CAPITULO I

1.1.-FILOSOFIA DE LA EDUCACION EN ENFERMERIA:

LA filosofa es de vital importancia para la prctica ya que comprende el sistema de creencias
de la enfermera profesional puede definirse como un proceso de acciones que tienen un
proceso entre la enfermera y el usuario,del cual surgen varias interrogantes como las que se
plantean a continuacin.

Que es la filosofa:
Filosofa es un concepto com amplios significados en donde abarca tres
aspectos,preocupacin por el conocimiento,los valores, y el ser,o las creencias que tiene el
individuo sobre la existencia.emplea como mtodo los procesos intelectuales,y afectivos de los
esfuerzos profesionales que realizan las enfermeras para comprender las razones y relaciones
fundamentales de los seres humanos y el medio ambiente,enfocar a la enfermera como una
diciplina cientfica y elaborar un sistema personal de creencias sobre los seres humanos,medio
ambiente,y enfermera como un proceso.
Propsito de la filosofa:
Bsqueda de las razones de todo aquello que es suceptible de ser conocido.
a.- la teora teolgica: se ocupa exclusivamente del producto final de las acciones.
b.- la deontologa: establece correcta o errnea,sin tomar en cuenta a la persona,su situacin
personal, el tiempo ni las circunstancias.

IMPORTANCIA DE FILOSOFIA PARA LA ENFERMERIA:
En nuestra sociedad pluralista que es cambiante existe una necesidad de que cada uno de los
grupos trabajen por el bien comn,para alcanzar los fines de los seres humanos y lograr el
progreso social sean capaces de convertir en mejoras para la humanidad.

ETICA FILOSOFIA MORAL:
EL PROBLEMA DE LA ETICA ES LA DUDA DE LO CORRECTO ,LO INCORRECTO Y EL DEBER, SEGN
EL AUTOR CURIN, CONSIDERA QUE LA ENFERMERIA ES UN ARTE MORAL Y AFIRMA QUE el
propsito final de enfermera es el bienestar de otros seres humanos.
Los principios de la filosofa son: conocimientos,libertad,capacidad de eleccin.
ENFERMERIA:
proceso que abarca la atencin autnoma y en colaboracin dispensada a personas de todas
las edades, familias, grupos y comunidades, enfermos o no, y en todas circunstancias.
Comprende la promocin de la salud, la prevencin de enfermedades y la atencin dispensada
a enfermos, discapacitados y personas en situacin terminal.


CAPITULO II:



2.1.- HISTORIA DE LA ENFERMERA EN EL PERU:

La primera escuela de enfermera que se estableci en el pas, en 1907, funcion en la Casa de
Salud de Bellavista, Callao. Era administrada por la Sociedad de Institutos Mdicos, y tuvo
como directora a una enfermera inglesa. Posteriormente, la escuela pas a formar parte de la
Clnica AngloAmericana y en 1915 se cre la Escuela Mixta de Enfermeros, la que, en 1928, se
convirti en la Escuela Nacional de Enfermeras Arzobispo Loayza, de la Beneficencia Pblica de
Lima, a cargo de las hermanas de la Caridad de San Vicente de Pal. En 1939 se estableci la
Escuela de Enfermeras del Hospital del Nio del MINSA, a cargo inicialmente de la Orden de las
Madres Carmelitas y en 1947 ante la necesidad de uniformar y reforzar la calidad de los planes
de enseanza de la enfermera y de controlar permanentemente el cumplimiento de los
mismos, el MINSA nombr una comisin encargada de elaborar la norma respectiva. Esta
Comisin estuvo constituida por representantes del gobierno, las escuelas de enfermera
civiles y militares, la sanidad naval, la OPS/OMS, el SCISP y la Fundacin Rockefeller. El da 7 de
enero del mismo ao, el gobierno, por decreto supremo, aprob los estatutos de las escuelas
de enfermera, en base al proyecto elaborado por la mencionada Comisin. de las funciones
que el personal de enfermera deba cumplir en los hospitales y en los servicios preventivos
asistenciales perifricos y a la revisin de la Currcula, las escuelas de enfermera incorporaron
en sus planes de enseanza las asignaturas de psicologa, sociologa, administracin, salud
pblica y control de enfermedades transmisibles. En octubre de 1948, el Departamento de
Seleccin y Capacitacin de Personal del MINSA, con la contribucin financiera de la Fundacin
W.K .Kellogg, organiz el primer Curso para Enfermeras Instructoras en el pas y se creo el
decreto supremo N. 028-83-SA aprob el reglamento general de las escuelas de enfermera.
El D.S. N. 054-84-SA dict normas reglamentarias referentes a la carrera de enfermera que
ampliaron los alcance del decreto supremo relativo a las carreras de los profesionales de salud,
en lo tocante al factor calidad de atencin del personal de enfermera el 13 de enero de
1942 dispuso que, a partir de ese ao, las escuelas de enfermera autorizadas deban adecuar
sus respectivos al plan de estudios que aprobara el MINSA, asesorado a su vez por la Facultad
de Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Por D.S. del 27 de julio
de 1942, se estableci en Iquitos la Escuela de Enfermeras de la Selva, y por D.S. del 22 del
abril de 1944 se cre la Escuela Andina de Enfermeras, que funcion en el Hospital de San Juan
de Dios en Puno y las enfermeras se distribuan en: hospitales y clnicas 993 enfermeras
(77,9%), dispensarios de servicios asistenciales 123 (9,7%), servicios particulares 45 (7,5%),
salud pblica 41 (3,2%) y escuelas de enfermera 22 (1,7%).Esta encuesta indic que la mayora
del personal de enfermera resida en Lima, debido al hecho que en las provincias los sueldos
eran muy bajos y adems en sus hospitales no existan facilidades de vivienda para su personal
profesional. Haban, adems, departamentos que carecan de servicios de enfermera y La ley
N. 11672, del 31 de diciembre de 1951, cre el Fondo Nacional de Salud y Bienestar Social,
para contribuir, con los recursos que se le asignaron, a la realizacin de obras y servicios
destinados a mejorar las condiciones sanitarias del pas, promover la defensa de la salud y
propugnar el bienestar social. Con la creacin del referido Fondo, hubo un mejoramiento
manifiesto de la salud de la poblacin, pues con sus recursos financieros se pudieron atender
muchas necesidades de salud, tales como controlar y prevenir las enfermedades evitables por
medio de campaas masivas; implantar y difundir los servicios de proteccin y asistencia
mdica a la madre y el nio; construir y/o mejorar los sistemas de abastecimiento de agua
potable y eliminacin de aguas servidas; y construir, terminar y/o ampliar hospitales en
diversos lugares del territorio y se estableci la ley universitaria N. 23733, promulgada en
1983, en su artculo 22 dispuso que solamente las universidades podan otorgar el ttulo
profesional, por lo que las escuelas de enfermera que venan funcionando dependientes de
hospitales pblicos y privados, se vieron obligadas a celebrar convenios con universidades,
para que sus alumnos pudieran egresar con el ttulo acadmico de licenciados en enfermera.
Las escuelas dependientes del Estado fueron cerrando a causa de la poltica del sector salud. La
ms antigua de stas, la Escuela Nacional de Enfermeras del Hospital Arzobispo Loayza pas a
formar parte de la Universidad Cayetano Heredia; la Escuela del Hospital del Nio se integr a
la Universidad Federico Villarreal, y la del Hospital Daniel A. Carrin a la Universidad Nacional
del Callao. Las escuelas privadas de enfermera, como la de la Clnica Tessa, trabajan en
convenio con una universidad, que brinda no solo la instruccin acadmica, sino tambin
facilita la formacin prctica en centros hospitalarios, El 10 de diciembre de 1983, en
anticipacin de la nueva ley general de educacin se promulg la ley N 23330, que cre el
Servicio Rural y Urbano Marginal de Salud (SERUMS), en reemplazo del SECIGRA SALUD. Dicha
ley estableci que el servicio social deba ser cumplido por los profesionales de la salud una vez
que se hubieran graduado y colegiado en sus respectivos colegios profesionales, como un
requisito indispensable para ocupar cargos en instituciones pblicas, ingresar a segunda
especializacin profesional y postular a una beca u otra ayuda del Estado, sea para estudios de
posgrado o perfeccionamiento. La duracin de este servicio social en zonas rurales o urbano
marginales era de un ao, aunque en la prctica el MINSA, por falta de presupuesto, solo los
haca servir seis meses, a diferencia del IPSS que los retena un ao y les brindaba alojamiento.
Por lo tanto, las enfermeras recin tituladas servan en el SERUMS y el 15 de febrero del 2002
se promulg la ley del trabajo de enfermera N. 27 669, que establece su rol y mbito de
competencia, as como sus responsabilidades y funciones, al igual que sus derechos y
obligaciones, y niveles de la carrera y modalidades de trabajo.


