Universidad de Panam

Centro Regional Universitario de Azuero

Facultad de Ciencias de la Educacin
Profesorado en Docencia Media Diversificada

Asignacin:
El Mtodo Cientfico en el Aula de Clases

Asignatura: Didctica 1

Profesora:
Marqueidys Navarro

Estudiantes:
Atencio, Francisco. CIP: 6-716- 321
Moreno, Magalis CIP: 6-717- 119
Ojo, Cristina CIP: 6-717- 1725
Prez, Nilsa CIP: 6-711- 1795


Fecha de Entrega:
28 de abril de 2014

i
ndice
Introduccin ............................................................................................................................ 1
1.1. Mtodo Cientfico .................................................................................................... 2
1.1.1. Concepto de mtodo cientfico ......................................................................... 2
1.1.2. Caracteristicas del metodo cientifico ................................................................ 3
1.1.3. Pasos del mtodo cientfico .............................................................................. 3
1.2. Investigacin cientfica en el aula ............................................................................ 5
1.2.1. El mtodo cientfico en el aula ......................................................................... 5
1.2.2. Importancia del mtodo cientfico en el aula.................................................... 6
1.2.3. Tcnicas para utilizar el mtodo cientfico ...................................................... 7
1.2.4. Metodologas y Estrategias para el mtodo cientfico en al aula ..................... 7
1.2.5. Programas de apoyo a la implementacin del mtodo cientfico y recursos
disponibles ....................................................................................................................... 9
1.2.6. Pasos del mtodo cientfico en el Aula escolar .............................................. 11
1.2.7. Las competencias bsicas y el mtodo cientfico ........................................... 14
Conclusin ............................................................................................................................ 18
Bibliografa ........................................................................................................................... 19
Anexos .................................................................................................................................. 20

1
Introduccin
El mtodo cientfico en el aula de clases es utilizado en el proceso de enseanza
aprendizaje para comprender en tal medida como se pueden solucionar los problemas que
se pueden presentar en el diario vivir, puesto que los estudiantes traen sus conocimientos,
as se logra contextualizar todo el proceso educativo, investigndose las problemticas a
travs El mtodo cientfico, este mtodo es un proceso destinado a explicar fenmenos,
establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos
del mundo y permitan obtener con los conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
Con el mtodo cientfico aplicado al aula de clases, desde hace mucho tiempo eran
elaboradas diferentes teoras sobre el aprendizaje, la mayora despus de un xito inicial
eran acabados y olvidadas.
El proceso educativo es muy complejo y no admite soluciones drsticas como se ha venido
demostrando a lo largo del tiempo. Todo pas que quiere mantenerse entre los primeros
lugares, con industrias competitivas y aceptable nivel tecnolgico , ha de potenciar el nivel
de calidad de la enseanza de las ciencias en todos los niveles. Esto no debe implicar el
abandono o despus de la formacin humanstica absolutamente necesaria para crear
ciudadanos libre y socialmente responsables.
El sistema educativo moderno se plantea el reto de formar personas activamente preparadas
y con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasionan la introduccin de
nuevas tecnologas . Estamos en el momento en que se ha perdido la idea de estudiar por
vocacin, el profesor debe de preparar al alumnado para que posea los conocimientos
bsicos de las asignaturas.
Para desglosar el contenido presentado, primeramente se har referencia a los datos
generales del mtodo cientfico, para as conocer mejor la temtica del trabajo y
posteriormente se aborda contenidos del mtodo cientfico orientados al aula de clases,
siempre referenciando sus datos generales hacia el aula donde los estudiantes y profesor
desarrollan sus clases.


