NIDIA FIGUEROA VENEGAS / octubre de 2010 / J.T.

REFERENTE
CONCEPTUAL

INTERPRETACIN DESDE EL DOCUMENTO
RELACIN DEL REFERENTE
CONCEPTUAL CON LO DESARROLLADO
EN EL COLEGIO

APORTES AL CONCEPTO



Sentido de la
transformacin
pedaggica
Hace referencia al desarrollo de los individuos como
seres con habilidades, capacidades, y dominios que
les permiten construir un proyecto de vida social e
individual. Lo que debe orientar el qu ensear, el
cmo ensear y evaluar, para que sea todo un
proceso coherente con el contexto en el cual se
desempean los individuos.
En la institucin hasta ahora se est
conociendo y estudiando la propuesta, es
decir, falta plantear cmo ser esa
reestructuracin curricular que se adapte a
cada uno de los ciclos, teniendo en cuenta lo
que plantea la Secretara de Educacin
Distrital.
Pienso que necesitamos la orientacin real
de un funcionario experto en el tema, pues
siento que estamos navegando a la deriva
sin rumbo fijo, porque todos hablamos de
ciclos pero considero que ninguno lo ha
asumido con el sentido verdadero que se
propone desde la secretaria de Educacin.






Ciclo Educativo
En el documento se definen diferentes
caractersticas del ciclo, por ejemplo: ser un
conjunto de programas, intenciones pedaggicas
(horizonte institucional y fines de la educacin),
recursos, estrategias (relaciones entre el
conocimiento escolar, el conocimiento cotidiano y el
conocimiento cientfico), acciones pedaggicas (ejes
de desarrollo).
Es necesario empezar a mirar detenidamente
todas esas caractersticas y as empezar a
modificarlas teniendo en cuenta lo que tiene
la institucin en su horizonte, en su filosofa,
su visin y misin, sin dejar de lado los fines
de la educacin y otros lineamientos
brindados por el Ministerio de Educacin.
Es un trabajo arduo el que se debe iniciar,
pues nos invita a mirar nuevas alternativas
de enseanza aprendizaje, as como tambin
de convivencia, redisear en cada ciclo lo
que es pertinente ensear teniendo en
cuenta el desarrollo de habilidades de las
diferentes edades. Por ejemplo, en primaria
sera muy bueno reevaluar si todas las
asignaturas que se ensean son acordes
para el proceso de desarrollo de los nios, o
si deberan plantearse como ejes centrales
algunas, tres o cuatro, que le permitan a los
nios y nias empezar a desarrollar
habilidades y capacidades pero bien
cimentadas. Y ya en secundaria tener en
cuenta el nfasis de la institucin y as tener
ms horas de intensificacin en las
asignaturas que ayudan a fortalecerlo.
NIDIA FIGUEROA VENEGAS / octubre de 2010 / J.T.





Propsitos de la
reorganizacin
curricular por
Ciclos
educativos.

La transformacin curricular, orienta el sentido de
los procesos de enseanza y aprendizaje con
pedagogas pertinentes al contexto local, que
permitan desenvolver en los estudiantes la
creatividad, la crtica, la innovacin, la pregunta, el
cuestionamiento, y as brindar a los estudiantes la
posibilidad de aprender el conocimiento, las
actitudes, potenciar aptitud social, tico, cientfico,
su uso y su aplicacin; en condiciones que
promuevan el desarrollo individual y social, para
mejorar la calidad de vida de todos y todas. De esta
manera se articula el conocimiento y la formacin
que deriva en el disfrute de los derechos
fundamentales que constituye la dignidad del ser
humano.

Hasta que punto en el colegio se puede ver
esta propuesta? Creo que falta mucho por
trabajar y desarrollar, pues an en los
maestros, directivos, administrativos y toda la
comunidad educativa en general no se ha
interiorizado esta nueva orientacin
curricular. No tenemos en cuenta el
desarrollo individual, no contamos con los
espacios adecuados para desarrollar esta
innovacin.
Es necesario mirar hacia el futuro, hacia
afuera, ver los nuevos mundos presentados
por la sociedad, saber manejar las falencias
que tienen los educandos, poder de cierta
forma llenar esos vacos que se generan por
familias tan complejas como se muestran en
la actualidad, entender que hoy no funcionan
como hace muchos aos, entender que
desde que sali la mujer al trabajo todo
cambi y que por eso es necesario que se
analice la sociedad y los individuos que la
componen de otra forma, sin olvidar que
debemos manejar unas normas, una tica,
unas actitudes, que deben formar a los nios,
nias y jvenes.




