El cuestionario Child Behavior Checklist (CBCL) fue el

primer formulario elaborado por Achenbach (Achenba.

ch & Edelbrock, 1!") para re#istrar problemas compor.
tamentales $ competencias sociales de ni%os $ adoles.
centes con edades comprendidas entre & $ 1! a%os. 'i
bien su aplicaci(n es )til en el conte*to cl+nico, este
instrumento es com)nmente utili,ado como herramien.
ta de cribado en estudios epidemiol(#icos. -or consi.
#uiente, su uso en el .mbito de la prevenci(n es valo.
rado $ reconocido internacionalmente para la detecci(n
de casos psi/ui.tricos en poblaci(n infanto0uvenil (1a.
varro, 2om3nech, de la 4sa & E,peleta, 1!)
El CBCL permite la evaluaci(n de los problemas com.
portamentales $ emocionales de los ni%os desde un
enfo/ue dimensional del dia#n(stico psicopatol(#ico
('amanie#o, 566!). 'u construcci(n se bas( en la im.
plementaci(n de t3cnicas de estad+stica multivariada
para el an.lisis de los datos recolectados con este for.
mulario. 2e esta manera, se pudo identificar un con0un.
to de dimensiones latentes considerando la covariaci(n
de los problemas de conducta o s+ntomas reportados.
Estas dimensiones fueron descriptas como s+ndromes
o des(rdenes $ cada una de ellas conforman un conti.
nuo en el /ue es posible ubicar a todos los individuos
se#)n la severidad /ue con /ue se manifiesta la sinto.
matolo#+a (Cervone et al., 566")
El mo.
delo permite describir el comportamiento de los evalua.
dos mediante un con0unto de ocho escalas estrechas de
s+ndromes sur#idas de un an.lisis factorial de primer
orden (7etraimiento, 8ue0as som.ticas, Ansioso.2e.
presivo, -roblemas de pensamiento, -roblemas de
atenci(n, -roblemas sociales, A#resividad $ Conducta
ntisocial). Las primeras tres escalas conforman una
dimensi(n de se#undo orden (9nternali,ante) $ las dos
)ltimas se suman para formar otro factor denominado
E*ternali,ante. El resto de las dimensiones de primer
orden tienen un pesa0e e/uivalente en las dimensiones
9nternali,ante $ E*ternali,ante
El modelo permite describir el comportamiento de los evaluados mediante un con0unto de
ocho escalas estrechas de s+ndromes sur#idas de un an.lisis factorial de primer orden
(7etraimiento, 8ue0as som.ticas, Ansioso:2epresivo, -roblemas de pensamiento,
-roblemas de atenci(n, -roblemas sociales, A#resividad $ Conducta antisocial). Las
primeras tres escalas conforman una dimensi(n de se#undo orden (9nternali,ante) $ las
dos)ltimas se suman para formar otro factor denominado E*ternali,ante. El resto de las
dimensiones de primer orden tienen un pesa0e e/uivalente en las dimensiones 9nternali,ante
$ E*ternali,ante.
El .rea de la psicopatolo#+a infantil ha planteado
numerosas dificultades en cuanto a evaluaci(n,
dia#n(stico $ tratamiento. ;a$ /ue destacar /ue
su establecimiento, tanto en lo /ue se refiere a cla:
sificaciones oficiales como a ta*onom+as emp+ri:
cas, independiente de la psicopatolo#+a de adultos,
fue apro*imadamente en 1<=, fecha en la cual la
4r#ani,aci(n >undial de la 'alud (4>') reco#i(
por primera ve, un apartado espec+fico de los tras:
tornos mentales infantiles.
En psicopatolo#+a infantil se deben tener en
cuenta las caracter+sticas /ue hacen distintiva esta
disciplina de la psicopatolo#+a en adultos. Es im:
portante tener presente el hecho de /ue muchas
conductas infantiles, a pesar de crear dificultades,
son propias de ciertos niveles evolutivos. -or tan:
to, es fundamental saber cu.ndo $ en /u3 #rado,
dichos comportamientos deben ser considerados
como patol(#icos o problem.ticos o simplemente
constitu$en ras#os normales en determinados #ru:
pos de edad
Asimismo, la variabilidad transituacional del
comportamiento infantil nos lleva a destacar la
importancia de variables familiares (7utter et al.,
1?6@ 7ichman et al., 1?=@ Lavick, 1??@ Aeiss:
man, 1?5), demo#r.ficas (Bath, 1??) $ socio:
demo#r.ficas (7ichman et al., 1?=), as+ como la
diferente e*presi(n de conductas infantiles en el
conte*to escolar, familiar o social del ni%o.
Achenbach $ Edelbrock han puesto de manifiesto
c(mo difieren las evaluaciones de problemas in:
fantiles teniendo en cuenta distintos informadores
(padres, maestros, observadores entrenados, pro:
fesionales de 'alud >ental o los propios ni%os) $a
/ue, si bien en sus estudios dichas evaluaciones
correlacionan de forma si#nificativa, distan mucho
de ser id3nticas. Esto no si#nifica /ue los infor:
madores Cno sean fiablesC, m.s bien nos da una
idea de las diferencias en el funcionamiento de los
ni%os de una situaci(n a otra $ del diferente im:
pacto /ue hacen en ellos las distintas personas con
las /ue interactuan
El modelo psicopatol(#ico de Achenbach, su:
pone un enfo/ue ta*on(mico $ evaluativo de tipo
emp+rico $ multia*ial. Emp+rico por/ue los s+n:
dromes /ue conforman las ta*onom+as son e*tra+:
dos de los an.lisis multivariados efectuados sobre
datos estandari,ados de conductas infantiles. D,
multia*ial, por/ue se basa en el an.lisis de e0es
m)ltiples confi#urados sobre las diferentes fuentes
de informaci(n $ clases de datos.
