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BOLETIM GACHO DE GEOGRAFIA

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BGG N. 36 Porto Alegre pginas 11 22 Maio 2011
GEOGRAFIA E EDUCAO AMBIENTAL: REFLEXES A PARTIR DAS CONCEPES E
PRTICAS DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE DOURADOS (MS)

Flaviana Gasparotti Nunes
1

Solange Rodrigues da Silva
2


Resumo
Tendo em vista problemtica atual que envolve o meio ambiente e seu processo de
degradao, a Educao Ambiental adquiriu grande destaque como possibilidade de diminuir ou
amenizar tal processo por meio de pressupostos e aes educativas. Em levantamentos realizados
nas escolas estaduais e municipais de Dourados (MS) verificamos que grande parte das atividades
relativas Educao Ambiental desenvolvida por professores de Geografia. A partir desta
constatao, realizamos uma pesquisa junto aos professores de Geografia do Ensino Fundamental da
rede estadual de ensino do municpio com o objetivo de identificar e analisar as concepes e
prticas de Educao Ambiental desenvolvidas por esses professores. Com base nas informaes
obtidas junto aos professores foi possvel constatar que a maioria das atividades descritas acaba por
restringir-se a uma concepo tradicional e conservacionista, na qual prevalece a idia da
preservao ou da conservao da natureza e que desconsidera a grande complexidade que envolve
os problemas ambientais.

Palavras-chave: Educao Ambiental Geografia sociedade natureza

GEOGRAPHY AND ENVIRONMENTAL EDUCATION: REFLECTIONS BASED ON THE CONCEPTIONS
AND PRACTICES OF TEACHERS FROM THE STATE PUBLIC SCHOOLS IN DOURADOS (MS)

Abstract
Owing to the current question which involves the environment and its process of
degradation, Environmental Education gained great prominence as a possibility to diminish or
alleviate such process by means of conjectures and educational actions. According to researches
performed in the state and municipal public schools from Dourados (MS), we verified that a great
number of activities related to Environmental Education is developed by geography teachers. From
this verification, we have performed a research together with these teachers from primary level in
the state public school in this municipality with an aim to identify and analyze the conceptions and
the practices of Environmental Education developed by these teachers. Based on the obtained data
from the educators, it was possible to verify that the majority of the activities described ends up by
restricting themselves to a traditional and conservationist conception in which the idea of
preservation or conservation of the nature prevail and do not take into consideration the great
complexity which involves the environmental problems.

Keywords: Environmental education Geography society - nature



INTRODUO
Nos ltimos anos, a sociedade foi submetida a uma srie de campanhas de conscientizao
no que se refere chamada crise ambiental. Contudo, identificamos a necessidade de uma anlise
mais aprofundada sobre a forma como essas questes vm sendo debatidas, uma vez que
percebemos, em grande parte dessas campanhas, a presena de um forte apelo social para que se
preserve a natureza e o meio ambiente como nas campanhas de coleta seletiva, reflorestamento,
entre outras.
Entendemos que tais procedimentos so importantes, mas percebemos a falta de um debate
mais amplo sobre a maneira como a sociedade se organiza e que influencia diretamente na forma
como a idia de natureza apropriada pelos diferentes atores sociais, na medida em que se
socializam os prejuzos e se privatizam o uso e acesso aos recursos naturais. Como salienta Arlete
Moyss Rodrigues (2005, p.95):


1
Prof. do Curso de Graduao e do Programa de Ps-Graduao Mestrado em Geografia da Universidade Federal da Grande Dourados
(UFGD).E-mail: flaviananunes@ufgd.edu.br
2
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) e bolsista CAPES. E-mail:
so_ufms@hotmail.com
Geografia e educao ambiental: reflexes a partir das concepes e
prticas dos professores da rede estadual de Dourados (MS)
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Flaviana Gasparotti Nunes e Solange Rodrigues da Silva
Embora todos os componentes da sociedade sejam promotores do
desenvolvimento, o progresso atribudo aos detentores do capital, que
criam empregos, recebem os frutos bons do progresso. O trabalho no
considerado. Assim, os pobres a maioria - s recebem os frutos podres,
no tem acesso educao, sade, moradia, equipamentos, informao.
So tidos como os maiores responsveis pela poluio, depredao das
riquezas naturais.

Neste sentido, entendemos que antes de discutirmos qualquer tema relacionado questo
ambiental, devemos primeiramente identificar e analisar a raiz do problema. Para Marcos Reigota
(1996, p. 09): necessrio entender que o problema est no excessivo consumo desses recursos
por uma pequena parcela da humanidade e no desperdcio e produo de artigos inteis e nefastos
qualidade de vida.
Por ser a disciplina que trabalha diretamente as relaes sociedade/natureza entendemos
que a Geografia exerce um importante papel na construo de propostas para uma Educao
Ambiental mais condizente com as contradies da sociedade capitalista. Neste sentido,
importante refletirmos em que medida os professores de Geografia tm desenvolvido aes que
fujam a uma concepo simplista de meio ambiente e natureza conforme aponta Irineu Tamaio:

A Educao Ambiental no pode se resumir s crticas sobre o processo de
ocupao degradante que o homem promove na natureza, mas deve
analis-lo dentro de uma teia de relaes sociais em que a prtica
pedaggica desenvolvida na escola parte integrante de uma sociedade
multifacetada por interesses ideolgicos e culturais (2002, p. 37).

