UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE 095

ALUMNA: HILDA MACAS HERNNDEZ

PROFRA: JUANA LEONOR VEJAR
REPORTE DE LECTURAS DE INVESTIGACN CUALITATIVA
ANDERSON, G. and Herr 2007. EL DOCENTE INVESTIGADOR: INVESTIGACIN ACCIN COMO UNA
FORMA VLIDA DE GENERACIN DE CONOCIMIENTOS.
El artculo presenta una serie de criterios de validez o confiabilidad para la investigacin-
accin y una discusin de como la posicin del investigador determina el grado de validez del
estudio.
Se ha escrito mucho de la investigacin-accin como una metodologa que potencializa las
prcticas, genera conocimientos, locales y pblicos. En campos como la psicologa comunitaria, el
desarrollo internacional y la salud, la investigacin-accin implica que un investigador universitario
entra a una institucin o comunidad para hacer investigacin junto con y no sobre los
participantes. Este tipo de investigacin se llama accin participativa. A este respecto Paulo Freire
(1968) se presenta como uno de los tericos con la idea que no debe iniciarse una investigacin
desde las preguntas del investigador sino desde los temas generadores de los participantes.
Existen infinidad de investigadores que han aplicado esta metodologa, sobre todo en campos
como la educacin, la enfermera y el trabajo social.
La IAP y la investigacin-accin hecha por profesionales (investigacin docente), tienen en comn
la idea de generar conocimientos desde las acciones o intervenciones en instituciones o
comunidades. Se distinguen por la posicin del investigador vis a vis el escenario social que
estudia.
La investigacin accin hecha por docentes o profesionales est conducida por los mismos
miembros de las instituciones o comunidades, y ms especficamente por docentes y profesores.
En el campo de la educacin sta se utiliza principalmente como una forma de desarrollo
profesional, como tal es difcil de distinguir entre la reflexin profesional sobre la propia prctica y
la investigacin accin. La diferencia se encuentra en el grado de intencionalidad y sistematizacin
de la reflexin. La investigacin accin requiere una espiral de ciclos de planeacin, accin,
observacin y reflexin.
Cuando se hace en equipo la investigacin accin puede tambin resultar en aprendizaje
organizacional. DESDE PUNTOS DE VISTA MS ESTRICTOS PRODUCE TRANSFORMACIONES
SOCIALES.
La investigacin-accin se ha legitimado como un proceso de desarrollo profesional y
organizacional para la generacin de conocimientos locales (limitados al mejoramiento de su
prctica profesional), todava le falta LEGITIMIDAD ACADMICA en cuanto a su capacidad de
contribuir con el debate pblico acerca de la reforma de prcticas pedaggicas y de gestin
organizacional. La legitimidad lograda por investigaciones cualitativas y cuantitativas no alcanza a
cubrir a la investigacin-accin, ya que se le ve como un conocimiento poco riguroso. Lo anterior
genera una separacin estricta entre investigacin educativa y prctica educativa.
Se le llama investigacin-prctica porque se enfoca slo al mejoramiento de las prcticas.
(Fenstermacher, 1994), dice que el conocimiento prctico resulta de la participacin y la reflexin
sobre la accin y la experiencia. Todo esto est limitado por la situacin o contexto local.
Para que la investigacin accin sea aceptada como metodologa legtima, los investigadores
tendrn que formular criterios de validez.
CRITERIOS PARA LA VALIDEZ O CONFIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN DOCENTE
Los docentes investigan con mltiples fines. As, el concepto de validez tiene que ver con el de
utilidad de los datos para la resolucin del problema. Si el fin de la investigacin es la diseminacin
de conocimiento ms all del sitio de investigacin; entonces el concepto de utilidad del
conocimiento tiene que ver no slo con la utilidad, sino con la capacidad de contribuir a una
comunidad mayor, tanto de prctica como de investigacin.
La validez democrtica se refiere al grado de colaboracin del investigador con todos los
participantes afectados por el problema bajo investigacin. Mientras la validez del proceso
depende de la inclusin de mltiples perspectivas para la triangulacin, la validez democrtica
requiere la inclusividad como asunto de tica y justicia. La validez del proceso cuestiona hasta qu
punto los problemas bajo investigacin se entienden y se resuelven de una manera que permite el
aprendizaje continuo del individuo o sistema.
La investigacin-accin es pensada como una metodologa de las ciencias sociales, sin embargo; el
auto-estudio, la auto-etnografa o el testimonio docente pueden requerir mtodos narrativos
tomados de las humanidades.
Validez cataltica
Se refiere al grado en que se reorienta y motiva a los participantes a analizar y entender la realidad
con el fin de transformarla.