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1.1. Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino-; y
del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo
de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en
las ciencias.
Su principal caracterstica es que sirve para resolver problemas a travs de una
secuencia de pasos o etapas que se establecen como necesarios para desarrollar
una investigacin.
El mtodo cientfico conlleva un pensamiento crtico, as todo proceso de
conocimiento con este, se debe caracterizar por:
El uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn.
La bsqueda de explicacin de un fenmeno atenindose a lo
previamente conocido.
La explicacin plenamente congruente resultado de los datos de la
observacin.
1.1.1. Concepto de mtodo cientfico
El concepto de mtodo cientfico puede variar segn sea el enfoque
que se le d en la disciplina en donde se ponga en prctica, de ese
modo concurre a mltiples definiciones:
1. Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina
con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante
instrumentos confiables, secuencia estndar para formular y
responder a una pregunta [1]

2. El mtodo cientfico es: un mtodo o procedimiento que ha
caracterizado a la ciencia natural desde el siglo XVII, que
consiste en la observacin sistemtica, medicin y
experimentacin, y la formulacin, anlisis y modificacin de
las hiptesis [1]

3. "El mtodo cientfico es un trmino colectivo que denota los
diferentes procesos que ayudan a construir la ciencia". [2]


3
1.1.2. Caracteristicas del metodo cientifico
El metodo cientifico tiene algunas carasteristicas que suelen considerarse
como esenciales, entre las cuales se senala :
Es Factico: su fuente de informacion y de respuestas son los
hechos.
Trasciende los hechos: conoce, aprende y explica los hechos.
Se atiene a reglas metodologicas: se vale de procedimientos
establecidos.
Se vale de la verificacion empririca: se contrasta con la
experiencia.
Es autocorrectivo y progresivo: va rechasando corrigiendo y
esta abierto a nuevos aportes y a la utilizacion de nuevos
procedimientos y nuevas tecnicas.
Sus formulaciones son de tipo general: sus enunciados son
universales
Es objetivo: porque busca alcanzar la verdad factica
1.1.3. Pasos del mtodo cientfico
Los pasos del mtodo cientfico varan segn las diferentes interpretaciones
y sobre todo el campo donde se aplique. Estos son los pasos generales del
mtodo cientfico:
Observacin: aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a
un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad; es
distinto que mirar. [3]
Planteamiento del Problema: Explicar lo observado surge un
problema debido a la inquietud y a la necesidad del hombre de
entender su entorno. Para resolverlo es esencial "estar al da", saber
lo que ya se conoce sobre ese tema y qu partes del problema estn
ya resueltas y contrastadas por la Ciencia. Antes de empezar debe
reunirse toda la informacin posible relacionada con el fenmeno. [3]

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Hiptesis: Es una respuesta anticipada, que se da como
posible, a un problema que surge al tratar de explicar un fenmeno y
que se debe verificar por medio de la experimentacin; su
planteamiento es consecuencia de la observacin. [3]
Experimentacin: Recrear el fenmeno y repetirlo, las
variables que intervienen en el fenmeno se modifican de una en una
y se comprueba cmo influyen en l. [3]
Verificacin: Comprobar si se ajustan a la realidad las
hiptesis formuladas en el paso anterior y qu tipo de correlacin
(directa o inversa) hay entre los distintos factores. [3]
Registro de datos: Los datos obtenidos en la experimentacin
se deben recoger en tablas y pasar a grficas, matrices; para poder
estudiar mejor su presencia, relaciones, etc. [3]
Anlisis e Interpretacin: Representar la composicin y
relacin de los datos a partir de la cual se elaboran argumentaciones
y extraen conclusiones. [3]
Verificacin de Hiptesis: Si las experiencias verifican las
hiptesis, las leyes (implicadas) tienen validez. [3]
Teoras y leyes [3]:
Leyes: Enunciar la regla que se cumple necesariamente a partir de las
hiptesis cuya verificacin dio positivo e intentar su expresin
matemtica
Teoras: Generalizar aplicando a casos semejantes y deduciendo
consecuencias que hay nuevamente que verificar