A partir da problemtica anteriormente esboada e com base nas constataes de que: (...)
nos ltimos anos ocorreu o boom da Educao Ambiental, tornando-a um modismo, que confunde os
seus praticantes e usurios e muitas atividades exticas tm sido chamadas de educao ambiental.
(REIGOTA, 1996, p. 53), entendemos ser de suma importncia identificar e analisar como o
professor de Geografia tem trabalhado e concebido essas questes.
Considerando esta necessidade, as reflexes que apresentamos neste texto baseiam-se nos
resultados de uma pesquisa realizada em 2009 que teve como objetivo identificar e analisar as
atividades de Educao Ambiental desenvolvidas pelos professores de Geografia da rede estadual de
ensino de Dourados (MS)
3
. A partir desta identificao, procuramos refletir sobre as concepes e
prticas desses professores em relao Educao Ambiental.
A metodologia utilizada na pesquisa envolveu leituras e reflexes sobre a problemtica
ambiental e a Educao Ambiental e aplicao de um questionrio junto aos professores de
Geografia da rede estadual de ensino de Dourados (MS).
Os principais referenciais tericos utilizados e que embasaram as reflexes e anlises
desenvolvidas na pesquisa foram: Layrargues (2006); Reigota (1996); Carvalho (2006); Tamaio (2002)
Brgger (2004); Loureiro (2006); Guimares (2006); Leff (2001) e Hissa (2008).
Para aplicao do questionrio, foram visitadas 17 escolas estaduais localizadas na zona
urbana de Dourados e o contato com os professores de Geografia foi mediado pela coordenao
pedaggica ou direo destas
4
. De acordo com as informaes fornecidas pela direo das escolas
visitadas, em 2009 havia 34 professores de Geografia atuantes, considerando-se o somatrio de
professores de Geografia dessas escolas.
Aps mediao do coordenador pedaggico ou direo, no contato com os professores,
expusemos os objetivos da pesquisa, bem como os procedimentos metodolgicos que estavam sendo
realizados e solicitamos que respondessem ao questionrio. Dos 15 professores que responderam ao
questionrio, apenas 1 optou em faz-lo em nossa presena, os demais justificaram que por falta de
tempo preferiam responder ao questionrio em outro momento. Nestes casos, o questionrio foi
recolhido em data combinada com cada professor. importante destacar que 4 professores
lecionavam em mais de uma escola (2 ou 3 escolas) e portanto, responderam apenas 1 questionrio.

3
Este trabalho insere-se no projeto de pesquisa intitulado Programas de Educao Ambiental: uma avaliao das propostas e aes no municpio de Dourados
(MS) financiado pela FUNDECT Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul e foi realizado
com apoio de bolsa do PROLICEN/UFGD.
4
As escolas pesquisadas foram: E. E. Abigail Borralho; E.E. Antonia S. Capil; E. E. Prof. Prof. Alcio Araujo; E.E. Armando S. Carmelo; E.E. Castro Alves;
E.E. Floriano Viegas Machado;E.E Maria da Glria Ferreira; E.E. Menodora F. Figueiredo; E.E. Ministro J. P. Veloso; E.E Pastor D Berg; E.E. Tancredo
Neves; E.E Presidente Vargas; E.E Professora Floriana Lopes; E. E. Ramona da S. Pedroso; E. E. Dr. Nelson Araujo; E.E. Vilmar Vieira de Matos e E.E. Prof.
Celso Muller do Amaral.
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Com base nas informaes obtidas por meio dos questionrios aplicados, reunimos elementos
que nos possibilitaram uma reflexo sobre as prticas desenvolvidas, bem como sobre as concepes
que embasam e direcionam tais prticas.
Sendo assim, este texto, que toma como referncia as reflexes da pesquisa, foi estruturado
da seguinte forma: num primeiro momento, discutimos a problemtica relativa questo ambiental
e a emergncia da Educao Ambiental destacando que a discusso sobre esta se insere num campo
mais amplo de questes que envolvem as concepes de natureza e meio ambiente vigentes, bem
como os sentidos da crise ambiental e sua relao com os paradigmas do conhecimento. Num
segundo momento, procuramos discutir as concepes e prticas de Educao Ambiental dos
professores de Geografia a partir das informaes obtidas na pesquisa realizada.


A PROBLEMTICA EM TORNO DA QUESTO AMBIENTAL
A partir da dcada de 1960, devido ao agravamento dos problemas ambientais, surgiram
manifestaes voltadas defesa da natureza. Diversos grupos ambientalistas ou ecologistas como
tambm so chamados, organizaram-se por meio de Organizaes no Governamentais (ONGs)
visando propor mudanas ao modelo de sociedade, tido como destrutivo. Passou-se, ento, a
organizar uma srie de campanhas de conscientizao para que a sociedade percebesse a
necessidade de um novo arranjo no modo de produo, arranjo esse capaz de atender s carncias
humanas e ambientais.
Os movimentos ambientalistas passaram a ter um maior destaque a partir de 1972, com a
realizao da Conferncia Mundial das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, que teve como
principal foco de debate a poluio gerada, sobretudo, pelas indstrias. Sediada em Estocolmo, na
Sucia, esta Conferncia teve como conseqncia a criao do Programa das Naes Unidas para o
Meio Ambiente.
No caso brasileiro, os movimentos ambientalistas esto inseridos num discurso
extremamente contraditrio em que, concomitantemente preocupao acerca da problemtica
ambiental h uma verdadeira motivao em atrair capital estrangeiro para o pas, baseadas em um
plano de desenvolvimento nacional, extremamente tcnico e econmico no qual as condies
sociais foram deixadas margem do discurso. Para Carlos Walter Porto Gonalves (1998, p.17):