Validez dialgica
La investigacin educativa que se publica en revistas acadmicas pasa por un proceso de revisin
de evaluacin de pares. Es cada vez ms comn que los docentes se junten en talleres para
dialogar entre s.

No existe una definicin comn de validez de investigacin-accin. Todas las definiciones son
tentativas y en flujo.
Dentro de las posiciones mltiples nos encontramos que el saber estudiantil es subyugado, ya que
los docentes pocas veces toman en cuenta el saber del estudiante sobre su vida, intereses y
formas de aprender al tomar decisiones pedaggicas y administrativas.
La investigacin accin: Conocimiento e inters
El filsofo (Habermas, 1971) seala que el conocimiento nunca es neutral, as, el conocimiento y
los intereses humanos son inseparables. El investigador en busca del inters prctico emplea
metodologas interpretativas en un esfuerzo por lograr la comprensin de una situacin. Otro que
propone formas de reflexin crtica es Paulo Freire.

CONCLUSIN
La investigacin accin es muy importante para los docentes ya que nos muestra un panorama
general de nuestro quehacer educativo enfocado a la investigacin formal. A pesar de ello
debemos tener cuidado de no confundirla con la mera reflexin de nuestro trabajo, debe
permitirnos cambiar de postura y debe cambiar tambin la visin que tenemos para incorporarla
a la hora de realizar nuestra planeacin. Debemos incorporar mtodos etnogrficos en las formas
de documentar y repensar nuestro quehacer educativo para contextualizar el aspecto
sociocultural y econmico en el que nos desenvolvemos.

















LVAREZ, Carmen, LA ETNOGRAFA COMO MODELO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
En este artculo se delimitan las bases de la etnografa como modelo de investigacin en la
educacin. Como primer paso se revisa el concepto de etnografa. La etnografa es el estudio
descriptivo de la cultura de una comunidad. (Mass, 1967) la entenda como una observacin
profunda, lo ms completa y avanzada posible, sin olvidar nada de una tribu.
Etnografa educativa segn (Velasco y Daz de Rada, 2006) No es ms que el resultado de aplicar
una prctica etnogrfica y una reflexin antropolgica al estudio de la institucin escolar. La
riqueza de esta definicin radica en que incorpora dos aspectos bsicos e ntimamente
relacionados en un estudio etnogrfico en la escuela:
1.- La prctica etnogrfica o el trabajo de campo, el cual debe seguir las caractersticas propias de
la antropologa con una salvedad: El estudio en el contexto de una escuela. Observacin
participante en los centros, contacto con los sujetos estudiados, etc.
2.- Reflexin Antropolgica. Es decir, trabajo reflexivo y personal teniendo en cuenta la
investigacin previa existente sobre el estudio de las culturas, con un carcter constructivo de la
realidad investigada el cual ser fundamentalmente de gabinete.
El concepto de etnografa se complementa con lo que (Serra, 2004) expresa El trmino etnografa
se refiere al trabajo, el proceso o la forma de investigacin que nos permite realizar un estudio
descriptivo y un anlisis tericamente orientado de una cultura o de algunos aspectos concretos
de una cultura, y por otra, el resultado final de este trabajo (la monografa o el texto que contiene
la descripcin de la cultura en cuestin).
FUNDAMENTOS DE LA ETNOGRAFA ESCOLAR.
FINALIDAD
La etnografa no tiene una nica finalidad, sino varias relacionadas entre s: La descripcin de los
contextos, la interpretacin de los mismos para llegar a su comprensin, la difusin de los
hallazgos y la mejora de la realidad educativa.