CAPITULO III:


3.1.-PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:

QUE ES APRENDIZAJE: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en
una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una
situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. El modelo considera y asume
al estudiante como ser constructor del conocimiento. Se plantea que una parte sustantiva del
aprendizaje se da a travs del hacer, del practicar, de aplicar en la vida real lo que aprendemos
en el saln de clases, por lo que la experiencia que la Universidad brinda al estudiante a travs
de programas tales como Aprender Sirviendo y PAEL es fundamental.
Se concibe el aprendizaje no slo como un fin en s mismo, sino como una herramienta. El
aprendizaje debe ser en la vida, de por vida y para la vida. En este sentido mucho del
aprendizaje debe desarrollarse en escenarios reales, atendiendo situaciones reales. Por otro
lado, la comprensin y atencin de los problemas complejos reclaman un trabajo
interdisciplinario, por lo que se promueve que el estudiante se mezcle con alumnos de otras
carreras para tomar materias comunes o bien para tomar materias de las dems carreras.
El nuevo esquema demanda que los alumnos sean expertos buscadores de informacin,
lectores crticos que pueden determinar pertinencia, veracidad, relevancia de la informacin.
Esto rebasa en mucho el esquema tradicional de enseanza en donde el alumno es receptor de
un contenido que no ha apropiado y del cual piensa son verdades incuestionables.
EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE: se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumno y el profesor cumple con una funcin de facilitador de los procesos
de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de
aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus
compaeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y
se comprometa con un aprendizaje de por vida.

3.2.- MODELOS DE ENSEANZA:
QUE ES UN MODELO DE ENSEANZA: es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza
en las aulas Puesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por
atractivo que sea a primera vista.Un modelo de enseanza no es sino una descripcin de un
ambiente de aprendizaje
MODELOS CONDUCTUALES: Basados en la teoras conductistas. Se parte de que los seres
humanos modifican la conducta de acuerdo a la informacin sobre el xito en la realizacin de
sus tareas. Se centran en la conducta observable y en tareas y mtodos claramente definidos.
Instruccin programada
Instruccin directa
Aprendizaje a partir de la simulacin
MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN (Tambin constructivismo)
Hacen hincapi en las formas de incrementar el impulso innato de los seres humanos, de
comprender el mundo obteniendo y organizando informacin, percibiendo problemas,
generando soluciones y elaborando conceptos y un lenguaje que permita trasmitirlos.
PROCESAMIENTO INFORMACIN:
PENSAMIENTO INDUCTIVO BSICO
FORMACIN DE CONCEPTOS
INDAGACIN CIENTFICA
SINCTICA
ENTRENAMIENTO PARA LA INDAGACIN
LA MEMORIZACIN
PRESENTACIONES EXPOSITIVAS (ORGANIZADORES PREVIOS)
MODELOS SOCIALES: Hacen hincapi en nuestra naturaleza social, en cmo la interaccin
social puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar conductas integradoras y
democrticas.
MODELOS PERSONALES: Favorecen el desarrollo de una salud mental y emocional ms
saludable, desarrollando la autoconfianza y un sentido realista del yo y generando reacciones
empticas hacia los dems. Aumentan la proporcin educativa derivada de las necesidades y
aspiraciones de los estudiantes mismos, considerando a cada uno de ellos como parte
determinante en la seleccin de lo que quieren aprender y del modo de hacerlo.Desarrollan
modos especficos de pensamiento cualitativo, tales como la creatividad y la expresin
personal.

3.3.-ESTILOS DE APRENDIZAJE: El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
3.4.-ESTILOS DE APRENDIZAJE SON 4:
ACTIVISTA: Los estudiantes con predominancia en el estilo activo se implican plenamente en
nuevas experiencias. Crecen ante los desafos y se aburren con largos plazos. Son personas que
gustan de trabajar en grupo y se involucran en las actividades activamente.
REFLEXIVO: Los estudiantes con un estilo de aprendizaje predominantemente reflexivo
tambin aprenden con las nuevas experiencias, sin embargo, no les gusta implicarse
directamente en ellas. Renen la informacin y la analizan con tranquilidad antes de llegar a
una conclusin. Observan y escuchan a los dems, pero no intervienen hasta que se han
adueado de la situacin.
TERICO: este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la informacin se les presenta
como parte de un sistema, modelo, teora o concepto. Les gusta analizar y sintetizar; si la
informacin es lgica, es buena.
PRAGMTICO: Su forma de acceder a la informacin es mediante la aplicacin prctica de las
ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso.