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1.2. Investigacin cientfica en el aula
Parte de la tendencia y capacidad investigadora innata de todos los alumnos, el
docente orienta la dinmica del aula hacia la exploracin y reflexin conjunta en
torno a las preguntas que los escolares se plantean sobre los componentes y los
fenmenos caractersticos de los sistemas social natural de su entorno,
seleccionando conjuntamente problemas sentidos por el alumnado y diseando
entre todos planes de actuacin que puedan proporcionar las informaciones
necesarias para la construccin colaborativa y significativa de conocimientos que
den solucin a los interrogantes y que permitan la construccin de conocimientos
ms generales, de manera que se satisfaga el deseo de saber y de comprender,
avanzando en el logro de los objetivos curriculares.
Complementariamente, los profesores, partiendo igualmente de la tendencia y
capacidad investigadora comn en todas las personas, organizan su proceso de
formacin mediante la exploracin y reflexin conjunta sobre las preguntas que se
plantean en su trabajo docente, seleccionando problemas que sienten como tales y
les preocupan y diseando planes de actuacin que les proporcionen los datos
necesarios para la construccin colaborativa de soluciones bien fundamentadas a los
interrogantes abordados, dando as satisfaccin a su deseo de saber y comprender
sobre lo investigado y logrando conocimientos contextualizados y valiosos para la
mejora de su desempeo profesional. [4]
1.2.1. El mtodo cientfico en el aula
El mtodo cientfico en los centros educativos no es algo nuevo, sino todo lo
contrario. Se inici en Grecia cuando se sustituyen los mitos por el logos y la
ciencia para explicar la realidad. Defendido por Rousseau en el siglo XVIII y
despus por pedagogos como Ferriere, Dewey o Pestalozzi. El movimiento
resurge en Inglaterra en los aos setenta del siglo XX y llega a Espaa en los
aos ochenta de la mano de pedagogos como Elliot, Stenhouse, Porlan y
Tonucci. [4]

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Aspectos relevantes que destacan el uso de una metodologa para resolver
problemticas:
La enseanza tradicional ha fracasado porque imparte conocimientos
obsoletos para el siglo donde la generacin educativa se encuentra. Se
daba esto donde el profesorado ensea la verdad cientfica y el alumnado
repite sin que este aprenda, ni los comprenda.
Existe una gran incultura cientfica: Los sistemas educativos actuales no
incentivan la indagacin, ni la suspicacia cientfica en el alumnado, ni
los propios profesores estn preparados para atender actividades
cientficas, no hay desarrollo ni incorporacin de cultura cientfica en las
aulas de clase.
Porque la ciencia es esencial para la democracia y para evitar la
manipulacin de los ciudadanos. La utilizacin de la ciencia en el aula
permite corregir las respuestas espontneas, adems hace a los alumnos
fuertes frente al engao y la trivialidad. Hoy las pseudociencias ocupan
un gran espacio y amenazan con hacer extensibles sus postulados. Y,
adems, la ciencia es esencial para la democracia, solo una sociedad con
un adecuado nivel de educacin cientfica puede evitar ser manipulada y
puede tomar decisiones basadas en las evidencias. [4]
1.2.2. Importancia del mtodo cientfico en el aula.
El mtodo cientfico en el aula se objeta a ensea a pensar porque
parte de la curiosidad natural del alumnado, concediendo relevancia
al uso de la observacin, y que consiga aprendizajes sin que aprenda
repetitivamente. A raz de la experimentacin cientfica se Ensea a
resolver muchos de los problemas que se encuentran en la vida.
Llevando a la escuela la ciencia que permita encontrar respuestas a
cuestiones muy diversas a problemas. La bsqueda de informacin, la
discusin entre iguales y el trabajo en grupo no hace sino ensear a