Descripcin cultural
Es necesario delimitar el campo a estudiar. Adems de describir la cultura es necesario que el
investigador la interprete subjetivamente, pues slo de esta manera el lector de etnografa ajeno a
esta vivencia podr entenderlo.
Difusin y mejora
Se debe difundir la informacin con el objeto de mejorar a la educacin, es decir que se realicen
cambios importantes en las escuelas.

Autoconocimiento
Otra finalidad de la etnografa es que se transforme el investigador, tanto en sus modos de hacer,
como de pensar.

Caractersticas de la etnografa escolar
-La participacin prolongada en el contexto a estudiar para dar cuenta del punto de vista de los
nativos.
-La observacin participante por parte del investigador como nativo marginal
-La descripcin reflexiva con carcter holista.
Para ello debe generarse una descripcin densa que aborde las principales estructuras de
significacin.

Papel del etngrafo
El etngrafo es el principal instrumento de investigacin. De l depende la temtica a investigar, la
filosofa que se adopte, el acceso al campo, las relaciones con los sujetos estudiados, las
observaciones e interpretaciones realizadas etc. Las principales exigencias de un etngrafo son
dos:

1.- El extraamiento que consiste en el desarraigo de abandonar los espacios habituales, el
afrontar una situacin desconocida que adems ha de ser examinada para ser comprendida. El
extraamiento ha de ser una actitud vital del etngrafo a lo largo de todo el proceso e
investigacin, deber permitirle una sensacin de asombro en cada observacin realizada.
2.- El etngrafo tiene que tratar de integrarse parcialmente en el campo que estudia. Sus
cualidades son muy importantes y tienen que trabajarse permanentemente; la curiosidad,
penetracin intuitiva, discrecin, paciencia, decisin, vigor, memoria y el arte de escuchar y de
observar.
El proceso etnogrfico no es lineal sino circular y en l pueden identificarse diferentes momentos
que en la prctica pueden darse simultneamente. Son la negociacin y el acceso al campo, el
trabajo de campo propiamente, el anlisis de los datos y la elaboracin del informe etnogrfico.
Perspectivas en etnografa educativa
La etnografa debe ser holstica, esto significa que su descripcin e interpretacin cultural debe
darse a partir de muchas miradas y perspectivas. Aqu algunas de las miradas posibles:
1.- La Antropologa cognitiva con la cual identificamos y entendemos las categoras culturales que
usan los miembros de una cultura para organizar su modo de vida.
2.-Etnografa de la comunicacin que estudia los patrones con los que interactan los miembros
de una comunidad, realizando anlisis socio-lingsticos.
3.-Interaccionismo simblico que ayuda a examinar las interacciones sociales que se producen en
los grupos, destacando la importancia de analizar los smbolos y los significados que les atribuyen
en las relaciones.
La credibilidad de los datos etnogrficos
Para garantizar la credibilidad de los datos etnogrficos existen varias estrategias que el
investigador tiene que conocer y emplear que contribuyen a su validacin. Estos son: La
contextualizacin, la saturacin, la negociacin con los implicados y la triangulacin.
Generalmente se habla de cuatro tipos de triangulacin:
1.-Triangulacin de mtodos: En donde el investigador contrasta la informacin obtenida a travs
de una tcnica (por ejemplo la entrevista) con otras (la observacin, la revisin documental)
2.-Triangulacin de sujetos: El investigador trata de contrastar los puntos de vista de los miembros
de la comunidad estudiada.
3.-Triangulacin de espacios y tiempos: Se trata de aplicar las tcnicas de recogida e informacin
(observacin, entrevista y anlisis documental) en diferentes espacios y tiempos para ver si los
resultados obtenidos son consistentes.
4.-Triangulacin de expertos: Se trata de que diferentes investigadores que se encuentren
presentes en el campo a estudiar pongan en comn sus visiones sobre los temas objeto de
estudio.
CONCLUSIONES
Es muy interesante este tipo de investigacin ya que los docentes muchas de las veces nos
enfrentamos a situaciones en las cuales hay que indagar y podemos adoptar las estrategias de un
etngrafo. Debemos desprendernos de prejuicios y adoptar una investigacin basada en datos que
permitan darle validez a la investigacin. Para ello debemos tomar en cuenta la contextualizacin,
la saturacin, la negociacin con los implicados y los cuatro tipos de triangulaciones que estn
inmersas en una investigacin etnogrfica.









