Cuadernillo de Consignas Matematicas 9

Contenido: 9.1.
1 Tema: Patrones y Ecuaciones Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al
resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen
su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?

2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero?

El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?

Contenido: 9.1.1 Tema: Patrones y Ecuaciones Plan Clase: 2/4

Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las resuelvan mediante
procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?

2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es ese nmero?

3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese nmero?

Contenido: 9.1.1 Tema: Patrones y Ecuaciones Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen la ecuacin cuadrtica que modela una situacin y la
usen para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuacin para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.

1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m
por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn con un rea de 14 400 m
2
. Calculen
cunto mide por lado todo el terreno.

Ecuacin: _______________
x
x
50
50

2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer
una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm
3
. Calculen la medida
por lado del cartn que se necesita para hacer la caja.
Fig. A Fig. B

Ecuacin: _______________


Intenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje comn ecuaciones cuadrticas y las
resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas.

Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las
ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.

a) x ( x +3) = 270

b) a
2
+a = 132

c) 3n
2
-n=102

Contenido: 9.1.2 Tema: Figuras y Cuerpos Plan Clase: 1/4

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los elementos
homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un caso especial de la
semejanza.

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cada integrante del equipo construya en hojas blancas los tringulos cuyos ngulos midan:

a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30

2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus contesten: Por qu creen
que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________

3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro con abc.
x
x
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla.

Tringulo
ABC
a= b= c= a/a= b/b= c/c=
Tringulo
ABC
a= b= c= a/b= a/b=

Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son proporcionales?
__________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera que el
homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa ampliada, cunto deber medir el otro lado?

Contenido: 9.1.2 Tema: Figuras y Cuerpos Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos semejantes que tienen
un vrtice comn, son colineales.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior sobre el siguiente
plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y tracen otros dos rectngulos semejantes
a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos
ltimos rectngulos son semejantes a los primeros.


Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos polgonos
semejantes.

Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece abajo, pero cuyos lados
midan el doble; tomen como referencia el punto E.

Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de proporcionalidad entre ellos.
Despus digan cmo son los ngulos correspondientes entre ambos polgonos.


Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es necesario que la suma de
dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con palillos, pgs. 94 y
95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria. (VER ANEXO)

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas indicadas en cada inciso.
Al terminar contesta las preguntas.

a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se debe?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica por
qu._____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________


Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la medida
de sus tres lados (LLL).

Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de los segmentos que se
dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de sus compaeros de equipo. Despus
contesten las preguntas.

a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros de
equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se
debieron.__________________________________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus compaeros
de grupo?______ Por qu?______________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
__________________________________________________


Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de tringulos basado en la medida
de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL).

Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya en hojas blancas un tringulo con los segmentos
que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de 60. Comparen sus tringulos y
digan qu sucedi.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten con sus compaeros
de equipo qu sucedi y por qu.


Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de manera precisa la
congruencia de tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el segmento entre ellos (ALA).

Consigna 1: Organizados en parejas, construyan en hoja blanca un tringulo con el segmento AC y los
ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a contraluz.

A_______________________C A = 40 C = 70

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus, cada uno anote en un
papelito tres medidas del tringulo que construy para que con esta informacin la pareja pueda construir un
tringulo igual. Comparen los tringulos para ver si efectivamente son iguales.


Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de tringulos a partir de las
construcciones y la discusin acerca de la existencia y la unicidad.

Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero. Cuando termines el
trazo, haz lo que se indica ms abajo.

a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaos,
todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu creen que se debe que todos son
semejantes? _______________________________________________________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, en hoja blanca procurando que sean de distintos tamaos,
despus contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren solamente dos
cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las medidas de los lados
homlogos de dos tringulos semejantes.

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres lados desiguales)
cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando termines tu trazo, haz y contesta lo que se
indica en seguida.

a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.
b) Por qu creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados correspondientes
y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus, calculen las razones expresadas con
letras.
' ' B A
AB
=
' ' C B
BC
=
' ' A C
CA
=

d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
_______________________________________________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

B
C
A
B
C A
Contenido: 9.1.4 Tema: Proporcionalidad y Funciones Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren
identificar la variacin directa en diversas representaciones.
Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una velocidad constante
y se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada 50) contesten las
siguientes preguntas:

2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior?
_____________________________________________________________________

a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija tena 1 ao?

En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. De qu grosor es
cada libro?

Cul es el valor de la ordenada del punto cuya
abscisa es 1?_________

Cul es la constante de
proporcionalidad?____________________

Cul es la expresin algebraica que
corresponde a esta
grfica?____________________________

10 20 30
10
20
30
40
50
X
y
A
Contenido: 9.1.4 Tema: Proporcionalidad y Funciones Plan Clase: 2/2

Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones
algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en diversas representaciones.

Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:
Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se muestran en la
tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las preguntas.

Tiempo (h) 1.5 3 5
Distancia
(km)
240 720

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?
________________________
Argumenten su respuesta _______________________________________________

Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automvil en:

a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________

Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin proporcional directa y
argumenten sus respuestas.

a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:

b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un tiempo flexible se
muestra en la siguiente grfica:

La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la expresin y = 0.30x

tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32
tiempo
o
b
r
e
r
o
s


Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en
diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin
cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se registraron son
los siguientes:

a) De acuerdo a la informacin, completen la siguiente tabla:

Tiempo Distancia de cada Altura a la que se encuentra
el automvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c).Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en funcin del tiempo
transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

2
5t d t d 5 t d 25
2
5 t d

Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4
Distancia de cada (m) 0 5 20 45 80


Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin
cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una pelcula, el
rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se ilustra a continuacin.

a) Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las reas.
________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Distancia entre el
proyector y la
pantalla (m)

1.5

2.5

3.5

4.5
rea de la imagen
(m
2)

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el proyector de manera que
el rea de la imagen sea de 24.01 m
2
.

d = ______________


Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que permite determinar el
rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una de las dimensiones y 3
cm en la otra dimensin, cul es la expresin que determina el rea (y) del rectngulo que se ha
formado? __________________________________________________________________
Distancia entre el
proyector y la
pantalla (m)

1

2

3
rea de la imagen
en m
2

4

16

36

1 m
2 m
3 m
2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos de 10
integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos los elementos del equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total?
__________________________________________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en total?
___________________________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos tiene x
cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos?
__________________________________________________________________

3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x metros.
Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del rea (y) en funcin de x.
__________________________________________________________________

Contenido: 9.1.6 Tema: Nociones de Probabilidad Plan Clase: 1/2

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad mediante una fraccin
comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y formalicen la escala de la probabilidad.


Investiga que es un evento o suceso y que es un espacio muestral.
1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos resultados puede haber?
_____________ Represntenlos de tal manera que puedan verse todos.