3.5.- PRINCIPIOS: SON LOS SIGUIENTES.
PARTICIPACIN: debe entenderse como la accin de tomarse decisiones en conjunto o actuar
con otros en la ejecucin de una tarea determinada. El rol del estudiante adulto en el proceso
de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la de ser un receptor pasivo,
conforme y repetidor de las enseanzas impartidas por el profesor.
HORIZONTALIDAD: este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el
facilitador como el participante, iguales en condiciones (caractersticas cualitativas) al poseer
ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de
la conducta observable (caracterstica cuantitativa).

RELACIN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta
situaciones problemticas del entorno fsico y social del estudiante.
RELACIN CON LOS INTERESES DE QUIENES APRENDEN. El proceso de aprendizaje debe
estar orientado hacia quien aprende, el estudiante es el centro del proceso, por lo tanto sus
motivaciones e intereses deben ser considerados.
ORIENTACIN HACIA LA ELABORACIN DE PRODUCTOS, es decir, que contribuya a mejorar
el medioambiente fsico y social, pues se integra el aprendizaje y la accin.



CAPITULO IV:
PRINCIPALES TEORIAS DEL APRENDIZAJE.


4.1.- TEORIA CONDUCTIVISTA: Es la denominacin que se utiliza para nombrar a la teora del
aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables,
descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.
Que es la teora conductista:
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando
hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de
conseguirla.


4.2.-PRINCIPALES EXPONENTES DE LA TEORA CONDUCTISTA
Ivn Petrovich Pavlov ( Naci en Riazn, en 1849. Muri en 1936), fue un fisilogo ruso
discpulo de Ivn Sechenov. Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantena en su
laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estmulos externos.

EXPERIMENTOS DE WATSON
Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de la psicologa
es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto; tanto las funciones
fisiolgicas como el comportamiento, son actividades de estructuras fsicas que como tales,
son susceptibles de ser analizados por los mtodos objetivos y rigurosos de las ciencias
naturales. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible
fundamentar ningn conocimiento objetivo, con lo que slo es accesible a una observacin
individual.

BURRHUS FREDERIC SKINNER
Naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre
era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de
trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y
construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de
tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral.
MECANISMO DE OPERACIONAMIENTO DE SKINNER:
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta
probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no
deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a
un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se
repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de
extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo
retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podra no tener efecto).
INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste
acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja
negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia
como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el
hbito como generadoras de respuestas del sujeto.
APLICACIN DE LA TEORA CONDUCTISTA EN LA EDUCACIN
Estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, smbolos, etc. Indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

4.3.-TEORIA COGNITIVA: Jean Piaget contribuy enormemente al entendimiento del desarrollo
de la inteligencia. Su visin naturalista y biolgica surge de observar la interaccin del nio con
su medio ambiente y de la comprensin de los procesos internos de organizacin y adaptacin
que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea.Entre los principales aportes de
Piaget est haber cambiado el paradigma nio, de un ser que recibe y acumula conocimiento
con base a estmulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que
construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que le
rodea, a travs de los procesos de asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar hacia
esquemas mentales ms complejos.Cuando las experiencias de un nio sobre su entorno no
encajan en su estructura mental se produce en l una situacin de desequilibrio y/o confusin
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN JEAN PIAGET
EL PRIMER PERODO (sensoriomotriz)
PERODO PREOPERATORIO.-El perodo preoperatorio del pensamiento llega aproximadamente
hasta los seis aos. Junto a la posibilidad de representaciones elementales (acciones y
percepciones coordinadas interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un gran progreso
tanto en el pensamiento del nio como en su comportamiento.
PERODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.-El perodo de operaciones concretas se sita
entre los siete y los once o doce aos. Este perodo seala un gran avance en cuanto a
socializacin y objetivacin del pensamiento.
PERODO DE LAS OPERACIONES FORMALES: LA ADOLESCENCIA
En oposicin a la mayor parte de los psiclogos que han estudiado la psicologa de la
adolescencia, Piaget atribuye la mxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los
procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que stos hacen posibles.
4.4.- TEORIA CONSTRUCTIVISTA: Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo
ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente
construye significados a medida que va aprendiendo.Tres son los representantes de esta teoria
del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan
nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento
dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con
otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto.
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE VIGOTSKY Y PIAGET:
1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar como facilitador de la reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso

4.5.-TEORIA ECLECTICAS:
La teora eclctica integra conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo,
adems de la posicin evolutiva de Piaget y Vygostsky reconociendo la importancia del
aprendizaje social.
Esta teora involucra la "actitud", "inters" o "valor" en el proceso de aprendizaje, de manera
que las informaciones del ambiente entra, luego pasa al registro sensorial (estructura
hipottica); de aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a
cabo una codificacin conceptual. Posteriormente, pasa a la memoria de largo alcance, puede
ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente,
puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede
suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la
memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada
de la informacin, incurriendo en su desaparicin.

CARACTERSTICAS
Algunas caractersticas de la teora eclctica son:
El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la
transformacin de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre las
imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
Considere la conducta del modelo,
Realice una codificacin adecuada de las imgenes,
Las retenga en la memoria y
Sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, adems,
requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje en
s.
Segn la teora eclctica, existen 5 variedades de capacidades aprendidas:
DESTREZAS MOTORAS. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje,
en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
INFORMACIN VERBAL. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar
una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su
recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del
aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo
cual la podemos asociar a informacin ya existente.
DESTREZAS INTELECTUALES. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta
llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu
hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e
informacin verbal previamente aprendida.
ACTITUDES. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la
escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado
por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica,
ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la
conducta manifiesta.
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc.
Algunos autores han denominado tambin Y Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas
de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias
intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.


CAPITULO IV:
PROGRAMACION EDUCATIVA.


5.1.-Programacin es el trabajo de organizacin que realiza el profesor con el fin de componer
en un todo sistemtico, y con vistas a impartir una accin formativa, todos los elementos de
que dispone en funcin de la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, as
como la planificacin puede hacerla tanto el profesor, como el gestor de la accin formativa, o
venir propuesta desde la administracin, la programacin es responsabilidad del profesor, o
equipo de profesores, que va a dar las clases, talleres, conferencias o actuacin educativa.
5.2.- DISEO CURRICULAR: Currculum se denomina a la totalidad de experiencias educativas
(formativas e instructivas) que el sistema educativo en cualquiera de sus niveles o variantes
ofrece sistemticamente al alumno desde que entra hasta que sale de una accin formativa.
Tipos de currculum:
ARBORESCENTE O RAMIFICADO
Sobre materias, mdulos o tpicos. Por poner un ejemplo: Un curso de Gestin empresarial,
se compone de mdulos muy diversos entre s, pero que entre todos forman un conjunto.
Mdulos cuyo fundamento sea el derecho, van entremezclados con lo administrativo, lo
comercial, los idiomas, la informtica, lo laboral, la prevencin de riesgos, el marketing y otras
mil cuestiones.
POR REAS DE ENSEANZA
Cuando las materias, mdulos o tpicos son absolutamente afines. Por ejemplo, una accin
formativa que tenga que ver exclusivamente con la informtica de gestin.
Por reas de vida
Se da en momentos en que la accin formativa responde a necesidades vitales de un grupo
humano o social: formacin hacia el empleo, la mujer en el trabajo, el aprendizaje de la
organizacin de una cooperativa
POR REAS DE EXPERIENCIA
Cuando la accin formativa se estructura a partir de necesidades reales de un grupo de
alumnos, de una empresa o de alguna institucin interesada. Unos nuevos puestos de trabajo
que requieren formacin especializada, un barrio que necesita promotores sociales, etc.
GLOBALIZADO O INTEGRADO
Es el currculum que responde ms ampliamente a las expectativas de la sociedad actual.
Puede ser cualquiera de los anteriores siempre que se elabore desde todas las reas posibles y
abarque profesionalmente varias disciplinas.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS:
PLAN DE ESTUDIOS:
Estudios acadmicos:
4 aos
Internado:
1 ao
Grado acadmico:
Bachiller
Ttulo Profesional:
Licenciado en Enfermera

El rgimen de estudios es semestral y eventualmente anual dependiendo de la naturaleza y
extensin de las asignaturas.