BOLIVAR, Antonio. DOMINGO, Jess La investigacin biogrfica y narrativa en Iberoamrica:
Campos de desarrollo y estado actual
En este artculo se presentan las analogas entre la investigacin biogrfica y narrativa. La
investigacin narrativa es una parte de la investigacin cualitativa convencional aun cuando
existen enfoques que la entienden como enfoque especfico y propio, distintivo de la investigacin
cualitativa convencional.
La investigacin biogrfica no se identifica con la investigacin narrativa puesto que existen
estudios biogrficos desde una metodologa cuantitativa, pero una gran parte de los estudios
biogrficos adoptan una metodologa narrativa.
La narrativa es un gnero relevante para representar y hablar de la accin en la vida cotidiana y en
contextos especializados.
La investigacin narrativa en la actualidad es un lugar de encuentro /interseccin entre diversas
ciencias sociales, lo que lo configura como transversal a dichos campos disciplinares, as incluye
elementos derivados de la teora lingstica/literaria, historia (historia oral e historia de vida),
antropologa (narrativa), psicologa (ciclos de vida, psicologa moral, psicologa narrativa), la
filosofa hermenutica, etc.
La investigacin biogrfico-narrativa surge como una potente herramienta, pertinente para entrar
en el mundo de la identidad, de los significados y del saber prctico y de las claves cotidianas
presentes en los procesos e interrelacin, identificacin y reconocimiento personal y cultural,
sostiene (Aceves, 1994).
El enfoque biogrfico narrativo tiene cinco postulados:
-Narrativo: Las percepciones de la prctica y el conocimiento prctico, experiencial y de vida son
difcilmente perceptibles y transmitidos de otro modo.
-Constructivista : Existe una continua atribucin de significados a las mltiples historias que se van
construyendo en torno a pasajes o episodios en funcin de la explicacin del presente y del grado
de desarrollo actual, lo que nos permite una reconstruccin, reflexin, asimilacin, superacin de
nuestra propia historia.
-Contextual: Las narraciones biogrficas y los episodios que relatan slo tienen sentido dentro de
los contextos en los que son contadas y en los que se produjeron.
-Interaccionista: Los significados se adquieren e interpretan en funcin del contexto en el que se
desenvuelven y en continua interaccin con los mismos. Las fuentes, los testigos, los actores, etc
No anteceden a la biografa sino que la constituyen y modifican a travs de los relatos. La
indagacin biogrfica sirve para hacer explcitos los procesos de socializacin.
La investigacin biogrfica y especialmente narrativa permite aflorar y desarrollar perfiles que
vinculen estrategias cualitativas de investigacin a los actores reales de la vida cotidiana. Ofrece
un marco conceptual y metodolgico para analizar aspectos esenciales del desarrollo humano y
marca sus personales lneas y expectativas.
La auto-interpretacin dialctica en primera persona como va para acercarse a la realidad
personal y social desde otras vertientes ms humanas y cercanas es relevante y definitoria de la
accin humana.
Una historia de vida se construye integrando todos aquellos elementos del pasado que el sujeto
considera relevantes para describir, entender o representar la situacin actual y enfrentarse
prospectivamente al futuro.
Todos los documentos que sirvan para revelar las caractersticas sociales y personales son
elementos accesibles para la investigacin. Se incluyen diarios, cartas, fotografas, historias de vida