2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo siguiente:
La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es 125 . 0
8
1

La probabilidad del evento Obtener 1 guila es _____
8
3

La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es _______
8

La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es ______
De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad?
____________________________________________________________________________
Por qu? ____________________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones:
a) Probabilidad del evento Obtener 0 guilas: 12.5 %.
b) Probabilidad del evento Obtener 1 guila: ______%
c) Probabilidad del evento Obtener 2 guilas: ______%
d) Probabilidad del evento Obtener 3 guilas: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un evento cuya probabilidad
sea
8
10
? ______________________________
5. Por qu? _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Contenido: 9.1.6 Tema: Nociones de probabilidad Plan Clase: 2/2

Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.


1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos B y C y M y N.

Experimento: Lanzar un dado.
Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Evento B: Cae un nmero menor que tres. B = {1, 2}
Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro. C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C:
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Evento M: Cae el nmero tres. B = {3}
Evento N: Cae un nmero distinto de tres. C = {1, 2, 4, 5, 6}

Caractersticas de los eventos M y N:
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Contesten las preguntas siguientes:

a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la probabilidad de que
en el quinto volado tambin caiga guila?
_________________________________________________________________________________

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja. Se realizan
extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en la primera extraccin resulta la
pelota roja, en una segunda la verde y en una tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar
la pelota azul en una cuarta extraccin?
_________________________________________________________________________________

Contenido: 9.1.7 Tema: Anlisis y Representacin de datos Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la
planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados.

Consigna: Organizados en equipos, planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias para contestar la
siguiente pregunta: Cules son los deportes preferidos por los estudiantes de tu escuela?
ESTUDIO ESTADISTICO
(PLANIFICACIN DEL PROCESO HASTA LA PRESENTACION DE LOS RESULTADOS)

Contenido: 9.1.7 Tema: Anlisis y Representacin de datos Plan Clase: 2/2

Intenciones didcticas: Que los alumnos diseen y lleven a cabo un estudio estadstico, desde la
planificacin del proceso hasta la presentacin de los resultados.

Consigna: Organizados en equipos planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias para contestar la
siguiente pregunta: Cul fue el comportamiento del peso frente al dlar a lo largo del mes?

ESTUDIO ESTADISTICO
(PLANIFICACIN DEL PROCESO HASTA LA PRESENTACION DE LOS RESULTADOS)

EQUIPO No.________


Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver problemas y ecuaciones de la
forma ax
2
+bx=0.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto mide por lado el cuadrado?

El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero. Cunto mide por
lado el cuadrado?


Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas que implican
ecuaciones de la forma ax
2
=bx.

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema:
La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un ao mayor, da como resultado cinco veces la
edad del primero. Cules son las edades de Luis y de su hermano?


Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas que implican
ecuaciones de la forma ax
2
+ bx + c =0.

Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas:

A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma un rectngulo (Fig.
B) cuya rea es x
2
+10x+21. Con base en esta informacin, contesten y hagan lo que se indica.

a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido (Fig. B)?
Base: _________ altura: _____________

b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x
2
+10x+21

Fig. A
x
x
Fig. B
c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura B, es x
2
+9x+18, cuntos centmetros se le aument de
largo y cuntos de ancho?

Si el rea x
2
+9x+18 es igual a 40 cm
2
, cuntos centmetros mide de largo y cuntos centmetros mide de
ancho el rectngulo?


Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver problemas y ecuaciones de la
forma ax
2
+ bx + c = 0.

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema:

Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografa y colocarlas alineadamente, como se muestra
en el dibujo, se forma un rectngulo cuya rea es 72 cm
2
. Cules son las dimensiones del rectngulo que se
forma?


Intenciones didcticas:
Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los ngulos
de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se
conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.

Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de
simetra de cada figura y contesten las preguntas.

x
x
8
6

A
B
m
m
O P
m

a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?

b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?

c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?

d) Cunto medir el ngulo B?

e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?

f) Qu figura se form en cada caso?

g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.

h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?


Que los alumnos figuras simtricas para que apliquen las propiedades.

Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los
trazos, respondan las preguntas.

q
q
q
q
a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.

b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?


Intenciones didcticas. Que los alumnos anticipen cmo cambia una figura, al aplicarle una simetra, una
rotacin o una traslacin.
Consigna. Organizados en parejas, averigen cules transformaciones se realizaron para pasar de la figura
original a la final. En cada uno de los casos, sealen con lneas punteadas las transformaciones que
identificaron.

Caso 1

Caso 2

A
B
C D
A B
C D
Q
R
S
p
Q
R
S
P

Caso 3

En cada caso, escribe qu tipo o tipos de transformaciones sufri la primera figura para obtener la segunda.

Trapecio issceles: ___________________________________________________

Cuadriltero PQRS: __________________________________________________

Pentgono ABCDE: __________________________________________________


Intenciones didcticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de construccin corto o directo de figuras.
Consigna. Organizados en parejas describan el proceso ms corto para construir los siguientes logos,
empleando traslacin, rotacin y simetras.
a) b) c)

A
B
C
D
E
E
D
C
B
A
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
_____________________
_____________________
d) e) f)

g) h) i)


Intenciones didcticas.
Que los alumnos construyan diseos que impliquen realizar transformaciones de rotacin traslacin, simetra
axial o central.
Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos por
traslaciones, por rotaciones o por simetras.

a) b) c)

d) e) f)

_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
_____________________
_____________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Contenido: 9.2.4 Tema: Medida Plan Clase: 1/3

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las reas de los cuadrados
construidos sobre los lados de un tringulo rectngulo, mediante la superposicin de superficies y el clculo
de reas.

Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las
medidas de los lados menores del siguiente tringulo.
Despus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con stas
intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los lmites de un jardn, como el que aparece en el dibujo,
tomando como base las medidas de sus lados.

Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? Por qu
crees que sucede esto?
Qu clase de tringulo es el que est sombreado?

Cunto mide el rea de cada una de las plazas?

Encuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres plazas.

Qu figura geomtrica representa el jardn?


Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas construidas sobre los
lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de superficies y de forma algebraica.

Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qu relacin
hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relacin que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusin.

Figura 3

Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de
las reas sombreadas de la figura A es igual al rea sombreada en la figura B.

Intenciones didcticas: Que los alumnos infieran que slo en los tringulos rectngulos se cumple que el
rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados
construidos con las medidas de los lados menores, mediante el clculo de las reas.

Consigna: Organizados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden construir con las
medidas de los lados de cada tringulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.