() o movimento ecolgico est inserido numa sociedade contraditria e,
por isso, so diversas as propostas acerca da apropriao dos recursos
naturais. Saber distinguir dentre esses diferentes usos o que implica
estar atento a quem os prope uma das nossas tarefas polticas, pois
se todos falam em defesa do meio ambiente por que as prticas vigentes
so to contraditrias e, pior, devastadoras?

O autor em questo, diante da complexidade e heterogeneidade que institui os movimentos
ecolgicos, enfatiza os fatores histricos e culturais vistos como produtos da relao
sociedade/natureza. Aborda, ainda, o carter poltico e cultural, evidenciando que cada sociedade
constri seu prprio conceito de natureza ao mesmo tempo em que estabelece suas relaes sociais.
Neste sentido, no podemos ser ingnuos e desconsiderar a presena de uma profunda raiz
ideolgica no discurso ambientalista, conforme destaca Marcos de Carvalho (1991, p.67):

(...) o amplo movimento ecolgico deste final de sculo no composto
somente de correntes crticas no modelo industrial. H ainda entre os
chamados defensores da natureza, aqueles cuja preocupao maior
exatamente a inversa, isto , com a sobrevivncia dos atuais esquemas de
produo.

notrio que durante os ltimos anos, grande parte das campanhas ambientalistas tem
desconsiderado a capacidade de acumulao e transformao dos recursos naturais, na medida em
que desconsideram o sistema de classes a partir do qual a sociedade est organizada e que dita as
regras de como cada classe apropria-se dos recursos naturais. Arlete Moyss Rodrigues (2005, p. 94)
ao analisar a forma como a sociedade organiza-se, destaca que:

(...) as classes sociais podem ser diferenciadas entre, de um lado, aqueles
que detm o poder, o dinheiro, o conhecimento e o domnio das tcnicas
e, de outro lado, os que possuem a fora do trabalho e que vivem, em
Geografia e educao ambiental: reflexes a partir das concepes e
prticas dos professores da rede estadual de Dourados (MS)
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geral, no limite da sobrevivncia. Todos tm como atributo fundamental a
capacidade de pensar. Mas a capacidade humana de pensar, para os
segundos, tem sido reduzida a recursos humanos, fora de trabalho.
So tidos como responsveis por suas mazelas e pelas da humanidade.

Exemplo disso so as campanhas para a preservao e no desperdcio dos recursos hdricos
nas quais a responsabilidade transferida dos setores que mais utilizam a gua, como por exemplo,
as indstrias, para a populao de um modo geral. Desta forma, segundo esse discurso, a populao
deve economizar gua durante a realizao de suas necessidades bsicas, numa evidente induo a
que esta assuma a responsabilidade pelo uso irracional deste recurso, deixando de lado, o
questionamento sobre a racionalidade da utilizao do mesmo pelas indstrias. No entendimento de
Philippe P. Layrargues (2006, p. 81):

(...) fala-se muito acerca da escassez absoluta de gua potvel no planeta,
quando se verifica a desigual distribuio entre os humanos, para as
distintas formas de apropriao e os diferentes usos desse recurso. Como
se percebe, a generalizao da humanidade como agente causador da
crise ambiental encontra paralelo na generalizao da escassez absoluta da
gua, um artifcio ideolgico que auxilia a camuflagem de que existem
sujeitos sociais especficos.

No campo educacional, destaca-se na dcada de 1990, a realizao dos primeiros Fruns
Nacionais de Educao Ambiental, a instituio do PRONEA (Programa Nacional de Educao
Ambiental) pelo Ministrio do Meio Ambiente e dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) pelo
MEC, no qual a temtica ambiental foi inserida como contedo transversal em todas as disciplinas
do currculo escolar. J no final dessa dcada, o Senado aprovou a lei federal 9795/99 que tem
como objetivo oficializar a presena da Educao Ambiental em todas as modalidades de ensino. De
acordo com Marcos Reigota (1996, p. 17):

A educao ambiental, como perspectiva educativa, pode estar presente
em todas as disciplinas, quando analisa temas que permitem enfocar as
relaes entre a humanidade e o meio natural, e as relaes sociais, sem
deixar de lado as suas especialidades.

O autor compreende a Educao Ambiental como auxlio para a soluo dos complexos
problemas ambientais planetrios, podendo influenciar categoricamente para a formao de
cidados conscientes de seus direitos e deveres. A Educao Ambiental surge, ento, como a
soluo para os problemas ambientais ou na sensibilizao da populao a estes problemas. Nesse
sentido, Irineu Tamaio destaca:

Frente a todo esse conjunto de problemas e preocupaes, podemos
observar que vrios setores sociais possuem anseio de que o processo
educativo seja uma possibilidade de provocar mudanas e alterar a
situao crtica de degradao do meio ambiente com a qual nos
deparamos. (2002, p.13).