e incluso inscripciones de lpidas. En la actualidad deben incluirse videos y sitios web personales.
En lo que respecta a la historia oral, Mxico y Argentina son considerados precursores de las
historias de vida y muestran casos como la historia de un campesino argentino y una obra magna
sobre los polacos emigrados a Chicago.
Actualmente en lo que se refiere a la metodologa cualitativa y biogrfico-narrativa vemos una
consolidacin que tiene una tendencia hacia la sistematizacin y sugiere una especializacin.
En Mxico, la experiencia en el uso de la historia oral es parte importante del estudio en ciencias
sociales ya que retoma las aportaciones de la escuela de Chicago ms la de pases europeos y su
propia idiosincrasia. Esto hace que se desarrolle una antropologa etnogrfica focalizada en el
mundo de los suburbios y la pobreza.
En Mxico y Amrica latina no se produce marginalidad de la historia oral, sin embargo; el enfoque
se realiza por agentes no acadmicos, lo que hace que no tenga un impacto metodolgico ni
epistemolgico. En tanto, en Europa y Amrica el Norte surge todo un movimiento encabezado
por THOMAS y ZANIECKI o BERTAUX, que pretenden rescatar las identidades comunitarias que
empiezan a olvidarse. Utilizan las biografas ms que para mostrar las normas culturales y cmo se
viven dentro de las costumbres e instituciones.
En Espaa la autobiografa tiene un corte histrico y literario que es puramente sociolgico.
Cuando se democratiza se presentan cambios importantes y surge un auge en la sociologa y los
mtodos de investigacin de campo.
La narracin biogrfica permite no slo dimensionar la experiencia vivida sino que ms
radicalmente media la propia experiencia y configura la construccin social de la realidad. La
reconstruccin biogrfica es un juego de intersubjetividades que emerge esencialmente de la
persona y de su testimonio ya sea oral o escrito.
Por su parte la investigacin biogrfico-narrativa, dentro del escenario geogrfico y cultural
iberoamericano ha experimentado un desarrollo con aportes significativos al conjunto de la
investigacin cualitativa y a otros escenarios con una vinculacin internacional.
CONCLUSIONES
Es destacada la importancia que la investigacin basada en las experiencias vividas por el ser
humano. Es imperativo que los docentes nos apropiemos de dichas metodologas narrativas para
entender el porqu de muchas interrogantes bajo la lupa de la filosofa, epistemologa, sociologa,
psicologa, historia y todas aquellas disciplinas que nos ayudan a comprender mejor las conductas
humanas.
Me llama la atencin las biografas y autobiografas estudiadas bajo esta lupa, pues nos conceden
el hilo conductor a travs del cual los docentes podemos intervenir en nuestros alumnos
utilizndolas para el beneficio comn que es el aprovechamiento y encauzar todas las energa a
una mejora en nuestro entorno social.
Usar instrumentos adecuados como cascadas de profundizacin reflexiva en relatos biogrficos-
narrativos, grupos de discusin, historias de aprendizaje, etc. As como triangular los modos de
anlisis verticales, o de casos etc. Cuidar la validez del proceso de investigacin explicando,
describiendo y argumentando cada paso y decisin tomada son recomendaciones para darle
validez a este tipo de investigaciones. Los docentes debemos aplicar con mayor frecuencia este
tipo de indagaciones con el objeto de darle cabida a una estructura terico metodolgica en que
basar nuestro quehacer educativo.