Figura 1
Figura 2

No.
Figura
Suma de las reas de
los cuadrados con las
medidas de los lados
menores
rea del
cuadrado con la
medida del lado
mayor
Nombre del tringulo
por la medida de sus
ngulos
Nombre del tringulo
por la medida de sus
lados
1

2

3
4

En qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos con la medida de los
lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la medida del lado mayor?

Escriban una conclusin acerca de la relacin que encontraron.


Intencin didctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los cuadrados de los
lados de tringulos rectngulos.

Consigna. Reunidos con dos compaeros, realicen lo que se indica enseguida:

1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en funcin de las otras dos variables.

______ __________
2
z ______ __________
2
c ______ __________
2
c
______ __________
2
x ______ __________
2
a ______ __________
2
a
______ __________
2
y ______ __________ 2
2
a ______ __________
2
b
______ __________ z ______ __________ c ______ __________ a
______ __________ x ______ __________ a ______ __________ b
______ __________ y ______ __________ c
Figura 3
Figura 4
x
y z
a
a
c
a
b
c
Figura 1 Figura 2
Figura 3

2. En cada figura, cul es la expresin algebraica que representa la siguiente afirmacin conocida como
Teorema de Pitgoras? Escrbanla en cada espacio correspondiente.

En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos.

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________


Intencin didctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitgoras para resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.

1. Un albail apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera est a 2 m
del muro. Calculen a qu altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la esquina
opuesta diagonalmente, cuntos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar al puesto? Los lados
de la plaza miden 48 m y 64 m.

3. Cul es la mxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de direccin en una pista de patinaje en
forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B est, en lnea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C est, en lnea recta, 30 km al
este de B.
Cul es la distancia entre los pueblos A y C?


Intencin didctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitgoras y las propiedades de figuras semejantes
para resolver problemas.

Consigna: Los dos tringulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen el permetro de
cada uno.

x
32 cm
60 cm
1
y
z
8 cm
2

Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre el significado de
eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su probabilidad.

Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y una ruleta. En
forma individual resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados con tres de tus compaeros
ms cercanos.

2 3
1 4
8 5
7 6

1. Al girar la ruleta, qu probabilidad existe de que la ruleta se detenga en
a) el nmero 5? _____________
b) un nmero menor que 4? _____________
c) un mltiplo de 2? _______________
d) un nmero impar? _________________
e) un nmero que no sea impar?__________
f) un nmero impar o par? _____________

2. Si se lanza el tetraedro, cul es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie plana,
a) sea color rojo? ___________
b) no sea de color rojo? ___________
c) sea color verde o rojo? ___________
d) sea color verde o blanco o rojo? ___________


Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente excluyentes de
aquellos que no lo son y busquen, en este ltimo caso, la manera de calcular la probabilidad.

Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la sesin
anterior.

1. Si se tienen los eventos:
A. Que la ruleta se detenga en un nmero menor que cuatro.
B. Que se detenga en un nmero mltiplo de cuatro.

a) Cul es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________
b) Cul es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) Qu significa que ocurra A o B?___________________________________
d) Cul es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________
Expliquen su respuesta.

2. Ahora se tienen los eventos siguientes:
C. Que la ruleta se detenga en un nmero mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un mltiplo de cuatro.

a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________

b) Cul es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________

3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas de obtenerlos.
Existe alguna diferencia en estos eventos? Cul?


Que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la probabilidad de eventos compuestos.

Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del uno al seis. El
experimento consiste en lanzar simultneamente los dos dados. Los resultados posibles del experimento son
parejas de nmeros en los cuales el primero es el nmero de puntos del dado rojo y el segundo del azul.
Completen la tabla.

D A D O A Z U L
1 2 3 4 5 6
D
A
D
O

R
O
J
O

1 1,1
2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5

a) Cuntos resultados posibles tiene el experimento? ________________
b) Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.

EVENTO RESULTADOS POSIBLES PROBABILIDAD
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor que 10 o
mltiplo de 4}

d) Qu evento tiene mayor probabilidad? _______________
e) Qu evento tiene menor probabilidad? _______________
f) Formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente excluyentes.
___________________________________________________________________________________
g) Formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente excluyentes.
____________________________________________________________________________________

EQUIPO No.________

Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen ecuaciones cuadrticas de la forma 0
2
c bx ax y
que las resuelvan mediante procedimientos ya conocidos.

Consigna. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y
resulvanlas.

a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de ancho y su rea es de 80 m
2
Cules son sus
dimensiones?

b) Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340,
cuntos aos tiene Erick?

Intenciones didcticas: Que los alumnos asocien el valor del discriminante, que forma parte de la frmula
general, con el tipo de solucin de la ecuacin.

Consigna: Organizados en binas calculen el valor numrico de b - 4ac (discriminante) y las soluciones de
cada ecuacin. Luego contesten lo que se pide:

ECUACIN VALOR DEL DISCRIMINANTE
b - 4ac
SOLUCIONES
3x - 7x + 2 = 0 x1= _____, x2 = _____
4x + 4x + 1 = 0 x1= _____, x2 = _____
3x
2
-7x +5 = 0 x1= _____, x2 = _____

a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin?
______________________________

b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin?
______________________________

c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas soluciones tiene la ecuacin?
______________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la frmula general de las ecuaciones de segundo grado, al
resolver problemas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el rea de un terreno, como el
indicado en la figura, mide 207 m
2
, cules son sus dimensiones?

Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de congruencia de tringulos, al resolver
problemas.

Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Sea ABCD un cuadriltero, qu condiciones debe cumplir para que al trazar una de sus diagonales
resulten dos tringulos congruentes?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Se tienen dos tringulos con el mismo permetro; los lados del LMN miden LM=5x+3, LN=2x+2 y
MN=8X-1; y los lados del RST miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
a)Los tringulos LMN y RST son congruentes? _________ Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

X
X X


Intenciones didcticas. Que los alumnos usen los criterios de semejanza de tringulos, al resolver
problemas.
Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de tringulos semejantes, argumenten sus
respuestas:

a) Dos tringulos issceles ABC y MNL en los que el ngulo desigual mide 45.

b) Dos tringulos rectngulos cualesquiera.

2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene 2.3 m de ancho. Con
base en la informacin de la figura, contesten lo que se pide.

Qu profundidad (x) tiene la piscina?

Cul es la distancia que hay desde el punto G hasta H?

3. Dos caminos que son paralelos entre s, se unen por dos puentes, los cuales se cruzan por un punto
O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, cul es la longitud total de cada puente?


Intencin didctica. Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante el anlisis de las relaciones
entre segmentos.