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pensar a nuestro alumnado. Tambin desarrollamos los valores
(educar en calidad no solo en cantidad) y fomentamos la verdadera
formacin humanstica integral; todo esto ayuda a construir
enormemente los aprendizajes de los alumnos que crean sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifican y que siga aprendiendo. Desde
una perspectiva constructivista, cada persona reconstruye su propio
aprendizaje.
1.2.3. Tcnicas para utilizar el mtodo cientfico
Son respuestas para alcanzar un fin o resultado propuesto. Las
tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos que deben de
seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo cientfico
Existe una diferencia entre mtodo y tcnica: las tcnicas tienen un
carcter prctico y operativo mientras que los mtodos se diferencian
de ellas por su carcter ms global y de coordinacin de operaciones.
Estas se engloban dentro de un mtodo y un mtodo comparte el uso
de diferentes tcnicas.
Tcnicas son diferentes maneras de aplicar el mtodo y, por lo tanto,
es un procedimiento ms especfico que un mtodo. Ejemplos de
tcnicas: Philips 66, tcnica de la interpretacin onrica, hipnosis,
tcnica de la sensibilidad sistemtica, etc.
1.2.4. Metodologas y Estrategias para el mtodo cientfico en
al aula
Metodologa es el mtodo o procedimiento que se usa en una
investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal o tambin como
una parte de la lgica que estudia los mtodos. Toda metodologa
desborda los problemas propiamente metodolgicos, puesto que lleva
algunas indagaciones. Debemos tener en cuenta por lo menos cinco
clases de implicaciones para ubicar el problema metodolgico [5]:

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o matriz disciplinaria
Una Estrategia puede considerarse como una red de hiptesis asociada
a un problema en comn. A nivel nacional, una estrategia es el arte de
emplear todos los elementos del poder de una nacin o de varias
naciones para lograr los objetivos de sta o bien de una alianza de
pases en tiempos de paz o de guerra. La estrategia implica la
utilizacin y profunda integracin del poder econmico, poltico,
cultural, social, moral, espiritual y psicolgico. La estrategia slo
puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos
a alcanzar. [5]
Una estrategia es ventajosa por:
Evita la duplicidad de temas.
Ayuda a detectar vacos en el conocimiento que convergen en
el aula.
Muestra la hiptesis ya probada en el pasado y las hiptesis
futuras no probadas aun.
Permite ubicar y contextualizar el enfoque de la investigacin
en su parte conceptual.
Facilita la organizacin.
Orienta al educando a trabajar sobre diferentes posturas en
diferentes disciplinas.



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1.2.5. Programas de apoyo a la implementacin del mtodo
cientfico y recursos disponibles
a. El Cisc en la Escuela
Es un programa de mbito estatal del Consejo Superior de
Investigaciones Cientficas que establece una colaboracin entre
investigadores y maestros, cuyo objetivo es introducir la enseanza de la
ciencia desde las primeras etapas de la educacin. Se sigue una
metodologa que sita al alumno en el papel de investigador, mediante la
realizacin de experimentos sencillos presentados en su contexto
histrico. Los resultados de la aplicacin de estos principios se plasman
en publicaciones conjuntas de maestros e investigadores. De esta manera
se produce un TGT intercambio de experiencias que facilita la labor de
los docentes.
Los alumnos que participan en el programa El CSIC en la Escuela
comunican sus trabajos de investigacin realizados en el aula. Los
resultados de estos trabajos, se presentan en los diferentes actos que
organizan el CSIC y la Fundacin BBVA en las distintas autonomas.
b. El proyecto Newton
Es un taller abierto de creacin de recursos interactivos para la
enseanza de la Fsica y la Qumica. Est auspiciado por el Ministerio de
Educacin a travs del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y
de Formacin del Profesorado.
En su pgina web tiene disponible un gran nmero de unidades
didcticas para los cuatro cursos de la ESO y el Bachillerato. As mismo
dispone de numerosos juegos y recursos para facilitar la enseanza y el
aprendizaje de esta materia.
c. Gaia: grupo andaluz de investigacin en el aula

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El Grupo Andaluz de Investigacin en el Aula (GAIA), HUM-133 se
constituye en 1990 como grupo de investigacin internivelar, en el
marco general del Proyecto IRES (Investigacin y Renovacin Escolar)
y por profesionales que realizaban su trabajo docente en centros
escolares. Entre sus lneas de Investigacin destaca la definicin de
estrategias de enseanza por investigacin, el diseo de propuestas de
formacin del profesorado basada en asesoramiento colaborativo, as
como la elaboracin de materiales curriculares de Educacin Primaria.
En la actualidad el grupo de investigacin est trabajando en la
determinacin de las dificultades que encuentra el profesorado para
adoptar estrategias de enseanza por investigacin tanto en la formacin
inicial de maestros, como en la formacin permanente. En ambos casos
se experimentan unidades didcticas correspondientes al Programa
Escuelas que investigan en el que se inscribe el Proyecto INM (6-12) y
el Proyecto Aula (PROA) con la finalidad de disear un plan general de
formacin basado en un enfoque investigador y experimentar la
propuesta en la prctica en los siguientes centros escolares
d. Cientec: Fundacin para el centro nacional de la ciencia y la
tecnologa
Este sitio est diseado para facilitar el acceso a informacin relevante, y
el aprendizaje de la matemtica, las ciencias y la tecnologa, con una
perspectiva de equidad de gnero. Desde este sitio se promociona el
aprendizaje de las ciencias y la tecnologa, y est pensado para facilitar
el acceso a estudiantes y profesorado.