PLAN DE ESTUDIOS 2011

PRIMER AO
PRIMER SEMESTRE
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO
PRE
REQUISITO
DESCARGA
1 EO1301E Biologa 4,0

2 EO1302E Anatoma Humana 5,0

3 EO1303E Qumica Orgnica 3,0

4 EO1304E
Metodologa del Trabajo
3,0

Universitario
5 EO1305E
Ciencias Sociales aplicadas a la
Salud
4,0

6 EO1306E
Psicologa Evolutiva y del Desarrollo
Humano
3,0

7 EO1307E Historia y filosofa de enfermera 3,0

Total de Crditos 22,0



SEGUNDO SEMESTRE
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO
PRE
REQUISITO
DESCARGA
8 EO1308E Enfermera en Saluld Familiar 10,0 (4,5,6, y 7)

9 EO1309E Bioqumica 3,0 (1 y 3)

10 EO1310E Fisiologa 6,0 (2)

11 EO1311E Matemticas 2,0

12 EO1312E
Epistemiologa y tecnologa del
cuidado de enfermera
3,0 (5 y 6)

Electivo
Total de Crditos 24,0


SEGUNDO AO
TERCER SEMESTRE
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO PRE REQUISITO DESCARGA
13 EO1313E Microbiologa y Parasitologa 4,0 (1,2,10)

14 EO1314E
Metodologa del cuidado de
enfermera
8,0
(2,4,6,7,8,9,10 y
12)
15 EO1315E Farmacologa 5,0 (1,2,9 y 10)

16 EO1316E
Fsica general aplicada a la
salud
3,0

17 EO1317E Bioestadstica 3,0 (11)

18 EO1318E Fisiopatologa 3,0 (9,10)

Total de Crditos 26,0



CUARTO SEMESTRE
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO
PRE
REQUISITO
DESCARGA
19 EO1319E
Enfermera en el cuidado del adulto
y adulto mayor I
12,0
(13, 14, y
18)
20 EO1320E Nutricin y dietetica 4,0 (9,10 y 13)

21 EO1321E Filosofa 2,0 (7 y 12)

22 EO1322E Epidemiologa 3,0 (17)
23 EO1323E tica y deodontologa profesional 3,0 (6, 7 y 12)
Electivo
Total de Crditos 21,0



TERCER AO
QUINTO SEMESTRE
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO
PRE
DESCARGA
REQUISITO
24 EO1324E
Enfermera en el Cuidado del
Adulto y Adulto Mayor II
13,0 (14,19 y 23)

25 EO1325E
Enfermera en Salud Mental y
Psiquiatra
10,0
(8,14,19 y
23)
26 EO1326E Terapia Alternativa 3,0

Total de Crditos 26,0



SEXTO SEMESTRE
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO
PRE
REQUISITO
DESCARGA
27 EO1327E
Enfermera en el Cuidado
Especializado
13,0 (24 y 25)

28 EO1328E
Enfermera en la Salud de la
Mujer y el Recien Nacido
13,0
(14,19,23,24 y
25)
Total de Crditos 26,0



CUARTO AO
SETIMO SEMESTRE

N CDIGO ASIGNATURA CREDITO PRE REQUISITO DESCARGA
29 EO1329E
Enfermera en Salud del
Nio y del Adolescente I
10,0
(14,19,23,24,25,27 y
28)
30 EO1330E
Investigacin en
Enfermera I
6,0
(14,17,19,22,24,25,27 y
28)
31 EO1331E
Enfermera en Salud
Comunitaria
10,0 (8)

Total de Crditos 26,0

OCTAVO SEMESTRE

N CDIGO ASIGNATURA CREDITO PRE REQUISITO DESCARGA
32 EO1332E
Enfermera en Salud del
Nio y del Adolescente II
10,0 (29)

33 EO1333E
Investigacin en
Enfermera II
6,0 (30)

34 EO1334E
Gerencia y Gestin en
Enfermera
8,0
(14,19,23,24,25,27 y
31)
Electivo
Total de Crditos 24,0


QUINTO AO
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO PRE REQUISITO DESCARGA
35 EO1335E Internado 44,0
(Todos los cursos hasta el
cuarto ao de estudios)
Total de Crditos 44,0