Consigna: Trabajen en equipo con el problema siguiente:
El dibujo corresponde a un portn hecho por un herrero. Su ayudante dice que existe relacin entre los
segmentos (ED, DC, CB, BA) de la barra reforzadora (EA) y la medida del ancho de cada lmina (ED, DC,
CB, BA) que forma el portn. Cunto deben medir de ancho las lminas que hay en los extremos?

a) Describan en forma breve qu relacin existe entre esas
medidas._____________________________________________________________________

3 3

1.8 3.6
3.6
1.8
b) Observen y comenten qu otras relaciones encuentran, adems de las que seala el ayudante del
herrero. Justifcalas
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________


Intencin didctica: Que los alumnos justifiquen, a partir del teorema de Tales por qu funciona una hoja
rayada para dividir un segmento en partes iguales y dividan cualquier segmento en partes iguales.

Consigna 1. Organizados en parejas sealen los puntos donde el segmento corta a las rayas de la hoja de un
cuaderno.

a) Cuntos puntos obtuvieron? ________________________________

b) En cuntas partes qued dividido el segmento? _________________

c) Por qu se puede asegurar que todas esas partes son iguales? __________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Consigna 2. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; pueden usar escuadras
y comps.

Describan el procedimiento utilizado y justifquenlo: ____________________________________________


Intencin didctica: Qu los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos problemas geomtricos.

Consigna 1: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:

a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razn entre las medidas de las dos partes
sea 2:3

B

A

b) Dividan los segmentos en partes cuya razn sea la indicada.

Consigna 2: La siguiente fotografa, es un homenaje a Escher. Las lneas negras se colocaron para
resaltar las dos alturas que se observan de la construccin. Digan qu relacin existe entre dichas
alturas y los segmentos que las unen. Justifiquen su respuesta.


Intenciones didcticas: Que el alumno, a travs de la observacin de un experimento, tenga un primer
acercamiento hacia la homotecia.

Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:
1. Utilizando la pared como pantalla o fondo, coloquen un objeto (por ejemplo: un vaso, el borrador, un
lpiz, una vela, un CD o una de tus manos) a 1 m de distancia de ella. Despus, iluminen dicho
objeto con una lmpara de mano a 50 cm de distancia de l en lnea recta, de tal forma que se
proyecte la sombra del objeto en la pared.
2. Enseguida, acerquen y alejen la lmpara del objeto, y observen qu sucede en ambos casos.
3. Dejen fija la lmpara a 1 m de la pared, acerquen y alejen el objeto de ella. Expliquen lo que sucede
en ambos casos.
4. Midan las distancias entre la lmpara y el objeto y entre ste y la sombra. Tambin midan la longitud
del objeto y la de la sombra. Verifiquen que la razn entre las distancias es igual a la razn entre las
longitudes.


Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razn de homotecia.

Consigna 1: En equipos, analicen la siguiente figura y contesten las preguntas planteadas.
El foco alumbra un pino y ste proyecta una sombra de mayor tamao sobre la pared. Los segmentos de recta
unen todos los vrtices del arbolito con los de su sombra y la prolongacin de stos hacia la izquierda coincide
en un punto O.

a) Cul es la razn entre OA y OA?______________________________
b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que guardan la misma razn que
OA y OA.
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relacin entre ambas
medidas.________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la razn de homotecia, las caractersticas que
permanecen invariables y las que cambian en las figuras homotticas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.
Tomen el punto O como centro de homotecia y nanlo con el punto A, prolnguenlo una distancia igual a OA
para ubicar el punto A; hagan lo mismo con los puntos: B, C, y D para encontrar los puntos B, C y D,
Despus, unan los cuatro puntos obtenidos para formar el polgono ABCD y contesten las preguntas.

B
C
D
E
A
A
B
C
D
E
A
B
C
D

2 cm
3 cm
5 cm
a) Qu relacin existe entre la medida de los lados de ambos
polgonos?____________________________________________________________________
b) Cmo son los ngulos de las dos figuras?___________________________________________
c) Qu relacin existe entre los permetros de ambas
figuras?________________________________________________________________________
d) Qu relacin existe entre las reas de ambas
figuras?_______________________________________________________________________
e) Cul es la razn de homotecia? ___________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una figura homottica con razn igual a -1 e
identifiquen las caractersticas que permanecen y las que cambian.

Consigna: Organizados en equipo realicen la siguiente actividad:
Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y prolnguenlos hacia la
izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A, B, C y nanlos para formar un nuevo tringulo.

a) En qu posicin est el nuevo tringulo con respecto al
original?________________________________________________
b) Dnde qued el punto de homotecia con respecto de las dos
figuras?_________________________________________________
c) Cul es la distancia OA?__________________________________
d) Y cul la de OA?________________________________________
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta numrica, cul es el sentido
que tiene la distancia OA?________________ Y el sentido de OA?__________________
f) Cul es la razn de homotecia? ___________________________
g) Cul es el permetro de ambas figuras?_______________ Cul es su
rea?_________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos comprueben que una composicin de homotecias con el mismo
centro es igual al producto de sus razones.

Consigna: Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las preguntas.
O
A
B
C
8
10
6
La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homottica (sombra 1) y la figura 3 es la segunda
figura homottica (sombra 2). Se sabe que OP = 4 cm, OP = 8 cm, PP = 8 cm y QR = 3cm.

1. Cul es la razn de homotecia de la figura 2 con respecto de la 1?_______
2. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 2?________
3. Cul es la razn de homotecia de la figura 3 con respecto a la 1?________
4. Si el segmento QR mide 2.6cm, Cunto mide el segmento QR?________________

Contenido: 9.3.5 Tema: Proporcionalidad y funciones Plan Clase: 1/3

Consigna: Reunidos en equipos, analicen la informacin y luego hagan lo que se pide.

1. Se solt una pelota en cada libre y se registraron algunos datos en la tabla.

a) Tracen la curva que pasa por los puntos marcados.

Tiempo en segundos 0 1 2
Distancia del punto inicial
hacia el suelo en metros
0 4.9 19.6

t
) (t d
4.9
19.60
0 1 2
b) Si se propone una funcin cuadrtica de la forma como modelo continuo, cules son los valores de a, b y
c de la funcin para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos valores, completen y resuelvan las ecuaciones.
Para t = 0: 0 = a(0
2
) + b(0) + c de esta ecuacin se desprende que c = ______

Para t = 1: 4.9 = a(1
2
) + b(1) de esta ecuacin resulta que 4.9 =

Para t = 2 19.6 =

La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que se obtienen los
valores de a y b. Cules son esos valores? a = ____ b = ___

c) Escriban la funcin que modela el fenmeno, luego, completen la tabla y grafiquen los datos.

t d ( t, d )
0 0 ( 0, 0 )
1 4.9 ( 1, 4.9 )
2 19.6 ( 2, 19.6)
3 ( 3, )
4 ( 4, )


Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones cuadrticas.