e. Centro de aprendizaje cientfico- matemtico
Es un servicio educativo de la Consejera de Educacin para la
renovacin didctica de las matemticas, el desarrollo de actividades
acadmicas que permitan, a partir de una prctica de la reflexin, la

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renovacin metodolgica y una enseanza de calidad, as como facilitar
al alumnado la adquisicin de las competencias matemticas bsicas.

1.2.6. Pasos del mtodo cientfico en el Aula escolar
Partiendo de la definicin de Francis Bacon sobre mtodo cientfico se
abordan 7 pasos ms concretos para ejercer el mtodo cientfico en el
aula: Observacin, induccin, hiptesis, probar la hiptesis, Demostrar
con experimentacin, tesis teoras y leyes , conclusiones. [1]

f. La observacin curiosa: La observacin curiosa es el comienzo del
proceso inductivo. El descubrimiento de nuevos problemas, ideas,
teoras, decisiones necesarias y prevencin de problemas normalmente
comienzan con la observacin curiosa de nuestros sentidos. Los
instrumentos y las herramientas pueden usarse para extender nuestros
sentidos. Se debe usar la propia percepcin y proyeccin visual. Usar el
razonamiento, la imaginacin y la introspeccin. Estar en un buen estado
de nimo, motivado y sensible a lo que te rodea puede ayudar.
Aplicado en el aula de clase, la observacin o lo que vamos a observar
son los grupos de estudiantes y su entorno, los factores que influyen en
su desarrollo en el aprendizaje, el ambiente educativo y la sociedad civil.
La observacin en este sentido es ptica del educador al educando y del
educando al educador..
Qu vamos a observar?
Los recursos:
Metodolgicos: la manera en que se debe organizar una clase,
basado en tcnicas y recursos didcticos para la enseanza-
aprendizaje.
La infraestructura: de los planteles educativos comprende
aquellos servicios y espacios que permiten el desarrollo de las

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tareas educativas. las caractersticas de las infraestructuras fsicas
de las escuelas contribuyen a la conformacin de los ambientes
en los cuales aprenden los alumnos.
Fisiolgicos del educador/educando: Toda persona que comienza
a estudiar o ejerce la carrera docente debe tener bien clara la
importancia de su labor como colaborador imprescindible del
proceso de crecimiento personal y preparacin para la vida. A
veces los problemas personales y las dificultades crecientes a las
que se enfrentan las comunidades, ocasionan que algunos
alumnos adopten actitudes que no coinciden con esta esencial
funcin.
Comunicacin: la comunicacin es de vital importancia en las
organizaciones de la educacin donde la relacin entre el
personal directivo y el personal docente debe ser precisa y
motivadora para lograr los objetivos planteados en conjunto.
Equipos/ tecnologa: las tecnologas de la educacin es la suma
total de actividades que hacen que las personas modifique sus
ambientes externos (materiales) internos (de comportamiento).
b. Induccin: Para la filosofa, la induccin es el procedimiento que
consiste en extraer, a partir de observaciones o experiencias particulares,
el principio general que est implcito en ellas.
La induccin a partir de las observaciones realizadas a los
grupos de estudiantes, es necesario que se d una orientacin,
motivacin, reconocimientos de potencialidades para explotar
talentos y creatividad del educando.
Tambin es de vital importancia la induccin a los docentes a
travs seminarios, capacitaciones y en algunos caso viajes al
extranjero para conocer otras tcnicas o mtodos de estudio.
Involucrar a los padres de familia, a travs de actividades
escolares, como las ferias, etc.