El internado estar distribudo de la siguiente manera:
- 70% del creditaje estar destinado como mnimo a las actividades asistenciales en
hospitalizacin y comunidad.
- 20% del creditaje como mximo estar destinado a actividades acadmicas en la Escuela o
Facultad.
- 10% del creditaje como mximo estar destinado a actividades de investigacin.
ROTACIONES:
- Medicina (2meses)
- Ciruga (1mes)
- Pediatra (2 meses)
- Ginecoobstetricia (1mes)
- Salud Comunitaria (6 meses)
CURSOS ELECTIVOS:
El estudiante podr elegir una de las tres reas descritas a continuacin que le permita
desarrollar competencias para su buen desempeo personal y profesional:

ELECTIVOS
N CDIGO ASIGNATURA CREDITO
PRE
REQUISITO
DESCARGA
01 EO13E1 Danzas flokloricas 2,0

02 EO13E2 Gimnasia (rtmica y aerobica) 2,0

03 EO13E3 Danzas modernas 2,0

04 EO13E4 Quechua I 2,0

05 EO13E5 Quechua II 2,0

06 EO13E6 Quechua III 2,0

07 EO13E7 tica profesional 2,0

08 EO13E8 Legislacin laboral 2,0

09 EO13E9 Liderazgo en salud 2,0




CAPITULO IVI:

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.


6.1.- DOMINIOS DEL APRENDIZAJE.

DOMINIO COGNOSCITIVO: Hace referencia al aprender a conocer. Es el tipo de aprendizaje,
que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio
de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. Aprender para conocer supone, en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando
la atencin, la memoria y el pensamiento. El proceso de adquisicin del conocimiento no
concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.

DOMINIO RELACIONAL / SOCIAL: Hace referencia a aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
los dems, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin
contempornea. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin
de las formas de interdependencia respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz.

DOMINIO PSICOMOTOR: Aprender a hacer est estrechamente vinculado a la
Cuestin de la formacin profesional. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una
calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo
para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen
a los jvenes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente
al desarrollo de la enseanza por alternancia.

DOMINIO ACTITUDINAL: Aprender a ser, todo los seres humanos deben estar en
condiciones, en particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un
pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar pos s mismos
qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

EL APRENDIZAJE A NIVEL CONCEPTUAL: E l aprendizaje conceptual es el concepto de una idea
de caractersticas comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje
conceptual involucra el reconocer y asociar caractersticas comunes. El aprendizaje se presenta
en una situacin ambiental que desafa la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver
problemas y a lograr transferencia de lo aprendido, se puede conocer de manera progresiva en
tres etapas de maduracin, desarrollo intelectual, por las cuales pasa el individuo, los cuales
denominan de modo psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico,
que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin,
luego por la imagen y finalmente por el lenguaje.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL: Prestan ms atencin a los procesos de aprendizaje que a los
contenidos en s, es decir, se trata de aprender a aprender. El resultado es la adquisicin y
mejora de nuestras habilidades, destrezas y estrategias para aplicarlas a otras situaciones de
aprendizaje.

TCNICAS: son secuencias de acciones complejas realizadas para alcanzar objetivos.

ESTRATEGIAS: sirven para planificar, decidir y aplicar las tcnicas necesarias en cada tarea y
necesitan una reflexin de antemano. Las estrategias se adquieren por reestructuracin de la
propia prctica y no por procesos asociativos.

APRENDIZAJE ACTITUDINAL: Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra
slo persuadiendo o brindando informacin, porque ms importante que el mensaje es quin
lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando situaciones de
conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.
Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende























Agradecimiento:

A mis padres por su incondicional apoyo y porque me ensearon que gracias al trabajo con
amor y voluntad se puede llegar al xito.


























INDICE
I. Introduccin 1
II. Planteamiento del problema 3
III. Objetivos 5
IV. Embarazo y sus complicaciones 6
4.1 Definicin de embarazo 6
4.2 Etapas del embarazo 6
4.3 Tipos de embarazo 7
4.4 Factores de riesgo en el embarazo 8
4.5 Embarazos de cuidado especial 11
4.6 Complicaciones durante el embarazo 13
4.7 Tratamiento y seguimiento del embarazo 14
V. Participacin de enfermera 16
5.1 Cuidados prenatales 16
5.2 Cuidados postnatales 21
VI. Conclusiones 24
VII. Recomendaciones 26
VIH. Referencias bibliogrficas 27