ustificar racionalmente
dos afirmaciones contrapuestas so#re el mundo'
En contraste, la noci%n de conflicto discursivo enfati&a la necesidad de la
comunicaci%n como motivaci%n principal de nuestras acciones cognitivas, y
se8ala el deseo de a"ustar los usos discursivos propios de las pala#ras con los
de otras personas' Se $uiere e.plicar el fallo en la comunicaci%n por el
0desacuerdo en los usos ha#ituales de las pala#ras, lo $ue es propiamente un
fen%meno discursivo0 (p' @A!'
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