1. Analicen la siguiente grfica, sta representa la variacin del rea de un rectngulo en funcin de la
medida de la base, cuando el permetro es constante (10 cm).

x
y
Permetro: 10 2 2 y x x
x
y
5
2
2 10

rea: xy A
2
5 ) 5 ( x x x x A

a) Por qu la curva no pasa por el origen de coordenadas?
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

b) Cuntos rectngulos de 10 cm de permetro pueden formarse? _________ Por qu?
_____________________________________________________________________________

c) Cunto mide la base cuando el rea es igual a 4 cm
2
?
______________________________________________________________________________

d) Entre qu valores enteros de la base se encuentra el rectngulo de rea mxima?
_____________________________________________________________________________

e) Cules son las dimensiones del rectngulo de rea mxima?
_____________________________________________________________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten grficas de funciones cuadrticas y que expresen
algebraicamente la relacin.


1. La siguiente grfica representa la relacin entre el rea de una imagen proyectada en la pared y la
distancia a la que se coloca el proyector. Analicen la informacin y posteriormente contesten lo que se
pide.
Rectngulos con permetro constante de 10 cm
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6.5
7
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
Base (cm)
A
r
e
a

(
c
m
2
)

a) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5 m?
_________________________________________________________________________________

b) A qu distancia deber colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen tenga un
rea de 4 m
2
? _____________________________________________________________________

c) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la imagen proyectada en funcin de la
distancia a que se coloca el proyecto?
________________________________________________________________________________

d) Cul es el rea de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5.5 m?
_________________________________________________________________________________

0.00
0.25
0.50
0.75
1.00
1.25
1.50
1.75
2.00
2.25
2.50
2.75
3.00
3.25
3.50
3.75
4.00
4.25
4.50
4.75
5.00
5.25
5.50
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
r
e
a

(
m
2
)

Distancia (m)
Relacin del rea de la pantalla que
se proyecta y la distancia del
proyector
S


Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin contenida en una grfica
formada por segmentos de recta.

Consigna: En parejas, analicen la siguiente grfica que representa el recorrido que hizo Juan para realizar
una compra. Posteriormente contesten las preguntas.

a) A qu distancia de la casa de Juan queda la tienda?
b) Cunto tiempo tard en hacer la compra?
c) A qu velocidad se desplaz de la tienda a su casa?
d) Si lleg a las 11:30 horas a la tienda, a qu hora sali de su casa?


Intencin didctica: Que los estudiantes analicen grficas con secciones rectas y curvas y las asocien con la
situacin que representan.

Consigna 1. En equipos, seleccionen el texto que mejor describe la siguiente grfica:

600
550
500
450
400
200
0
5 0 10 15 20 25 30
0
35
Tiempo (minutos)
D
i
s
t
a
n
c
i
a

d
e
s
d
e

l
a

c
a
s
a

(
m
e
t
r
o
s
)

40
350
300
250
150
100
50

a) Ricardo sali a caminar cerca de una pendiente y le tom menos tiempo bajar por el lado ms bajo
que por el ms alto.

b) Maribel manejaba su coche a cierta velocidad, un polica le dijo que se detuviera y despus de recibir
una infraccin y de que el polica se retir, ella manej ms rpido, lleg a una velocidad mayor a la
que vena circulando y mantuvo esa velocidad durante cierto tiempo para recuperar el tiempo perdido
por la infraccin.

c) En un tanque haba cierta cantidad de agua que qued de la noche anterior. Pedro se empez a
baar e hizo que la velocidad del flujo de salida de agua se redujera a cero. Tiempo despus lleg el
agua al tanque hasta que qued lleno.

d) Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina de su casa durante cierto
tiempo. Sube las escaleras hacia la sala de su casa y se queda viendo la televisin durante algn
tiempo, finalmente sube las escaleras hacia su recmara y se queda dormida.

Consigna 2. Con el mismo equipo, ahora relacionen cada una de las siguientes grficas con el texto que
mejor describe su informacin.

a) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de
una inyeccin.
b) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de
pldoras cada cierto tiempo.
c) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de
una mezcla del medicamento con suero y va intravenosa.

I)
m(t)

Tiempo

II
m(t)

Tiempo

III
m(t)

Tiempo


Intencin didctica: Que los estudiantes interpreten grficas con secciones rectas y curvas y argumenten
sus respuestas.

Consigna 1. La grfica que aparece a continuacin representa el comportamiento de la temperatura de cierta
solucin (compuesto qumico) en diferentes instantes. Organizados en parejas, hagan lo que se indica.

Describan y argumenten:

A. QU OCURRI DEL INICIO A LOS 5
MINUTOS

B. De los 5 minutos a los 8 minutos.

C. De los 8 a los 9 minutos.

Consigna 2. Las siguientes grficas representan el llenado de recipientes conforme vara la altura que va
alcanzando el lquido en relacin con el tiempo. Asocien cada uno de los 4 recipientes con su respectiva
grfica. Justifiquen sus respuestas.

(Minutos)
(Grados)
1
2
3
4
5


Intencin didctica. Que los estudiantes bosquejen grficas formadas por secciones rectas y curvas que
modelan ciertas situaciones.

Consigna: Organizados en equipos, bosquejen una grfica que represente cada una de las siguientes
situaciones:
a) La altura de los rebotes de una pelota que cae desde la azotea de una casa con respecto al tiempo.
b) La altura con respecto al tiempo de izar manualmente una bandera en un asta.
c) La altura que alcanza el lquido en el recipiente que se muestra en relacin con el tiempo.


Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen puntos muestrales en un espacio muestra, al tener que
calcular la probabilidad de eventos.

Consigna: En equipos, determinen el espacio muestral del experimento que consiste en lanzar dos dados y
observar los nmeros de ambas caras, despus contesten:
a) Cul es la probabilidad de que las dos caras tengan en nmero par?

b) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el mismo nmero?

c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10?

d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 o 6?

e) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 10 y que ambos
nmeros sean iguales?


Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen eventos dependientes e independientes y que calculen
su probabilidad.

Consigna: En equipos, calculen la probabilidad de los siguientes eventos.

a) Cul es la probabilidad de que en ambas caras aparezca el nmero 2?

b) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 7 o que ambos

c) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 7 y que ambos

d) Cul es la probabilidad de que la suma de los nmeros de ambas caras sea 4 y que ambos

Contenido: 9.3.7 Tema: Nociones de Probabilidad Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen diversos experimentos de azar e identifiquen los eventos
que son independientes, que adviertan que la ocurrencia de uno no afecta la probabilidad asignada a la
ocurrencia del otro.

