Qu es la comprensin lectora?

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno
tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretacin nica y objetiva.
La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de
cada lector.


















Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela?
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivacin. Debemos
crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las cuales los alumnos lean con un propsito
especfico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y los alumnos no participan
en la seleccin de los mismos.
Estrategias para desarrollar la comprensin de textos
A. Textos en desorden (durante)
Se selecciona un texto, literario o no literario, y se recorta en segmentos que se pegan en cartulina
de tamao uniforme. Los alumnos forman grupos de acuerdo al nmero de segmentos y se les
pide que traten de reconstruir el texto. La nica regla que deben seguir es que no pueden poner su
cartulina sobre la mesa. Esto evitar que uno o dos de los alumnos del grupo acaparen el trabajo y
excluyan a los dems.
B. Transformacin de la narracin (despus)
Esta estrategia grupal estimula a los alumnos para que utilicen formas alternativas de crear
significados, y es un buen sustituto para las molestas pruebas escritas utilizadas para evaluar la
comprensin de una lectura asignada. Luego de que los alumnos han ledo uno de los textos
sugeridos por el profesor, deben construir una narracin oral con elementos de apoyo para su
presentacin pblica. Lo esencial es que los alumnos demuestren que han ledo y comprendido el
texto y representen su propia interpretacin del mismo.
C. Las tramas narrativas
Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores a construir un conocimiento
coherente del texto. Despus de haber ledo una narracin, el alumno tratar de recordar el texto
que ha construido y almacenado en la memoria y lo escribir en un armazn que puede haber sido
confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.
Posteriormente se deber estimular a los alumnos para que comparen si la trama que han escrito
coincide con la del relato original.
D. Fichas de personajes
Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de los alumnos en las personalidades
de protagonistas especficos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una
cartulina la silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de la silueta con las
diferentes caractersticas de los mismos. stas se pueden exponer y pegar en el pizarrn debajo
del ttulo de la historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas
relaciones que se dan entre los personajes.
E. Sociograma literario
Es una estrategia que " requiere que un lector reconstruya un sociograma que muestre todos los
personajes de un relato y de las relaciones existentes entre ellos".
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un crculo y
se representan las interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la interaccin se
indica escribiendo algunas palabras que la resuman brevemente.
F. Conversacin escrita con un personaje
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo.
El objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje especfico y
traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir.
G. Anuncio de una historia
Comenta con tus alumnos varios detalles y caractersticas de una historia o libro que hayan ledo
recientemente todo el grupo de clase. Luego, en grupos, sugireles que elaboren un anuncio con
las caractersticas ms importantes de la obra, de tal manera que puedan promocionar su lectura a
otros alumnos y amigos. No olvides explicar los principios de un buen anuncio, de igual manera
inctalos a realizar anuncios de otras obras y a coleccionarlos. De tal manera que al final del ao
puedan realizar una exposicin de los mismos.


Evaluacin de la comprensin lectora
Se seala que la evaluacin debe ser considerada como un medio para establecer
medidas de correccin de los errores cometidos, ya sea en el proceso de
enseanza (en el que tambin hay muchos errores) o en el aprendizaje del
alumno. Lamentablemente, la evaluacin a menudo se convierte en un fin en s
misma, perdiendo esta manera su potencialidad de cara al progreso del alumno,
presente estas dificultades de aprendizaje o no.
Se ensea la comprensin lectora en las escuelas? Bien, la respuesta es
compleja, dependiendo en gran parte del planteamiento educativo de stas.
En fin los aspectos que se consideran claves en el momento de evaluar la
comprensin lectora son los siguientes:
La integracin coherente de la informacin. Esta resulta, la habilidad ms
importante, ya que es la que nos permite entender las relaciones que se
establecen entre los distintos contenidos textuales y por tanto, llegar a una
comprensin plena del texto.

El grado de adecuacin de la modalidad lectora a la intencionalidad de sta.
El seguimiento de instrucciones. Es decir, la capacidad de entender instrucciones
ms o menos complejas en funcin de su edad y curso.
Los procesos de autocontrol de la comprensin lectora. Estos son aquellos que
nos permiten darnos cuenta de que no hemos comprendido correctamente algn
aspecto o parte del texto. Al mismo tiempo, que nos permite usar una serie de
recursos para solucionar estos problemas. Los procesos de autocontrol principales
son los siguientes:
Deteccin de errores en la propia comprensin
Recursos para resolver estos errores
Recursos para extraer significados desconocidos.
Recuerdo de la informacin a largo plazo. El recuerdo de esta informacin al cabo
de unos das nos indicar la real comprensin de unos contenidos determinados,
ya que supondr una modificacin de sus conocimientos sobre la temtica.
Otros aspectos relevantes y que a menudo no son tenidos en cuenta son los
siguientes:
Utilizacin eficaz de los conocimientos previos. Es decir, la capacidad para utilizar
aquella informacin que ya sabemos sobre la temtica en cuestin y nos facilitan
la comprensin del texto, a la par que nos permiten modificar nuestros
conocimientos sobre la temtica en cuestin.
Utilizacin eficaz de las seales y ayudas del propio texto como
elementos grficos y de discurso.