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c. Hiptesis: Se realiza la prediccin de resultados de nuevas
observaciones (se evita caer en la falacia).
Son los objetivos, identificar los elementos, los problemas y necesidades
que conduzca a la elaboracin de programas efectivos del sistema
enseanza-aprendizaje.
d. Experimentacin: Prueba y cuestionario de la hiptesis.
Idear crear programas especficos en el proceso metodolgico de
educacin, coherentes con las necesidades del pas (polticas,
social, econmica y cultural).
Orientar carreras que trasciende en lo profesional en la vida.
e. Demostracin: Constituye un elemento primario, esencial del
pensamiento cientfico y ms exactamente de la investigacin cientfica.
Una vez aplicada la experimentacin, se avalan los resultados.
Para identificar que modelos aplicados funcionan mejor y
establecer estrategias para reforzar las diferentes reas de
enseanza-aprendizaje.
Entre los puntos nmero cuatro y cinco, se establece un periodo
de adaptacin de los procesos de cambio.
f. Teora: Desarrollo de la teora y envi a revisin por pares. Visin
comprobada de la verdad. Este paso es llamada normalmente como etapa
de ganancia de aceptacin. Las claves principales para este punto son:
Recopilar fuerzas para la actuacin, reforzando la propia
seguridad mediante la revisin del plan y objetivos
La innovacin y la creatividad es interesante. Lee cmo
presentar, vender y ganar el favor de los dems para con las
hiptesis. Al mismo tiempo recopila y tasa las opiniones de los
dems.
Trata de dar crdito al equipo de colaboradores. Utiliza fuentes
de referencia y socios.

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Notifica de los posibles efectos sociales y ecolgicos de las
hiptesis.
Intentar estar un paso por delante y prever posibles contenciones,
argumentos en contra y problemas aunque los dems quizs no
los vean.

g. Anlisis y conclusiones: Las conclusiones desarrolladas a partir de las
hiptesis que han pasado las pruebas deben tener las siguientes
caractersticas ms importantes:
Ser lo suficientemente general como para ajustarse a todos los
datos relacionados
Ser lo suficientemente concreta como para definir posibles
excepciones y conocer que datos de entrada son aceptables o no
Ser consistente cuando es probada o verificada por otras
personas, multitud de veces
Rara vez debe describir situaciones de las que no se tenga
evidencia o no hayan sido probadas
Debe ser posible realizar una descripcin de sta y debe quedar
claro qu problema se ha resuelto.
1.2.7. Las competencias bsicas y el mtodo cientfico
Algunas de las competencias que se deben de adquirir y practicar con el
desarrollo del mtodo cientfico en el aula de clases son:
a. Competencia en Comunicacin Lingstica [4]
Desarrollar la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de
organizacin y autorregulacin del pensamiento y la conducta.
Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin
al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones

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Buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de
comprender, componer y utilizar distintos tipos de contenidos con
intenciones comunicativas diversas.

b. Competencia Matemtica [4]
Utilizar la expresin y razonamiento matemtico, para producir e
interpretar distintos tipos de informacin, para ampliar el conocimiento
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
Puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin
de los problemas o a la obtencin de informacin. Aplicar esa
informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir
cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar
y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la
deduccin).
Identificar situaciones de la vida cotidiana que precisen elementos y
razonamientos matemticos y seleccionar las tcnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
[4]
Podr identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas
en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el
mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce
sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas.
Aplicar algunas conocimientos, conceptos cientficos y tcnicos, y
teoras cientficas bsicas que se ha estudiado.

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Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas;
realizar observaciones, formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar informacin; plantear y contrastar hiptesis; realizar
predicciones e inferencias e identificar el conocimiento disponible,
terico y emprico necesario para responder a las preguntas cientficas,
y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en
diversos contextos (acadmico, personal y social).
Desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar
la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances en
los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural.

d. Tratamiento de la informacin y competencia digital [4]
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades: acceso a la informacin, transmisin
en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las TIC como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y
hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
Utilizar las TIC como instrumento y herramienta de trabajo intelectual y
organizar en su doble funcin de transmisoras y generadoras de
informacin y conocimiento.
Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja,
resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos.