Isabel C. M. Carvalho (2006, p. 75) destaca a necessidade de construirmos sujeitos aptos a
perceber o mundo e atuar nele de forma crtica, ou seja, sujeitos capazes de ler e interpretar" um
mundo complexo e em constante transformao. Dessa maneira, o projeto poltico-pedaggico de
uma Educao Ambiental crtica deveria ser pensado como a construo de um sujeito apto a "ler"
seu ambiente e interpretar as relaes, os conflitos e os problemas a presentes. Desse modo,
analisamos as condies naturais em que vivemos em nosso mundo de significados, transformando a
natureza em cultura.
Para a autora em questo:

(...) uma Educao Ambiental crtica deveria fornecer elementos para a
formao de um sujeito capaz tanto de identificar a dimenso conflituosa
das relaes sociais que se expressam em torno da questo ambiental
quanto de se posicionar-se diante desta. (CARVALHO, 2006, p.163)

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Nessa perspectiva, a Educao Ambiental deve levar-nos a identificar, analisar e questionar
a forma a partir da qual os problemas scioambientais vm sendo entendidos e trabalhados em
nossa sociedade. Uma educao capaz de ir alm da viso romntica de natureza, viso naturalista
que acaba por influenciar o conceito de meio ambiente, desconsiderando as relaes contraditrias
que permeiam os laos de convivncia entre o que hoje identificamos de maneira dicotmica, como
relao sociedade/natureza, desconsiderando, dessa forma, a relao de mtua interao entre a
sociedade e o ambiente. Sobre esta questo, Marcos de Carvalho (1991, p. 31) destaca:

E quando o domnio do natural e da natureza se torna atributo
monopolizado por uma classe, o restante da sociedade no s fica privado
dos poderes sobrenaturais, como tambm comea a perceber distines
importantes entre os homens, a maioria pelo menos, e a natureza, j que
esta se torna algo inalcanvel para o comum dos mortais.

Essa viso dicotmica vem sendo instigada e alimentada, de maneira a levar-nos a entender
a natureza como recurso a ser apropriado pelo homem. No entanto, tal apropriao no acontece
de maneira homognea e sim por uma pequena parcela da sociedade.


O DEBATE TERICO SOBRE A EDUCAO AMBIENTAL
Tendo em vista a breve discusso apresentada sobre a problemtica ambiental na
atualidade, acreditamos que a reflexo em torno da Educao Ambiental tem relao direta com a
discusso sobre as concepes de natureza e meio ambiente construdas na modernidade.
Irineu Tamaio (2002, p. 37) chama ateno para o fato de que natureza um conceito
categorizado por seres humanos, sendo fundamentalmente poltico e essas concepes so variadas
e esto intimamente ligadas ao perodo histrico e correlao de foras polticas das classes
sociais determinadas historicamente
5
.
Sendo assim, importante considerar o prprio conceito de natureza, que no contexto da
Educao Ambiental , via de regra, relacionado compreenso de ambiente como sinnimo de
mundo natural. Esta uma questo que interfere diretamente na construo das concepes e
prticas desenvolvidas e subjacentes s atividades denominadas Educao Ambiental.
Marcos Reigota (1996, p. 27) alerta para o fato de que grande parte das atividades
pedaggicas relativas Educao Ambiental restringe-se a aes isoladas de alguns professores,
atravs de datas comemorativas, como por exemplo, o Dia da rvore e a Semana do Meio Ambiente.
Para o autor: o desafio da educao ambiental sair da ingenuidade e conservadorismo
(biolgico e poltico) a que se viu confinada e propor alternativas sociais, considerando a
complexidade das relaes humanas e ambientais (REIGOTA, 1994, p. 28).
Em seu entendimento, a Educao Ambiental no necessariamente uma prtica pedaggica
voltada para a transmisso de conhecimentos sobre ecologia. (...) Trata-se de uma educao que
visa no s a utilizao racional dos recursos naturais (...), mas basicamente a participao dos
cidados nas discusses e decises sobre a questo ambiental (REIGOTA, 1994, p. 10).
A reflexo sobre Educao Ambiental envolve questes que vo alm de decises tcnicas e
aes individuais e comportamentais, conforme destaca Philippe P. Layrargues (2006, p. 83):

(...) revela-se a limitao e a ingenuidade de uma educao ambiental
que visa criao de uma conscincia ecolgica pura, promovendo uma
mudana dos valores culturais, como se bastasse ao humano apenas
reaprender a ler o livro da natureza para tornar o desenvolvimento
sustentvel. (...)

Para Paula Brgger (2004, p.85) a Educao Ambiental desenvolvida atualmente, na maioria
das vezes, assemelha-se a um adestramento, ou seja, uma instruo de carter essencialmente
tcnico, fruto de uma viso de mundo cientificista e unidimensional. H uma nfase na mudana de
comportamento, mas no h mudana de valores e grande parte das aes de Educao Ambiental
revela, em termos de contedo e de forma, uma viso essencialmente instrumental da questo
ambiental e da educao.