Enfoque
curricular y
pedaggico
Es una orientacin del proceder pedaggico y
delinea las acciones en el espacio concreto de
aprendizaje, sin embargo deja espacio para la
creatividad y enriquecimiento de la propuesta
pedaggica por parte del docente. Es decir, se
busca dar respuestas a quin?, para qu? y qu
ensear?, a partir de la definicin del modelo
pedaggico la institucin establece el cmo
ensear?
Hasta el momento no se ha definido
claramente el modelo pedaggico en el
colegio.
Mientras no tengamos definido el modelo
pedaggico no podremos desarrollar con
claridad el currculo ni todo lo que este
acarrea, y si es el modelo pedaggico el
aprendizaje significativo es necesario
empezar a trabajar en todas las reas,
modificando todos los tems segn este
modelo.




Caracterizacin
de los nios.
Desde la concepcin de desarrollo humano, es
decir, que se tienen en cuenta las dimensiones
cognitiva, socio-afectivo, fsico-creativo, adems
indaga por las demandas de aprendizaje de los
nios, nias y jvenes. Identifica las necesidades
educativas especiales, los elementos de contexto
familiar y social que influyen en los procesos de
aprendizaje.

Ya se realiz una primera fase de
caracterizacin de los estudiantes, aunque
considero que falta socializar los resultados
de esa caracterizacin en una reunin
general de docentes.
Socializacin de las diferentes
caracterizaciones por ciclo.
NIDIA FIGUEROA VENEGAS / octubre de 2010 / J.T.




Ejes de
desarrollo
Devienen de la caracterizacin de los nios, nias y
jvenes. Se establecen como las actividades
rectoras que regulan el desarrollo del sujeto y el
proceso de aprendizaje en cada uno de los ciclos.


Los ejes de desarrollo posibilitan el diseo de
estrategias pedaggicas en cada uno de los
ciclos, acordes con las necesidades y
demandas de aprendizaje de los nios, nias
y jvenes.

Junto con la impronta sern los que regulen
toda la malla curricular.






Impronta
la impronta se concibe como la intencin
pedaggica, de formacin y la identidad del ciclo, las
cuales responden a las demandas de aprendizaje de
los nios y jvenes y las necesidades educativas de
la sociedad (fines de la educacin) a partir de la
implementacin de estrategias pedaggicas. la cual
establece el para qu ensear y orienta el qu
ensear. En el diseo curricular la impronta de cada
ciclo se convierte en los objetivos de aprendizaje y
enseanza, es tambin un referente para establecer
la pertinencia de los modelos pedaggicos y la
prctica.
La impronta se convierte en el ncleo
conceptual que orienta la construccin y el
desarrollo curricular en cuanto al plan de
estudios, integracin de las herramientas
para la vida, relaciones escolares con el
conocimiento (conocimientos de las reas o
disciplinas), relaciones interpersonales y
relaciones interinstitucionales, es decir,
desde la impronta de cada ciclo, se teje las
interacciones entre las necesidades y
demandas de la educacin desde la
sociedad, las necesidades y demandas
desde la institucin y sus contextos, y las
necesidades, caractersticas y demandas de
aprendizaje de los nios, nias y jvenes,
que se concretan en la prctica pedaggica

A partir de la impronta de cada ciclo,
debemos empezar a tejer el resto de los
componentes, lo que hace necesario que se
socialicen cada una de las improntas que se
estn manejando en cada uno de los ciclos.
NIDIA FIGUEROA VENEGAS / octubre de 2010 / J.T.





Base comn de
aprendizajes
esenciales
Dilogo de saberes y al dilogo entre sujetos (el
que aprende y el que ensea), adems de
establecer un dilogo entre las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y las demandas que
la sociedad hace a la educacin. Es decir, tejer un
puente entre las herramientas para la vida y los
conocimientos de las reas en cada ciclo. El
establecer un sistema de aprendizajes necesarios
acordes con los momentos de desarrollo de los
estudiantes, permite una mayor atencin, efectividad
y el planteamiento de actividades pedaggica que
los nios y jvenes son capaces de realizar, es
decir, transitar por los grados del ciclo con mayor
xito. En este sentido, la base comn de
aprendizajes esenciales es entendida tambin como
el producto de la accin docente.