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Uso de las TIC como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje.
e. Competencia para aprender a aprender [4]
Tener conciencia y desarrollar las capacidades de aprendizaje: la
atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin
lingstica o la motivacin de logro.
Desarrollar capacidades con distintas estrategias y tcnicas: de estudio,
de observacin y registro de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo
y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y
organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del
conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida,
seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos
tecnolgicos.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o
problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan
afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la
informacin disponible.
f. Autonoma e iniciativa personal [4]
Transformar las ideas en acciones; proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos. Conocer las fases de desarrollo de un proyecto,
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems,
dialogar y negociar, la asertividad.
El liderazgo de proyectos: el espritu de superacin, las habilidades para
el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la
capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.


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Conclusin
El mtodo cientfico en el aula de clases es el proceso indagatorio en donde el docente se
involucra con los problemas dados en el aula de clases, el docente tendr la obligacin si
desea conseguir la informacin, primeramente debe observar el entorno donde se desarrolla
el problema , involucrando al alumno, el ambiente y las circunstancias propicias en el
proceso de enseanza aprendizaje, seguido ha de plantearse concretamente la problemtica,
luego de lo observado e indagado se proponen algunas hiptesis que intenten buscar la
solucin, luego llevar a comprobar esas hiptesis experimentndolas en donde se da esa
problemtica y siempre teniendo en cuenta las circunstancias que rodean el proceso
cientfico, concluyendo as cul es la hiptesis que ms objetiva y experimentalmente
comprobada est. Se documenta los hallazgos y si es posible se ponen en prctica algunas
soluciones al problema, cumplindose el ciclo del mtodo cientfico con la idea primordial
de investigar y desarrollar nuevos aprendizajes a partir del mtodo.
Las actividades del mtodo cientfico deben de permitir a los estudiantes exponer sus ideas
previas, elaborar y afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la
metodologa cientfica, etc., que se puede poner en prctica en el aula de clase.
Para el docente el xito de las clases orientadas con el mtodo cientfico depender en gran
parte de la participacin que se logre del alumnado. Muchos cambios se vern si dicho
docente implementa las soluciones al problema investigado para ello se necesita de un
ambiente y situaciones educativas propicias, as como ser dirigidas a unos estudiantes
emocionalmente serenos y que estn convenientemente motivados.






19
Bibliografa

[1] Metapedia, Metapedia, 31 Octubre 2013. [En lnea]. Disponible:
http://es.metapedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico. [ltimo acceso: 24 Abril
2014].
[2] G. R. V. G. Jasmine Gonzalez, Mtodo Cientfico, 24 Septiembre 2011. [En
lnea].Disponible: http://metodocientifico11.blogspot.com/. [ltimo acceso: 24 Abril 2014].
[3] L. T. H. Velandia, Enero 2010. [En lnea]. Disponible:
http://theily.files.wordpress.com/2010/01/presentacion_elmc3a9todocientc3adfico.pptx. [ltimo
acceso: 24 Abril 2014].
[4] M. S. Arvalo, Mtodo Cientfico en el aula, 16 Mayo 2012. [En lnea]. Disponible:
http://arceppriego.wikispaces.com/M%C3%89TODO+CIENT%C3%8DFICO+EN+EL+AULA.
[ltimo acceso: 24 Abril 2014].
[5] E. Vazquez, Mtodo Cientfico en el aula, 10 Junio 2011. [En lnea]. Disponible:
http://es.scribd.com/doc/57557557/METODO-CIENTIFICO-EN-EL-AULA. [ltimo acceso:
24 Abril 2014].





20
Anexos
Pasos del mtodo cientfico , utilizados en el aula de clases.

Contribucin del mtodo cientfico, en sus diferentes etapas, al desarrollo de las
competencias bsicas.