5
Em Carvalho (1991) e Gonalves (1998) pode-se encontrar uma discusso mais aprofundada sobre a historicidade do conceito de natureza.
Geografia e educao ambiental: reflexes a partir das concepes e
prticas dos professores da rede estadual de Dourados (MS)
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Flaviana Gasparotti Nunes e Solange Rodrigues da Silva
Essa leitura tcnica fruto das influncias das dimenses ocultas dos conceitos de meio
ambiente, desenvolvimento sustentvel, educao e cincia. A autora aponta, neste sentido, a
necessidade de outros paradigmas para a construo de uma Educao Ambiental crtica.
Carlos F. B. Loureiro (2004, p. 47-58) defende que a reflexo sobre a problemtica ambiental
deve estar articulada contextualizao social, cultural, histrica, poltica, ideolgica e econmica
para no cair numa viso de mundo dualista. Em sua viso impossvel a Educao Ambiental ser
praticada de modo descontextualizado das prticas sociais, na medida em que no possvel
reverter o quadro apenas com mudanas ticas ou comportamentais, depositando a
responsabilidade no indivduo e eximindo a responsabilidade da estrutura social e o modo de
produo.
Mauro Guimares (2006, p. 25), por sua vez, entende que a Educao Ambiental para ser
crtica precisa desvelar as causas dos problemas ambientais, questionando a viso de mundo
historicamente construda e seus paradigmas que entendem a natureza como recurso. Para o autor,
a crise ambiental a crise de um modelo de sociedade e atualmente desenvolve-se uma Educao
Ambiental que no contesta o paradigma da sociedade moderna e isso, em sua opinio, uma
armadilha:

A viso ingnua, presa armadilha paradigmtica, tende reproduo das
prticas educativas consolidadas; como por exemplo, a da educao
comportamentalista que acredita que dando (transmitindo) ao indivduo
(educando) os conhecimentos (aspecto cognitivo) necessrios e ainda
provocando nele uma sensibilizao (aspecto afetivo) pela questo
ambiental, o indivduo pode transformar seu comportamento incorreto e
que, se assim for, ao final teremos como resultado da soma destes
indivduos transformados uma sociedade transformada. (...)

Em outra obra (GUIMARES, 2004, p. 36) afirma que a Educao Ambiental no pode
continuar sendo considerada como algo parte da dinmica social, com aes educativas pouco
crticas realidade, pois isso resulta em posturas polticas conservadoras, mesmo que bem
intencionadas. Mais uma vez, o autor relaciona tal fato com a questo paradigmtica:

Essa viso fragmentria potencializa uma forte tendncia ao
desenvolvimento, nas escolas, de aes isoladas, voltadas para o
comportamento de cada indivduo (aluno), descontextualizadas da
realidade socioambiental em que a escola est inserida e do seu prprio
projeto poltico-pedaggico, quando h de fato algum que no seja um
documento formalmente escrito. (GUIMARES, 2004, p. 37)

Sendo assim, o autor chama a ateno para o fato de que muitas aes de Educao
Ambiental, embora impulsionadas por boas intenes, acabam desenvolvendo uma perspectiva
comportamentalista focada no indivduo, com finalidade conteudstica e informativa caracterizadas
por mera transmisso do conhecimento. Para ele, necessria a construo de outra noo de
sustentabilidade e o problema est na atual modelo de sociedade vigente que se apia em valores
fragmentrios, individualistas etc.
Sobre a perspectiva comportamentalista focada no indivduo, pode-se dizer que o discurso
poltico buscou homogeneizar a crise ambiental para todos os sujeitos e classes sociais, conforme
aponta Gilsa H. Barcellos:

(...) As estratgias discursivas adotadas sobre o problema colocam todos
em p de igualdade, seja na produo, seja na soluo do problema.
Dessa forma, os diversos segmentos, inclusive os de esquerda, tm
tambm assumido o discurso da universalizao do problema: todos tm
que fazer a sua parte. Isso se tornou tamanha verdade que o discurso do
mutiro, da ao individual do sujeito para salvar o planeta, assumiu
dimenses globais. (2008, p. 112)

A partir do exposto, nota-se que a Educao Ambiental desenvolvida nos ltimos anos, tem
se apoiado nesta perspectiva comportamentalista e mostrado um carter moralista com nfase na
dimenso ecolgica em detrimento das demais contextualizaes do problema ambiental, ignorando
a dinmica social.
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Diante destas constataes e reflexes, vrios autores tm apontado a necessidade de
discusso sobre a questo paradigmtica subjacente problemtica ambiental no sentido de romper
com a concepo de cincia e conhecimento cientfico vigentes. Para Enrique Leff (2001):

Embora a problemtica ambiental exija uma integrao de conhecimentos
e uma retotalizao do saber, as aproximaes sistmicas, holsticas e
interdisciplinares, limitadas reorganizao do saber disponvel, so
insuficientes para satisfazer esta demanda de conhecimentos. Mesmo que
a estratgia epistemolgica de uma articulao de cincias permita
analisar os problemas tericos que resultam das relaes de
interdependncia entre os diferentes processos materiais, a questo
ambiental requer novos conhecimentos tericos e prticos para a sua
compreenso e resoluo. (p. 82-83)

O autor afirma que a crise ambiental uma crise do conhecimento: da dissociao entre o
ser e o ente lgica autocentrada da cincia e ao processo de racionalizao da modernidade
guiado pelos imperativos da racionalidade econmica e instrumental. (...) (LEFF, 2001, p. 13)
A crise ambiental problematiza os paradigmas do conhecimento estabelecidos e demanda
novas metodologias capazes de orientar um processo de reconstruo do saber que permita realizar
uma anlise integrada da realidade. Para Cssio E. V. Hissa:

As questes ambientais reclamam por uma nova concepo de
cincia que permita a construo de saberes conjuntivos atravs da
explorao dos limites e das fronteiras que, simultaneamente, apartam e
aproximam as disciplinas. Uma concepo feita de abertura de fronteiras
instveis. (HISSA, 2008, p. 57-58)

A reflexo em torno da Educao Ambiental, portanto, no pode ficar restrita discusso
sobre procedimentos e atitudes a serem desenvolvidas no mbito educativo. A discusso sobre a
Educao Ambiental insere-se num campo mais amplo de questes que envolvem as concepes de
natureza e meio ambiente vigentes, bem como os sentidos da crise ambiental e sua relao com os
paradigmas do conhecimento.