Se est en la fase de revisin del currculo, y
all se harn ajustes necesarios para que se
puedan dar los aprendizajes que sern las
bases comunes para los ciclos.
Como lo plantee en otro tem, considero que
es necesario que en primaria se replanteen
los conocimientos que realmente deben
adquirir los nios y nias, pues una base del
conocimiento que ellos deben seguir
manejando a lo largo de toda su vida es el
saber leer, escribir , comprender lo ledo, por
eso las bases comunes del aprendizaje
durante esa etapa deberan ser las reas de
matemticas, espaol o idiomas y tecnologa.
NIDIA FIGUEROA VENEGAS / octubre de 2010 / J.T.






Herramientas
para la vida
Las herramientas para la vida, tienen como
principio, entender el proceso de aprendizaje como
una espiral que es acumulativa y a su vez cclica en
donde unas capacidades dan las condiciones para
mejores aprendizajes, estableciendo con ello la
complejidad misma del proceso de aprendizaje
Deben ser pensadas para que transiten a lo largo de
todos los ciclos (transciclo), pero que se constituyan
e instauren con estrategias pedaggicas al interior
de cada ciclo (intraciclo).

A pesar que en el colegio tenemos
planteados proyectos y trabajo por grupos
cooperativos pienso que no estn
funcionando, pues no estn teniendo en
cuenta las herramientas para la vida que
nombra la secretaria de Educacin en el
documento.
No se trabaja como un todo articulado, se
tienen infinidad de proyectos pero no hay uno
que articule o que sea la columna vertebral
del colegio, por eso se tiene la sensacin de
desorden, de hacer mucho pero en forma
aislada, se abarca mucho pero se ven pocos
resultados.





Formas de
integracin
curricular
Parten del concepto de transversalidad e
interdisciplinariedad, los cuales propenden por la
gradualizacin de la complejidad y por la integracin
del conocimiento.
La institucin debe elegir el modelo que ms
se pueda adaptar al nfasis que desarrolla.
En el documento presentado por la SED,
nombran los tpico generativos, los cuales
pertenecen a la enseanza para la
comprensin, que hasta el momento de los
modelos pedaggicos que he manejado me
ha parecido de los ms acertados, porque
permite que el estudiante a partir de un tema
general busque lo que realmente le llama la
atencin desarrollar y as logra un resultado
ms profundo pues es algo que a l le
interesa y no algo impuesto que en muchas
ocasiones no representa nada para su
aprendizaje.
NIDIA FIGUEROA VENEGAS / octubre de 2010 / J.T.





Sentido de la
Evaluacin de
Aprendizajes
el proceso que debe dar informacin real y
confiable sobre cmo, en qu nivel de desarrollo y
de perfeccin se han ido dando el aprendizaje en
todas las dimensiones de los estudiantes y cmo la
enseanza, los diseos curriculares, los mtodos y
medios han contribuido a lograr dicho aprendizaje.
Lo que hay que evaluar tiene que estar en total
coherencia con lo que hay que aprender en el
mundo contemporneo actual.
1


En la institucin la evaluacin debe ser un
proceso, un camino que recorre el maestro y
el estudiante; que tiene una intensin, un
objeto de evaluacin, que plantea unas
estrategias y unos instrumentos, que se
planea y sistematiza y que sobre sus
resultados se valida, se reorienta y se vuelve
a validar, asumiendo as el carcter de
continuo y permanente.
Para evaluar el desempeo de los
estudiantes en cada ciclo, se hace necesario
disear formas, estrategias y criterios desde
las caractersticas de los nios, nias y
jvenes en cada ciclo, pero tambin que
contengan, expresen y validen las diferentes
formas del conocimiento, el conocimiento
cotidiano, el conocimiento disciplinar y la
intencin formativa de la institucin
(conocimiento escolar), as como las
diferentes maneras de aprender de los nios
y jvenes.