Consigna: Organizados en equipos analicen y resuelvan las siguientes situaciones.

Situacin 1.

a) Calcular la probabilidad de obtener 1 y guila al lanzar un dado y una moneda.

b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya sali guila al lanzar la
moneda.

Situacin 2.

a) Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y menor que 4 al lanzar un dado?

b) Sabiendo que ya sali par, cul es ahora la probabilidad que sea menor que 4?


Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y utilicen la regla del producto para calcular la
probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes.


1. La mam de Enrique y la Ta de Ana estn embarazadas y prximamente darn a luz a sus bebs.
Qu probabilidad hay de que las dos tengan un hijo
varn?___________________________________________________

Crees que los eventos varn y varn son independientes? ______ Explica por qu
____________________________________________________________
____________________________________________________________

2. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga sol y el
nmero 4?____________

Explica por qu los eventos caer sol y nmero 4 son independientes. __________
______________________________________

EQUIPO No.________

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = x
2

que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales.

Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y respondan lo que se
cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.

a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la figura 5? Y para
la figura 10? Y para la figura 100?

b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier figura que est en
la sucesin?

c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero corresponde a
esa figura en la sucesin?

d) Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?


Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = ax
2

que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales.
Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las preguntas que se
plantean.

Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4

a) Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente?

b) Cuntos cuadritos tendr la figura 100?

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de cualquier figura que
corresponda a la sucesin anterior.


Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos cuerpos de revolucin.

Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de stos un
tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo.

1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura.

2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.


Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cilindro y su
desarrollo plano.

Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades:
Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los crculos que puedan servir
de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos.
Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en un pliego de cartoncillo.
Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Permetro de la base del cilindro.
A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas
medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recrtenlo y armen el cilindro.


Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cono y su
desarrollo plano.

Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes
actividades:

Tracen el crculo que puede servir de tapa
al vaso.
Identifiquen y midan la altura del cono;
asimismo, determinen el dimetro de la
base.
Corten longitudinalmente el cono, desde la
base hasta el vrtice y extindanlo.
Peguen el desarrollo plano del cono sobre
un pliego de cartoncillo.

Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Radio del cono
b) Altura del cono
c) Generatriz del cono

Altura
G
e
n
e
r
a
t
r
i
z

Radio
d) Permetro de la base del cono
e) ngulo del sector circular que permite formar el cono.

Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10
cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

Contenido: 9.4.3 Tema: Medida Plan Clase:

Intencin didctica: Que los estudiantes, a partir de la grfica de una recta, identifiquen a la pendiente como
la razn de los catetos de los tringulos rectngulos construidos con la recta y el eje de las abscisas.

Consigna: Organizados en binas, y a partir de la grfica de la recta y = 0.5 x + 1, realicen lo que se pide:

a) Determinen la medida del ngulo A que se forma con la recta y el eje x.
b) Construyan tres tringulos rectngulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una paralela
a sta.
c) Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ngulo A en cada tringulo.
d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente.
e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qu.
f) Contesten: Qu relacin existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos?
Argumenten su respuesta.


Intencin didctica: Que los estudiantes analicen la relacin entre la medida del ngulo y el valor de la
pendiente en diferentes rectas.

Consigna. Organizados en equipos realicen la siguiente actividad:

Consideren las rectas de la siguiente ilustracin, las cuales forman con el eje horizontal un ngulo de 30, uno
de 45 y otro de 60; para formar tres tringulos rectngulos, uno para cada ngulo, posteriormente completen
la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de geometra y una calculadora.

ngulo
Medida del cateto
opuesto
Medida del cateto
adyacente
Razn
(

)
Cociente
(decimal)
Pendiente

30

45

60

Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los datos de las
tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos ltimas coinciden y expliquen por qu.

Suceder lo mismo con otros ngulos? Comprubenlo y concluyan.


Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto opuesto o adyacente
entre la hipotenusa en tringulos rectngulos semejantes y la relacionen con la medida del ngulo agudo de
referencia.

Consigna: Organizados en parejas, y a partir de la grfica de la recta y = 1.5x + 1, realicen lo que se pide:

Tomen los datos necesarios de la grfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y consideren
hasta diezmilsimos en los clculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona.

Tringulo
Medida del
ngulo A
Medida del
cateto
opuesto
Medida del
cateto
adyacente
Medida de la
hipotenusa
Razn Seno
(
hipotenusa
opuesto C.
)
Razn Coseno
(
hipotenusa
adyacente C.
)
ABC
ADE
AFG
AH

a) Cmo es el resultado de la razn seno en los cuatro tringulos? ___________________ Y el de la
razn coseno? ________________________________________________________________________
A qu creen que se deba esto?__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

b) Con una calculadora cientfica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos. Los resultados
coinciden con la medida del ngulo A?______________ Por qu?
__________________________________________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe entre las razones
trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento.

Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.

1. Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece abajo?________

2. Qu nombre reciben esos ngulos?________________

3. Calculen los valores de las razones de los ngulos M y N.

4. Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus complemento?__________________
____________________________________________________________________________________

5. Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un ngulo de 60
grados?_____________________________________________________________________________

6. A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente de un ngulo de 60
grados?_____________________________________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la variacin de las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el ngulo agudo asociado.

Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En l aparece un crculo con radio igual a 1 como se
muestra enseguida.

10
8
6
sen M =

cos M =

tan M =

sen N =

cos N =

tan N =

1. Den clic en el cono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que el ngulo
crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada una de las razones trigonomtricas.

2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ por qu? ________________
________________________________________________________________________________________

3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ por qu? ______________
________________________________________________________________________________________

4. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL? _______ por qu? __________
_____________________________________________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las razones trigonomtricas para resolver problemas.

Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su calculadora
cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.

20 m
?
37
1. Cul es la altura del asta bandera, si a cierta hora
del da el ngulo que forma el extremo de su sombra
con la punta del asta mide 37?

65
30
m
x
y
2. Cul es la altura de la torre y la longitud del
tirante que la sostiene?

3. Un puente de 18 m de largo atraviesa
por una barranca como se muestra en
el siguiente esquema. Cul es la
profundidad de la barranca?

4. Se desea construir un puente sobre un
ro que mide 10 m de ancho, de manera
que quede a una altura de 2 m sobre el
agua y que las rampas de acceso tengan
una inclinacin de 20
a) Cul debe ser la longitud del
barandal?
b) A qu distancia del cauce se situar el
comienzo de la rampa?
5. Se desea calcular la altura de la
torre, para ello se miden los ngulos
de elevacin desde los puntos A y B.
Con los datos de la figura, cul es
la altura de la torre?


Intenciones didcticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras para
calcular valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.

Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora cientfica o
la tabla de razones trigonomtricas.

b = __________
c = __________
B = __________

a = __________
c = __________
B = ___________

c = __________
A = __________
B = __________

a = __________
A = __________
B = __________

$
Nmero de personas
Costo de entrada al cine
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12

200
160
120
80
40
0
Contenido: 9.4.6 Tema: proporcionalidad y Funciones Plan Clase: 1/3

Intenciones didcticas: A partir de cierta informacin, que los alumnos construyan tablas y grficas y que a
partir de stas, relacionen cantidades y obtengan nueva informacin.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema.

1.- Los tres hermanos Prez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:

a) Cunto pagaron por las tres entradas? ________________

b) Si cada uno llev un invitado, cunto se pag en total para que todos entraran? _________

c) Si adems asistieron los padres de los hermanos Prez, cunto se pag por todos? ______

A partir de la informacin anterior, completen la siguiente tabla:

Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la grfica correspondiente.


Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan, a partir de la grfica de una funcin lineal, las razones
de cambio del fenmeno que representa.

Consigna: Organizados en binas, analicen la siguiente grfica que muestra los cambios en el precio de un
artculo durante los primeros meses del ao, posteriormente den respuesta a las preguntas.

Personas 3 6 8
Costo ($) 160 480
Observen la grfica y contesten:

a) Cunto se pagar por cinco
personas? _____________

b) Cunto se pagar por
nueve personas?
_____________

a) Cunto vari el precio del primero al tercer mes? __________________________
b) Cunto vari el precio del primero al cuarto mes? _________________________
c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, cunto vari el precio del tercero al sexto mes?
_____________________________
d) Cul es el incremento mensual del precio del artculo? _________________________
e) Si el primer mes corresponde a enero, cul es el precio del artculo en marzo? __________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
________________________________________________________________________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el nmero de meses, es decir
la razn de cambio. Encuentren la razn de cambio en los incisos b y c y comprenla con la del inciso a.
Cmo son? _____________________________________________________________________________
h) Qu relacin tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del inciso d?
________________________________________________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinacin o
pendiente de las rectas que las representan.

Consigna: La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas, con base en la
informacin que proporciona, respondan lo que se pide.

$
meses
Variacin del precio de un artculo
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
2200
1800
1400
1000
600
200
Nmero de llamadas
Costo ($)
100
300
150
Compaa B
Compaa A
0
0
Costo del servicio telefnico
a) Cul es la razn de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada compaa?
_______________________________________________________________________
b) Cul es la relacin entre las razones de cambio y la pendiente o inclinacin de las
rectas?___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
c) Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
d) Cul es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compaa A?
____________________________Y en la B?__________________________________
e) En la Compaa A, el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100
llamadas? ___________________Y en la B?____________________________

Contenido: 9.4.7 Tema: Anlisis y Representacin de datos Plan Clase: 1/3

EQUIPO No.________

Contenido: 9.5.1 Tema: Patrones y ecuaciones Plan Clase: 1/3

Intenciones didcticas: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exmenes respectivamente. Cunto debe obtener en un tercer
examen para tener un promedio de 8?

2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m
2
, si el lado ms largo mide 4 m ms que el otro lado,
cules son las dimensiones del terreno?

El rendimiento de un automvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por litro de gasolina
en autopista. Si este automvil recorri en total 399 km y consumi 36 litros de gasolina, cuntos kilmetros
se recorrieron en la ciudad y cuntos en la autopista?


Intenciones didcticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a ecuaciones
dadas.

Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema que se pueda
resolver con cada una de ellas.

a) x + 0.2x = 60
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b)

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

c) x(x + 5) = 150
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________


Contenido: 9.5.1 Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o
sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada.

Intenciones didcticas. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.

Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuacin que permita resolver el siguiente problema.
Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.

1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartn. Para ello, en cada esquina de la hoja
cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y despus doblar las partes restantes para
formar la caja. Si la caja tendr un volumen de 108 pulgadas cbicas, cunto deber medir por lado la
hoja cuadrada? ____________________________________________________________________

x + y = 170
x y = 20

2. Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cbicas. Cunto podran
medir por lado los cuadrados que se recortan en la esquinas?
_________________________________________________________________________________

3. Cunto deberan medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se quiere obtener el
mayor volumen posible?______________ Cul es el mayor volumen posible?__________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un
cilindro o a un cono.

Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro o cono el nombre de la figura que se obtiene al
hacer el corte que se indica. Al terminar compara con tus compaeros tus anotaciones y si no coinciden traten
de ponerse de acuerdo.

Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:

_______________ ________________ __________________ _____________

3 pul.
3 pul.
Paralelo a
la base
Perpendicular
a la base
Oblicuo a
la base (1)
Oblicuo a
la base (2)
Algunos cortes que se pueden hacer al cono:

___________ ____________ ___________ __________


Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del crculo que se obtiene al hacer un
corte paralelo a la base de un cono. Que determinen la relacin entre el radio y la altura del cono al realizar
varios cortes.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se pide.

1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos
a la base, cunto medir el radio de cada crculo formado por los cortes por cada centmetro de altura?
Completen la tabla.

2. Tracen la grfica que representa la relacin entre las diferentes alturas del cono que se obtienen al hacer
cortes paralelos a su base y el radio de los crculos que se forman.

3. Qu tipo de relacin hay entre la altura y el radio? _________________________________________
____________________________________________________________________________________

h (altura del cono
en cm)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
r (radio de la base
en cm)

Oblicuos
a la base
Perpendiculares
a la base
Paralelos a
la
generatriz

Paralelo a la
base

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen de un cilindro.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.

Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de los prismas que eligieron, calculen el
volumen del cilindro.

Prisma triangular
Lado de la base = 4 cm
Altura del prisma = 10 cm

Prisma cuadrangular

Prisma pentagonal
Lado de la base = 2.4 cm

Prisma hexagonal

Prisma decagonal

Cilindro
Radio de la base = 2 cm
Altura del cilindro = 10 cm


Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen del cono.

Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente:

a) Elijan al menos tres de las pirmides dibujadas y calculen su volumen

Pirmide triangular
Altura de la pirmide = 10
cm
Pirmide cuadrangular
cm
Pirmide pentagonal
cm
Pirmide hexagonal
cm
Pirmide octagonal
cm
Pirmide dodecagonal
cm

b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirmides elegidas, calculen el
volumen del cono.