Es en este marco #eneral desde el /ue Achen:
bach $ Edelbrock han construido un #rupo de
cuestionarios estandari,ados, todos ellos basados
en elE Child Behavior Checklist (CBCL) (Achen:
bach $ Edelbrock, 1!"), tales como el FeacherGs
7eport Horm (F7H) (Achenbach $ Edelbrock,
1!<) $ el Douth 'elf:7eport (D'7) (Achenbach $
Edlbrock, 1!?).
Achenbach $ Edelbrock (1!") dise%aron un
9nventario de Conductas 9nfantiles (CBC, Child
Behavior Checklist) compuesto por 56 +tems de
habilidades sociales $ 11! de problemas de con:
ducta, con tres alternativas de respuesta, valorados
con una escala de 6 a 5 puntos 0unto a un ep+#rafe
C4tros problemasC.
El CBCL de Achenbach permite establecer un sistema taxonmico en psicopatologa infantil sealado
como el enfoque multivariado (Achenbach & Edelbrock, 1986) o enfoque dimensional (Mash &
Graham,
2001), el cual establece que los problemas conductuales que se presentan en los nios pueden
estructurarse en dos categoras primarias de trastornos: (a) Las agrupaciones de conducta internalizada o
intradirigida, y (b) la de conducta externalizada o extradirigida. La primera agrupacin incluye las
dificultades psicolgicas que se dirigen hacia el interior, cuando la perturbacin del nio est en relacin
con su medio interno y sus sntomas fundamentales se asocian con lo que ha dado en denominarse
comportamientos sobrecontrolados. Se incluyen trastornos tales como la ansiedad, la depresin, el
rechazo
social y el aislamiento, as como los trastornos de la alimentacin, problemas de retraimiento,
depresivos,
neurticos y psicosomticos, teniendo una mayor prevalencia, aparentemente, en el sexo femenino.
Las agrupaciones de conducta externalizadas o extradirigidas son patrones de conducta maladaptativa
en nios a lo largo de diferentes situaciones y contextos exteriores, siendo lo fundamental el hecho de
que
crean problemas a los otros. En este caso se asocian con lo que ha dado en denominarse
comportamientos
subcontrolados, tambin llamados trastornos de conducta, en los cuales los problemas conductuales de
nios o adolescentes devienen serios conflictos entre l y su contexto social. Presentan mayor frecuencia
de aparicin en los varones que en las mujeres, particularmente cuando la perturbacin se centra en la
relacin del nio con sus padres o con su medio externo, como en el caso de la hiperactividad, trastornos
agresivos y antisociales (Achenbach, 1978; Quay, 1979, citado en Quay & Werry, 1979).
ASEBA: ESCALAS
Escalas especficas: Ansiedad/depresin; retraimiento/depresin;
Prb. somticos; sociales; de pensamientos; de atencin; conducta de
ruptura de normas; conducta agresiva; problemas obsesivos; estrs
postraumtico; cualidades positivas y lentitud cognitiva
Escalas de banda ancha: Exteriorizados; interiorizados y total
pueda tener sobre la mayora de las
Escalas orientadas al DSM: P. Afectivos; P. ansiedad; problemas
de desarrollo; Hiperactividad/dficit atencin; T. Negativista
desafiante
Escala de competencias y funcionamiento adaptativo: ldica,
social y acadmica
Los resultados de mltiples estudios se resumen muy bien en la Estructura
Factorial Comn que se presenta en el 2001 (Achenbach, Dumenci y escorla!" #$
de %roblemas A&ecti'os( #$ de Ansiedad( #$ de %roblemas #om)ticos o *ue+as
#om)ticas ( #$ de D,&icit de Atenci-n e .iperacti'idad( #$ /posicionista Desa&iante
y #$ de %roblemas de Conducta( todos ellos presentes en el C0CL12314, 5F y
6#$ En el a7o 1881, Achenbach plantea una a9rupaci-n sindr:mica ;tambi,n
comn al C0CL12314, 5F y 6# que se estructura con el #$ deAnsiedad3
Depresi-n( #$ de etraimiento( #$ de *ue+as #om)ticas( #$ de Conducta Delicti'a(
#$ de Conducta A9resi'a( #$ de %roblemas #ociales( #$ de Alteraciones del
%ensamiento y #$ de %roblemas de Atenci-n$
Listado de comportamientos infantiles de <:1! a%os para padres ( Fhe Child Behavior
Checklist, CBCLI<:1!EAchenbach $ 7escorla, 5661).
En el dia#n(stico infantil interesa la pers
:
pectiva /ue el ni%o mismo tiene sobre sus
problemas (La Breca, 16). En este sentido
Hern.nde, 7os $ cols.(16) anali,an la per
:
cepci(n /ue el ni%o con patolo#+a tiene de su
problem.tica personal, social $ escolar, as+
como la percepci(n /ue tiene del clima fami
:
=&
<DE% = >ol$ 4 = ?@ 2 = A7o 1888
liar, de la relaci(n con sus hermanos $ de las
pautas educativas de sus padres. -ara estos
autores, las percepciones del ni%o confi#uran
la realidad psicol(#ica del ni%o /ue es la /ue
condiciona su comportamiento final. -ero
tambi3n nos interesan las perspectivas /ue
nos dan sus i#uales, sus padres $ profesores
(
Achenbach $ >cConau#h$, 1!?@ La Breca,
16@ 'attler, 15), hasta lle#ar a la necesi
:
dad de un enfo/ue multidisciplinar (interven
:
ci(n de varios especialistas) /ue subra$a,
entre otros, Jaufman (1!&). En