AS CONCEPES E PRTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL DOS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DA
REDE ESTADUAL DE DOURADOS (MS)
Ainda que a discusso sobre a questo ambiental tenha obtido um enorme crescimento no
que se refere elaborao de documentos oficiais e realizao de atividades na escola, de acordo
com os alguns autores (REIGOTA, 1996; TAMAIO, 2002) as prticas pedaggicas ainda permanecem
restritas a aes isoladas de alguns professores, que realizam atividades que mesmo de relevncia,
na maioria das vezes, no so capazes de apreender os objetivos educacionais.
Em levantamentos realizados nas escolas estaduais e municipais de Dourados (MS)
6

verificamos que grande parte das atividades relativas Educao Ambiental desenvolvida por
professores de Geografia. A partir desta constatao, realizamos uma pesquisa junto aos professores
de Geografia do ensino fundamental da rede estadual de ensino do municpio de Dourados.
Com base nas informaes obtidas a partir de um questionrio aplicado junto aos
professores
7
, constatamos que a maior parte destes passou a trabalhar com a temtica nos ltimos
dez anos. Quanto ao entendimento dos educadores sobre a Educao Ambiental, como demonstra o
quadro 01, notamos que h significativa preocupao quanto preservao dos recursos naturais
(fauna, flora, clima, gua e solo), conscientizao ambiental e respeito ao ambiente, alteraes
climticas e problemas com o lixo, etc.


6
Os levantamentos em questo foram realizados no ano de 2008 como parte dos procedimentos do projeto de pesquisa Programas de
Educao Ambiental: uma avaliao das propostas e aes no municpio de Dourados (MS)
7
O questionrio aplicado continha as seguintes questes: H quanto tempo voc atua na rede de ensino como educador? H quanto tempo
trabalha com Educao Ambiental? Como a Educao Ambiental est sendo trabalhada? Existem projetos de Educao Ambiental na escola?
Quais? Como a Geografia se insere nessas atividades? Em sua opinio, qual a contribuio da Geografia para a Educao Ambiental? Qual a
metodologia utilizada nas aulas e demais atividades voltadas para a chamada Educao Ambiental? Quais problemas scioambientais existentes
na cidade e prximos escola que voc considera mais graves? O que voc entende por Educao Ambiental?


Geografia e educao ambiental: reflexes a partir das concepes e
prticas dos professores da rede estadual de Dourados (MS)
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Flaviana Gasparotti Nunes e Solange Rodrigues da Silva

Quadro 01 - Entendimento dos professores de Geografia sobre a Educao Ambiental
Professor
O que voc entende por Educao
Ambiental?
Principais problemas ambientais do
entorno da escola citados pelos
professores
Professor 1
a educao como um todo, porque
vivemos num espao e esse o nosso
ambiente. Educao Ambiental est
presente em tudo na nossa vida,
desde saber que no podemos jogar
um lixo no cho ou pela janela ou
sujar os pratos da merenda para no
utilizar muita gua e sabo,
detergente, etc.
Lixo em sala e no ptio da escola;
Lixo no bairro e nas ruas;
Poluio do ar (cheiro ruim do
frigorfico).
Professor 2
Educao para o bem do ambiente,
conscientizao do valor deste bem.
Uma educao para mostrar que ns
estamos inseridos no ambiente, ns
tambm somos do meio ambiente.