Intenciones didcticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas.

a) Se tiene un garrafn con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cnicos de 8 cm de dimetro
por 10 cm de altura. Cuntos vasitos creen que podran llenarse? __________________________

b) Si los vasitos fueran cilndricos en vez de cnicos, pero con las mismas medidas, cuntos creen
que podran llenarse? __________________________________

Pirmide de 20 lados
Altura de la pirmide = 10 cm
Cono
Radio de la base = 2 cm
Altura del cono = 10 cm
Consigna 2: Un triler llega con un contenedor de forma cilndrica lleno de granos de maz y se desea
depositarlo en un silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:

Tendr el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilndrico? Argumenten su
respuesta.


Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar frmulas.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilndrica con una capacidad de 2500 l y
un dimetro de 1.50 m. Cunto deber excavar para que el depsito quede al nivel
del piso? Hay que considerar que el depsito se colocar sobre una base de
concreto de 10 cm de espesor.

2. Un vecino de Don Melquades que pretenda hacer lo mismo, encontr piedra a 1.20 m de profundidad y
no fue posible colocar el mismo tipo de depsito. De qu medida deber ser el dimetro de otro depsito
para que, conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ah?


Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin entre la altura y el volumen de cilindros y conos
cuando el rea de la base se mantiene constante.

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora:

1. Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilndrica, como los que se observan en el dibujo de abajo.
Llenen la tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta.

Cmo varan la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece
constante?___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Con las mismas dimensiones indicadas en la actividad anterior, ahora calculen el volumen de los rellenos
cnicos sealados en el interior de cada barra de chocolate, completen la tabla y contesten la pregunta.

Cmo varan la altura y el volumen del cono cuando el radio permanece
constante?___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relacin lineal
o cuadrtica y determinen la expresin algebraica que modela dicha relacin.

Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.

1. Una persona tiene la presin arterial alta y el mdico se la quiere nivelar. El mdico sabe que 1 mg de
cierta medicina disminuye 1.5 unidades de presin. Si y representa la disminucin en la presin y x el
nmero de miligramos que se receta, escribe algebraicamente la relacin entre x y y.

2. Cristina tiene 3 aos menos que Andrs. Si representamos por y la edad de Cristina y por x la edad de
Andrs, escribe algebraicamente la relacin entre x y y.

3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo recorre 4.9 m, en el
segundo 19.6 y en tercero 44.1, qu expresin algebraica permite calcular la distancia (d), en funcin
del tiempo (t)?

4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra $ 3 000.00 al mes
y $ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2
500.00 al mes y $ 65.00 por hora de uso. Escribe una expresin algebraica para cada caso, en la que se
relacione el cobro mensual (C) de cada empresa en funcin del nmero de horas (h) de uso.


Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadrticas representadas mediante
una expresin algebraica, una tabla o en lenguaje comn y representen dichas relaciones grficamente.

Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para hacer las grficas.

1. Una piscina se est vaciando a fin de limpiarla. Por el desage se desalojan 60 litros cada minuto. Tiene
1800 litros de contenido en el momento en que comienza el vaciado. Haz una grfica que represente la
relacin tiempo (minutos) y la cantidad de agua (litros) contenida en la piscina.

2. Dada la expresin y = 2x
2
+ 3, dibuja la grfica que represente la relacin entre x y y.

3. Un autobs se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran algunas distancias
recorridas y sus correspondientes tiempos.

Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10
Distancia (km) 160 280 560

Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una grfica que represente la relacin entre el tiempo
(x) y la distancia (y) de esta situacin.


Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen grficas de variaciones lineales y cuadrticas con sus
respectivas representaciones algebraicas.

Consigna: De manera individual identifica la grfica que corresponda a cada una de las funciones sealadas
en la tabla, escribe el nmero de grfica en la segunda columna.

Contenido: 9.5.6 Tema: Nociones de Probabilidad Plan Clase:

Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar es justo o
no.
Consigna: Organizados en equipos de tres integrantes analicen la siguiente situacin y realicen lo que se
indica.

En la clase de matemticas se realiz un juego de carreras, para ello se utilizaron dos monedas, en las que
una de sus caras tena el nmero uno y en la otra cara el cero. Para llevar a cabo el juego se utiliz como
pista el tablero que se presenta a continuacin:

PISTA

J
U
G
A
D
O
R
E
S
0 SALIDA
M
E
T
A
1 SALIDA
2 SALIDA
Funcin Grfica
x y
2
1

3 2 x y
2
3x y

Cada integrante escogi un carril (0,1 2) y un objeto como contrasea personal para indicar su avance en el
carril; se procede a lanzar las fichas, dependiendo de lo que marquen las caras superiores sus resultados se
suman; si el resultado es uno avanza ese carril y si la suma es dos avanza el dos y as sucesivamente.
Ganando el primero que llegue a la meta.

1. Comenten en equipo y den respuesta a las siguientes preguntas:
Consideran que en cualquier carril se tiene la misma probabilidad de ganar?________________
Por qu? ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Habr algn carril que siempre le gane a los dems? Argumenten su respuesta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Cul es la probabilidad de que gane el carril 0? _______ Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Cul es la probabilidad de que gane el carril 1? ______________________________________
Por qu? ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Y, del carril 2_________ Por qu? ________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Ahora reproduzcan el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres llegue a la meta
terminan el juego. Revisen si sus predicciones fueron correctas, y en caso de no ser as, argumenten lo
sucedido para comentar posteriormente con los dems equipos.

Tienen los tres carriles la misma probabilidad de ganar? ________ Argumenten su respuesta.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tienen algunos carriles la misma probabilidad de ganar? _______________________________
Cules? _____________________________________________________________________

Cul(es) carril(es) tiene(n) mayor probabilidad de obtener la victoria? ______________________
Por qu?_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

El juego es justo para los tres competidores? ________ Por qu? ________________________
_____________________________________________________________________________


Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar es justo o
no. Si no es justo, que propongan las condiciones necesarias para que lo sea.

Consigna: En parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes:

En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, el jugador
nmero uno gana una ficha. Si la diferencia es 3, 4 o 5, el jugador nmero dos gana una ficha. El juego se
inicia con un total de 20 fichas, de las que se toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina
cuando no quedan ms fichas. Repitan el juego tres veces, luego contesten:

Consideran justas las reglas del juego? ______ Por qu? ______________________________
______________________________________________________________________________

Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de ganar? _______ Por qu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

En qu condiciones creen que se deba jugar para que los dos jugadores tengan la misma
probabilidad de ganar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

EQUIPO No.________

CUADERNILLO DE CONSIGNAS MATEMATICAS 9

CICLO ESCOLAR 2012-2013

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________No. LISTA:_____

GRUPO:__________

PROFRA. MARIA LISBET GONZALEZ TOLEDO

Cuadernillo de Consignas Matematicas 9

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Cuadernillo de Consignas Matematicas 9

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1 Tema: Patrones y Ecuaciones Plan Clase:

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