Paisagismo totalmente modificado
(rural/urbano), postos de gasolina,
lava rpido, mecnicas (para onde
vo os dejetos dessas atividades?),
lixo, consumismo, aquecimento
global tudo est presente aqui na
escola e nas proximidades.
Professor 3
Educao Ambiental fazer a
sociedade se conscientizar de que
preservar o planeta fazer mesmo
com a vida na Terra, e que os
recursos naturais devem ser
explorados de forma sustentvel e os
dejetos colocados em locais
adequados.
A poluio do Crrego Rego dgua.
Professor 4
Educar-se para preservao e para
melhores condies de sade.
Lixo fora do lixo;
No ocorrer reciclagem como um
todo;
Desperdcio de gua.
Professor 5
Educao para a preservao do meio
ambiente que ocupamos.
Desmatamento, lixos nas ruas,
bueiros entupidos ou falta deles,
animais mortos em terrenos baldios,
assoreamento de rios, mau cheiro,
etc.
Professor 6
a ao educativa voltada
percepo do indivduo como parte
da natureza e tambm responsvel
por essa mesma natureza. a
construo do conhecimento voltada
para o desenvolvimento de atitudes,
individuais e coletivas, de
conservao dos recursos naturais.
Poluio de mananciais (residncias
muito prximas de crregos);
Queimadas de lixo;
Ocupao de reas agrcolas muito
prximas das residncias e crregos
locais.
Professor 7
A funo da Educao Ambiental
despertar a conscincia e a
sensibilidade nos nossos alunos
(crianas e jovens) sobre a
importncia de preservar nosso
planeta e isso obrigao de todas as
disciplinas.
Perto da nossa fica o lago Arnulfo
Fioravante, segundo alguns tcnicos
algumas nascentes deste lago esto
contaminadas.
Professor 8
A Educao Ambiental responsvel
pela construo de uma sociedade
ecologicamente sustentvel, o que
penso.
Desperdcio de gua;
Falta de coleta seletiva;
Poluio de crregos e rios com
agrotxico.
BOLETIM GACHO DE GEOGRAFIA
19
BGG N. 36 Porto Alegre pginas 11 22 Maio 2011
Professor 9
Educao Ambiental sobrevivncia,
questo cultural e prtica diria.
Problema dos crregos como o
Laranja Doce e Parque do Lago;
Reflorestamento de mata ciliar e
lixo.
Professor 10
Conscientizao, para que os recursos
naturais sejam utilizados de forma
sustentvel. O lixo domstico
separado, lixo orgnico, lixo
reciclvel. reas verdes preservadas,
sem queimadas de lixo urbano e
depsitos de entulhos.
Queimadas em terrenos baldios;
Prximo escola - Crrego Rego
dgua - eroso nas margens, lixo
jogado nas margens e dentro do
crrego, esgoto domstico
despejado sem tratamento.
Professor 11
a tentativa de levar os problemas
gerais do meio ambiente mostrando as
alteraes climticas que vem
ocorrendo e assim promover no meio
escola a preocupao com a proteo
do meio ambiente.
No respondeu.
Professor 12

A compreenso da questo ambiental
e da poltica de desenvolvimento
sustentvel requer o estudo da
evoluo do sistema capitalista
baseado na industrializao e da
sociedade de consumo. Este estudo
tambm abrange o crescimento da
conscincia ecolgica e destacar os
diversos encontros mundiais.
Degradao dos crregos Laranja
Doce, Crrego do Engano, Crrego
gua Boa, alm dos terrenos baldios
que transformam em depsitos de
lixo.
Professor 13
Ter conscincia de que devemos
cuidar do nosso meio ambiente,
preservar e quando houver
necessidade usar o meio ambiente
corretamente sem destruir.
O grande problema o lixo jogado
nas margens e prximo ao crrego
mais perto da escola.
Professor 14
Toda a forma de conscientizao em
direo a uma sociedade sustentvel.
Terrenos baldios com lixo e mau
cheiro.
Professor 15
aquela educao em que leva o
indivduo no s ao conhecimento
ambiental, mas principalmente a ao
correta agindo localmente, pensando
globalmente, de forma a no apenas
se preocupar, mas a agir em prol da
conservao das espcies e
continuidade da vida nas geraes
futuras.
Excesso de lixo em locais
inadequados;
Crregos em processo de extino;
Queimadas;
Terrenos baldios;
Destruio e no preservao de
reas ambientais (reservas
ambientais) etc.
Fonte: Questionrio aplicado, abril/2009.
Org.: SILVA, Solange R. da.

Percebemos que apesar de haver um significativo avano no que se refere ao acesso s
informaes sobre os problemas ambientais, a maioria dos professores de Geografia pesquisados
concebe a Educao Ambiental enquanto uma mudana de hbitos cotidianos como reciclar o lixo
ou at mesmo no jog-lo em rios. Porm, conforme j apontado pelos autores referenciados
anteriormente neste texto, essas atitudes no so suficientes para solucionar ou at mesmo
entender a questo ambiental a qual est diretamente relacionada a um sistema de produo
altamente concentrador, excludente e contraditrio. Neste sentido, Mauro Guimares (2006, p. 15 e
16) afirma que:
(...) a ao que me parece prevalecer ainda nos ambientes
educativos restringe-se apenas difuso da percepo sobre a gravidade
dos problemas ambientais e suas conseqncias para o meio ambiente.
Essa perspectiva no suficiente para uma educao ambiental que se
pretenda crtica, capaz de intervir no processo de transformaes
socioambientais em prol da superao da crise ambiental da atualidade.
Geografia e educao ambiental: reflexes a partir das concepes e
prticas dos professores da rede estadual de Dourados (MS)
20
Flaviana Gasparotti Nunes e Solange Rodrigues da Silva
Essa viso se faz presente em outros momentos, como podemos constatar a seguir. Quando
questionados sobre a forma como a Educao Ambiental est sendo trabalhada na escola, a maior
parte dos professores afirma trabalhar atravs de projetos voltados para a preservao do meio
ambiente, tais como: jardinagem, plantio de rvores, Vento Verde, reciclagem, coleta seletiva,
projeto de arborizao do Crrego Rego dgua, queimadas urbanas, Projeto Abrace o Crrego
Paragem, entre outros. Concomitantemente, os professores afirmaram trabalhar a Educao
Ambiental sempre que possvel no interior do contedo abordado em sala, buscando despertar nos
alunos uma maior conscincia ambiental. Nessa perspectiva, segundo o entendimento dos
professores pesquisados, a Geografia exerce papel importante no processo de conscientizao,
conforme evidenciado na resposta de alguns professores:


Quadro 2 - Contribuio da Geografia para a Educao Ambiental
Professor A

A Geografia a disciplina que estuda a produo do espao, que se
d pela ao do homem. Nesse sentido, todo estudo da Geografia
deve estar voltado para essa questo, deve ser trabalhado cada
contedo voltado para essa Educao Ambiental.
Professor B

A Geografia pode contribuir muito, tendo em vista que abrange
enormemente a rea ambiental. O desenvolvimento de projetos,
alm da teoria, pode educar ambientalmente de forma a levar o
aluno a agir localmente pensando globalmente.
Professor C

A Geografia parte de um fragmento da cincia. A contribuio dela
formar pessoas crticas, integrar a busca de relaes e caminhos.
Ns temos que pensar a realidade, o que realmente acontece no
mundo, no pas, na rua cidade e no seu bairro.
Professor D

A Geografia tem um papel essencial na Educao Ambiental, pois
trabalha a natureza, ambiente em que vivemos e se preocupa em
deixar claro para os alunos a importncia da preservao da natureza
e da vida.
Professor E

A Geografia contribui para o fortalecimento de uma conscincia
ambiental em escala planetria.
Fonte: Questionrio aplicado, abril/2009.
Org.: SILVA, Solange R. da.

De acordo com o exposto, no entendimento dos professores pesquisados, a Geografia
contribui de forma significativa com a Educao Ambiental, uma vez que ambas possuem a
criticidade e a transformao da realidade como principais fundamentos. No entanto, quando
comparamos tais respostas com as prticas desenvolvidas pelos professores, notamos uma certa
incoerncia, na medida em que estas acabam restritas a atitudes comportamentais desvinculadas da
discusso e reflexo sobre o contexto socioambiental mais amplo.
importante destacar, neste sentido, que dos 15 professores pesquisados, apenas 1 fez
referncia direta necessidade de vinculao entre a questo ambiental e a discusso,
entendimento do sistema capitalista baseado na industrializao e da sociedade de consumo como
bases para a Educao Ambiental. Os demais professores falaram sobre a importncia da
conscientizao e preservao do meio ambiente e at mesmo em sociedade sustentvel,
incluindo o homem como parte da natureza, no entanto, no enfatizaram a necessidade de
discusso mais ampla sobre estas questes.


CONSIDERAES FINAIS
Com base nos referenciais tericos trabalhados ao longo deste texto, podemos afirmar que a
reflexo em torno da Educao Ambiental no pode ficar restrita discusso sobre procedimentos e
atitudes a serem desenvolvidas no mbito educativo. A discusso sobre a Educao Ambiental
insere-se num campo mais amplo de questes que envolvem as concepes de natureza e meio
ambiente vigentes, bem como os sentidos da crise ambiental e sua relao com os paradigmas do
conhecimento.
As concepes de Educao Ambiental identificadas a partir das informaes obtidas junto
aos professores de Geografia da rede estadual de Dourados apontam, em certos momentos, para
alguns elementos que as aproximariam de uma Educao Ambiental mais integradora, conforme
BOLETIM GACHO DE GEOGRAFIA
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BGG N. 36 Porto Alegre pginas 11 22 Maio 2011
podemos constatar na resposta de um dos pesquisados quanto contribuio da Geografia para a
Educao Ambiental:
A Geografia permite o conhecimento da realidade social,
econmica, cultural e ambiental. Portanto, a contribuio da Geografia
fundamental, para que o aluno enquanto indivduo da sociedade possa
compreender e desenvolver uma conscincia crtica sobre a problemtica
ambiental.

Entretanto, a maioria das atividades descritas pelos professores restringe-se a uma
concepo tradicional e conservacionista, na qual prevalece a idia da preservao ou da
conservao da natureza e que desconsidera a grande complexidade que envolve os problemas
ambientais. Um dos professores pesquisados assim relata as atividades desenvolvidas:

Na escola h projetos voltados para o meio ambiente. J trabalhamos com
reciclagem, coleta seletiva; a escola ganhou um prmio Marco Verde
projeto de arborizao ao Crrego Rego Dgua da Vila Cachoeirinha. Em
2007 e 2008, trabalhamos com o projeto Queimadas Urbanas. Esse ano,
ainda no definimos o tema. A Geografia sempre participa do projeto
geralmente conscientizando os danos causados a natureza atravs da
poluio.

Podemos perceber que embora o professor esteja participando das atividades de Educao
Ambiental desenvolvidas na escola, o carter de tais atividades revela, em grande parte, as
limitaes j apontadas pelos autores aqui discutidos: so aes pautadas numa perspectiva
comportamentalista focada no indivduo, com finalidade conteudstica e informativa caracterizadas
por mera transmisso do conhecimento.
Essa viso acaba por desconsiderar os aspectos histricos, sociais, polticos, culturais e
econmicos, restringindo o saber ambiental transmisso de informaes e contedos sobre o meio
ambiente.
Alm disso, foi possvel perceber um consenso quanto importncia da Geografia para a
Educao Ambiental, mas a maior parte dos educadores entrevistados acaba por cair na armadilha
paradigmtica ambiental, a qual desconsidera as contradies existentes, advindas do modelo de
produo vigente. Essa viso simplista e fragmentada reduz a realidade, dificultando uma
verdadeira transformao acerca dos problemas socioambientais.


REFERNCIAS

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